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TEORIA E PRÁTICA DA FORMAÇÃO DOCENTE - FORMAÇÃO INICIAL E DESENVOLVIMENTO PESSOAL

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TEORIA E PRÁTICA DA FORMAÇÃO DOCENTE: FORMAÇÃO INICIAL E DESENVOLVIMENTO PESSOAL
Pergunta 1
De acordo com a legislação vigente, a formação docente para a Educação Superior, exige apenas:
  Um curso de graduação e a prática profissional além de um curso de especialização lato sensu.
  Uma formação inicial em termos de graduação em uma área de saber, além de experiência na prática profissional dessa área. 
  Uma formação inicial em termos de graduação em uma área do saber, e cursos de pós-graduação em nível de lato senso como o de especialização, ou de stricto sensu, com titulação de mestrado ou doutorado.
   Uma formação inicial em termos de graduação em uma área de saber e uma pós-graduação em nível de especialização, sem titulação de mestrado ou doutorado.
   Um curso de licenciatura acompanhado de um curso de especialização lato sensu ou stricto sensu.
 
A formação docente para a Educação Superior, segundo a legislação em vigor, parte da formação inicial, profissional, em uma área do saber e continua em cursos de pós-graduação em nível de lato senso como o de especialização, ou de stricto sensu, com titulação de mestrado ou doutorado.
Pergunta 2
Leia as afirmações a seguir:
I. O modelo de racionalidade técnica permeava o contexto educativo de vários países, nas décadas de 70 e 80, do século XX.
II. A racionalidade técnica reforça a separação entre os que pensam e planejam o trabalho pedagógico e os que o realizam.
III. Nessa época, o professor era considerado como um executor, que aplicava procedimentos elaborados por profissionais melhor formados, alijados de qualquer tipo de poder criativo, crítico ou avaliativo.
De acordo com o texto são verdadeiras apenas as afirmações
Correto!
  I, II e III
  I e II
  I
 II 
  III
 
De acordo com o texto, o modelo de racionalidade técnica permeava o contexto educativo de vários países, nas décadas de 70 e 80, do século XX. Esse modelo reforça a separação entre os que pensam e planejam o trabalho pedagógico e os que o realizam. Nessa época, o professor era considerado como um técnico, um executor, cuja função consiste em aplicar as ideias e os procedimentos elaborados por outros grupos sociais ou profissionais, no sentido de dar maior atenção e valorizar a dimensão prática dos problemas, sendo os professores arredados de qualquer tipo de poder criativo, crítico ou avaliativo.
Pergunta 3
Leia as afirmações a seguir:
I. Superando o conceito de racionalidade técnica surgia a ideia de que os bons profissionais utilizam uma série de estratégias não planejadas, cheias de criatividade, para resolver problemas do dia-a-dia.
II. Os bons profissionais usam uma combinação de ciência, técnica e arte. É esta dinâmica que possibilita o professor agir em contextos instáveis como o da sala de aula.
III. Para superar uma formação de caráter técnico, surge uma proposta de formar um profissional capaz de refletir sobre sua ação para compreender e melhorar sua prática.
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
 F, V, F
 F, F, F
 V, F, V
 V, V, F
 V, V, V
Superando o conceito de racionalidade técnica surgia a ideia de que os bons profissionais utilizam uma série de estratégias não planejadas, cheias de criatividade, para resolver problemas do dia-a-dia. Schön identifica nos bons profissionais uma combinação de ciência, técnica e arte. É esta dinâmica que possibilita o professor agir em contextos instáveis como o da sala de aula. Schön (2000) propõe a superação desta formação de caráter técnico, e sugere uma proposta de formar um profissional capaz de refletir sobre sua ação para compreender e melhorar sua prática.
Pergunta 4
O texto faz uma crítica aos cursos de pós-graduação, destacando que:
I. Muitos destes cursos enfatizam conhecimentos específicos e a pesquisa sem, na maioria das vezes, estabelecerem as relações esperadas com o Magistério Superior.
II. Profissionais de áreas específicas não encontram nesses cursos o respaldo teórico-prático para exercer a docência no ensino superior;
III. Esses cursos possibilitam construir uma nova identidade e desenvolver habilidades e capacidades que levem os alunos a caminhar nesta direção e a se tornar bons professores de ensino superior.
De acordo com o texto as afirmações são respectivamente:
  F, V, F
  F, F, V
  V, V, F
  V, V, V
  F, F, F
De acordo com o texto:
Muitos destes cursos de pós- graduação enfatizam conhecimentos específicos e a pesquisa sem, na maioria das vezes, estabelecerem as relações esperadas com o Magistério Superior. E quando profissionais se tornam docentes, seja por opção ou oportunidade, não encontram nesses cursos o respaldo teórico-prático. Eles necessitam buscar conhecimentos que os possibilite construir uma nova identidade e desenvolver habilidades e capacidades que os levem a caminhar nesta direção.
Pergunta 5
De acordo com Lalanda e Abrantes (1996), há três atitudes que favorecem a ação reflexiva, que definem como abertura de espírito, responsabilidade e empenho.
I- Abertura de espírito – saber ouvir opiniões, informações provenientes de fontes diversificadas.
II- Responsabilidade – fazer ponderações cuidadosas das consequências de determinadas ações.
III- Empenho – traduz-se na adesão voluntária e no desejo de participar para mobilizar as atitudes anteriores.
IV- Adesão, porque ser professor implica sempre na adesão a princípios e reflexões de projetos coletivos.
V- Autonomia, de julgamentos e decisões, porque na escolha das melhores maneiras de refletir, jogam-se decisões de reflexão profissional e pessoal.
 De acordo com os autores, as 3 atitudes que favorecem a ação reflexiva são :
  I, II e III
  I, III e IV 
  II, III e IV 
  II, III e V 
  I, II e IV
 
De acordo com Lalanda e Abrantes (1996), há três atitudes que favorecem a ação reflexiva, que definem como abertura de espírito, responsabilidade e empenho.
I- Abertura de espírito – saber ouvir opiniões, informações provenientes de fontes diversificadas.
II- Responsabilidade – fazer ponderações cuidadosas das consequências de determinadas ações.
III- Empenho – traduz-se na adesão voluntária e no desejo de participar para mobilizar as atitudes anteriores.
Pergunta 6
Para Marcelo (2009) e Imbernón (2002), o desenvolvimento profissional do professor é um processo que se concretiza no local:
  Que ofereça cursos de especialização. 
  Da formação inicial: a universidade. 
  De trabalho docente: a escola. 
  Que tenha tradição acadêmica. 
  Que agregue os professores de um sistema de ensino.
 
A importância das mudanças na prática profissional aponta que as ações desenvolvidas na escola são oportunidades que também favorecem o desenvolvimento profissional. Para Marcelo (2009) e Imbernón (2002), o desenvolvimento profissional do professor é um processo que se concretiza no local de trabalho docente: a escola.
 
Pergunta 7
Outro ponto destacado por Tardif é que os saberes profissionais do professor são situados, ou seja, construídos e utilizados:
  Em função de uma aprendizagem contextualizada na academia. 
  Numa situação de trabalho acadêmico. 
  Em função de sua formação acadêmica. 
  Numa situação de formação na universidade. 
  Em função de uma situação de trabalho, onde alunos e professores constroem seus saberes.
 
Outro ponto destacado por Tardif é que os saberes profissionais do professor também são situados, construídos e utilizados em função de uma situação de trabalho, ou seja, em função de uma aprendizagem contextualizada, onde alunos e professores constroem seus saberes, pois são seres humanos que têm particularidades.
Pergunta 8
0,5 / 0,5 pts
Leia as afirmações sobre desenvolvimento profissional:
I. é uma necessidade inevitável, mas não deve ser visto como uma mera consequência da profissão, o professor não dever ser apenas um consumidor de conhecimentos;
II. deve ser encarado de modo positivo e produtivo, sendo o professor capaz de produzir conhecimento, de valorizar o que já foi desenvolvido por outros profissionais, de questionar suas próprias crenças e práticas de ensino através da reflexão;
III. deve atendera uma necessidade daqueles professores que não tem conhecimentos adequados para ensinar, avaliar, intervir e interferir no processo de aprendizagem.
Segundo o texto, são verdadeiras apenas as afirmações:
 I 
  III 
  II 
  I e II
  I e III
O desenvolvimento profissional permanente é uma necessidade inevitável, mas não deve ser visto como uma mera consequência da profissão, o professor não dever ser apenas um consumidor de conhecimentos. O desenvolvimento profissional deve ser encarado de modo positivo e produtivo, sendo o professor capaz de produzir conhecimento, de valorizar o que já foi desenvolvido por outros profissionais, de questionar suas próprias crenças e práticas de ensino através da reflexão. O professor deve ser aquele que faz, sabendo como e quando fazer. O profissional que busca a formação continuada, já vivenciou situações em que se sentiu incapaz ou constrangido por não ter atendido a uma necessidade cognitiva de seu aluno, incomodou-se com o fato de não deter conhecimentos adequados para ensinar, avaliar, intervir e interferir no processo de aprendizagem.
 
Pergunta 9
Alguns autores discutem sobre os saberes experienciais dos professores. Para eles, os saberes da experiência:
I. enquanto componentes da prática do professor formam um conjunto de representações a partir dos quais os professores orientam sua profissão:
II. se referem aos saberes produzidos pelos professores no trabalho cotidiano, como também aos saberes que estes já trazem quando chegam a um curso de formação inicial:
III. são um conjunto de saberes atualizados, adquiridos e exigidos na prática profissional, tornando-se uma cultura docente.
De acordo com o texto, as afirmações verdadeiras são apenas:
  I, II e III
  II 
  III 
  I e III
  I
 
Os saberes da experiência enquanto componentes da prática do professor formam um conjunto de representações a partir dos quais os professores orientam sua profissão. Para Pimenta (1999), eles se referem aos saberes produzidos pelos professores no trabalho cotidiano, como também aos saberes que estes já trazem quando chegam a um curso de formação inicial. Os saberes experienciais são um conjunto de saberes atualizados, adquiridos e exigidos na prática profissional, tornando-se uma cultura docente. O que caracteriza o saber da experiência ou o saber prático é o fato de se originar no exercício profissional cotidiano.
Pergunta 10
Muitos pesquisadores têm discutido a natureza do conhecimento do professor, como Tardif (2000) que aponta as principais características sobre esse conhecimento:
I. esses conhecimentos devem ser adquiridos em longo prazo e em alto nível, possibilitando o acesso a um título profissional;
II. os conhecimentos profissionais são de natureza pragmática, ou seja, direcionados a solução de situações-problema concretas;
III. os conhecimentos profissionais são evolutivos e progressivos, logo, necessitam de uma formação contínua e continuada;
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
  V, V, V
 V, F, V
  F, F, V
  V, V, F
  F, V, F
Muitos pesquisadores têm discutido a natureza deste conhecimento, como nos estudos de Tardif (2000) em que podemos verificar oito principais características sobre o conhecimento profissional:
- em sua prática, os profissionais devem se apoiar em conhecimentos especializados e formalizados;
- esses conhecimentos devem ser adquiridos em longo prazo e em alto nível, possibilitando o acesso a um título profissional;
- os conhecimentos profissionais são de natureza pragmática, ou seja, direcionados a solução de situações-problema concretas;
- só os profissionais possuem a competência e o direito de usar seus conhecimentos em oposição aos leigos e charlatões;
- a competência ou incompetência profissional só pode ser avaliada por seus pares;
- este conhecimento exige autonomia e discernimento para a adaptação a situações novas, improvisar, refletir e agir;
- os conhecimentos profissionais são evolutivos e progressivos, logo, necessitam de uma formação contínua e continuada;
- a autonomia e competência profissionais têm como contrapeso, a responsabilidade.
 
Pergunta 11
A relação teoria prática na formação de professores é discutida por Candau e Lelis (1999) que afirmam que:
I. Há uma tendência de enfatizar a formação teórica sem se preocupar em modificar ou fornecer instrumentos de intervenção na prática educacional.
II. O foco pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem sua lógica, que independe da teoria.
III. Quando a prática é esvaziada de teoria, há ênfase nas disciplinas instrumentais, sem preocupação com sua articulação com as disciplinas consideradas teóricas.
De acordo com o texto, são verdadeiras apenas as afirmações
  I 
  I e II
  II 
  I, II e III
  III
 
Candau e Lelis (1999) discutem a tendência de enfatizar a formação teórica sem se preocupar em modificar ou fornecer instrumentos de intervenção na prática educacional. O foco pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem sua lógica, que independe da teoria. Neste caso, a prática é esvaziada de teoria, daí a ênfase nas disciplinas instrumentais, sem preocupação com sua articulação com as disciplinas consideradas teóricas.
Pergunta 12
Leia as afirmações a seguir:
I. A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o conhecimento pedagógico do conteúdo.
II. A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o conhecimento do currículo escolar.
III. A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o conhecimento dos alunos e da comunidade.
De acordo com o texto, são verdadeiras apenas as afirmações
  I e III
  I e II
  III 
  II 
  I
 
De acordo com o texto: A hipótese de Shulman é a de que os professores têm conhecimento de conteúdo especializado de cuja construção são protagonistas: o conhecimento pedagógico do conteúdo.
 
Pergunta 13
Shulman (1987) discute a formação de professores e apresenta aspectos inéditos do processo de formação no final da década de 80.
Leia as afirmações atribuídas ao autor:
I. O “paradigma perdido” valoriza o saber do professor sobre aquilo que constitui o conteúdo do ensino e da aprendizagem.
II. O professor sabe algo que os outros não sabem - os alunos.
III. O professor pode transformar sua compreensão, suas habilidades para desenvolver as atitudes e valores esperados de seus alunos, por meio de representações e ações pedagógicas.
IV. O processo de ensino inicia-se necessariamente numa situação na qual o professor sabe aquilo que o aluno tem que aprender e como se deve ensinar.
De acordo com o autor, as afirmações são respectivamente:
 V, F, F, V
  V, V, V, F
  V, V, V, V
  V, V, F, F
  V, F, V, F
O autor defende a recuperação do “paradigma perdido”, paradigma este que valoriza o saber do professor sobre aquilo que constitui o conteúdo do ensino e da aprendizagem. Shulman (1987) alega que o professor sabe algo que os outros não sabem - os alunos. O professor pode transformar sua compreensão, suas habilidades para desenvolver as atitudes e valores esperados de seus alunos, por meio de representações e ações pedagógicas. Assim o processo de ensino inicia-se necessariamente numa situação na qual o professor sabe aquilo que o aluno tem que aprender e como se deve ensinar.
Pergunta 14
O texto destaca dois autores que discutem as fontes de conhecimento do professor. Ambos destacam a relevância destas influências as quais os professores têm contato durante sua formação. São eles:
 Zeichner e Ponte 
  Tardif e Ponte
  Tardif e Shulman
  Shulman e Ponte 
  Schulman e Zeichner
 
Shulman (1987) enumera as fontes deste conhecimento básico do professor para ensinar: a formação acadêmica; o contexto educativo institucionalizado; a escolarização anterior e os fenômenos socioculturais e por fim o saber teórico que valida a prática em si mesma. Assim como Tardif (2000) que também apontadiversas fontes dos saberes profissionais. Ambos destacam a relevância destas influências as quais os professores têm contato durante sua formação.
 
Pergunta 15
O texto desta Unidade destaca que teoria e prática:
I. são dois componentes indissolúveis da “práxis” definida como uma atividade teórico-prática;
II. é uma relação que tem um lado teórico e um lado material, propriamente prático;
III. só são possíveis de separação por meio de um processo complexo e abstrato, na qual algumas vezes se passa da prática à teoria e outras desta à prática.
De acordo com o texto, as sentenças são respectivamente:
  V, V, F
  F, F, F
  V, F, V
  F, V, F
  V, V, V
Na visão do texto, teoria e prática são dois componentes indissolúveis da “práxis” definida como uma atividade teórico-prática, ou seja, tem um lado teórico e um lado material, propriamente prático, sendo que, só se pode separar um do outro por meio de um processo complexo e abstrato, na qual algumas vezes se passa da prática à teoria e outras desta à prática.
Pergunta 16
Há bastante tempo as tecnologias de informação e comunicação vêm influenciando a educação, principalmente com a expansão da internet na década de 90, que possibilita:
I. A construção e o compartilhamento de “capacidades cognitivas expandidas aliadas a um poder de expressão sem precedentes” (PRETTO; PINTO, 2006, p.25);
II. Desenvolver práticas de aprendizagem que podem ser consideradas alicerces de novas relações sociais com o saber, decorrendo daí uma modalidade conhecida por educação online;
III. A aprendizagem sem muito esforço.
De acordo com o texto lido, as afirmações são respectivamente:
  V, F, V
  V, V, V
  V, V, F
  F, F, F
  F, F, V
Segundo o texto, há bastante tempo as tecnologias de informação e comunicação vêm influenciando a educação com a incorporação do jornal, da televisão, do rádio, do cinema, entre outros, no cotidiano da sala de aula. Vivemos atualmente num 2 contexto em que as tecnologias digitais, em particular, a partir da expansão da internet na década de 90, possibilitam a construção e o compartilhamento de “capacidades cognitivas expandidas aliadas a um poder de expressão sem precedentes” (PRETTO; PINTO, 2006, p.25) e permitem desenvolver práticas de aprendizagem que podem ser consideradas alicerces de novas relações sociais com o saber, decorrendo daí uma modalidade conhecida por educação online.
 
Pergunta 17
Segundo o texto, o contexto sociotécnico contempla uma expressão sem precedentes e o autor justifica: uma vez que...
  a produção colaborativa, o compartilhamento e a socialização de informações e de conhecimentos fogem do modelo da mídia de massa baseado na apresentação e na transmissão para o receptor. 
  o contexto sociotécnico não envolve as mídias eletrônicas. 
  a produção nesse contexto é colaborativa baseada no modelo de mídia de massa e na transmissão de conhecimentos. 
  nesse contexto, o importante é a transmissão de conhecimentos e não o compartilhamento e socialização dos saberes. 
  o modelo usado nesse contexto é o de apresentação e transmissão de conhecimentos para o receptor.
 
Tal contexto contempla uma expressão sem precedentes, uma vez que a produção colaborativa, o compartilhamento e a socialização de informações e de conhecimentos fogem do modelo da mídia de massa baseado na apresentação e na transmissão para o receptor.
Pergunta 18
A interatividade coloca em questão a lógica da transmissão de conteúdos e a recepção passiva própria da mídia de massa e dos sistemas de ensino. Esse contexto exige que o professor:
 Conserve sua prática pedagógica construtivista que é melhor para a dinâmica informacional das tecnologias digitais, sem se preocupar com o perfil comunicacional dos seus alunos. 
  Reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica informacional das tecnologias digitais, mas sem considerar o perfil comunicacional dos seus alunos. 
  Reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional dos seus alunos. 
  Conserve sua prática pedagógica sem se preocupar com a dinâmica informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional dos seus alunos. 
  Conserve sua prática pedagógica sem se preocupar com a dinâmica informacional das tecnologias digitais e sem considerar o perfil comunicacional dos seus alunos.
 
Segundo o texto, a interatividade coloca em questão a lógica da transmissão de conteúdos e a recepção passiva própria da mídia de massa e dos sistemas de ensino. Esse contexto exige que o professor reveja sua prática pedagógica em sintonia com a dinâmica informacional das tecnologias digitais e com o perfil comunicacional dos seus alunos.
 
Pergunta 19
A educação online é definida por Moran (2006, p. 41) como:
  O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas através de meios de comunicação eletrônicos como e-mails e facebook. 
  O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas através de meios telemáticos, como a internet, a videoconferência e a teleconferência.
   O conjunto de ações de ensino desenvolvidas através de meios eletrônicos, como o rádio, a TV, a internet, a videoconferência e a teleconferência. 
  O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas através de meios de comunicação como rádio e tv. 
  O conjunto de ações de aprendizagem desenvolvidas através de meios eletrônicos como a TV, a internet e as plataformas de ensino.
 
Segundo o texto, a educação online – definida por Moran (2006, p. 41) como “o conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas através de meios telemáticos, como a internet, a videoconferência e a teleconferência”.
Pergunta 20
A educação online – definida por Moran (2006, p. 41) emerge de um novo contexto sociotécnico que é marcado pelo:
  Laptop ligado às redes sociais.
  Laptop ligado ao facebook. 
  Computador em rede online. 
  Computador ligado às redes sociais. 
  Computador ligado a e-mails.
 
Segundo o texto, a educação online – definida por Moran (2006, p. 41) como “o conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas através de meios telemáticos, como a internet, a videoconferência e a teleconferência” – emerge desse novo contexto sociotécnico que é marcado pelo computador em rede online.

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