CADERNOS ESTUDANTE - ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR

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ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR
CADERNO DO ESTUDANTE
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR
Área de Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias.
Etapa: Ensino Médio
Ano (s): 1º, 2º e 3º
	Tema da atividade : Crítica e Denúncia Social.
	 
Descrição:
 
	A proposta de aprendizagem para a Área de Linguagens e suas Tecnologias está construída com vistas a instigar o estudante para a temática de Crítica e Denúncia Social, e suas implicações, como análise, busca de resoluções, refletir melhor o meio em que se vive, na realidade, e está estreitamente relacionada às questões morais e suas transformações, normalmente acompanhada em tom de denúncia. Para o desenvolvimento das atividades utilizou-se recursos textuais como a charge e o cartum, letras de músicas, poesias, imagens e pinturas.
	 
Objetivos da atividade:
 
	 As atividades propostas pretendem explorar o conhecimento do estudante, bem como buscar construir a consciência social e coletiva, a fim de formar cidadãos com senso crítico, que tenham embasamento para argumentar suas ideias e pensamentos, respeitando a diversidade cultural, social, econômica, religiosa, de gênero dentre outras.
	Recursos/materiais tecnológicos necessários para realização da atividade:
	Caderno de atividade, lápis, caneta, borracha, lápis de cor, giz de cera, cola.
 
Metodologia para realização da atividade:
Para o desenvolvimento da Atividade Pedagógica Curricular (APC), sugere-se que o estudante tenha o caderno impresso, a fim de executar as atividades propostas da Área de Linguagem e suas Tecnologias que integram os Componentes Curriculares de Arte, Educação Física, Língua Espanhola, Língua Inglesa e Língua Portuguesa.
Entrega: Os estudantes devem seguir as orientações da sua escola. 
Comentários (orientações ao estudante): 
A temática proposta para a Área de Linguagens e suas tecnologias visa promover o protagonismo do estudante, bem como o desenvolvimento das competências socioemocionais como respeito, empatia e a confiança para o exercício da cidadania. A fim de consolidar a aprendizagem e o conhecimento adquirido por meio da realização das atividades elencadas o estudante deverá realizar um desenho, colagem, grafite, pintura, dentre outros, que retrate as dificuldades, mazelas sociais, desigualdades, críticas enfrentadas pela comunidade local, bem como da sociedade brasileira na atualidade. O estudante também deverá descrever em até 15 linhas o que ele quis representar em sua obra, nesse momento poderá se expressar por meio de sua criatividade textual. Os links relacionados em algumas atividades têm como objetivo aprofundar o seu conhecimento.
ARTE
Limitar a arte com apenas um propósito é restringir sua grandeza, visto que a arte tem inúmeros objetivos e funções, e para tanto alguns aspectos serão abordados, por este prisma a arte se transforma, se renova e se reconstrói a cada instante e assim novas atribuições surgem atreladas a ela. Com tantos conceitos e objetivos diferentes é valioso ter consciência da importância da arte e da sua relação com o homem e a sociedade.
Nesse sentido, considera-se analisar alguns aspectos da arte que são importantes para desenvolver as atividades propostas, sendo elas: (1) Como forma de expressão individual: auxilia o indivíduo a externar sentimentos (negativos ou positivos), funciona como uma terapia, fazendo-o conhecer a si mesmo; (2) Contextualizar e representar várias realidades: diversas conjunturas, épocas diferentes, possibilita conhecer a história da humanidade e sua evolução, além disso a arte visual, a música e a dança são manifestações culturais enriquecedoras que permite conhecer além do nosso próprio universo.
A arte visa promover a reflexão acerca da sociedade em que se vive, desse modo os artistas percebem seus próprios sentimentos e os sentimentos coletivos, de forma a traduzir em manifestações artísticas, a fim de estimular o espectador a questionar, se informar, e a desenvolver sua criticidade e o seu papel cidadão na sociedade em está inserido. A arte tem a função de provocar, promover a reflexão, assim o seu compromisso não é apenas de embelezar cenários, mas também é tirar o indivíduo da sua zona de conforto e estimular a pensar para além de seus próprios conceitos, além de despertar o pensamento crítico polêmico ocasionando diversos debates na sociedade. 
Umas das artistas que fez críticas sociais por meio de sua arte foi Tarsila do Amaral, a pintura Operários de 1933, retrata a industrialização de São Paulo na Era Vargas, e com a industrialização, o surgimento da classe operária, bem como a migração de trabalhadores, que saíram de outras partes do país atrás de melhoras na vida.
Analisando a obra responda as questões abaixo:
Disponível em: https://www.culturagenial.com/quadro-operarios-de-tarsila-do-amaral/. Acesso em 23 de janeiro de 2021.
01) O que representam os cilindros verticais no canto da tela?
02) Quem são essas pessoas retratadas na pintura?
a) comerciantes
b) patrões
c) pessoas em condição de rua
d) moradores da favela
e) operários
03) O que seus rostos expressam? Quais sentimentos e sensações que transmitem?
a) Representam esperança, contentamento, visto que muitos trabalhadores vieram de outras cidades, as quais não ofereciam uma boa condição de vida.
b) Representam exaltação, alegria, euforia pois com a industrialização surgiram boas oportunidades de emprego.
c) Representam cansaço, indiferença, tristeza, pois não havia uma perspectiva de melhorias e os trabalhadores enfrentavam também péssimas condições de trabalho 
d) Representam alívio, pois muitos trabalhadores tiveram oportunidade de trabalharem em condições estáveis, com leis que o protegessem.
04) O que Tarsila quis expressar com a representação de fisionomias diversificadas?
05) (ENEM 2003) Desiguais na fisionomia, na cor e na raça, o que lhes assegura identidade peculiar, são iguais enquanto frente de trabalho. Num dos cantos, as chaminés das indústrias se alçam verticalmente. No mais, em todo o quadro, rostos colados, um ao lado do outro, em pirâmide que tende a se prolongar infinitamente, como mercadoria que se acumula, pelo quadro afora.
O texto aponta no quadro de Tarsila do Amaral um tema que também se encontra nos versos transcritos em:
a) “Pensem nas meninas/ Cegas inexatas/ Pensem nas mulheres/ Rotas alteradas.” (Vinícius de Moraes)
b) “Somos muitos severinos/ iguais em tudo e na sina:/ a de abrandar estas pedras/ suando-se muito em cima.” (João Cabral de Melo Neto)
c) “O funcionário público não cabe no poema/ com seu salário de fome/ sua vida fechada em arquivos.” (Ferreira Gullar)
d) “Não sou nada./ Nunca serei nada./ Não posso querer ser nada./À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo.” (Fernando Pessoa)
e) “Os inocentes do Leblon/ Não viram o navio entrar (...)/ Os inocentes, definitivamente inocentes/ tudo ignoravam,/ mas a areia é quente, e há um óleo suave que eles passam pelas costas, e aquecem.” (Carlos Drummond de Andrade)
06) Alguns grupos de rap usam suas letras para fazerem críticas sociais, além disso, é um mecanismo para expressar e representar a realidade dos moradores da periferia. São versos que relatam, muitas vezes, a vivência dos próprios integrantes do grupo. Sendo assim, o rap é um importante aliado no trabalho para a reflexão sobre problemas vividos por aqueles que vivem à margem da sociedade.Um exemplo disso é a música Castelo de Madeira do grupo de Rap A Família, abaixo segue um trecho da música:
“Sou príncipe do gueto só quem é desce, sobe a ladeira
Sou príncipe do gueto e meu castelo é de madeira
Sou príncipe do gueto só quem é desce, sobe a ladeira
Sou príncipe do gueto e meu castelo é de madeira
Milhões de brasileiros não tem teto não tem chão
Eu sou apenas mais um na multidão
Não vai pra grupo com minha calça, minha peita, minha lupa
Se canto rap aí, não se iluda
Alá! Tô vendo a cena, vai chover e o rio vai transbordar
E meu castelo de madeira vai alagar
Isento de imposto eu mesmo abraço com meus prejuízos
Natural sofrer se os cordões são indecisos
Mil avisos, periferia desestruturada
Mil muleque louco, no crime mostra a cara
Centenas de vezes vi a cena se multiplicar
Quando cheguei aqui não tinha ninguém agora tem uma pá
Muleque doido eu enfrentei o mundão de frente
Ausente em várias fita bandido filho de crente
No pente, desilusão, dinheiro, mulher
Mais pra frente se Deus quiser mais resistente à fé
Rumo ao centro calos nas mãos multidões
Toda essa rebeldia reforça os refrões
Talvez você não saiba do herói que vive a guerra
Com uma marmita fria sem mistura eu sou favela
Vivi pensando a vida inteira em fazer um regaço
Mas agora que conquistei meu sonho, aquele abraço
Mas não importa se chão de terra tem poeira
Realizei meu sonho, meu castelo de madeira...”
A Família, Castelo de Madeira. Youtube. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=U-8Av0SeyAo> Acesso em 21 de janeiro de 2021
A Família, Castelo de Madeira. Disponível em: <https://www.letras.mus.br/a-familia/220002/> Acesso em 21 de janeiro de 2021
07) Nos versos em destaque, podemos constatar características e o cotidiano do “príncipe do gueto”, responda:
a) Quem seria o “príncipe do gueto'' citado na música? A quem ele se compara? 
b) O que seria seu “castelo de madeira''? 
EDUCAÇÃO FÍSICA
O Componente Curricular Educação Física tem como objetivo inserir o estudante nas práticas de atividades físicas e movimentos corporais diversos, como: lutas, jogos, ginásticas, danças, dentre outros, proporcionando aos indivíduos desenvolvimento pessoal e social, respeitando a si mesmo, ao outro e as diferenças.
 Leia a charge e responda às questões 1,2,3 e 4:
Disponível em: https://bityli.com/E04CT. Acesso em 22 de janeiro de 2021.
01) Observando a charge, você acha correto termos uma quantidade maior de aulas sobre futebol nas aulas de Educação Física, já que o Brasil é considerado por muitos o país do futebol? Comente.
02) Qual sua atitude em relação a um colega de classe que não sabe jogar muito bem um determinado esporte?
03) Será que existe exclusão em relação aos estudantes que não gostam de futebol, nas aulas de Educação Física de sua turma? Justifique sua resposta.
04) A mídia pode influenciar as pessoas no contexto de escolha dos esportes? Descreva sua resposta.
Observe as tirinhas representadas no texto 1 e 2, a seguir responda às questões 5 e 6:
Texto 1
Disponível em: https://bityli.com/3rKPN .Acesso em 22 de janeiro de 2021.
Texto 2
Disponível em: https://bityli.com/0BVEb.Acesso em 22 de janeiro de 2021.
05) Os jogos olímpicos de Tóquio que seriam realizados no ano de 2020, foram adiados por conta da Pandemia da Covide-19, e serão realizados neste ano de 2021. Frente a muitas adversidades encontradas pelos atletas olímpicos, discorra sobre os problemas apontados pelos atletas, que estão representados nos quadrinhos acima.
06) Sabemos que para sediar e realizar os jogos olímpicos, o país sede tem um gasto muito elevado com adequações e construções das estruturas para receber turistas, atletas e as delegações onde serão realizados os jogos. Pensando nisso, quais os impactos socioeconômicos deixados para o país sede deste megaevento esportivo?
LÍNGUA ESPANHOLA
¿Sabes lo que es una tira? 
Según Mendonça (2002), «la historieta es un género icónico o icónico-verbal narrativo cuya progresión temporal se organiza cuadro a cuadro”. Ese género presenta los dibujos, las viñetas y las leyendas como elementos típicos, recursos usados para inserir el texto verbal. Generalmente presenta con lo máximo cuatro viñetas y se publica en periódicos, revistas y libros. Sus características son la ironía y el humor, el lenguaje verbal y visual con dibujos, símbolos y colores.
Todos conocen a Mafalda ya, ¿verdad? La niña de humor sarcástico que cuestiona los rumbos de la humanidad y las actitudes de los adultos fue creada en la década de 1960 por el dibujante Joaquín Salvador Lavado Tejón, Quino, quien falleció el 30 de septiembre/2020, a la edad de 88 años.
Disponível em: https://bityli.com/2d2ES. Acesso 24 de janeiro de 2021.
SI QUIERES SABER MÁS ACCESO: https://g1.globo.com/pop-arte/video/5-curiosidades-sobre-quino-o-pai-da-mafalda-8901662.ghtml
01) Leia a tirinha abaixo a seguir responda:
Mafalda é uma menina inteligente que questiona os enormes problemas sociais que enfrentamos na sociedade todos os dias. Irreverente, curiosa, inteligente e empática, ela é uma personagem essencial para as tirinhas, história dos quadrinhos e cartuns. 
Disponível em: https://bityli.com/EVHql. Acesso em 20 de janeiro de 2021.
 Analise a tirinha da Mafalda e faça uma analogia com o mundo atual.
02) Leia a tirinha abaixo a seguir responda:
Disponível em :https://bityli.com/cEjBz. Acesso 24 de janeiro de 2021.
En la tira, ¿por qué motivo crees que la madre de Mafalda tarda en responder? En tu opinión, ¿por qué hay personas pobres?
03) A imagem representa uma reivindicação social. A qual reivindicação se refere?
Disponível em: https://bityli.com/cdQcY. Acesso em 15 março de 2020.
a) Ao direito de revogar a inexorável igualdade do ser humano.
b) Ao entendimento de que ser diferente é uma concessão.
c) A que se tenha o direito de ser diferente.
d) Disparidade dos direitos ainda que sejamos idênticos.
e) Ao direito de sermos iguais a todos.
Leia o texto abaixo e responda às questões 4 e 5:
LAS MADRES DE PLAZA DE MAYO 
Disponível em: https://bityli.com/kp9RV. Acesso em 23 janeiro de 2021.
Entre los años 1974 y 1979 la República Argentina sufrió la guerra más cruel de toda su historia. "Durante el gobierno militar de 1976, la sociedad argentina se ha visto sometida a uno de los peores genocidios que recuerda la historia de la humanidad..." (Hebe de Bonafini, Presidenta de las Madres de Plaza de Mayo)
Aun sangran - desgraciadamente - las heridas de aquella década violenta que tuvimos que vivir en mi querido país. Las páginas de los diarios, los programas de televisión y de radio, nos recuerdan, periódicamente, estos trágicos sucesos, que seguirán viviendo en la memoria de todos los argentinos. 
Las estadísticas de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo e Hijos de desaparecidos, registran la muerte y/o desaparecieron de 30.000 personas. 
Disponível em: https://bityli.com/oZpOl. Acesso em 15 janeiro de 2021.
04) ¿Qué pasó en 1974?
05). ¿Cómo era la situación en Argentina en aquella época?
LÍNGUA INGLESA
 Para aprimorar e fortalecer aprendizagem e o conhecimento da Língua Inglesa é importante realizar diversas atividades cotidianas de imersão no idioma como: assistir filmes, séries, ouvir músicas jogar videogames, ler livros, acessar sites, dentre outros, pois quanto maior for o contato diário com a língua inglesa, mais o estudante irá compreendê-la, e assim consolidar o seu aprendizado. Desse modo, não é preciso estar em outro país, praticar atividades em língua inglesa que apresentam situações reais permitem atingir esse objetivo de forma lúdica, interativa e atrativa. Nas atividades propostas seguem exemplos de Cartum que é um gênero jornalístico considerado opinativo ou analítico que critica, satiriza e expõe situações por meio do grafismo e humor, e da Charge cujo estilo de ilustração tem por finalidade satirizar, por meio de caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas.
 Leia a charge e responda às questões 1 e 2:
Disponível em:https://bityli.com/Pnupd. Acesso em 27 de janeiro de 2021.
01)Em relação à charge acima, marque a opção incorreta:
a) O nativo parece entender a justificativa dos estrangeiros.
b) Os imigrantes justificam que as crianças foram submetidas a uma perigosa rota, pois eles estavam em busca de liberdade e segurança.
c) A charge traça um paralelo entre os motivos que levaram os ancestrais de muitos a se arriscarem em travessias e os motivos dos imigrantes de hoje.
d) A charge, sarcasticamente, remonta a origem de países genuinamente formados por imigrantes, como os Estados Unidos.
02) Quanto à charge acima, é possível afirmar:
a) O nativo sugere que os estrangeiros não permaneçam na fila.
b) A nativa rotula as crianças como monstras.
c) Don’t forget where you came from traduz a ideia por trás da charge.
d) A justificativa do estrangeiro foi aceita pelos nativos.
Leia cartum abaixo e responda às questões 3, 4, 5, 6 e 7:
 
Disponível em :https://bityli.com/MIaJy. Acesso 27 de janeiro de 2021.
03) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa correta:
a) A personagem elenca uma inconveniência atrelada à sua profissão.
b) A personagem aponta uma vantagem do seu trabalho.
c) A personagem enxerga todas as pessoas como uma sopa.
d) A personagem é um executivo do setor de alimentos.
 
04) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa incorreta:
a) A palavra trouble poderia ser substituída por problem sem prejuízo da correção gramatical e do sentido do texto. 
b) O verbo to be ocorre no formato ing em função de preposição que lhe precede.
c) Starts revela o uso do tempo verbal presente simples e faz alusão à everything.
d) Look like é um verbo preposicionado.
 
05) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa incorreta:
a) O verbo to be foi utilizado duas vezes no cartum em questão.
b) A palavra ad faz as vezes de um adjetivo.
c) A palavra an pode ser substituída por a sem prejuízo da correção gramatical e do sentido do texto.
d) A palavra ad pode ser substituída por advertisement sem prejuízo da correção gramatical e do sentido do texto.
06) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa incorreta:
a) A palavra to é uma preposição.
b) A palavra the é um artigo.
c) A palavra an é um artigo.
d) Nenhuma das respostas anteriores.
07) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa incorreta:
a) A palavra like é um verbo.
b) A palavra product é um substantivo contável, razão pela qual a palavra a lhe precede.
c) A palavra trouble é ora substantivo contável, ora incontável.
d) Todas as alternativas.
 Leia a Charge abaixo e responda:
Disponível em :https://bityli.com/l3qX2. Acesso 27 de janeiro de 2021.
08) Analise a charge acima, de acordo com a sua realidade local e descreva em poucas palavras o que essa figura representa para você.
LÍNGUA PORTUGUESA
A Língua é um conjunto de práticas sociais e cognitivas historicamente situadas. Essas práticas sociais acontecem quando há interação verbal entre interlocutores e elas são organizadas por meio de algum gênero, seja na modalidade oral ou escrita, por isso, a aprendizagem dos diversos gêneros textuais é necessária, pois proporcionará aos estudantes formas de participação e interação na sociedade.
As atividades propostas de Língua Portuguesa visa promover por meio da leitura de textos, cuja temática versa sobre denúncia e crítica social, instigar os estudantes para a leitura reflexiva, explorando seus múltiplos sentidos, compreender e interpretar temas atuais como discriminação racial, social, violência contra mulheres, dentre outros. Para que os estudantes entendam melhor o meio em que vivem, pensando no outro e na sua realidade, dessa maneira conhecerem-se a si mesmo e os valores necessários para serem uns cidadãos melhores, mais atuantes e participativos.
Leia o poema abaixo e responda às questões de 1 a 8.
POEMA: 
O BICHO 
Vi ontem um bicho
Na imundice do pátio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa;
Não examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho não era um cão,
Não era um gato,
Não era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
 
Manuel Bandeira. Rio, 27 de dezembro de 1947.
 
01) A expressão “Meu Deus” significa que o autor:
a) alegrou-se com a cena. 
b) ficou indiferente.
c) solucionou um problema social.
d) ficou chocado com o espetáculo.
 
02) O que motivou o bicho a catar restos foi:
a) a imundice do pátio.
b) o cheiro da comida.
c) a amizade pelo cão.
d) a própria fome,
03) O assunto do texto é:
a) a imundice de um pátio.
b) um bicho faminto.
c) a comida que as pessoas jogam fora.
d) a triste situação de um homem.
04) A intenção do autor ao usar a palavra “bicho” parece que:
a) рrосurоu сhаmаr а nоѕѕа аtеnçãо раrа аnіmаіѕ dо lіхо.
b) о hоmеm ѕе vіu rеduzіdо а соndіçãо dе аnіmаl.
c) а hіѕtórіа é mеѕmо ѕоbrе um lіхо.
d) о hоmеm dеvе ѕеr trаtаdо соmо аnіmаl.
05) A іdеіа рrіnсіраl quе nоѕ сhаmа а аtеnçãо nа роеѕіа é:
а) о аutоr соmраrаr о hоmеm соm сãеѕ е gаtоѕ.
b) о аutоr rеtrаtаr а сеnа quе humіlhа а соndіçãо humаnа.
c) о hоmеm јá nãо vіvе mаіѕ nеѕѕе аmbіеntе dе mіѕérіа.
d) а fаlѕа а nоtíсіа dе quе а humаnіdаdе раѕѕа fоmе.
06) O poema provoca no leitor o sentimento de:
a) prazer
b) admiração
c) pena
d) desprezo
07) Este poema serve para:
a) informar sobre a vida de um homem.
b) refletir sobre um problema social.
c) distrair.
d) informar sobre um acontecimento.
08) Escolha a alternativa que corresponde ao sinônimo da palavra “voracidade”:
a) verdade
b) esganação
c) paciência
d) felicidade
09) “O bicho, meu Deus, era um homem.” A expressão grifada nesse verso se classifica como:
sujeito
objeto
aposto
vocativo
adjunto
Segue um poema de José Craveirinha, escritor moçambicano, país africano colonizado por Portugal. Leia-o atentamente e responda a seguir:
 Reza, Maria
 (À minha mulher)
 Suam no trabalho as curvadas bestas
 e não são bestas
 são homens, Maria!
 Corre-se a pontapés os cães na fome dos ossos
 e não são cães
 são seres humanos, Maria!
 Feras matam velhos, mulheres e crianças
 e não são feras, são homens
 e os velhos, as mulheres e as crianças
 são os nossos pais
 nossas irmãs e nossos filhos, Maria!
 Crias morrem à míngua de pão
 vermes nas ruas estendem a mão à caridade
 e nem crias nem vermes são
 mas aleijados meninos sem casa, Maria!
Bichos espreitam nas cercas de arame farpado
Curvam cansados dorsos ao peso das cangas
E também não são bichos
Mas gente humilhada, Maria!
Do ódio e da guerra dos homens
das mães e das filhas violadas
das crianças mortas de anemia
e de todos os que apodrecem nos calabouços
cresce no mundo o girassol da esperança
 Ah! Maria
 põe as mãos e reza.
 Pelos homens todos
 e negros de toda a parte
 põe as mãos
 e reza, Maria!
(CRAVEIRINHA, J. Obra poética. Maputo: Imprensa, 2002, p.188)
10) É possível depreender das quatro primeiras estrofes:
a) a indignação crescente diante da miséria.
b) uma homenagem aos homens brancos.
c) a tentativa de consolar os homens miseráveis.
d) um canto de louvor aos colonizadores portugueses.
e) a busca de compreender as causas da miséria humana.
11) A primeira estrofe sugere que o trabalho é visto como:
a) atividade que permite a exploração do homem.
b) meio de satisfação pessoal dos empregados.
c) meio para que a sociedade gere justiça social.
d) atividade gratificante para as pessoas que se dedicam.
e) atividade necessária para o desenvolvimento social.
12) Na quinta estrofe, o verso “cresce no mundo o girassol da esperança” ilumina:
a) a impossibilidade de transformação da história.
b) a projeção da possibilidade de transformação da história.
c) uma tendência do povo a aceitar a opressão e as injustiças.
d) a certeza de que a justiça social em breve vai superar os problemas da colonização.
e) um descontentamento com o que se anuncia como futuro.
13) Estabeleça comparações entre o poema “O bicho” de Manuel Bandeira e “Reza, Maria” de Craveirinha, quanto a crítica social que fazem de seus respectivos países, Brasil e Moçambique.
 Leia o texto abaixo.
TEXTO 1
Todo Camburão Tem Um Pouco deNavio Negreiro – O Rappa
Tudo começou quando a gente conversava
Naquela esquina alí
De frente àquela praça
Veio os homens
E nos pararam
Documento por favor
Então a gente apresentou
Mas eles não paravam
Qual é negão? qual é negão?
O que que tá pegando?
Qual é negão? qual é negão?
É mole de ver
Que em qualquer dura
O tempo passa mais lento pro negão
Quem segurava com força a chibata
Agora usa farda
Engatilha a macaca
Escolhe sempre o primeiro
Negro pra passar na revista
Pra passar na revista
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro
É mole de ver
Que para o negro
Mesmo a aids possui hierarquia
Na áfrica a doença corre solta
E a imprensa mundial
Dispensa poucas linhas
Comparado, comparado
Ao que faz com qualquer
Figurinha do cinema
Comparado, comparado
Ao que faz com qualquer
Figurinha do cinema
Ou das colunas sociais
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro
14) Considerando que a letra da música da banda “O Rappa” faz uma crítica social, é correto afirmar que:
a) A música denuncia que as produções cinematográficas ainda não tratam com a devida importância a questão do preconceito racial.
b) O título da música já sugere que a crítica social da música está focada no sucateamento dos equipamentos usados pela polícia no Brasil.
c) Na música em questão, o propósito principal é tratar a escravidão como um fato jamais esquecido e sua relação com o preconceito racial.
d) A crítica social concentra-se somente nas relações de poder entre polícia e população negra, baseada na abordagem preconceituosa.
Leia a estrofe do poema Navio Negreiro, de Castro Alves:
No entanto o capitão manda a manobra,
E após fitando o céu que se desdobra,
Tão puro sobre o mar,
Diz o fumo entre os densos nevoeiros:
“Vibra rijo o chicote, marinheiros!
Fazei-os dançar!...”
 (CASTRO ALVES, parte IV, 5ª estrofe)
15) A letra da música Todo camburão tem um pouco de Navio Negreiro (1994) tem relação intertextual com o poema Navio Negreiro (1869), de Castro Alves. Nos dois textos, pode-se encontrar as formas de comando do dominador, sempre ditando ordens baseado em um objeto de poder que tem significação para tal. Na estrofe acima do poema de Castro Alves, o grupo de palavras que melhor representa essa forma de comando dominador é navio-capitão-chicote. O grupo de palavras que tem relação direta com esse, na música da banda O Rappa, na mesma ordem, é:
a) Os homens-documento-revista
b) Camburão-os homens-macaca
c) Revista-negão-camburão
d) Documento-macaca-camburão
16) No trecho “Quem segurava com força a chibata/Agora usa farda...”, o autor usa o recurso:
a) Da metonímia, pois relaciona a palavra chibata com o poder dos negros.
b) Da sinestesia, relembrando a imagem de poder que a farda dá a quem usa.
c) Da comparação, enfatizando que a mudança ocorre apenas na exterioridade.
d) Da persuasão, para convencer de que as relações de poder mudaram.
17) A literatura participa ativamente da história da humanidade servindo como arte de expressão e também como parte da memória cultural. O texto “Todo camburão tem um pouco de navio negreiro” possui muitas dessas nuances.
I. A canção é usada para exemplificar uma ideia principal de preconceito e faz analogia a uma temática presente nas comunidades urbanas somente na atualidade.
II. Além de uma comparação de tema com o texto Navio negreiro, de Castro Alves, o texto se integra a linguagem de crítica do século XXI quando defende também um ideal social de igualdade.
III. Todo o texto desvaloriza a presença do caos organizacional que faz com que um
camburão da polícia se aproxime aos navios negreiros.
IV. O texto “Todo camburão tem pouco de navio negreiro” possui alta crítica também
presente na temática da literatura romântica relacionada à poesia social. Com temas como a desumanização do indivíduo que sofre desvalorizado pela sociedade.
V. A força das ideias libertárias associam o tema tratado no texto a história dos povos
escravizados e traz como enfoque a necessidade de situar o negro na sociedade.
 Analise as alternativas e julgue a(s) afirmativa(s) corretas das referências citadas.
a) II e IV.
b)Apenas I.
c) Apenas II
d) IV e V
18) Leia a Charge e responda a seguir:
Disponivel em: https://bit.ly/2ZqL5UI 28/01/2021.
De acordo com as informações verbais e não verbais apresentadas na charge, pode-se depreender, corretamente, que:
a) a alta qualificação profissional da maioria da população acarreta um aumento no número de vagas não preenchidas no mercado de trabalho.
b) as vagas de emprego cresceram devido à alta concorrência entre os trabalhadores, incluindo-se até mesmo crianças e mulheres na disputa por uma vaga no mercado de trabalho.
c) a falta de oportunidade de trabalho, aliada a novos meios de transporte de massa, impedem o desenvolvimento de atividades paralelas no mercado de trabalho.
d) as vagas ofertadas no mercado de trabalho, apesar de inúmeras e constantes, não garantem estabilidade e remuneram menos do que as atividades “empreendedoras”.
e) a resiliência, aliada à persistência, levam as pessoas a se realocarem dentro do mercado de trabalho e, consequentemente, adaptarem-se a novas oportunidades de trabalho.
19) É necessário que a mulher se coloque em um espaço mínimo de resistência, denunciando ameaças – quando há tempo para isso –, mas, ainda que ela denuncie, não evitará o crime se o Estado não se mobilizar para protegê-la. O que evita o feminicídio é a resposta estatal à violência. Waleska Costa (Presidente do Instituto Personna de Estudos e Pesquisas em Violência e Criminalidade. No aniversário da Lei Maria da Penha, 5 feminicídios nas últimas 48h. 
Disponível em: https://bityli.com/9OEAc. Acesso em 27/01/2021.
O apelo central da fala da Waleska Costa é:
a) A falta de tempo para as mulheres vitimadas denunciarem.
b) O Estado não protege as mulheres.
c) Alertar o Estado para a busca de ações com celeridade para proteção de mulheres vítimas de violência.
d) As mulheres não denunciam a violência doméstica.
e) Os motivos que levam as mulheres vitimadas a não denunciarem.
20) Leia a charge abaixo:
Disponível em :https://bityli.com/Xp7om. Acesso em 29/01/2021.
O efeito de sentido da charge é provocado pela combinação de informações visuais e recursos linguísticos. No contexto da ilustração, a frase proferida recorre à:
a) polissemia, ou seja, aos múltiplos sentidos da expressão “rede social” para transmitir a ideia que pretende veicular.
b) ironia para conferir um novo significado ao termo“outra coisa”.
c) homonímia para opor, a partir do advérbio de lugar, o espaço da população pobre e o espaço da população rica.
d) personificação para opor o mundo real pobre ao mundo virtual rico.
e) antonímia para comparar a rede mundial de computadores com a rede caseira de descanso da família.
20- Leia a charge e assinale a alternativa correta:
Disponível em:< https://bityli.com/ZMKxL >. Acesso em 29/01/2021.
a) Ler mais jornais para saberem das leis que vigoram no país e mudarem de casa sempre que for necessário.
b) Estar a par dos acontecimentos ambientais e procurarem mudar de vida, levando em consideração a opinião alheia.
c) Mudar suas posturas perante o consumo excessivo e levarem em conta suas escolhas de forma a respeitarem o meio ambiente.
d) Alterar seus hábitos para poder viver de maneira tranquila e saudável, não preservando o meio ambiente e a sua vida em particular.
e) Adquirir produtos que lhes permitam viver de maneira confortável, levando em consideração que o consumismo é necessário na vida social.
Atividade Geral da Área de Linguagens e suas Tecnologias
Inspirado em todas as atividades propostas no caderno realize um desenho, colagem, grafite, pintura, dentre outros, que retrate as dificuldades, mazelas sociais, desigualdades, críticas enfrentadas pela comunidade local, bem como da sociedade brasileira na atualidade e descreva em até 15 linhas o que você quis representar em sua obra,utilize nesse momento toda sua criatividade textual.
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ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR
Área de Conhecimento: Matemática e suas Tecnologias
Etapa: Ensino Médio
Ano (s): 1º, 2º e 3º
	Tema da atividade: áreas de polígonos
	
Descrição:
	
A atividade inicia com cálculo do valor numérico de expressões algébricas com intuito de preparo para a utilização das fórmulas das áreas, essas fórmulas são apresentadas juntamente com as figuras para melhor entendimento e visualização geométrica, são propostos alguns exemplos para os cálculos das áreas que possuem um pouco mais de contas. Ao final, é proposto a atividade para entrega, o que pode ser feito neste mesmo material ou em folha separada. 
	
Objetivos da atividade:
	Revisar conceitos básicos de cálculo de áreas de polígonos e calcular áreas.
	Recursos/materiais tecnológicos necessários para realização da atividade:
	Lápis/Caneta, borracha, folha sulfite.
Metodologia para realização da atividade:
Vamos começar com um breve aquecimento calculando valor numérico de expressões algébricas, mas como assim? Basta substituir os valores numéricos de cada letra e realizar as operações chegando a um resultado final. Vejamos:
Para cada caso, assume que . Calcule:
a) 
Substituindo temos que
.
Cada letra teve seu valor substituído e logo em seguida realizamos as multiplicações chegando ao resultado final, 30.
b) 
Vamos repetir o mesmo procedimento no numerador, 
Como temos uma divisão, basta substituímos o valor do numerador e realizar a divisão,
c) 
Neste caso, após realizar as substituições, resolvemos primeiro a operação dentro dos parênteses,
Área de polígonos
Nesta seção veremos alguns conceitos de áreas de polígonos, restringindo aos casos menos complexos.
Retângulo
Admita retângulo como sendo um polígono com exatamente quatro lados (ou quadrilátero) com dois pares de lados paralelos, em que os lados não paralelos são perpendiculares (formam ângulo de 90º, geralmente esse ângulo é presentado por um quadrado no canto com um ponto no meio).
A figura acima representa um retângulo, representa sua base, representa sua área e representa sua altura. Sua área é calculada multiplicando a base pela altura
Área do quadrado
O quadrado é um retângulo, mas com todos os seus lados sendo da mesma medida.
Sendo assim, sua base e sua altura possuem a mesma medida. Calculamos a área do quadrado pela mesma relação do retângulo (base multiplicada pela altura), mas como a base e altura são iguais a temos,
Logo, 
Área do paralelogramo
O paralelogramo é um quadrilátero com dois pares de lados paralelos.
O paralelogramo também possui uma base e uma altura, e sua área é calculada pela mesma relação do retângulo,
Área do triângulo
O triângulo também possui uma base e uma altura,
Se dividirmos o paralelogramo, pela sua diagonal, em duas partes iguais, obtemos dois triângulos. Dessa forma, para calcular a área do triângulo, basta calcular a área do paralelogramo e dividir por dois. Note que o triângulo ABC acima possui uma base e uma altura, então sua área é dada pela multiplicação da base pela altura divido por dois,
Trapézio
O trapézio é um quadrilátero com exatamente um par de lados paralelos. Todo trapézio possui uma altura, uma base maior e uma base menor, e sua área é obtida da mesma forma do triângulo, ou seja, dividindo em duas partes.
Somando as áreas dos dois triângulos obtemos a área do trapézio, dada pela relação,
 é chamado de base maior, é chamado de base menor e é sua altura.
Losango
O losango é um paralelogramo com os quatro lados de mesma medida, sendo assim sua área também pode ser calculada efetuando a multiplicação da sua base pela altura, no entanto, conhecendo as medidas de duas diagonais, podemos calcular sua área de modo mais simples.
 
As linhas pontilhadas são as diagonais do losango acima, é chamada de diagonal menor e é chamada de diagonal maior. A ideia para se calcular sua área é dividir o losango em quatro triângulos e depois somar as quatro áreas. Resumindo temos,
Vejamos alguns exemplos para o cálculo de área:
01) Trapézio
a) 
Nesse caso a base maior vale 15, a base menor vale 10 e sua altura vale 5. Substituindo na fórmula para área do trapézio temos,
b) 
Temos um trapézio retângulo com ponta dos ângulos de 90º, mas não foi dado o valor de sua altura. A ideia é traçar um segmento paralelo a altura, dividindo a base maior de valor 18 em dois segmentos, um de 10 e outro de 8.
Observe que ao traçar o segmento paralelo à altura , o tamanho 10, que é a base menor, aparece na parte de baixo, e como a base maior mede 18, surge o tamanho 8, pois . Nesse caso obtemos um triângulo retângulo de hipotenusa 17 e catetos e 8. Usando o Teorema de Pitágoras temos,
Substituindo os valores na fórmula para área do trapézio temos,
02) Losango
Pela figura, tem-se que e . Usando a fórmula do losango temos,
03) Triângulo 
Calcule a área do triângulo maior e as áreas dos outros dois triângulos menores.
No triângulo maior observe que a altura que nos foi fornecida vale 6 e a base em relação a essa altura vale . Portanto, a área do triângulo maior é,
Separando os outros dois triângulos menores e dispondo de outra forma temos,
 
Temos dois triângulos retângulos. Observando atentamente pode-se perceber que a base e a altura são exatamente os catetos, ou seja, conclui-se que para se calcular a área de um triângulo retângulo basta multiplicar seus catetos e dividir o resultado por dois. Assim,
 
e
Atividades
01) Calcule o valor numérico de cada expressão, sendo dados .
a) 
b) 
c) 
02) Em cada caso calcule a área:
03) Use o Teorema de Pitágoras para descobrir a medida do outro cateto e calcule a área do triângulo retângulo.
04) Calcule a área do trapézio.
Entrega: entregar sempre que retornar para aula presencial.
Comentários (orientações ao estudante): caro estudante, o material procura dar todo suporte para que se consiga realizar as atividades propostas, no entanto, se sentir a necessidade, pode procurar outras fontes, bem como utilizar calculadora, desde que procure apresentar os desenvolvimentos assim como nos exemplos apresentados. A atividade se resume a calcular áreas de polígonos, com cálculos menos complexos e com valores inteiros. Se caso não consiga de primeira tentativa, volte a rever os exemplos e tente novamente, você conseguirá! Bons estudos!
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Etapa: Ensino Médio
Ano (s): 1º, 2º e 3º
	Tema da atividade: Imunização para prevenção de doenças infecciosas 
	
Descrição:
	
Em tempos hodiernos as Ciências da Natureza se deparam com problemas sanitários desafiadores e se verifica a ocorrência de surtos de doenças (algumas novas e outras supostamente debeladas retornam). Os defensores de pseudociências tais como os da ”não vacinações” sempre costumam incitar a população a boicotaras campanhas de vacinação em todo o país. É imprescindível discutir os ganhos que a humanidade pode alcançar com a imunização. 
Nesse sentido, a atividade proposta consiste na produção de conhecimento pelo estudante, tendo como foco a problematização e análise crítica dos aspectos relacionados à Imunização para prevenção de doenças infecciosas.
	
Objetivos da atividade:
	
· Despertar o interesse do estudante sobre a importância da utilização de vacinas no controle das doenças imunopreveníveis.
· Motivar o estudante a acompanhar rotineiramente o calendário vacinal com as campanhas de vacinação.
	Recursos/materiais tecnológicos necessários para realização da atividade:
	Para essa atividade poderá utilizar como recursos diversos instrumentos de publicação científica e meios de comunicação que tratam com veracidade sobre o assunto, dentre eles, televisão, jornais, artigos científicos, vídeos, podcast e conversas com profissionais especializados, principalmente, os que atuam na área da saúde.
Metodologia para realização da atividade: (Leia com atenção os textos propostos e desenvolva a atividade indicada)
TEXTO 1 - IMUNIZAÇÃO E PREVENÇÃO
FIGURA 1 - Campanha de vacinação do Ministério da Saúde.
FONTE: Disponível em: <http://bit.ly/3sbgDdH> . Acesso em: 5 jan. 2021.
A imunização é um conjunto de métodos terapêuticos destinados a conferir ao organismo um estado de resistência, ou seja, de imunidade, contra determinadas enfermidades infecciosas, possibilitando ao corpo defender-se melhor contra doenças causadas por certas bactérias ou vírus. A imunidade (capacidade do corpo de se defender contra doenças causadas por determinadas bactérias ou vírus) pode ocorrer naturalmente (quando as pessoas são expostas a bactérias ou vírus) ou os médicos podem fornecê-la através da vacinação. 
O termo vacina deriva do latim vacca, isso porque a primeira vacina criada em 1796 por Edward Jenner era derivada da varíola bovina. Em seu trabalho, observou que a varíola bovina era semelhante à humana, porém mais fraca. A partir dessa constatação utilizou o líquido extraído da ferida para criar uma forma de imunização da doença que veio a dar posteriormente resultados. Essa vacina ao ser introduzida no organismo ativa o sistema imunológico, resultando numa maior defesa do organismo contra o vírus, resultando na imunização. Assim, surgiram estudos acerca da imunização e, logo, a prática se espalhou pelo mundo.
No Brasil, o contexto histórico do surgimento da vacina foi bem polêmico. Em 1904, a população do Rio de Janeiro enfrentou uma grande epidemia de varíola. Além disso, a cidade tinha altos índices de peste bubônica e febre amarela. Para erradicar as doenças, o diretor geral de Saúde Pública, Oswaldo Cruz, propôs a obrigatoriedade da vacinação para toda a população. A lei foi aprovada e a população se rebelou.
Na época, faltavam informações e as pessoas pensavam que a vacinação era uma forma de exterminar a população pobre do Rio de Janeiro. Foi aí que iniciou a Revolta da Vacina com uma série de protestos e confrontos violentos entre a população e os militares.
Contudo, antes das vacinas se popularizarem, uma a cada cinco crianças morriam por causa de doenças infecciosas. Atualmente, essas doenças são facilmente evitadas por meio da imunização. Portanto, podemos dizer que a vacinação foi fundamental para erradicar diversas doenças no país e salvar milhares de vidas.
Passado o período de revolta da população, a vacinação no Brasil evoluiu bastante. Com o surgimento do Programa Nacional de Imunizações (PNI), a população passou a se informar e aderir à vacinação. Atualmente, o país tem um sistema de imunização que serve de modelo para outros países no mundo e, anualmente, o governo federal distribui 300 milhões de doses de vacinas.
A maioria das vacinas são administradas profilaticamente, ou seja, antes da exposição ao patógeno. No Brasil, a vacinação é uma ação usual nos serviços de atenção primária à saúde, e apresenta grande influência nas condições gerais de saúde, especialmente na saúde da criança. Os processos de vacinação representam expressivo avanço tecnológico nas últimas décadas, e são considerados procedimentos eficazes na prevenção a doenças.
Os processos que conferem imunidade podem ser classificados como imunidade passiva e imunidade ativa. A imunidade passiva é a imunização por meio da transferência de anticorpos específicos de um indivíduo imunizado para um não-imunizado. A imunidade passiva é natural quando há transferência de anticorpos da mãe para o filho via placenta ou pela amamentação; é artificial quando há a passagem de anticorpos prontos em soros. A imunidade ativa é aquela produzida pelo corpo após exposição a um antígeno. Assim, o indivíduo imunizado tem um papel ativo na geração da resposta imunológica. A imunidade ativa pode ser natural, quando adquirida através de doença, ou passiva, quando adquirida por meio de vacinas.	
Os imunobiológicos (substâncias utilizadas para imunizar) funcionam como antígenos (substâncias não próprias) que interagem com o sistema imune que é responsável pela defesa do organismo. Esta defesa é conhecida como resposta imune e é traduzida pela produção de anticorpos (imunoglobulinas) e células específicas com memória. 
Alguns fatores influenciam a resposta imune do indivíduo aos imunobiológicos: presença de anticorpos maternos, composição e dose do imunobiológico, via de administração, presença de adjuvantes, idade, imunossupressão, conservação adequada dos imunobiológicos. Este último é de grande importância para a qualidade dos imunobiológicos e a manutenção da “rede de frios” se constitui num ponto crítico dos serviços de imunização. 
No entanto, as vacinas podem ser classificadas em: 
· Vacinas vivas – resultam da modificação de vírus selvagem ou bactéria em laboratório, habitualmente por subcultivos sucessivos, precisam se replicar para serem efetivas, resposta imune similar a da infecção natural, necessitam menor número de doses para imunizar, imunidade duradoura. Sofrem interferência importante do calor e da luz, da presença de anticorpos circulantes e do estado imunológico do indivíduo. Raramente podem reverter a patogenicidade, causando doença (pólio), portanto reações severas são possíveis de ocorrer. Exemplo de vacinas vivas atenuadas: sarampo, caxumba, rubéola, pólio, febre amarela, varicela, BCG, febre tifóide oral.
· Vacinas inativadas - podem ser bacterianas ou virais, são inativadas em laboratório através do calor ou através de processos químicos (formalina). Podem se constituir de microrganismos inteiros ou fracionados.Necessitam de múltiplas doses para imunizar, não causam doença mesmo na situação de imunossupressão, pois não podem se replicar, resposta imune predominantemente humoral, o título de anticorpos declina com o tempo, dose “booster” é necessário, menos efetivas que as vacinas vivas, interferência mínima dos anticorpos circulantes.Exemplo de vacinas inativadas inteiras: pólio, raiva, hepatite A, pertussis. Fracionadas de base protéica (subunidades): hepatite B, influenza, pertussis acelular; (toxóide): difteria, tétano. Fracionada de base polissacarídica: pneumococo, Haemophilus influenzae, meningococo. 
A utilização de vacinas segue uma orientação (calendário vacinal) que pode variar não apenas em função de diferenças epidemiológicas resultantes do controle das doenças, bem como em função de questões sócio-político-culturais. O Programa Nacional de Imunizações (PNI), ligado ao Ministério da Saúde, tem disponibilizado um número crescente de imunobiológicos no calendário básico de vacinação. 
Algumas recomendações gerais na área de imunização: 
· avaliar o calendário vacinal do paciente rotineiramente;
· triagem adequada através da anamnese (história de alergia,doenças anteriores, uso atual de medicações);
· seguir o calendário vacinal básico recomendado pelo Ministério da Saúde levando em consideração a disponibilidade de outras vacinas nos CRIE (Centro de Referência em Imunobiológicos Especiais) e o estado imunitário de base do indivíduo;· sempre que possível obedecer os intervalos recomendados no calendário oficial;
· lembrar que nunca se perde dose de vacina, o esquema vacinal deve ser completado e não refeito, exceto se o indivíduo não tiver comprovação e/ou não se lembrar das vacinas que já utilizou; 
· avaliar se o imunobiológico que vai ser administrado é atenuado e considerar situações que possam indicar ajuste no tempo de uso ou mesmo contra-indicar o uso: administração prévia de imunoglobulinas, incluindo sangue e derivados nos últimos 3 meses; uso de corticóide em dose imunossupressora (não inclui aerosol, tópico, uso breve); doença imunossupressora; 
· portador de HIV/AIDS pode e deve se beneficiar com várias vacinas;
· avaliar se há na mesma moradia do indivíduo vacinado se há alguém imunossuprimido; regra geral, na maioria das vezes não se administra vacinas atenuadas durante a gravidez;
· notificar os eventos adversos pós vacinais (local, sistêmico, alérgico)
· na maioria das vezes as contra-indicações/precauções de uma vacina são temporárias (gravidez, imunossupressão);
· na maioria das vezes as falsas contra-indicações são ditadas por profissionais de saúde, caracterizando as oportunidades perdidas em imunização (terapia antibiótica, amamentação, gravidez nos contactantes de casa, parto prematuro, alergia a produtos que não são constituintes da vacina, febre baixa, infecção trato respiratório superior, diarréia leve, internamento atual, exposição a doença ou convalescença). 
Na atualidade o grande avanço na área das vacinas diz respeito às combinações de vacinas onde se pode oferecer vários imunobiológicos numa mesma apresentação. Estas apresentações têm sido utilizadas amplamente, facilitando em muito a adesão ao calendário vacinal, que passa a ter menor número de injeções para o indivíduo. Um outro aspecto muito importante na área da imunização é o que diz respeito à mídia, que tem uma importância muito grande na divulgação de eventos adversos aos imunobiológicos, sobretudo os negativos. Daí a importância do registro dos eventos adversos de forma adequada ao lado da utilização de condições de trabalho que facilitem a utilização de imunobiológicos seguros. 
A importância da vacinação está, como já vimos, diretamente ligada com a prevenção individual de doenças, mas também com a melhora da qualidade de vida e o aumento da expectativa de vida dos seres humanos.
Com o potencial para controlar e erradicar doenças que muito assombraram nossos antepassados, a vacina é a melhor forma de imunização. 
Através da aplicação do vírus desativado ou enfraquecido, o corpo pode produzir anticorpos para combater a doença, quando houver uma segunda infecção. Graças às vacinas doenças como a varíola, rubéola, poliomielite e sarampo haviam sido erradicadas. A varíola, em escala global! No entanto, em função das discussões e grupos contrários à vacinação, o Brasil já presenciou, em 2018 e 2019, o retorno do sarampo, que resultou em mortes, incluindo bebês. 
Salientamos a importância de vacinar, é evitar que outras doenças importantes voltem a ser transmitidas, é preciso reforçar a importância da vacinação: acompanhe o calendário de vacinas do Ministério da Saúde e mantenha sua carteirinha em dia.
Questões:
01) Milhares de pessoas estavam morrendo de varíola humana no final do século XVIII.Em 1796, o médico Edward Jenner (1749-1823) inoculou em um menino de 8 anos o pus extraído de feridas de vacas contaminadas com o vírus da varíola bovina, que causa uma doença branda em humanos. O garoto contraiu uma infecção benigna e, dez dias depois, estava recuperado.Meses depois, Jenner inoculou, no mesmo menino, o pus variolosus humano, que causava muitas mortes. O menino não adoeceu. 
Considerando o resultado do experimento, qual a contribuição desse médico para a saúde humana?
02) (Enem 2011-adaptada) Para aumentar a imunidade populacional relativa ao vírus da gripe A, o governo brasileiro lança todos os anos a Campanha de vacinação contra a gripe e oferece vacinas para os grupos mais suscetíveis.Os sintomas mais sérios da Gripe A, causada pelo vírus H1N1, foram apresentados por pessoas mais idosas e por gestantes. O motivo aparente é a menor imunidade desses grupos contra o vírus. A vacina contra o H1N1, assim como qualquer outra vacina contra agentes causadores de doenças infectocontagiosas, aumenta a imunidade deixando o organismo protegido contra essas doenças. Explique o processo de imunização.
03) Para essa atividade, é necessário ter em mãos o seu Cartão de Vacinação e fazer uma pesquisa para verificar se suas vacinas estão em dia.É importante observar e caso esteja faltando e, pesquise se ainda pode receber a vacina. Em seguida proponha que os estudantes descubram os nomes das vacinas já tomadas até a idade atual e as doenças prevenidas.
Sugestão de link:
Biotecnologia aplicada ao desenvolvimento de vacinas. Disponível em:https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142010000300003. Acesso em 28 de janeiro de 2021.
Visualização 3D da vacina contra hepatite B no veículo de administração oral SBA-15.Disponível em:
https://www.nature.com/articles/s41598-019-42645-5. Acesso em 28 de janeiro de 2021.
Doenças preveníveis por meio da vacinação. Disponível em:https://www.bio.fiocruz.br/index.php/br/noticias/1013-doencas-preveniveis-por-meio-da-vacinacao. Acesso em 28 de janeiro de 2021.
Caderneta de Saúde-Ministéio da Saúde. Disponível em:
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/caderneta_saude_crianca_5ed.pdf. Acesso em 28 de janeiro de 2021.
TEXTO 2 - DESENVOLVIMENTO DA VACINA
Assista ao vídeo: https://youtu.be/zIcX0_dbtZo
“Coronaoquê? - Uma vacina contra o coronavírus - Canal ClickCiência UFSCar”
FIGURA 2 - Série de vídeos para crianças sobre a Covid-19.
FONTE: Disponível em: < http://bit.ly/3dqApO0 > . Acesso em: 5 jan. 2021.
As vacinas são produtos de pesquisa científica da mais alta qualidade, que envolve profissionais em diferentes áreas do conhecimento que asseguram a sua qualidade, a sua segurança e a sua efetividade na prevenção da doença. Vacina é ciência!
O desenvolvimento da vacina é um trabalho complexo de estabelecer a melhor maneira de expor o corpo, de forma segura, a esse contato antecipado. As vacinas precisam conter ao menos pedaços dos micro-organismos, que sejam inofensivos o suficiente para serem seguros de injetar no corpo humano. Mas, por outro lado, essas frações precisam ter as informações necessárias para que o corpo consiga trabalhar na produção de anticorpos e se preparar para a infecção.
Assim, os pesquisadores precisam identificar inicialmente quem é o agente causador da doença, ou seja, qual é o micro-organismo que precisa ser combatido pelo sistema imunológico do corpo. Em seguida são realizados trabalhos com o agente causador para detectar parte do corpo do micro-organismo, uma molécula, que provoque resposta do sistema imunológico ao entrar em contato com células humanas. Neste caso, ele pode ser fragmentado, inativado, purificado ou combinado com outros elementos.
Cabe destacar, que o conhecimento da Química tem grande importância em praticamente todo o desenvolvimento de uma vacina, uma vez que que o profissional Químico é quem detém do conhecimento do processo de produção e das condições que podem ser utilizadas para fazer as formulações e a produção das moléculas, é ele quem vai dizer o que pode, o que não pode e quais são as condições mais favoráveis.
Nesse sentido, os cientistas fazem testes em laboratórios, buscando moléculas, princípios ativos e avaliando o que funciona e o que não funciona, por meio de vacinas para outros vírus que já existem e outras pesquisas que já estão em andamento.
O principal componente para a fabricação é o chamado IFA, sigla para Ingrediente Farmacêutico Ativo que é o princípio ativo da vacina, componente que permite que o corpo desenvolva uma memória imunológica e combata o coronavírus, ou seja, são eles que vão "enganar" o nosso corpo para produzir os anticorpos, que vão reagir se e quando o corpo for realmente contaminado.
Alémdesse princípio ativo, existem compostos químicos presentes nas vacinas, chamados de excipientes, que apesar de não serem responsáveis pela atividade farmacológica, servem para o perfeito funcionamento até o final do prazo de validade, que são os casos, por exemplo, dos sais de alumínios que funcionam como conservante impedindo a proliferação de bactérias.
Atualmente no Brasil, duas vacinas contra o Coronovírus são oferecidas a parte da população. No caso da Coronavac, desenvolvida pela empresa chinesa Sinovac e trazida ao Brasil pelo Butantan, o IFA é uma versão enfraquecida do novo coronavírus que, quando injetada, faz com que as defesas naturais do corpo criem a chamada memória imunológica.
A memória imunológica é um mecanismo no qual o organismo, ao entrar em contato com determinado agente infeccioso, desenvolve anticorpos capazes de reconhecê-lo e combatê-lo no futuro.
O processo de enfraquecimento do vírus pode ser feito a partir de intervenções químicas ou físicas, em métodos amplamente utilizados na indústria farmacêutica. A Sinovac não divulgou exatamente qual técnica usa na Coronavac.
As intervenções químicas mais comuns envolvem inserir o vírus em uma solução ácida, que faz com que sua estrutura seja enfraquecida, ou então a partir da aplicação de uma espécie de detergente, que quebra a camada externa do vírus. As intervenções físicas são feitas a partir da exposição do vírus a temperaturas elevadas ou ao vapor de água, que também fazem com que a estrutura do agente infeccioso seja comprometida.
Já a vacina da Universidade de Oxford feita em parceria com a farmacêutica anglo-sueca AstraZeneca tem como IFA um vírus que causa gripes em chimpanzés chamado adenovírus.
Em sua estrutura, o coronavírus conta com uma proteína chamada spike. O que os pesquisadores de Oxford fizeram foi adicionar esse composto ao adenovírus. Ao ser injetado, o adenovírus portador da proteína spike ativa as defesas naturais do corpo, que identificam o corpo estranho e criam memória imunológica em relação a ele.
Para fazer esse processo todo, é preciso injetar a proteína spike em uma cultura de células retiradas de um rim humano. Depois, levar as células contaminadas para dentro do adenovírus e controlar suas temperaturas em equipamentos especiais para que elas possam se reproduzir. Por fim, o líquido passa por uma série de filtros e processos de purificação antes de ser envasado e distribuído.
Ambas as vacinas geram a mesma reação no organismo, mas fazem isso a partir de caminhos distintos. Para a população em geral, não há nenhuma diferença, já que ambas foram consideradas eficazes e seguras.
É importante ressaltar que o Brasil não tem uma política governamental para incentivar a produção dos insumos farmacêuticos ativos, por isso o país é dependente da China e da Índia para a fabricação desses insumos. E o Butatan e a Fiocruz? Os dois institutos têm tecnologia para transformar o insumo em vacina, mas sem a substância não podem fazer nada.
Com base, no texto assim e de pesquisas realizadas sobre o assunto, faça as atividades abaixo propostas:
Questões:
01) (UFMG) A Campanha Nacional de Vacinação do Idoso, instituída pelo Ministério da Saúde do Brasil, vem-se revelando uma das mais abrangentes dirigidas à população dessa faixa etária. Além da vacina contra a gripe, os postos de saúde estão aplicando, também, a vacina contra pneumonia pneumocócica.
É correto afirmar que essas vacinas protegem porque
a) são constituídas de moléculas recombinantes.
b) contêm anticorpos específicos.
c) induzem resposta imunológica.
d) impedem mutações dos patógenos.
02) Sabemos que as vacinas são capazes de estimular a produção de anticorpos pelo corpo, protegendo-nos, portanto, de doenças. Graças a essa capacidade, dizemos que as vacinas garantem-nos:
a) uma imunização passiva.
b) uma imunização imediata.
c) uma imunização prolongada.
d) uma imunização ativa.
e) uma imunização contínua.
03) Sabe-se que é crescente o número de notícias fakenews que circulam e prejudicam a sociedade, principalmente neste momento de pandemia. Segundo o Datafolha, 9% da população brasileira não quer se vacinar contra a Covid-19 e sabemos como é importante a vacinação contra a disseminação das doenças.
Diante disso, produza um vídeo, uma foto ou um cartaz sobre a importância da vacinação e o combate às informações errôneas, por exemplo, que a vacina irá modificar o DNA dos seres humanos, e compartilhe com seus familiares, amigos. por meio das redes sociais, whatsapp ou outros veículos de comunicação.
Sugestões de link:
Veja Saúde. Quimiofobia: o medo irracional de alguns produtos e ingredientes. Disponível em: https://bityli.com/U5Cmm. Acesso em 29 de janeiro de 2021.
Agência FAPESP. Medicamentos, vacinas, soberania e desenvolvimento: onde entra a Química?. Disponível em: https://bityli.com/P0wbh. Acesso em 29 de janeiro de 2021.
Mundo Educação. Vacinas. Disponível em: https://bityli.com/uO3c3. Acesso em 29 de janeiro de 2021.
Brasil Escola. Vacina contra a gripe. Disponível em: https://bityli.com/8Zpoy. Acesso em 29 de janeiro de 2021.
Associação médica de Londrina. A produção e o processo de desenvolvimento de uma vacina para o novo coronavírus. Disponível em: https://bityli.com/WOOB5. Acesso em 29 de janeiro de 2021. 
Sanar. Fake news sobre as vacinas para Covid-19 podem atrapalhar imunização. Disponível em: https://bityli.com/ltygr. Acesso em 29 de janeiro de 2021.
TEXTO 3 - VACINAS: MECANISMOS E EVOLUÇÃO.
FIGURA 3 - Mapeamento da Interação entre HIV e anticorpo.
FONTE: Disponível em: < https://bit.ly/3qA1nX9 > . Acesso em: 5 jan. 2021.
As vacinas (Dado o contexto pandêmico atual) estão no epicentro de debates sobre tratamentos medicinais efetivos e leis compulsórias (obrigatórias) de imunização. Ao longo da história estas ajudaram a reduzir expressivamente a incidência de doenças tais como: pólio, sarampo e tétano, entre várias outras doenças. Hoje, são consideradas parte do tratamento com melhor custo-benefício em saúde pública. Os objetivos principais das imunizações são:
a. Prevenir o desenvolvimento do quadro clínico no indivíduo e,
b. Ao alcançar um nível de imunidade elevado em grandes segmentos da população, se obter o controle ou mesmo a eliminação de determinada virose.
Essa eliminação foi alcançada nas Américas com a varíola, com a poliomielite pelo vírus selvagem e espera-se que o mesmo ocorra, em breve, com relação ao sarampo. Além da imunização básica realizada na primeira infância, vacinas virais podem ser utilizadas em outras fases da vida, como a vacinação anti-rábica, que é realizada quando há suspeita de que o indivíduo atacado por animal possa ter se infectado pelo vírus.
Quando as vacinas foram criadas?
Os primeiros vestígios do uso de vacinas, com a introdução de versões atenuadas de vírus no corpo das pessoas, estão relacionados ao combate à varíola no século X, na China. Porém, a teoria era aplicada de forma bem diferente:
“Os chineses trituravam cascas de feridas provocadas pela doença e assopravam o pó, com o vírus morto, sobre o rosto das pessoas. “
Foi em 1798 que o termo “vacina” surgiu pela primeira vez, graças a uma experiência do médico e cientista inglês Edward Jenner. Ele ouviu relatos de que trabalhadores da zona rural não pegavam varíola, pois já haviam tido a varíola bovina, de menor impacto no corpo humano.
Ele então introduziu os dois vírus em um garoto de oito anos e percebeu que o rumor tinha de fato uma base científica.
“A palavra vacina deriva justamente de Variolae vaccinae, nome científico dado à varíola bovina.”
Em 1881, quando o cientista francês Louis Pasteur começou a desenvolver a segunda geração de vacinas, voltadas a combater a cólera aviária e o carbúnculo.
“Ele sugeriu o termo para batizar sua recém-criada substância, em homenagem a Jenner.”
A partir de então, as vacinas começaram a ser produzidas em massa e se tornaram um dos principais elementos para o combate a doenças no mundo.
Tipos de vacina utilizados
As vacinas virais são classificadas como:
a. Vacinas vivas,que contêm vírus vivo e atenuado em laboratório,
b. Vacinas mortas, que contêm vírus ou suas subunidades submetidos a agentes físicos ou químicos que os inativam, isto é, eliminam a capacidade de eles se multiplicarem no hospedeiro.
 
 VACINAS VIVAS ATENUADAS
As vacinas virais com partículas capazes de se multiplicar nos vacinados tiveram como trabalho pioneiro aquele desenvolvido por Jenner, em torno do final do século XVIII, quando utilizou material obtido de lesões de pele de animais para imunizar contra a varíola. Jenner baseou-se no fato de que ordenhadores apresentavam com freqüência lesões vesiculosas nas mãos, por contágio com bovinos com lesões semelhantes, causadas por vírus do mesmo grupo da varíola.
Ao contrário do restante da população, aquelas pessoas raramente apresentavam essa doença, de larga disseminação naquela ocasião na Europa. Na Antiguidade, especialmente na China, descreveram-se práticas de expor pessoas sadias a material coletado de vesículas, bem como de crostas obtidas de pacientes de varíola.
Essa prática atravessou os séculos, embora ocorressem também formas graves da doença em vacinados. Inicialmente se utilizou o cultivo dos vírus em animais, técnica usada por Pasteur para criar sua vacina anti-rábica, através da passagem do vírus em cérebro de coelho e posterior tratamento por métodos químicos.
O ovo embrionado de galinha, introduzido na década de 1930, permitiu o cultivo de alguns vírus, como o grupo varíola vacínia e o vírus da influenza, cujas vacinas são até hoje preparadas nesse sistema.
Com o desenvolvimento das técnicas de cultura de tecidos, a partir também da década de 1930, quando a vacina da febre amarela foi desenvolvida, utilizando o cultivo do vírus em fragmentos de embrião de galinha em suspensão, e especialmente a partir da década de 1950, um grande número de vírus começou a ser cultivado nesses sistemas.
A cultura de tecidos passou a permitir o cultivo em condições controladas de vários vírus usados para vacina, sendo o primeiro deles o agente da poliomielite. Inicialmente com este vírus, cultivado em células renais de macaco, se obteve, com Jonas Salk, uma vacina inativada, tratando-se os vírus com formol.
Sabin desenvolveu, no mesmo sistema de cultivo, uma vacina viva, de uso oral, que acabou por se tornar uma extraordinária ferramenta para eliminar a poliomielite das Américas e, espera-se, em breve futuro também do mundo. As vacinas vivas apresentam algumas vantagens importantes sobre as vacinas inativadas.
A principal delas é o envolvimento de todos os componentes do sistema imune no desenvolvimento da imunidade contra a partícula vacinal íntegra e que se multiplica no organismo do vacinado. Com isso a resposta imune é completa e mantém-se por longos períodos, reproduzindo muito proximamente a resposta à infecção natural.
As vacinas vivas, em geral, apresentam menor custo de produção, o que possibilita a sua utilização em grande escala, como foi o caso das vacinações contra a varíola e poliomielite, ambas com a finalidade de erradicar essas doenças do mundo.
Entre as desvantagens das vacinas vivas destaca-se a possibilidade de efeitos adversos que surgem quando da multiplicação no hospedeiro, seja por fatores individuais, seja por uma reversão genética da amostra vacinal, tornando-a mais virulenta.
Esses fenômenos foram amplamente estudados na vacina oral contra a poliomielite, quando se observam casos clínicos de doença paralítica após a vacina, com uma tendência das amostras eliminadas pelas fezes apresentarem alguns caracteres genéticos das amostras selvagens das quais derivaram. Outro problema observado é a vacinação inadvertida de crianças imunodeficientes, nas quais os vírus vacinais passam a ser eliminados por longos períodos de tempo.
Efeitos adversos foram observados na vacina contra a varíola, algumas vezes graves, e mais recentemente também foram identificados nas vacinas contra a caxumba e a febre amarela. Outro problema que ocorre com as vacinas vivas é a possibilidade de sua deterioração durante o processo de transporte e armazenagem, exigindo, para aquelas que não podem ser liofilizadas, a montagem de uma extensa rede de refrigeração, para permitir que o produto chegue ao receptor em perfeitas condições de uso.
 
VACINAS INATIVADAS
As vacinas inativadas são utilizadas rotineiramente na prevenção de inúmeras doenças, como a influenza, poliomielite (vacina tipo Salk), raiva e hepatite A. Os vírus são inativados por vários métodos químicos, em particular o formol ou detergentes, como na influenza.
No caso da hepatite B, uma vacina foi desenvolvida a partir dos vírus contidos no sangue de portadores crônicos de hepatite. Por processos de purificação e concentração a partir do plasma de portadores crônicos do vírus, são separadas as partículas esféricas do vírus, com cerca de 22nm de diâmetro, as quais são submetidas ao formol, para inativação.
Essa vacina, ainda usada em alguns países asiáticos, sofreu grandes restrições com o surgimento do vírus HIV, pela possibilidade teórica da presença deste vírus no produto final, embora isto nunca tenha sido demonstrado. Com isto optou-se, no caso da hepatite B, pela vacina obtida por expressão do antígeno imunizante do vírus em leveduras, que se constituiu na primeira vacina utilizada em larga escala obtida por técnicas de recombinação genética.
Essa vacina inativada se tornou também a primeira vacina anticâncer desenvolvida, uma vez que expressiva porção dos portadores crônicos de hepatite B evolui para o carcinoma primário do fígado.
As vacinas inativadas oferecem como grande vantagem mais segurança, pois não há multiplicação do agente no organismo do vacinado, porém, tendem a induzir uma imunidade menos duradoura e a exigir, com isso, a aplicação de mais de uma dose no esquema de imunização, bem como a repetição das imunizações ao longo dos anos.
 Exemplo típico são as vacinas inativadas contra a influenza, que devem ser aplicadas a cada ano. Este fato significa um custo mais alto na utilização desses produtos.
 
NOVAS TECNOLOGIAS PARA O PREPARO DE VACINAS VIVAS
Os processos de atenuação de virulência tradicionalmente utilizados para a obtenção de vacinas vivas se baseiam em passagens dos vírus em células de hospedeiros diversos e em diferentes condições e temperaturas, levando ao surgimento de mutantes menos virulentos, sendo frequentemente difícil definir com clareza os mecanismos dessa atenuação.
Assim, por exemplo, nunca foi possível reproduzir as mutações que geraram a vacina contra a febre amarela, apesar de serem utilizadas as mesmas condições experimentais. O avanço da biologia molecular permitiu reconhecer algumas mutações envolvidas com a modificação de virulência de alguns vírus, como o da poliomielite, sendo este o mais bem estudado desse ponto de vista. 
O contínuo progresso da biologia molecular deverá permitir o desenvolvimento de partículas virais com modificações dirigidas que levem à criação de partículas atenuadas e estáveis, em condições de serem aplicadas como imunizantes.
Deleções: As deleções representam a retirada da partícula viral de segmentos genômicos, com a eliminação de uma ou mais proteínas, conduzindo a atenuação da amostra para o hospedeiro. Essas proteínas podem ser responsáveis pela virulência da amostra ou por um mecanismo de fuga ao sistema imunológico. Como muitas dessas deleções são de difícil restauração pelos vírus, considera-se que constituem um mecanismo seguro de se obter mutantes ainda imunizantes, porém de mais baixa virulência.
Inserções: Ao contrário das deleções, neste caso, fragmentos genômicos são inseridos nas partículas virais, visando à redução de sua virulência. Utilizam-se genes que codificam proteínas com atividade antiviral, como o interferon, fator de necrose tumoral e interleucinas. Nessas condições a replicação viral é limitada, mas poderá ser suficiente para produzir anticorpos no hospedeiro. Exemplo notável é o vírus respiratório sincicial, agente de um quadro respiratório grave em crianças e no qual a inserção do genedo interferon gama levou a uma atenuação da amostra, mantendo-se uma excelente resposta humoral.
Quimeras virais: denominam-se quimeras virais as partículas não existentes na natureza e que são obtidas por introdução de fragmentos de um vírus em outro, em geral, mas não necessariamente, da mesma família. Exemplos dessa tecnologia, que vem se expandindo fortemente, são numerosos, como a utilização do vírus vacinal da febre amarela para expressar fragmentos de outros flavivírus, como dengue e encefalite japonesa B. No caso do dengue, partículas do tipo 4 foram utilizadas para a construção de quimeras contendo os demais tipos.
Vacinas de ADN viral: Um novo método de se obter imunidade foi desenvolvido através da inoculação, diretamente no indivíduo, de fragmentos genômicos de células contendo ADN viral do vírus contra o qual se quer imunizar, juntamente com fatores promotores de sua multiplicação. Esses fragmentos são capazes de se multiplicar em células como os miócitos do hospedeiro e formar as proteínas imunizantes no vacinado. Vírus respiratórios, em especial o da influenza, apresentaram uma resposta adequada nos experimentos iniciais, expandidos posteriormente a outros vírus.
 
BRASIL E AS VACINAS
O Brasil, desde os trabalhos pioneiros de Oswaldo Cruz e Vital Brasil, seguidos por vários outros ao longo do século XX, foi capaz de produzir grande parte dos imunobiológicos que necessitava para a sua população.
A partir da década de 1980 um plano nacional de investimentos em instalações e equipamentos nos produtores estatais resultou em uma grande revitalização da área, sendo atingida grande parte das metas propostas dentro das tecnologias então disponíveis.
Esse plano nacional não só permitiu o financiamento dos laboratórios produtores, como o Instituto Butantã (SP) e Bio-Manguinhos (RJ), como ainda estabeleceu metas e definiu o que caberia a cada grupo, evitando a superposição de atividades e estimulando a realização de pesquisas de desenvolvimento em comum de novos produtos.
Entretanto, nesse campo tecnológico, em que os novos desenvolvimentos ocorrem com grande rapidez, é necessário manter as pesquisas de boa qualidade, sem o que não se consegue avançar de modo efetivo.
Estrategicamente, a par das aplicações em instalações, faltaram no país investimentos mais substanciais das agências financiadoras nas pesquisas básica e tecnológica aplicadas a vacinas e imunobiológicos em geral.
Nas últimas décadas ocorreu um grande crescimento do interesse no campo do desenvolvimento e da utilização de vacinas, bem como um grande aumento das taxas de cobertura vacinal no mundo. Isso foi acompanhado por um maior investimento no desenvolvimento de vacinas para uso humano e em suas técnicas de preparo em maiores volumes e de aplicação nas populações.
Um esforço deve ser realizado para que maior número de pesquisadores e tecnólogos atue na área de vacinas no país, reduzindo a dependência de tecnologia externa, em especial naquelas vacinas em que há mais interesse em sua obtenção pelos países em desenvolvimento.
No país as vacinas virais humanas contra a febre amarela, o sarampo, a raiva, a poliomielite e a hepatite B, passaram por fase de avaliação ou desenvolvimento, diretamente ou através de parcerias internacionais, a implantação do preparo das vacinas contra a rubéola, a caxumba, a varicela e a hepatite A, além do aperfeiçoamento das atuais vacinas para a febre amarela e a raiva.
(Texto adaptado - Fontte: Disponível em: http://bit.ly/3rH3WHm . Acesso em: 5 fev. 2021).
Sugestões de link:
SCHATZMAYR, H. G. Novas perspectivas em vacinas virais. História, Ciências, Saúde Manguinhos, vol. 10 (suplemento 2). Disponível em: <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-59702003000500010#:~:text=Novas%20tecnologias%20para%20o%20preparo,no%20caso%20da%20hepatite%20B>. Acesso em: 25 de janeiro de 2021.
Vacinas: as origens, a importância e os novos debates sobre seu uso. Disponível em: <https://www.bio.fiocruz.br/index.php/br/noticias/1263-vacinas-as-origens-a-importancia-e-os-novos-debates-sobre-seu-uso?showall=1&limitstart=>. Acesso em: 25 de janeiro de 2021.
Questão:
Leia o texto 3 (VACINAS: MECANISMOS E EVOLUÇÃO) elabore 15 (quinze) perguntas sobre o tema abordado com suas respectivas respostas.
FIGURA 4 – Vacina utilizada em campanha de Imunização no Brasil.
FONTE: Disponível em: http://bit.ly/3rJnpa2 , Acesso em: 10 fev. 2021.
 
Entrega:
O estudante deverá realizar a leitura do texto 3 e complementar o estudo sobre o tema proposto via pesquisa (podendo utilizar os links fornecidos para auxiliar na pesquisa). Deverá ser apresentada uma produção textual (dissertativo-argumentativo) baseada nas perguntas e respostas elaboradas. A produção deverá ter no mínimo 3 parágrafos (começo, meio e fim).
 
 
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR
Área de Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Etapa: Ensino Médio
Ano (s): 1º, 2º e 3º
	Tema da atividade:
Projetando possibilidades de intervenção sociocultural a partir da reflexão crítica e contextualizada de problemas relacionados à desigualdade social, ao preconceito, ao racismo e à cidadania.
	
Descrição:
	A sociedade brasileira tem sua história marcada pela dominação étnica e problemas relacionados à desigualdade social, ao preconceito, ao racismo e à cidadania. A discussão sobre democracia racial reflete esse contexto de contradições e injustiças. 
Delimitadamente, o enfoque desta atividade é a tematização do racismo e preconceito em relação aos afrodescendentes. Sabe-se que o desenvolvimento da economia brasileira no império se instaurou sob a implementação da escravidão. Ao longo do tempo, os povos sequestrados da África estiveram lutando para preservar a dignidade e seus costumes e romper com as condições desumanas de trabalho e sobrevivência. Efetivamente, essa luta sempre foi marcada pela desigualdade e pelos interesses de uma sociedade patrimonialista e etnocêntrica. A conduta etnocêntrica se caracteriza pela supervalorização de uma cultura em detrimento de outra, considerada inferior. Vê-se cotidianamente o etnocentrismo em relação a indígenas, estrangeiros e refugiados, nordestinos, entre outros. 
Essa atividade traz a tona a questão da diferença entre negros e brancos, notadamente, em relação às dimensões sociais e econômicas. Não é a toa que as estatísticas mostram que negros e pardos estão entre as parcelas mais mal remuneradas da sociedade. E as oportunidades de mudança social se mostram ainda menores quando se é mulher, pobre e negra. Nessa perspectiva, essa atividade procura aproximar esse debate da realidade do estudante, para que ele tome ciência de diferentes pontos de vista e reflita sobre o que é possível transformar em seu entorno social. 
Nessa linha, cada estudante é convidado a aprender as belas lições que se desdobram a partir dessa atividade, as quais pontuam a negação do conformismo e a busca pelo conhecimento para a transformação dos fatos. 
Como provocação inicial, sugere-se a escuta analítica da música racismo é burrice de Gabriel, O Pensador.
Salve, meus irmãos africanos
E lusitanos, do outro lado do oceano
O Atlântico é pequeno pra nos separar
Porque o sangue é mais forte que a água do mar
Racismo, preconceito e discriminação em geral
É uma burrice coletiva sem explicação
Afinal, que justificativa você me dá
Para um povo que precisa de união
Mas demonstra claramente
Infelizmente
Preconceitos mil
De naturezas diferentes
Mostrando que essa gente
Essa gente do Brasil é muito burra
E não enxerga um palmo à sua frente
Porque se fosse inteligente
Esse povo já teria agido de forma mais consciente
Eliminando da mente todo o preconceito
E não agindo com a burrice estampada no peito
A elite que devia dar um bom exemplo
É a primeira a demonstrar esse tipo de sentimento
Num complexo de superioridade infantil.
	
Objetivos da atividade:
	
· Discutir os direitos e deveres do homem, a vida em cidadania, as desigualdades sociais, o preconceito, o racismo. 
· Analisar situações/problemas de desigualdade social e buscar