Avaliação Final (Objetiva) - Individual psicologia da educação e aprendizagem

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23/04/2022 22:56 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 46159241
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes em quatro estágios: sensório-
motor, pré-operatório, operacional concreto e operacional formal. Referente aos estágios da teoria de
Piaget, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Crianças passam por esses estágios nesta ordem e que nenhuma criança pode pular um estágio,
embora crianças diferentes passem pelos estágios em taxas um tanto diferentes.
( ) Grandes mudanças acontecem quando as crianças avançam para um novo estágio de
desenvolvimento. Acredita-se que todas as crianças adquirem habilidades na mesma sequência,
embora as taxas de progresso difiram de criança para criança.
( ) As habilidades que as crianças ganham em cada estágio subsequente não são simplesmente
“mais do mesmo”. Em cada estágio, as crianças desenvolvem compreensões, habilidades e crenças
qualitativamente diferentes.
( ) Pular estágios é raro ou impossível, embora em qualquer ponto a mesma criança possa exibir
comportamentos característicos de mais de um estágio.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - V - F.
B F - V - F - V.
C F - F - F - V.
D V - V - V - V.
Não existe mágica ou carisma que tornará um professor eficaz dentro da sala de aula. A configuração
do ambiente de aprendizagem é uma questão de conhecer os conjuntos de técnicas que qualquer
professor pode aplicar. Um dos focos para essa tarefa é o gerenciamento adequado do tempo em sala
de aula. Tendo noção da relação de tempo e o processo de aprendizagem, acerca da gestão de tempo,
analise as sentenças a seguir:
I- Programas que estendem o tempo de aprendizagem além do período letivo normal possuem efeitos
mistos no processo de aprendizagem e em sua maioria são benéficos apenas se fornecerem instrução
direcionada e intensiva a crianças com dificuldades.
II- Alguns estudos mostramque os alunos não utilizam o tempo de forma coerente para
aprendizagem, sendo assim um desses estudo mostrou que os alunos do ensino fundamental gastam
apenas um terço do seu tempo em tarefas de aprendizagem.
III- O tempo de ensino disponível é chamado de tempo distribuído, este é o tempo durante o qual os
alunos têm a oportunidade de aprender.
IV- É necessário prestar atenção no início do período da aula, esperar que todos os alunos estejam
presentes para que não exista perda de conhecimento para nenhum deles.
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V- Declarações ou ações disciplinares não devem interromper o andamento da aula. Algumas atitudes
podem dar conta dessas demandas em momentos específicos sem a necessária interrupção da aula ou
fazê-los em momentos que não parem o processo de aprendizagem da sala inteira.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e V estão corretas.
B As sentenças I, IV e V estão corretas.
C As sentenças III, IV e V estão corretas.
D As sentenças II, III e IV estão corretas.
Maslow (1954),um importante teórico, propôs a pirâmide das necessidades. Um dos conceitos
críticos colocados por Maslow em sua teoria foi uma distinção entre tipos de necessidades. Maslow
dividiu em dois tipos, os quais diferem em suas características das necessidades. Uma delas se refere
à necessidade de desenvolvimento do próprio sujeito em perspectiva a seus saberes, sobre apreciar a
beleza e apreciação sobre os outros. 
Dessa forma, assinale a alternativa CORRETA que apresenta esse tipo de necessidade: 
FONTE: MASLOW, A. H. Motivation and personality. New York: Harper & Row, 1954.
A Necessidade de autorregulação.
B Necessidade de crescimento.
C Necessidade de deficiência.
D Necessidades intrínsecas.
Um importante princípio piagetiano é que o desenvolvimento precede o aprendizado. Piaget
sustentava que os estágios de desenvolvimento eram em grande parte fixos e que conceitos como
conservação não podiam ser ensinados. No entanto, a pesquisa estabeleceu muitos casos em que as
tarefas piagetianas podem ser ensinadas a crianças em estágios iniciais de desenvolvimento. 
Seguindo esse pensamento,sobre ascompreensões críticas da Teoria de Piaget, assinale a alternativa
CORRETA:
A
Vários pesquisadores descobriram que crianças pequenas podem ser ensinadas a ter sucesso em
formas mais simples das tarefas de Piaget, antes de atingirem o estágio em que essa tarefa é
normalmente realizada.
B A criança irá respeitar os estágios de Piaget, mesmo quando treinadas para se aprimorar em
outros estágios.
C
Estudos posteriores aos da teoria de Piaget afirmaram que as crianças dentro das etapas possuem
um tempo específico para compreender e apreender conceitos dentro dos estágios. Por exemplo,
primeiro ele dominaria o conceito de conservação do número, para apenas depois de um ou dois
anos adquirir o conceito de conservação do peso.
D
Os estágios de Piaget levaram em conta os contextos dos indivíduos em desenvolvimento, dessa
forma seus estágios podem variar o tempo que é aprendido, mas nunca irá seguir para o próximo
estágio sem aprender todos os outros conceitos anteriores.
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Alunos podem ser motivacionalmente orientados de duas formas, a primeira sendo para metas de
aprendizagem e a segunda para metas de desempenho. Os alunos com metas de aprendizagem e
aqueles com metas de desempenho não diferem em inteligência geral, mas seus desempenhos em sala
de aula podem diferir significativamente. Entendendo essas duas orientações motivacionais, associe
os itens, utilizando o código a seguir:
I- Alunos com metas de aprendizagem. II- Alunos com metas de desempenho. 
( ) Valoriza fazer melhor do que outros. ( ) Motivado pelo desafio, interesse. 
( ) Avaliação em relação aos próprios padrões dos alunos e valor de novos conhecimentos e
habilidades.
( ) Motivado por fazer melhor do que os outros. 
( ) Valoriza um caminho claro para uma única resposta certa. 
( ) Avaliação em relação aos níveis de desempenho de outros alunos. 
( ) Valoriza trabalhar com outras pessoas e trocar ideias. 
( ) Valoriza a aprendizagem por si mesma.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - I - II - II - I - II - I - II.
B II - II - I - II - I - I - II - I.
C II - I - I - II - II - II - I - I.
D II - II - I - I - I - II - II - II.
A maioria das interações de uma criança em idade pré-escolar com seus pares ocorre durante a
brincadeira. No entanto, o grau em que as brincadeiras envolvem outras crianças aumenta ao longo
dos anos pré-escolares. Com base nos estudos de Mildred Parten (1932), associe os itens, utilizando o
código a seguir:
I- Brincadeiras solitárias. II- Brincadeiras paralelas. III- Brincadeira associativa. 
IV- Brincadeira cooperativa. 
( ) Brincadeira na qual envolve atividades de mais de uma criança, porém possui pouca interação ou
influência de todos participantes.
( ) Brincadeira que envolve a participação de vários colegas, possui nível alto de interação e maio
influencia e cooperação dos participantes.
( ) Brincadeira onde crianças trabalham em um objetivo em comum, tendo a participação de todos
os integrantes.
( ) Brincadeira onde o indivíduo brinca sem companheiros, fazendo uso de brinquedos e são
independentes das atividades das outras crianças.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: PARTEN, M. Social participation among preschool children. Journal of Abnormal and
Social Psychology, Washington, v. 27, p. 243-269, 1932.
A I - III - I - IV.
B II - IV - I - III.
C II - III - IV - I.
D III - I - II - IV
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III I II IV.
Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os
alunos trabalhamjuntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas
abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. Muitos métodos de
aprendizagem cooperativa bastante diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Existem inúmeras
estratégias de aprendizagem cooperativa informal que muitos professores usam como parte regular de
sua prática. Referindo-se à estratégias de aprendizagem cooperativa informal, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os alunos em equipes de quatro membros recebem números secretos de 1 a 4. Os alunos
estudam juntos, tentando garantir que todos os membros da equipe conheçam o material. Em seguida,
o professor chama, por exemplo, todos os “números 2” para responder. Eles podem então receber
uma pergunta ou um problema para trabalhar sem a ajuda de seus colegas de equipe, este trabalho se
refere ao Relator Aleatório.
( ) No Relator Aleatório, a ideia é motivar os membros da equipe a criar um líder e que este possa
ensinar aos outros e focar no aprendizado de todos os membros da equipe.
( ) Na estratégia Pense-Pares-Compartilhe, a ideia é fazer com que os alunos falem sobre seus
entendimentos atuais com um colega. Isso garante que mesmo os alunos muito tímidos ou hesitantes
tenham oportunidades de rotina para discutir os tópicos que estão sendo ensinados.
( ) Na estratégia Aprendizagem Baseada em Projetos, os métodos de aprendizagem baseada em
projetos existem há muito tempo na educação. Piaget foi o criador desta estratégia na década de 1920.
Hoje, a aprendizagem baseada em projetos pode ser a forma mais popular de aprendizagem
cooperativa.
( ) Os métodos empregados na aprendizagem baseada em projetos variam amplamente, mas, em
geral, envolvem os alunos que trabalham em grupos escolhidos por eles mesmos. Cada grupo pode
trabalhar em sua própria tarefa, que também pode ser escolhida por ele mesmo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V - F.
B V - V - F - F - V.
C V - F - V - F - V.
D F - F - V - V - F.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes é o
esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a
quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço.
Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira
eficiente. Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, utilizando o
código a seguir:
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV). 
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV). III- Esquema de reforçamento contínuo. 
IV- Esquema de razão fixa (RF). V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF). 
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar uma moeda
na máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de comportamentos, mas é
certo que os comportamentos serão reforçados em algum momento.
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos específicos. 
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( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a quantidade de
comportamentos.
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem relação com
períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - II - I - IV - III.
B III - V - IV - II - I.
C III - II - V - IV - I.
D II - III - I - V - IV.
O tempo dentro de uma sala de aula é um fator de importância para os professores, levando em
consideração o uso adequado dele dentro de sala de aula. Desta forma, há um tempo no qual os
alunos têm a oportunidade de aprender, no qual quando o professor ensina ou apresenta uma tarefa,
há um tempo onde eles podem prestar atenção ou executar suas tarefas. 
Como é chamado esse tempo?
A Tempo indicado.
B Tempo alocado.
C Tempo transitivo.
D Tempo de realização.
Podemos entender a motivação como um impulso para a satisfação de nossas necessidades, como as
necessidades de comida, abrigo, amor e manutenção de nossa autoestima positiva. Dessa forma, cada
indivíduo difere em grau de importância que atribuem a cada uma de suas necessidades. Assim, cada
indivíduo reforçará as suas necessidades de um modoespecífico e deixará outras com pouco reforço
ou até mesmo sem nenhum. Maslow, neste contexto, propôs uma hierarquia de necessidades.
Referente à teoria de Maslow, analise as sentenças a seguir:
I- Necessidades de deficiência são as necessidades do saber e compreender, as necessidades do
apreciar a beleza ou desenvolver uma apreciação pelos outros.
II- A importância desta teoria de Maslow na educação está ligada diretamente às necessidades de
deficiência e de crescimento. Podemos perceber isso na compreensão que alunos com muita fome ou
em estado de perigo físico terão pouca energia psicológica para investir no aprendizado.
III- As necessidades de deficiência devem ser satisfeitas, porém, depois disso, a motivação que a
pessoa possui sobre elas é diminuída.
IV- As necessidades de crescimento são as necessidades ligadas à fisiologia, segurança, amor e
autoestima, estas são críticas para o bem-estar físico e psicológico.
V- As necessidades de crescimento diferente das de deficiência nunca serão totalmente satisfeitas.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças III, IV e V estão corretas.
B As sentenças I, II e III estão corretas.
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C As sentenças II, III e V estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.
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