4 ANO - CADERNO DO PROFESSOR-LETRAMENTO CIENTÍFICO_

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ANOANO
OO
CADERNO DOCADERNO DO
PROFESSORPROFESSOR
CADERNO DECADERNO DE
LETRAMENTO CIENTÍFICOLETRAMENTO CIENTÍFICO
Equipe elaboradora
Revisão
Aline de Lima Araújo
Elisângela da Costa Silva
Izabel Fernandes Barros
José Hilton Silva Dantas
Kamila Monique Ramalho Alves
Sandra Maria Costa de Lima
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
#EUFAÇOPARTE
JOÃO AZEVEDO LINS FILHOJOÃO AZEVEDO LINS FILHO
Governador do Estado da ParaíbaGovernador do Estado da Paraíba
 
ANA LÍGIA COSTA FELICIANOANA LÍGIA COSTA FELICIANO
Vice-Governadora do Estado da ParaíbaVice-Governadora do Estado da Paraíba
 
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADOCLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO
Secretário de Estado da Educação e da Ciência eSecretário de Estado da Educação e da Ciência e
TecnologiaTecnologia
 
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMESGABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES
Secretário Executivo de Gestão PedagógicaSecretário Executivo de Gestão Pedagógica
 
ELIS REGINA NEVES BARREIROELIS REGINA NEVES BARREIRO
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos eSecretária Executiva de Adm. de Suprimentos e
LogísticaLogística
 
RUBENS FREIRE RIBEIRORUBENS FREIRE RIBEIRO
Secretário Executivo da Ciência e TecnologiaSecretário Executivo da Ciência e Tecnologia
VALMIR HERBERT BARBOSA GOMESVALMIR HERBERT BARBOSA GOMES
Coordenador Geral - INTEGRA EDUCAÇÃO PBCoordenador Geral - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
SÂMEA DAMÁSIO DA MOTA SILVASÂMEA DAMÁSIO DA MOTA SILVA
Especialista em Gestão - INTEGRA EDUCAÇÃO PBEspecialista em Gestão - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
ANA LÚCIA DE FREITAS OLIVEIRAANA LÚCIA DE FREITAS OLIVEIRA
JULYENE DA SILVA COSTA BARROSJULYENE DA SILVA COSTA BARROS
Especialistas Pedagógica - INTEGRA EDUCAÇÃO PBEspecialistas Pedagógica - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
MANUELLA DE SOUZA HONÓRIOMANUELLA DE SOUZA HONÓRIO
Especialista em Protagonismo Infanto-juvenil -Especialista em Protagonismo Infanto-juvenil -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
DARIO GOMES DO NASCIMENTO JUNIORDARIO GOMES DO NASCIMENTO JUNIOR
Especialista em Tecnologia da Informação -Especialista em Tecnologia da Informação -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
DENISE DA SILVA NASCIMENTODENISE DA SILVA NASCIMENTO
NÍVIA MARIA RODRIGUES DOS SANTOSNÍVIA MARIA RODRIGUES DOS SANTOS
Especialistas em Regime de Colaboração -Especialistas em Regime de Colaboração -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
ExpedienteExpediente
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Alfabetização é um processo de aprendizagem no qual o indivíduo desenvolve a 
competência de ler e escrever, isto é, decodificar o código linguístico; já o letramento se 
ocupa da função social dessa leitura e dessa escrita (SOARES, 1996). 
A Alfabetização Científica (AC) e o Letramento Científico (LC) são conceitos que se 
relacionam à formação do cidadão, no que diz respeito à compreensão e ao uso da ciência 
e da tecnologia na sociedade (BORGES, 2012). Nesse sentido, o letramento científico foca 
no entendimento da ciência e sua utilização pela sociedade em ações cotidianas, sendo 
um grande aliado na formação cidadã dos/das estudantes, de modo a promover mudanças 
e trazer benefícios para as pessoas, para a sociedade e para o meio ambiente. Conhecer 
e vivenciar a ciência é algo que precisa ser iniciado nos anos iniciais, para que as crianças 
se tornem participantes ativos da sociedade, sabendo opinar e buscar possíveis soluções 
para problemas do cotidiano. É a educação a responsável por esse processo. 
O letramento científico visa o desenvolvimento do pensamento científico dos/das 
estudantes e prioriza menos a prática de transmissão de informações. Os/as estudantes 
passam a ter a apropriação do conhecimento científico, participando ativamente na 
construção desse conhecimento, através de discussão de ideias, da identificação e 
resolução de problemas do cotidiano. Pensar criticamente sobre questões relevantes da 
sociedade não é tarefa apenas de jovens e adultos, esse pensamento precisa ser 
construído desde o início da alfabetização, e é esse o papel central do letramento cientifico. 
 O foco principal do letramento científico é possibilitar que essas estudantes tenham 
um novo olhar sobre o mundo que os cerca, façam escolhas e intervenções conscientes e 
pautadas nos princípios da sustentabilidade e do bem comum, fomentando assim o 
pensamento científico e tecnológico, o senso investigador, garantindo a utilização das 
concepções científicas a favor da sociedade e desenvolvendo os princípios de cidadania 
(Diretrizes Operacionais do Integra). 
De acordo com as Diretrizes Operacionais do Integra, a Alfabetização e o Letramento 
científico desenvolvem nos/as estudantes: 
 
 
• Promoção do desenvolvimento intelectual, o pensamento de maneira lógica sobre 
os fatos do cotidiano e a resolução de problemas práticos; 
• Melhora a qualidade de vida; 
• Prepara os futuros/as cidadãos/ãs para um mundo que caminha cada vez mais em 
um sentido científico e tecnológico; 
• Auxilia em outras áreas, especialmente no que concerne à linguagem e à 
Matemática; 
• Garante a exploração do ambiente lógica e sistematicamente; 
• Desperta o interesse pelo conhecimento científico, por meio do aspecto lúdico com 
que pode ser desenvolvido; 
• Para garantir que o Letramento Científico aconteça, é importante investir em 
projetos de investigação científica, exposições, feiras científicas e tecnológicas, 
projetos socioeducacionais, oficinas. 
 
Portanto, o presente material tem o intuito de auxiliar e contribuir no desenvolvimento 
das aulas de Ciências do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental, de maneira a 
instigar os/as professores/as na construção do conhecimento científico dos/das estudantes, 
e ao mesmo tempo, despertar nas crianças o caráter investigativo. É sabido que o/a 
professor/a possui seus próprios meios metodológicos para serem desenvolvidos nas 
aulas, então, esse material vem com o intuito de apoiar e complementar às suas práticas 
pedagógicas já existentes, de forma a contribuir positivamente tanto para o/a professor/a, 
quanto para o/a aluno/a. 
O material consiste em um caderno contendo conteúdos organizados em três eixos 
temáticos, são eles: Matéria e energia; Vida e evolução e Terra e universo. Esses eixos 
contemplam as habilidades da Base Nacional Comum Curricular da área das Ciências da 
Natureza. A sequência do material consiste em: discussão de conteúdo, atividade prática 
relacionada ao tema e exercícios, para reforçar as discussões desenvolvidas ao longo das 
aulas. É importante que o caderno seja uma orientação na construção do saber e não 
apenas um instrumento para os/as estudantes realizarem práticas de forma mecânica. 
É necessário que a criança se envolva em todo o processo, desde as perguntas 
norteadoras, as quais são percursoras do saber científico, até a construção dos resultados. 
 
É importante ressaltar que fazer ciências não se limita apenas a realizar 
experimentos em laboratórios, mas também, no despertar para questões desafiadoras, 
através da observação ao seu redor. O estímulo ao interesse e a curiosidade científica, a 
definição de problemas, o levantamento de hipóteses, a análise e apresentação de 
resultados e as possíveis intervenções são fatores que levam ao conhecimento científico. 
E é com o propósito de colaboração, que este caderno é apresentado com todo 
cuidado, zelo e preparo a você professor(a) das séries iniciais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DA PARAÍBA 
PROGRAMA INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA 
COMISSÃO EXECUTIVA DO INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA 
 
NOTA TÉCNICA 
 
Prezado/a professor/a, 
 
A Comissão Executiva do INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA desenvolveu, durante o 
ano letivo de 2021, o caderno de Letramento Científico para ser aplicado do 1º ao 5º ano 
do Ensino Fundamental e servir de material complementar paraas estratégias pedagógicas 
do/a professor/a em sua prática docente, conforme orientações presentes nas Diretrizes 
Operacionais do INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA. As aulas/atividades descritas no 
caderno estão organizadas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e 
Proposta Curricular do Estado da Paraíba para a Educação Infantil e e Ensino Fundamental, 
buscando a aprendizagem científica nos Anos Iniciais e o desenvolvimento 
intelectual/crítico dos estudantes. 
 O material foi elaborado pensando em contribuir nas aulas de Ciências, tanto na 
perspectiva da prática docente, quanto no desenvolvimento das habilidades dos estudantes 
através da Proposta Curricular. O caderno é uma estratégia inovadora que busca enfatizar 
a importância do contato do ensino da Ciência desde o momento da aprendizagem inicial. 
Como resultado a curto prazo, tem-se o perfil de crianças participativas e indagadoras, que 
buscam querer conhecer as situações do cotidiano; e a longo prazo, têm-se jovens/adultos 
ativos na sociedade e cidadãos capazes de opinar e intervir em problemas encontrados, a 
fim de buscar soluções. A Educação propicia esse caráter transformador das pessoas e o 
saber cientifico é um dos caminhos para o surgimento de uma sociedade melhor, com 
pessoas mais preocupadas com as questões ambientais, sociais e sanitárias. 
 O caderno se adequa ao ensino nas formas híbrida, remota e presencial. As aulas 
promovem momentos dinâmicos e participativos com a apresentação de conteúdos, 
atividades práticas, sugestões de vídeos e jogos, material complementar, curiosidades, 
 
exercícios e expectativas de respostas. O material é bastante prático e ilustrativo, o que 
aproxima o estudante com as vivências do cotidiano. Durante as aulas, são propostos 
momentos de diálogo, o despertar da curiosidade e a explanação do conhecimento prévio 
dos estudantes e, a partir de então, o desenvolvimento do conteúdo. Essa é uma estratégia 
importante no processo da construção do saber científico. 
 O material segue a estrutura didática abaixo: 
● Unidade temática: são os eixos que orientam a elaboração do currículo; 
● Tema da aula: contendo o nome do conteúdo, quadro com habilidades, número de 
aulas e objetivos de aprendizagens; 
● Aula: cada tema possui suas respectivas aulas e cada aula recebe um nome. A aula 
é composta por um diálogo inicial, sugestões de vídeos e ilustrações do conteúdo, 
atividade prática e exercício; 
● Atividade prática: contendo o nome da atividade, materiais necessários, 
desenvolvimento e discussão; 
● Curiosidades: algumas aulas contêm curiosidades sobre determinados conteúdos; 
● Exercícios: ao final de cada aula, estão disponíveis questões para reforçar o 
conteúdo estudado; 
● Expectativa de respostas: as respostas dos exercícios propostos (atividades 
objetivas) e o que se espera que o estudante desenvolva (para atividades 
subjetivas). 
 
Por fim, professor/a, esse é um material sugerido e as aulas/atividades podem ser 
adaptadas de acordo com a realidade e as necessidades existentes, desde que os objetivos 
propostos sejam alcançados e que a aprendizagem seja consolidada. É importante lembrar 
que o Caderno é uma estratégia complementar de apoio e que o/a professor/a tem a 
autonomia no desenvolvimento das aulas, podendo acrescentar ou adaptar o que julgar 
necessário, bem como, desenvolver outras atividades, e assim, contribuir positivamente no 
processo. 
 
Portanto, aproveitem o material e tenham muito sucesso na execução! 
 
 
 
MATÉRIA E ENERGIA 
Transformações da matéria ................................................................................................ 2 
Matéria ............................................................................................................................... 3 
Transformações da matéria ................................................................................................ 8 
Misturas ........................................................................................................................... 12 
Nem tudo pode ser misturado .......................................................................................... 17 
Produtos de limpeza, o que saber sobre eles? .................................................................. 20 
 
VIDA E EVOLUÇÃO 
Relações alimentares entre os seres vivos ....................................................................... 25 
O que é cadeia alimentar? ................................................................................................ 26 
Os seres vivos se relacionam? ......................................................................................... 30 
O que são microrganismos? ............................................................................................. 35 
 
TERRA E UNIVERSO 
Orientação, localização e tempo ...................................................................................... 43 
Direções cardeais ............................................................................................................. 44 
“Ô sol, vê se me conduz”! ............................................................................................... 49 
Origem dos calendários ................................................................................................... 51 
 
GABARITO E ORIENTAÇÕES DOS EXERCÍCIOS 
Respostas/orientação de discussão .................................................................................. 54 
 
 
Sumário 
Matéria e Energia 
1
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES EFC04CI02-EF04CI-03 
 
Aulas Nº 01 02 03 04 
Transformações da matéria 
 
EF04CI02: Testar e relatar transformações nos materiais do dia dia quando expostos a 
diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade ) 
EF04CI03: Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são 
reversíveis ( como as mudanças de estado físico da água) e outras não(como o cozimento do ovo, a 
queima do papel, etc . 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: 
• Compreender as transformações como resultantes da interação entre matéria e energia; 
• Identificar principais fontes de energia que resultam em transformações da matéria; 
• Descrever em diferentes formas de linguagem transformações da matéria; 
• Classificar e prever as transformações em reversíveis ou irreversíveis mediante a interação da 
energia com a matéria. 
Imagem: Propriedades da matéria 
Fonte: https://www.todamateria.com.br/propriedades-gerais-materia/, pesquisado em Outubro de 2021 
2
https://www.todamateria.com.br/propriedades-gerais-materia/
 
 Matéria 
 
 Primeiramente vamos revisar o conceito de matéria. 
 
A matéria é tudo que ocupa um lugar no espaço, então fica fácil identificar a matéria, são exemplos; a 
água, o ar, os seres humanos, bactérias, árvores e etc. Mas o que não podemos tocar? Como a luz, o som, o 
calor, e a eletricidade? Estes não são matéria e sim energia, vamos estudar a matéria e as principais fontes de 
energia, que resultam em transformações. 
 
 A matéria pode ser encontrada em três estados físicos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Imagens: prints do vídeo: Quais são os estados da matéria? Sólido, Líquido e Gasoso 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-J_qZlJOy24, 
A matéria pode ser encontrada nos estados Sólido, Liquido e Gasoso. Temos coo exemplos as 
transformações do estado físico da água. 
 
• No estado sólido as partículas estão juntinhas, por isso a matéria tem forma definida, como o gelo; 
• No estado líquido as partículas estão em movimento, por isso no estado líquido a matéria toma a 
forma do recipiente que a contém, como por exemplo a água, se colocada em um copo assume o 
formato de um copo, mas se colocada em uma jarra assume o formato da jarra; 
• No estado sólido as partículas da matéria estão soltas e bem separadas, nesse estado não se temforma nem volume definido. 
3
https://www.youtube.com/watch?v=-J_qZlJOy24
 
 
 A matéria e suas transformações 
 
A matéria pode ser transformada se exposta a uma fonte de energia, temos um clássico exemplo: 
 
 
 
 
 
 
Imagem: Mudanças de estados físicos 
Fonte: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/estados-fisicos-da-agua-e-suas-mudancas.htm 
 
A energia se diferencia da matéria por não ocupar lugar no espaço, com a variação da 
temperatura ou pressão a água passa de um estado a outro. Represente esta imagem e questione: 
Quando temos a água no estado líquido o que acontece se houver aumento de temperatura? O que 
ocorre se tiver diminuição da temperatura? E o gelo? O que acontece quando ele é retirado do 
congelador e colocado sobre a pia? O que acontece com a água quando aquecemos? 
 
Após uma boa discussão dessas transformações questione: quem está sendo modificado? 
Quem está transformando a matéria? 
 
Sugestão de vídeo para você professor/a. 
 
 
 
 
 
 
Agora para melhor discussão de conteúdo, apresente o vídeo abaixo para os estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
Vídeo: Matéria e Energia/Conceitos Básicos/Mapa mental 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=XrpPBcXrcMU 
 
Vídeo: O que é energia? 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=6r0EgxExbEU 
 
 
4
https://www.youtube.com/watch?v=6r0EgxExbEU
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Materiais Necessários 
 
✓ 1 folha de papel ofício; 
✓ 1 pedaço de fita dupla face; 
✓ 1 copo de vidro; 
✓ 1 bacia transparente com água. 
 
ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
 Primeiro inicie a discussão de que o ar é matéria, logo ele tem massa e ocupa lugar no 
espaço, como vamos comprovar? 
 
• Deixe a bacia com água a frente dos estudantes; 
• Faça uma bolinha com o papel; 
• Coloque a fita dupla face no fundo do copo; 
• Prenda a bola de papel no fundo do copo; 
• Vire o copo de cabeça para baixo e coloque na 
bacia com água, não incline o copo, para que não entre 
a água dentro; 
• Após esse momento repasse a bola que estava 
no copo para os estudantes, e inicie a discussão: Por 
que a bolinha não molhou? 
 
 
 
 
 
Aula prática - O ar, é matéria, e eu posso provar! 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
Imagem: Bola de Papel que não se molha 
Fonte:https://escolinhaativa.wordpress.com/2012/12/27/bola-
de-papel-que-nao-se-molha/ 
 
 A água não entra no copo porque o copo contém ar. 
Ao inclinar o copo o ar sai e o papel será molhado. 
 
5
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Material Necessário 
 
✓ 1 bexiga para cada estudante; 
 
 
 ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
• Distribua uma bexiga para cada estudante. 
• Agora Questione: É possível encher a bexiga com som? 
• É possível encher o balão com Luz? 
• É possível encher o balão com Calor? 
• Com podemos encher o nosso balão ? 
• Após essa discussão peça para que os estudantes encham 
os balões. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aula prática – Meu balão, meu balãozinho 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
Nesta prática podemos trabalhar de forma experimental o conceito de matéria e 
energia de forma simples, a matéria tem massa e volume, dessa forma foi possível encher o 
balão com o ar dos nossos pulmões, já a energia está associada a capacidade de realizar 
trabalho e /ou desempenhar uma ação. 
6
 
 
 
 
 
 
 
 
1-Observe os exemplos abaixo e classifique com um X em Matéria ou Energia. 
 
2-Observe as partículas abaixo e identifique qual estado físico cada uma representa: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3-Observe os tipos de energia abaixo e classifique em renovável ou não renovável. 
 
Energia Solar____________________ 
Energia Eólica___________________ 
Energia Hídrica __________________ 
Fonte de Petróleo_________________ 
 Gás Natural ______________________ 
 
Ar Atmosférico ( ) Matéria ( ) Energia 
Árvore ( ) Matéria ( ) Energia 
Fogo ( ) Matéria ( ) Energia 
Ouro ( ) Matéria ( ) Energia 
Luz ( ) Matéria ( ) Energia 
Calor ( ) Matéria ( ) Energia 
Água ( ) Matéria ( ) Energia 
7
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Transformações reversíveis e irreversíveis 
 
As transformações são processos que modificam fisicamente ou quimicamente a estrutura de 
uma substância podendo ser reversíveis ou irreversíveis. 
 
Transformações Irreversíveis: 
Ocorrem com a transformação da 
matéria, os matérias são modificados, após sua 
transformação não retornam ao seu estado inicial. 
Exemplos: o cozimento de um ovo, a 
queima de um papel, preparo de um bolo, 
processo de transformação do milho da pipoca. 
 
Transformações Reversíveis 
 
Podem realizar a trajetória inversa do 
processo podendo ser desfeita sem que suas 
propriedades sejam alteradas. 
Exemplos: passagem da água para os 
estados sólido, liquido e gasoso, papel amassado, 
roupas secando no varal, chocolate ao ser 
derretido, ou congelado. 
 
 
As transformações da matéria ocorrem devido a capacidade da energia realizar 
mudanças ou fazer trabalhos em suas diferentes formas. 
 
Transformações da matéria 
Imagem Transformações reversíveis 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=56xa4qxwPgU 
Imagem Transformações irreversíveis 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=56xa4qxwPgU 
8
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Materiais Necessários 
✓ Lata ou caixa ornamentada para guardar as fichas; 
✓ Fita dupla face; 
✓ Cartolina. 
 
 ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
• Utilize os exemplos citados no anexo abaixo; 
• Organize fichas com os exemplos; 
• Utilize fita dupla face para que as fichas sejam coladas na cartolina; 
• Organize uma cartolina para transformações reversíveis e outra para transformações irreversíveis. 
• Organize os estudantes em trios; 
• Cada estudante deve pegar uma fichinha; 
• Disponibilize um tempo para que eles discutam entre si sobre cada transformação que escolheram, se 
esta tem característica reversível ou irreversível; 
• Após a discussão peça para cada estudante fixar a ficha na cartolina correta, “Reversível ou 
Irreversível”; 
• Após essa conclusão inicie uma discussão e conclusão com os estudantes. 
 
 
 
 
 
 
Imagem: Print do Jogo 
Fonte : https://wordwall.net/pt/resource/14898095/transforma%C3%A7%C3%B5es-revers%C3%ADveis-e-
irrevers%C3%ADveis 
 
Aula prática – Transformações na lata 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
9
https://wordwall.net/pt/resource/14898095/transforma%C3%A7%C3%B5es-revers%C3%ADveis-e-irrevers%C3%ADveis
https://wordwall.net/pt/resource/14898095/transforma%C3%A7%C3%B5es-revers%C3%ADveis-e-irrevers%C3%ADveis
 
EXEMPLOS DE TRANSFORMAÇÕES REVERSÍVEIS E 
IRREVERSÍVEIS 
COZIMENTO DE 
 UM OVO 
GELO ÁGUA LÍQUIDA OVO FRITO 
BOLO COZIMENTO DE 
MACARRÃO 
ÁGUA QUENTE CARNE COZIDA 
CHOCOLATE 
DERRETIDO 
METAL 
DERRETIDO 
CAFÉ QUEIMA DE 
PAPEL 
QUEIMA DE 
FÓSFORO 
PAPEL AMASSADO ARROZ COZIDO PIPOCA 
ROUPA MOLHADA ASPIRINA APODRECIMENTO 
DE UMA FRUTA 
SUCO DE LARANJA 
 
 
 Dicas de site para Jogos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/pt/resource/14898095/transforma%C3%A7
%C3%B5es-revers%C3%ADveis-e-irrevers%C3%ADveis 
10
https://wordwall.net/pt/resource/14898095/transforma%C3%A7%C3%B5es-revers%C3%ADveis-e-irrevers%C3%ADveis
https://wordwall.net/pt/resource/14898095/transforma%C3%A7%C3%B5es-revers%C3%ADveis-e-irrevers%C3%ADveis
 
 
 
 
 
1- Classifique os exemplos abaixo em reversíveis e irreversíveis 
 
 
 
 
 
Fonte: https://vejario.abril.com.br/blog/corpo-novo-vida-nova/sete-dicas-para-fazer-o-ovo-perfeito/ 
 
 
 
 
 
 
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/315744623867630334/ 
 
 
2-Observe as imagens: selecione em transformações reversíveis e irreversíveis. 
 
 
 
 
 
Selecione 
 
 
 
 
 
REVERSÍVEISIRREVERSÍVEIS 
 
 
 
 
https://wordwall.net/pt/resource/14898095/transforma%C3%A
7%C3%B5es-revers%C3%ADveis-e-irrevers%C3%ADveis 
11
https://br.pinterest.com/pin/315744623867630334/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES EF04CIO1 
 
Aulas Nº 01 02 03 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: 
• Identificar e reconhecer diferentes tipos de misturas existentes em nosso dia a dia; 
• Reconhecer as propriedades físicas das principais misturas e sua origem; 
• Avaliar os riscos envolvidos para a saúde e ambiente no manuseio de algumas 
misturas, como medicamentos e inseticidas. 
 
 Misturas 
 
Habilidadade EFC04CI01: Identificar misturas na vida diária,com base em suas 
propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição . 
Misturas 
União de duas ou mais substâncias diferentes, 
classificadas em: 
Homogêneas Heterogêneas 
12
 
Discussão de Conteúdo 
 
As misturas são classificadas em homogêneas e heterogêneas de acordo com suas fases e 
composição, formada pela união de duas ou mais SUBSTÂNCIAS. 
O que são substâncias? 
São materiais formados por um único constituinte, apresentam suas propriedades bem 
definidas, constantes e determinadas, são exemplos de substanciais puras: 
• Sal; 
• Açúcar; 
• Gás Carbônico; 
• Água (destilada). 
 
Quando misturamos duas ou mais substâncias teremos uma mistura, que será classificada 
de acordo com o número de fases apresentadas. 
Vamos conhecer as misturas homogêneas: Possuem as mesmas propriedades em sua 
extensão, apresentam uma única fase, observe os exemplos abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
Imagem: Mistura Homogênea 
 Aspecto visual contínuo 
 
 
 
Podemos observar que ambas substâncias apresentam uma única fase, mas são constituídas 
por mais de uma substância. 
 
 
Imagem: Composição da água mineral 
Fonte: https://produto.mercadolivre.com.br/MLB-
1523210228-agua-mineral-nestle-pureza-vital-12-
unidades-500-ml-atacado-_JM 
13
 
Vamos conhecer as misturas heterogêneas: Apresentam duas ou mais fases que podem ser 
facilmente visíveis e identificadas, observe os exemplos abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Imagem: Misturas Heterogêneas 
 Fonte: https://www.todamateria.com.br/substancias-puras-e-misturas/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As misturas 
apresentam duas fases, que 
podem ser vistas facilmente, 
esta é a principal 
característica de uma mistura 
heterogênea. 
 
14
https://www.todamateria.com.br/substancias-puras-e-misturas/
 Aula prática - Identificando as misturas. 
 
 
 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
 
 
Materiais Necessários. 
 
✓ Copos Descartáveis; 
✓ Colheres; 
✓ Água; 
✓ Açúcar; 
✓ Fita adesiva; 
 
✓ Óleo; 
✓ Areia; 
✓ Vinagre; 
✓ Corante. 
 
ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
• Organize os estudantes em duplas; 
• Monte misturas, utilizando os materiais citados de 
acordo com a quantidade de duplas; 
 formadas, (exemplos: água e sal, água e açúcar, 
vinagre e água, água e óleo, água e areia); 
 
• Descreva no copo o material utilizado, agora distribua 
para cada dupla um copo descartável contendo a mistura formada; 
• Distribua também a ficha de anotação em anexo para cada estudante; 
• Peça para que os estudantes observem as misturas e preencham a ficha de anotação. 
 
 
 
15
 
 
 
1- Anote aqui os matérias descritos pelo professor/a na amostra. 
2- 
 
 
 
 
 
 
 
3- Quantas fases são possíveis observar na mistura? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4- Agora que você já identificou o número de fases marque a alternativa correta. 
( ) A mistura é heterogênea 
( ) A mistura é homogênea 
16
 
 
 
 
É Caro professor/a, este será um momento de consientização dos estudantes e responsáveis, vamos 
falar sobre os riscos envolvidos para saúde e meio ambiente no manuseio de algumas misturas . 
 A combinação de diferentes misturas podem reagir e resultar na produção de novas substâncias 
que em grande parte são prejudicias a saúde, podendo causar intoxicações. Nesta aula vamos conhecer 
alguns produtos acessíveis que não podem ser misturados e suas consequências . 
Primeiro vamos conhecer os Saneantes. 
São preparações destinadas a higienização, utilizados para limpeza e conservação de 
ambientes são indispensáveis para limpeza evitando contaminações impedindo o aparecimento de doenças 
causadas por germes e bactérias. 
Produtos mais comuns em nosso cotidiano. 
✓ Detergente líquido; 
✓ Sabão em pó; 
✓ Cera; 
✓ Água Sanitária; 
✓ Inseticida; 
✓ Desinfetante. 
 
 Imagem: Saneantes 
 Fonte:https://www.farmaceuticas.com.br/anvisa-atualiza-informes-tecnicos-para-area-de-saneantes/ 
 
Misturas inadequadas de saneantes muitas vezes reagem entre si, formando toxinas que 
ao serem inaladas podem ocasionar ardência nos olhos, tosse, queimaduras nas mucosas e trato 
respiratório ocasionando até asfixia , acarretando complicações maiores em pessoas alérgicas a 
determinados compostos. 
Nem tudo pode ser misturado 
 
 
17
 
 
 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
 
Impressão do material no formato Livreto; 
Apresentação em vídeo ou impresso para conscientização dos estudantes e posterior ação dos 
mesmos. 
ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
Professor/a , inicialmente converse com os estudantes sobre o uso de materias de limpeza , questione 
quais saneantes são mais utilizados em suas residências, de que forma são utilizados?. Após essa prévia 
discussão é um momento de conscientização dos estudantes , do perigo desses materias, que são 
compostos por produtos químicos devendo estar distante do alcançe , podendo ser utilizados apenas por 
responsáveis, e ainda assim estes devem ter muito cuidado com manuseio dos produtos . 
Explique aos estudantes que eles irão levar para casa um material que conscietiza seus responsáveis 
ao uso destes materias, os estudantes serão protagonistas dessa prática levando informação e 
conhecimento além do ambiente escolar. Incentive o estudante a apresentar o material e conversar com 
seus responsáveis sobre a aula . 
 
 
 
 
 
 
 
Aula prática: Nem tudo pode ser misturado 
Após essa aula prática 
responda as questões abaixo, 
fazendo o levantamento da ação e 
participação dos familiares 
 
18
Reflexão da prática 
 
 1- Marque com um X os produtos de limpeza que são mais utilizados em sua casa 
 
 
( ) Água Sanitária 
( ) Desinfetante 
( ) Álcool 
( ) Sabão em pó 
( ) Cera 
( ) Lustra móveis 
( ) Polidor 
( ) Ácido Muriático 
( ) Vinagre 
( ) Amaciante 
 
 
2- Por que não se pode misturar produtos de limpeza? Quais danos a saúde podem causar ? 
 
 
 
 
 
5- Qual a reação do seu responsável ao receber a cartilha informativa? Como você o ajudou 
a compreender os perigos de se mistura diferentes componentes? Como você se sentiu ao 
conscientizar seu responsável sobre os cuidados com os produtos domésticos de limpeza? 
 
 
 
 
 
 
 
 
19
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escola_______________________________________________________________________________
______________________________ 
Estudante_________________________________________________ 
Turma_________________________Data____/____/______. 
 
 
 
 
 
Produtos de limpeza , o que 
devemos saber sobre eles ? 
Cartilha educativa 
 
20
Nem tudo pode ser misturado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura: Meme Dona Florinda 
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/625578204466702841/ 
 
 
 
 Misturas inadequadas de produtos de limpezamuitas vezes reagem entre si, 
formando toxinas que ao serem inaladas podem ocasionar ardência nos olhos , tosse , 
queimaduras nas mucosas e trato respiratória, podendo ocasionar asfixia e acarretando 
maiores complicações em pessoas alérgicas a determinados copostos químicos. 
 
 
 
 
Eu desmaiada, depois de usar as misturas que eu fiz para 
limpar o banheiro 
Cartilha educativa 
 
21
https://br.pinterest.com/pin/625578204466702841/
 A combinação de diferentes misturas podem reagir e resultar na produção de novas 
substâncias, que em grande parte são prejudicias a saúde, podendo causar intoxicações. 
Quais produtos não podem ser mistutados? 
 
 
1- Água Sanitária + Vinagre 
A mistura desses dois componentes produz vapores 
tóxicos; o vinagre tem caráter acido e ao ser misturado com 
a água sanitária libera o cloro gasoso. Este vapor causa 
danos ao sistema respiratório, podendo causar também 
irritabilidade nos olhos. 
 
 
2- Água Sanitária + Álcool em gel 
A combinação desses dois produtos gera a formação de 
ácido muriático e clorofórmio, estas são substâncias muito 
tóxicas que ao serem inaladas ocasionam sérias 
complicações, podendo ser prejudiciais aos rins, fígado, 
pulmões, olhos e pele. Em casos mais extremos pode causar 
enjoos, perda de consciência, e possíveis desmaios. 
 
 
3-Água sanitária + Amoníaco 
 
A mistura da água sanitária com o Amoníaco gera 
vapores tóxico nocivos a saúde, causando danos ao sistema 
respiratório, até mesmo lesões permanentes. Dependendo 
da concentração do Amoníaco pode produzir substâncias 
potencialmente explosivas, 
 
 
 
 
 
 
Cartilha educativa 
 
22
4-Bicarbonato de sódio + Vinagre 
 
 Não desperdice seus produtos, nessa mistura temos um 
componente ácido e um componente básico, juntos estes se 
anulam, e se misturados em um recipiente fechado podem 
ocasionar explosões 
 
 
5-Água Oxigenada e Vinagre 
A mistura desses dois produtos resulta em uma reação 
química que produz o ácido paracético, extremamente nocivo 
podendo causar irritações, machucados na garganta, nariz, olhos 
e pele, ou seja, produz uma substância altamente corrosiva. 
 
6-Uso de Inseticidas: Muito Cuidado 
O uso de Inseticidas é muito comum para o controle de 
pragas, mas estes deves ser utilizados com cautela. Manter fora do 
alcance das crianças e animais domésticos, em especial durante a 
sua aplicação. Faz-se necessário o uso de máscaras e luvas, 
evitando assim contaminações. O uso inadequado pode causar 
intoxicações graves. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte das Imagens : 
https://www.google.com/search?q=produtos+de+limpeza&oq=produtos+de+limpeza+&aqs=chrome.0.69i59j0i512l4j69i60l3.4308j0j4&sourceid=chr
ome&ie=UTF-8, pesquisado em Outubro de 2021 
E então, melhor usar estes produtos 
separados não acha? 
Além de evitar danos à saúde, evitamos 
também o desperdício. 
Lembre-se que produtos de limpeza 
jamais devem estar ao alcance das crianças. 
 
Cartilha educativa 
 23
https://www.google.com/search?q=produtos+de+limpeza&oq=produtos+de+limpeza+&aqs=chrome.0.69i59j0i512l4j69i60l3.4308j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8
https://www.google.com/search?q=produtos+de+limpeza&oq=produtos+de+limpeza+&aqs=chrome.0.69i59j0i512l4j69i60l3.4308j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8
24
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: 
• Conhecer o funcionamento de uma cadeia alimentar e os seus principais participantes; 
• Definir e classificar produtores e consumidores em uma cadeia alimentar; 
• Reconhecer a importância da participação de fungos e bactérias no processo de decomposição; 
• Classificar as relações alimentares em harmônicas e desarmônicas; 
• Compreender que a natureza procura viver em equilíbrio; 
• Reconhecer a cadeia alimentar como processo responsável pela produção de alimentos, 
combustíveis, medicamentos, entre outros; 
• Reconhecer elementos, como a poluição e extinção de espécies, que comprometem o 
equilíbrio das relações ambientais entre os animais. 
 
 
HABILIDADES BNCC (EF04CI04 - EF04CI05 - EF04CI06 - 
EF04CI07 - EF04CI08) 
Número de 
aulas 
01 
 
02 
 
03 
 
 
04 
 Relações alimentares entre os seres vivos 
Habilidade EF04CI04: Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a 
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na 
produção de alimentos. 
Habilidade EF04CI05: Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria 
e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema. 
Habilidade EF04CI06: Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de 
decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. 
Habilidade EF04CI07: Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, 
combustíveis, medicamentos, entre outros. 
Habilidade EF04CI08: Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns 
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de 
doenças a eles associadas. 
 
25
 
 
 
 
 
Contextualizando o conteúdo: Imagine um jardim próximo a sua residência e que nesse jardim 
existem plantas, gafanhotos e pássaros, e nas proximidades da residência existem gatinhos que por lá 
passeiam. Pode acontecer que na rotina desse local, o gafanhoto pousa na folha em busca de alimento e o 
pássaro pode ver o gafanhoto como opção de seu alimento, que por sua vez, chegará o gato que poderá 
transformar o pássaro em sua refeição sua refeição. Assim, observamos uma sequência de organismos em 
que um serve de alimento para o outro. Essa sequência 
denomina se cadeia alimentar denominamos de cadeia 
alimentar. A todo momento na natureza, os seres vivos 
estão se relacionando e todos eles precisam se alimentar. 
Isso acontece de forma normal e natural para a manutenção 
da vida no planeta. 
A cadeia alimentar é formada pelos produtores, 
consumidores e decompositores. E cada um desses ocupa 
um lugar na cadeia alimentar chamado nível trófico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 O que é cadeia alimentar? 
 
Discussão de conteúdo 
Imagem: Cadeia Alimentar 
Fonte: https://www.smartkids.com.br/trabalho/cadeia-alimentar 
 
PRODUTORES: (vegetais): são todos os seres que fabricam o próprio alimento, 
utilizando a luz do sol. Exemplos: Vegetais (plantas e algas). Ocupam o primeiro nível da cadeia 
alimentar. 
CONSUMIDORES: não produzem o próprio alimento; são os animais que se alimentam 
tanto de plantas como de outros animais. Os animais consumidores podem ser: os herbívoros que 
comem apenas vegetais; os carnívoros que comem apenas outros animais e os onívoros que 
comem tanto animais quanto vegetais. Podem existir vários consumidores na cadeia alimentar. 
DECOMPOSITORES: são os fungos e bactérias, que se alimentam dos restos de todos 
os seres vivos da cadeia alimentar (fazem a decomposição dos seres mortos). Ocupam o último 
nível da cadeia alimentar. Esses organismos são responsáveis pela reciclagem. Eles são 
importantes porque devolvem os minerais e outras substâncias ao ambiente, que são 
reaproveitadas por outros seres vivos. 
26
 
 
Professor (a), associe a necessidade da alimentação dos organismos dentro da cadeia alimentar 
com necessidade da alimentação dos alunos. Pergunte o porquê eles acharem que precisam se alimentar? 
Como eles adquirem a alimentação? Como eles acham que os outros seres vivos se alimentam? Explique 
aos alunos que ao se alimentarem eles conseguem ter energia para viver e crescer. Explique que todas 
as coisas vivas precisam de energia também, e que na cadeia alimentar existe um fluxo de matéria e 
energia que passa de um ser vivo para outro. As plantas obtêm sua energia da luz solar usando a 
fotossíntese e assim, produzseu próprio alimento. Os animais, entre os quais os seres humanos obtêm 
sua energia dos alimentos que consomem. 
 
Sugestões de vídeo: 
✓ https://www.youtube.com/watch?v=Hct9JkgIYPE 
✓ https://www.youtube.com/watch?v=zZ66hOHQgDE 
 
 
Imagem: Cadeia Alimentar 
Fonte::http://qual-significado.blogspot.com/2018/12/significado-da-
cadeia-alimentar.html 
Imagem: cadeia alimentar 
 Fonte: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/teia-
alimentar-e-fotossintese-como-os-seres-vivos-se-mantem-vivos/ 
Imagem: cadeia alimentar 
Fonte: https://www.ahoradecolorir.com.br/2017/06/a-cadeia-alimentar-ciencias-4-ano.html 
Atenção: As setas que estão presentes em uma 
representação da cadeia alimentar servem para 
substituir a expressão “serve de alimento para”. 
Sendo assim, o correto é colocar a seta em direção 
ao fluxo de energia e nutrientes. 
27
https://www.youtube.com/watch?v=Hct9JkgIYPE
https://www.youtube.com/watch?v=zZ66hOHQgDE
fonte 
 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
 
Materiais Necessários: 
✓ Recortes de figuras de seres vivos (plantas, animais, 
fungos e bactérias); 
✓ Folha de ofício/sulfite ou pape madeira; 
✓ Cola; 
✓ Canetas coloridas. 
 
• ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
• Divida a turma em dupla ou grupo 
(sugestão: adequar de acordo com as restrições da 
pandemia); 
• Distribua figuras para que cada grupo 
construa uma cadeia alimentar. Para isso, selecione 
figuras de todos os componentes da cadeia alimentar 
para cada grupo; 
• Cada grupo tentará montar sua própria 
cadeia alimentar, colando as imagens na sequência 
que eles acharem correta e identificando quem são 
produtores, consumidores e decompositores; 
• Peça para os alunos colorirem e usarem da criatividade na montagem d acadeia alimentar; 
• Ao final, o (a) professor (a) passará em cada grupo os alunos podem justificar como montaram 
cadeia alimentar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aula Prática – Vamos montar uma cadeia alimentar? 
Professor (a), é importante que os alunos finalizem a aula reconhecendo a estrutura da cadeia 
alimentar, os componentes e o seu funcionamento. Saiba reconhecer a importância desse fluxo de energia 
na cadeia alimentar e a sua importância para a manutenção da vida. Essa abordagem, apesar de ser feita de 
maneira simples, é importante para que os alunos compreendam esse ciclo no ambiente. E para finalizar, 
o (a) professor (a) pode fazer algumas indagações de forma a promover a interação da turma: O que vocês 
entenderam sobre cadeia alimentar? Como vocês imaginavam que os seres vivos se alimentavam? Vocês 
acham que as cadeias alimentares são importantes para a vida no planeta? 
 
 
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56585 
Fonte: https://www.ideiacriativa.org/2014/11/atividades-cadeia-alimentar-com-
flash.html 
28
 
 
 
1) Observe a numeração da cadeia alimentar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) Qual o número indica o produtor? 
 
b) Quais os números indicam os consumidores? 
 
c) Qual o número indica o herbívoro? E o carnívoro? 
 
 2) De acordo com a imagem abaixo, como você montaria uma 
cadeia alimentar? 
 
 
 
Fonte: https://www.ahoradecolorir.com.br/2017/06/a-cadeia-alimentar-ciencias-4-ano.html 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: https: https://br.pinterest.com/pin/665829126128661155/ 
29
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Todos nós sabemos que um ser vivo não pode 
viver sem interagir com outro, não é mesmo? Nós, seres 
humanos, por exemplo, interagimos constantemente 
com outros organismos. As interações que acontecem 
no ambiente podem servir para a busca de alimentação 
e de abrigo. As relações podem ser do tipo: harmônicas 
e desarmônicas. As relações harmônicas acontecem 
quando os seres vivos envolvidos se beneficiam e as 
desarmônicas quando pelo menos um dos indivíduos 
sofre algum prejuízo. 
 
 Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=FpaG9ioFbmw 
 
 
 
 
Os seres vivos se relacionam? 
Discussão de conteúdo 
Imagem: Relações entre seres vivos 
Fonte:https://pt.slideshare.net/silvannasanches/relaes-ecolgicas-entre-seres-vivos 
30
https://www.youtube.com/watch?v=FpaG9ioFbmw
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comensalismo: Indivíduos de espécies 
diferentes interagem e apenas um deles é 
beneficiado com a interação, mas sem causar 
prejuízo ao outro. Exemplo: O urubu alimenta-se 
dos restos de alimento jogados pelo homem em 
ambientes abertos. 
 
Predatismo: Um organismo mata e 
alimenta-se do outro de outra espécie. Exemplo: 
Leão quando se alimenta de uma zebra. 
 
Competição: Indivíduos de espécies 
diferentes brigam por recursos, como alimento e 
espaço. Exemplo: Vários herbívoros vivendo em 
uma mesma área. 
Canibalismo: Quando um indivíduo se 
alimenta de outro da mesma espécie, geralmente 
ocorre com os insetos e aranhas. 
Imagem: Comensalismo 
Fonte: https://www.significados.com.br/comensalismo/ 
Imagem: Menino com piolho 
Fonte: https://br.depositphotos.com/vector-images/piolhos.html 
Imagem: Predatismo 
Fonte: https:// https://brasilescola.uol.com.br/biologia/predatismo.htm 
Imagem: Competição 
Fonte: https://www.biologianet.com/ecologia/competicao.htm 
Imagem: Canibalismo 
Fonte:http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=37&even
to=1 
 Relações harmônicas 
 
 Relações desarmônicas 
 
Parasitismo: Um organismo (parasita) 
retira de outro (hospedeiro) os nutrientes 
necessários para sua sobrevivência. Exemplo: 
Piolho vivendo no homem. 
 
31
 
 Aula prática – Jogo ecológico 
 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
 
Materiais Necessários: 
✓ Cartolina; 
✓ Cola; 
✓ Imagens de exemplos das relações ecológicas (Escolher o máximo de imagens possível, para ser 
proporcional ao número de alunos); 
✓ Canetas coloridas. 
 
ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
 
• Confeccionar o material anteriormente à aula. 
• Confecção do material: 
1 – Fazer recortes da cartolina em forma de “cartões”; 
2 – Colar cada imagem recortada nos respectivos “cartões”; 
3 – Escrever os nomes das relações ecológicas em “cartões” que não estejam com as imagens; 
• Distribuir os cartões com as imagens e com os nomes das relações ecológicas para estudantes distintos; 
• Dividir a turma e separar para os alunos cada lado da sala: de um lado, os alunos que estão com as 
figuras, e do outro, os alunos que estão com os nomes das relações ecológicas; 
• O jogo inicia com um aluno que esteja com o nome da relação ecológica e o aluno que está com a 
imagem se pronuncia mostrando e explicando o desenho à turma, e assim segue o jogo; 
• Ao finalizar, todas as imagens e os respectivos nomes serão contemplados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professor (a), ao finalizar a aula é importante que os alunos entendam que os seres vivos permanecem em 
constantes interações uns com os outros e que o conhecimento sobre cadeia alimentar pode ser lembrado 
nesse momento. É importante que os alunos passem a enxergar o ambiente como um verdadeiro complexo 
vivo, em que as interações que existem entre o meio ambiente e os seres vivos são de fundamental 
importância para a manutenção da vida. 
 
 
32
 
 
1-Analise as relações ecológicas abaixo e de acordo com os exemplos vistos na aula, identifique que tipo 
de relação está representada na figura: 
 
 a) Peixe rêmora se alimentando de restos alimentares 
dos tubarões. 
 
 
 
 
 
 
 b) Carrapatos vivendo no corpo do cachorro. 
 
 
 
 
 
 
 
 c) Onça atacando e se alimentado de uma capivara. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/comensalismo.htm 
Fonte: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/parasitismo.htm 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=iNGJmCxAqHA 
 
 
 
Fonte: https://gizmodo.uol.com.br/canibalismo-louva-a-deus/ 
d) Louva-deus fêmea comemacho durante ou após o 
acasalamento. 
 
33
 
2) Use a sua imaginação e crie um desenho simulando o 
ambiente com diversos seres vivos se interagindo. Em 
seguida, use canetas para colorir seu trabalho, e ao final, 
explique seu desenho para professor (a) e colegas. 
 
34
k 
 
 
 
 
 
Os microorganismos são seres 
minúsculos que não podem ser vistos a olho nu, 
podendo ser vistos apenas através de um 
microscópio. Nessa aula, iremos estudar os 
seguintes grupos de microorganismos: vírus, 
bactérias, fungos e protozoários. Que tal 
conhecermos esses seres? 
Professor (a), inicie a aula despertando o lado investigativo dos alunos/as, com alguns 
questionamentos: Vocês já ouviram falar de algum desses microoganismos? O que vocês acham que 
sejam? Conhecem os fungos e bactérias? Onde será que podemos encontrá-los? O que eles fazem? Vocês 
acham que eles são prejudiciais à saúde ou não? Em seguida, reúna todas as informações e o 
conhecimento prévio dos estudantes para iniciar o conhecimento científico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O que são microrganismos? 
 
Discussão de conteúdo 
BACTÉRIAS: organismos formados 
por uma única célula. Podem ser encontradas 
em diversos ambientes e são capazes de 
sobreviver em condições ambientais onde 
nenhum outro ser vivo conseguiria se 
desenvolver. Algumas atuam na produção de 
alimentos e medicamentos, já outras bactérias 
podem causar doenças. 
 
VÍRUS: são organismos que não 
possuem células só conseguem realizar suas 
atividades vitais dentro de outra célula viva. 
Imagens: Print do vídeo 
 Fonte: Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=02tP_8vzpYQ 
 
35
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Portanto, existem microrganismos que 
trazem benefícios, assim como os que 
contribuem na fertilização do solo, na 
reciclagem de substâncias, no processo de 
decomposição, na fabricação de produtos como 
iogurte, vinhos, queijos, vinagres, pães e na 
fabricação de remédios. E existem ainda os 
microrganismos que causam doenças em seres 
humanos, animais e plantas, esses 
microrganismos são chamados de patogênicos. 
Curiosamente, existem também, microrganismos que vivem no nosso corpo e que não nos trazem danos à 
saúde, como algumas bactérias que estão no nosso intestino, compondo a flora intestinal. 
Professor (a) para finalizar a parte teórica da aula, fica como sugestão os vídeos sobre os 
microorganismos e sua atuação no ambiente, no corpo humano e na produção de alimentos: 
 
✓ https://www.youtube.com/watch?v=02tP_8vzpYQ 
✓ https://www.youtube.com/watch?v=Kx79vF-3Dbg 
 
PROTOZOÁRIOS: organismos formados por 
uma ou várias células. Apresentam variadas formas 
corporais e ocupam ambientes úmidos ou o interior de 
outros organismos. Alguns são causadores de doenças. 
FUNGOS: organismos formados por uma ou 
várias células. Ocupam diversos ambientes, podendo ser 
encontrados no solo, na água, nos vegetais, nos animais, 
no homem. Alguns são utilizados na produção de 
medicamentos, na produção de queijos, e outros podem 
causar doenças. 
Fonte: https://ensina.rtp.pt/artigo/microrganismos-microbios-uteis/ 
Imagem: Fungos 
Fonte: https://www.todamateria.com.br/reino-fungi/ 
https://www.biologianet.com/biodiversidade/reino-protista.htm 
36
https://www.youtube.com/watch?v=02tP_8vzpYQ
https://www.youtube.com/watch?v=Kx79vF-3Dbg
 
 
 
 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
 
Materiais Necessários: 
✓ Duas garrafas plásticas pequenas 
✓ Um recipiente (pode ser uma 
caneca grande); 
✓ Água morna; 
✓ Açúcar – 2 colheres de sobremesa; 
✓ Duas bexigas; 
✓ “Elemento secreto” (fermento 
biológico) – 1 colher de sopa em 
cada garrafa. 
 
OBS: Não informe inicialmente aos estudantes sobre o fermento. 
✓ Colher; 
✓ Fita crepe; 
✓ Caneta; 
✓ Funil (optativo); 
 
ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
• Etiquetar com a fita crepe garrafas com a 
seguinte legenda: “Garrafa 01: Elemento secreto” 
e Garrafa 02: Açúcar + elemento secreto. 
• Adicionar água nas garrafas (média de 
quatro dedos de água). 
• Adicionar uma colher de sopa de açúcar na 
garrafa 02. Pode utilizar o funil para a 
transferência do açúcar para a garrafa. 
Aula Prática – Como ocorre a produção do pão? 
 
Imagem: Print do vídeo You Tube 
Fonte: https: https://www.youtube.com/watch?v=U7-4-81U_Bo 
Imagem: Printo do ídeo You tubr 
Fonte: https: https://www.youtube.com/watch?v=GVQ8zj-7vzc 
37
• Colocar o fermento dissolvido nas duas garrafas. Observação: Encher apenas até o gargalo das 
garrafas. Pode utilizar o funil para a transferência do fermento dissolvido para as garrafas. 
• Mexer a garrafa 02 para que o açúcar dissolva melhor. 
• Colocar as bexigas na boca de cada umas das garrafas e fixar com a fita crepe, para que a bexiga 
fique segura. 
• Deixar as garrafas descansando pelo tempo de 5-7 minutos, com esse tempo o efeito do fermento 
já é observável. 
RESULTADOS: 
 
A garrafa com o açúcar e o fermento vai fazer com que a bexiga encha, mostrando a atividade do 
fermento biológico em um processo chamado de fermentação. Esse processo faz com que o fungo reaja com 
o açúcar, quebrando suas moléculas em moléculas mais simples. Como resultado desse processo é produzido 
“bolinhas” de gás carbônico, fazendo com que ocorra o crescimento do pão. 
Portanto, fica provado que alguns microrganismos participam da produção de alimentos, como o pão 
e a cerveja. A espuma da cerveja, as bolinhas do champanhe e o aumento da massa do pão acontecem pela 
atividade do fermento biológico. O fermento biológico nada mais é do que FUNGOS. Você sabia disso? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professor (a), ao finalizar a aula, é importante que os alunos enxerguem que existe uma grande variedade 
de microrganismos e que nem todos eles são prejudiciais à saúde. Muitos são importantes para o 
ambiente, para a indústria de alimentos e de medicamentos. 
Fonte: 
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/4ano/ciencias/bacterias-e-
fungos-na-producao-de-alimentos/2795 
Fonte: https://pt.slideshare.net/CarlosArroxelas/microbilogia-microrganismos-
utilizados-na-produo-de-medicamentos-ifal 
38
 
 
 
1) No nosso cotidiano nós estamos em contato com diversos microrganismos, seja no ambiente, no 
nosso corpo ou em objetos que manuseamos. Observe a imagem dessa mão, nela há a representação de alguns 
microrganismos (micróbios) vistos de uma lente de microscópio e que estão presentes nas nossas mãos. Com 
base na imagem pode-se perceber a importância de adotar uma atitude de higiene para proteger a saúde. Que 
atitude de higiene é essa e por que devemos tomá-la? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Imagem: Microrganismos 
Fonte: https://pt.dreamstime.com/ilustra%C3%A7%C3%A3o-stock-germes-da-m%C3%A3o-image49748322 
 
39
2) Pesquise algumas doenças causadas pelos microrganismos e como podemos nos prevenir dessas 
doenças. Responda completando o quadro abaixo. Observação: Professor (a), leve em consideração o 
conhecimento prévio dos alunos para o preenchimento do quadro. 
 
 
 
VÍRUS 
 
 
 
 
 
 
BACTÉRIAS 
 
 
 
FUNGOS 
 
 
 
 
 
40
 
 
 
 
✓ Você sabe o que é um antibiótico? 
✓ Você sabe para que os antibióticos servem? 
✓ Quer saber como eles surgiram? 
✓ Vocês já tomaram esse medicamento quando estavam doentes? 
✓ Convido vocês para assistir esse interessante vídeo sobre essa 
poderosa descoberta: 
✓ OS ANTIBIÓTICOS https://www.youtube.com/watch?v=cmJqinVRSb4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/antibioticos.htm 
Curiosidades 
41
https://www.youtube.com/watch?v=cmJqinVRSb4
42
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADE EF04CI09- EF04CI10- EF04CI11 
Aulas Nº 01 02 03 
 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM• Reconhecer a importância da contagem do tempo e a organização do calendário; 
• Conhecer e identificar os pontos cardeais; 
• Conhecer e utilizar instrumentos de medida, digitais e analógicos, de tempo e localização no 
espaço como bússola, ampulheta e cronômetro; 
• Relacionar os movimentos da terra e fases da lua a construção de calendários em diferentes 
culturas. 
 
Orientação, localização e tempo 
EF04CI09: Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da 
sombra de uma vara (gnômon). 
EF04CI10: Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma 
vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. 
 
EFC04CI11:Associar os movimentos cíclicos da lua e da terra e períodos de tempo regulares e ao uso 
desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas. 
 
43
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/4ano/ciencias/habilidade/EF04CI10
 
 
 
 
 
 
 
Os pontos cardeais são importantes na localização e orientação a pontos de referência na superfície 
da terra, são eles: 
Norte (N) 
Sul(S) 
Leste(L) 
Oeste(O) 
Estes pontos de referência são representados pela Rosa dos Ventos, conhecida também como rosa 
náutica. 
A rosa dos ventos remota a Grécia Antiga, determinando a direção dos ventos, esta técnica foi 
muito útil aos navegadores ao longo do tempo foi sendo aperfeiçoada, tornando-se um dos mais 
importantes instrumentos utilizados nos deslocamentos. 
A técnica mais antiga para identificação dos pontos cardeais é a localização do sol, porém o sol 
não foi o único astro utilizado como referência em observações do céu, navegadores também seguiam 
suas viagens com a orientação de determinadas estrelas e constelações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Discussão de Conteúdo 
Direções cardeais 
Imagem: Rosa dos ventos e pontos cardeais. 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/os-pontos-cardeais-suas-
subdivisoes.htm 
44
 Atividade Prática: Play na localização 
 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
 
Materiais Necessários: 
Alfabeto impresso, ou confeccionado de A a Z, (cada letra em uma folha); 
Fichas; 
Premiação simbólica; 
Cronômetro. 
 
ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
• Organize um lugar com bom espaço para a atividade; 
• Coloque no chão o alfabeto em ordem; 
• Prepare as fichas em anexo; 
• Entregue uma ficha para cada estudante; 
• Peça para que os estudantes (1 por vez) se movam de acordo com as coordenadas da ficha, seguindo 
os pontos cardeais representados na rosa dos ventos; 
• Utilize um cronômetro para trabalhar noções de medição do tempo por meio de instrumentos. 
 
Atenção! Para a ordem de fichas em anexo o Alfabeto deve ser organizado desta forma: 
 
A B C D 
E F G H 
I J K L 
M N O P 
Q R S T 
U V W X 
 
 
 
Parabéns 
Y Z Jogue outra vez 
45
Fichas para orientação dos estudantes 
 Partindo do ponto C 
 
Ande 3 casas ao Sul 
Ande 1 casa ao Leste 
Ande 1 casa ao Norte 
Ande 1 casa a Oeste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto D 
 
Ande 5 casas ao Sul 
Ande 0 casas ao Leste 
Ande 2 casas ao Norte 
Ande 3 casas a Oeste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto E 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Leste 
Ande 1 casa ao Norte 
Ande 1 casa a Oeste 
 
Onde você está 
Partindo do ponto F 
Ande 3 casas ao Sul 
Ande 0 casas ao Leste 
Ande 2 casas ao Norte 
Ande 1 casa a Oeste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto G 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 1 casas ao Leste 
Ande 1 casa ao Norte 
Ande 1 casa a Oeste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto H 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
 Partindo do ponto K 
Ande 4 casas ao Sul 
Ande 0 casas ao Leste 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 0 casas ao Norte 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto L 
Ande 4 casas ao Sul 
Ande 0 casas ao Norte 
Ande 3 casas ao Oeste 
Ande 0 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto M 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto N 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto O 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto P 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
 
 Partindo do ponto A 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Leste 
Ande 1 casa ao Norte 
Ande 1 casa a Oeste 
Onde você está? 
 
Onde você está? 
Partindo do ponto B 
Ande 4 casas ao Sul 
Ande 1 casas ao Leste 
Ande 1 casa ao Norte 
Ande 1 casa a Oeste 
Onde você está? 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto I 
Ande 4 casas ao Sul 
Ande 1 casa ao Leste 
Ande 1 casa ao Norte 
Ande 1 casa a Oeste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto J 
Ande 3 casas ao Sul 
Ande 1 casas ao Leste 
Ande 1 casa ao Norte 
Ande 1 casa a Oeste 
 
Onde você está? 
 
46
Partindo do ponto Q 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto R 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto S 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto T 
Ande 2 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto U 
Ande 1 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 0 casa ao Oeste 
Ande 3 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto V 
Ande 0 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto W 
Ande 1 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 0 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto X 
Ande 0 casas ao Sul 
Ande 4 casas ao Norte 
Ande 2 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto Y 
Ande 0 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 1 casa ao Oeste 
Ande 2 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
Partindo do ponto Z 
Ande 0 casas ao Sul 
Ande 3 casas ao Norte 
Ande 2 casa ao Oeste 
Ande 1 casa a Leste 
 
Onde você está? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47
 
 
 
1- Os pontos cardeais são importantes na localização e orientação, são esses pontos de referência na 
superfície da terra: são eles: Norte (N) Sul(S) Leste(L) Oeste(O); preencha os espaços com as Inicias 
exatas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2- Qual a relação dos pontos cardeais com a localização do sol? Como os grandes navegadores se 
localizavam durante o período da noite? 
 
 
 
 
 
 
 
48
 
 
 
 
Pontos Cardeais 
Devido ao movimento de rotação do sol é possível observar o 
tempo através das sombras de objetos, uma das formas mais antigas de se 
observar os pontos cardeais foi através do sol. 
 
 Observações com Gnômon 
Objetos posicionados ao sol permitiram durante muitos anos a 
observação do tempo, para a identificação da duração do dia, estes objetos 
eram fixados ao chão e sua sombra observada ao longo do dia, esta técnica 
foi base para criação do primeiro relógio. 
Os Primeiros relógios 
Com o passar dos anos com o auxílio dos Gnômons foram criados 
os primeiros relógios solares, estes tinham algumas desvantagens, porém 
foram utilizados durante muito tempo. 
 
A bússola 
 A bússola é um instrumento de orientação, formada por uma 
agulha magnética que é atraída pelospolos magnéticos da Terra, através 
dela podemos identificar os pontos cardeais, esta invenção foi muito útil 
permitindo a ampliação das grandes navegações. 
 
 
Ô sol vê se me conduz 
Discussão de Conteúdo 
Imagem: pontos cardeais 
Fonte: https://expedicaooriente.com.br/os-pontos-cardeais/ 
 
Imagem: Gnômon 
Fonte: http://relogiosol.blogspot.com/p/o-que-e-um-relogio-de-
sol.html 
 
Imagem: Relógio de Sol 
Fonte: https://segredosdomundo.r7.com/relogio-de-sol/ 
 
Imagem: A Invenção da Bussola 
Fonte: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-foi-
inventada-a-bussola/ 
 
49
https://expedicaooriente.com.br/os-pontos-cardeais/
 Atividade prática: Minha rosa dos ventos 
 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
 
Materiais Necessários: 
✓ Apresentação do Vídeo: A Origem da Bussola: Duração de 2’:39”; 
✓ Cartolinas; 
✓ Papel ofício para medição; 
✓ Cola; 
✓ Tesoura; 
✓ Lápis. 
 
 
 
 
 
 
 
Print do vídeo: A Origem da Bussola 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=se6vBjgsRuw 
 
 
ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
 
• Apresente o vídeo a Origem da bússola; 
• Construa com os estudantes uma Rosa dos ventos 3D; 
• Sugestão do vídeo para auxiliar na prática: https://www.youtube.com/watch?v=TZbQ2qNWY2o. 
 
 
 
 
 
Caro professor (a): 
Discuta com os estudantes a importância da rosa dos ventos nas grandes navegações passadas; 
Converse sobre a evolução para a sociedade com a invenção da bússola. 
 
50
 
 
 
 
 
Você já parou para pensar quantos calendários existem? 
Desde a antiguidade o homem sempre se preocupou em 
gerenciar o tempo, designando os períodos com os ciclos da 
natureza , a primeira organização de calendário utilizada em 
Roma no em 735 a.C, foi o calendário Lunar , baseado nas fases 
da lua , mudou sua forma diversas vezes , em 45 a.C o general 
Júlio César difundiu um novo calendário em Roma, conhecido 
como o calendário Juliano, este teve origem quando o general 
questionou algumas divergências relacionadas as datas que 
estavam ocorrendo de maneira irregular, como por exemplo; foi 
notado que as comemorações da primavera estavam ocorrendo 
em dias de inverno, desta forma o calendário passou a ser 
baseado nos movimentos do sol . 
 
Em 1852, o Papa Gregório XIII, reformou o calendário 
Juliano, hoje utilizamos o calendário Gregoriano instituído pelo 
Papa, este é o calendário mais usado no mundo atualmente, 
baseado no movimento de translação que a terra faz ao redor do 
sol, levando em média 365 dias para realizar uma volta completa, 
os dias estão dispostos em meses, constituídos de semanas, o dia 
está distribuído em 24 horas decorrente do movimento de 
Rotação que a terra faz ao redor do sol, levando 24 horas para 
completar uma volta em torno de si mesmo. 
 
Origem dos calendários 
 
 Discussão de Conteúdo 
Imagem: Calendários antigos 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/calendarios-
antigos.htm 
 
Imagem: Papa Gregório XIII 
Fonte: https://super.abril.com.br/tudo-sobre/gregorio-xiii-
papa/ 
 
51
 
 
 
 
ATIVIDADE PREPARATÓRIA 
 
Materiais Necessários: 
 
 
✓ Eva de diversas cores; 
✓ Pedaço de papelão pequeno (para seta); 
✓ Tampa de caixa de pizza; 
✓ Cola quente e cola instantânea; 
✓ Parafuso e porca; 
✓ Tesoura, régua e lápis; 
✓ Caneta permanente preta; 
✓ Cortadores: círculo; 
✓ Perfurador circular.
 
ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 
 
 
• Siga as instruções do tutorial disponível no link abaixo: Como fazer uma roleta pedagógica 
Link: https://www.youtube.com/watch?v=Iy-7-Om5_gU 
 
• Faça uma numeração na roleta e peça para que os estudantes girem, cada número corresponde a uma 
questão relacionada ao conteúdo, leia a questão em voz alta sempre auxiliando o estudante e estimulando 
a discussão do conteúdo. 
 
 
 
 
 
 
Sugestões de questões em 
anexo para discussão do conteúdo. 
Atividade prática: Roleta do tempo 
 
 
52
https://www.youtube.com/watch?v=Iy-7-Om5_gU
 
 
O1- Quanto tempo a Terra leva para realizar uma volta completa em torno do 
sol? 
02-Qual nome do movimento que a Terra faz ao redor do sol que leva em média 
365 dias para se completar? 
 
03- Qual o nome do movimento que a Terra faz ao redor de si mesma? Quanto 
tempo ela leva para fazer uma volta completa? 
 
 
04- Quantos meses têm o nosso calendário? 
 
05- Os primeiros calendários foram baseados em quais ciclos da natureza? 
 
06- Quantas horas tem um dia? 
 
07- Quais instrumentos nos auxiliam na organização do tempo em nossas tarefas 
diárias? 
 
08- Qual o mês do seu aniversário? Qual o mês das festas juninas? Qual o mês 
do natal? 
 
09-Com a ajuda de um calendário responda: Qual a data de hoje? 
 
10-Quais os dias da semana? Em que dia se inicia a semana?Qual deles se 
encerra? Quais os dias que chamamos de fim de semana? 
 
53
 
Gabarito e orientação 
dos exercícios 
“Ensinar não é transferir 
conhecimento, mas criar as 
possibilidades para a sua 
própria produção ou a sua 
construção.” 
Paulo freire . 
 
54
 
 
 
PÁGINAS 
 
RESPOSTA / ORIENTAÇÃO DE DISCUSSÃO 
 
 MATÉRIA E ENERGIA 
7 1 - Matéria: Ar atmosférico, árvore, ouro, água. 
 Energia: Fogo, luz, calor. 
2 - Sólido – Líquido – Gasoso. 
3 - Renovável: Solar, Eólica, Hídrica. 
 Não renovável: Petróleo, Gás natural. 
11 1 – Irreversível. 
 Reversível. 
2 - Reversíveis: sorvete, vapor, gelo. 
 Irreversíveis: Fósforo, café, arroz cozido, pipoca, queima de papel. 
16 1 - Resposta de acordo com o desenvolver da aula prática. 
2 - Resposta de acordo com o desenvolver da aula prática. 
3 - Resposta de acordo com o desenvolver da aula prática. 
19 1 - Resposta pessoal do estudante. 
2 – Espera-se que o estudante compreenda que a mistura desses produtos reaja entre si, 
formando novas substâncias que podem ser nocivas à saúde. 
3 - Resposta pessoal do /da estudante. 
 VIDA E EVOLUÇÃO 
29 1 - Sequência de números na cadeia alimentar: 
Produtor: 1 
Consumidores: 2, 4, 5 
Herbívoro: 2. 
Carnívoro: 4, 5. 
2 - O aluno irá escolher os seres vivos disponíveis e montar uma cadeia alimentar 
Sugestão 1: Vegetal → gafanhoto → sapo → cobra → gavião 
Sugestão 2: Vegetal → rato → cobra → gavião 
33 1 - a) Comensalismo 
55
 
 
 b) Parasitismo 
 c) Predatismo 
 d) Canibalismo 
2 - Espera-se que o aluno crie um desenho de um ambiente com a interação de vários seres 
vivos. 
39 1 - Lavagem correta das mãos com água e sabão. Devemos lavar as mãos para eliminar a 
sujeira, que contém os microrganismos. Esses podem contaminar as comidas e o nosso 
corpo, transmitindo doenças. 
2 - Doenças causadas por: 
 Vírus: gripe, coronavírus, dengue. 
 Bactérias: Infecção urinária, pneumonia. 
 Fungos: Candidíase, micoses (infecção que pode atacar unhas, cabelo e pele). 
 TERRA E UNIVERSO 
48 1 - Rosa dos ventos. 
2 - Identificação dos pontos cardeais por localização do sol. 
3 - Os grandes navegadores seguiam orientações noturnas por meio das estrelas e 
constelações. 
53 1 - Aproximadamente 365 dias. 
2 – Translação. 
3 - Rotação / 24 horas. 
4 - 12 meses. 
5 - Fases da lua. 
6 - 24 horas. 
7 – Calendário. 
8 - Estudante /Junho /Dezembro. 
9 – Estudante. 
10 - Estudante com apoio do professor. 
56