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Educação Especial Gabriela Maffei Moreira Malagolli Aula 8 * Adaptações - nível do projeto pedagógico = ajustes feitos no currículo em geral (flexibilização para atender as necessidades dos alunos). Adaptações - currículo da sala de aula = realizadas pelo professor (programação de atividade). Adaptações - individualizadas do currículo = atuação do professor na avaliação e no atendimento ao aluno. * * Medidas adaptativas: Acesso ao currículo Deficiência visual materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros; ilustrações táteis; posicionamento e deslocamento do aluno na sala de aula; * * Medidas adaptativas: Acesso ao currículo Deficiência visual explicações verbais; braille, reglete, sorobã, bengala longa, livro falado; organização espacial; apoio físico, verbal e instrucional. * * Deficiência visual * images.google.com.br / images.google.com.br / upload.wikimedia.org * Deficiência auditiva Prótese auditiva, treinadores de fala, tablado, softwares educativos específicos etc.; Linguagem gestual, língua de sinais; Leitura orofacial, linguagem gestual; Salas-ambiente para treinamento auditivo, de fala, rítmico. Posicionamento do aluno na sala; Material visual. * * Deficiência auditiva * libras.files.wordpress.com / images.quebarato.com.br * Deficiência intelectual Atelier, cantinhos, oficinas; Desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicação, cuidado pessoal e autonomia. * * Deficiência intelectual * www.brasilescola.com * Deficiência física Sistemas de símbolos, auxílios físicos ou técnicos, comunicação total; Adaptação: edifício escolar, mobiliário, materiais de apoio pedagógico; Deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos; * * Deficiência física Utilização de pranchas ou presilhas para não deslizar o papel, suporte para lápis, presilha de braço, cobertura de teclado; Textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de comunicação. * * Deficiência física * www.obra24horas.com.br * Deficiência física Cortando com a tesoura em suporte fixo. * johannaterapeutaocupacional.blogspot.com * Altas habilidades/superdotação Evitar sentimentos de superioridade, rejeição dos demais colegas, sentimentos de isolamento. Pesquisa, de persistência na tarefa e o engajamento em atividades cooperativas. Ambientes favoráveis de aprendizagem como: ateliê, laboratórios e bibliotecas. * * Superdotação * bibliobeiriz.files.wordpress.com * Ateliê, cantinhos, oficinas. Acesso à atenção do professor. Mostrar os objetos, entregá-los, brincar, estimulando os alunos a utilizá-los. Apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstre interesse e tenha acesso a eles. Deficiências múltiplas * * Deficiências múltiplas * images.google.com.br / www.ilitc.org.br * Condutas típicas de síndromes e quadros clínicos Encorajar o estabelecimento de relações com o ambiente físico e social. Oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competências. Estimular a atenção do aluno para as atividades escolares. * * Condutas típicas de síndromes e quadros clínicos Utilizar instruções e sinais claros, simples e contingentes com as atividades realizadas. Oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem. Favorecer o bem-estar emocional. * * Redes de apoio Familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores, orientadores, professores. Recursos físicos, materiais e ambientais. Atitudes, valores, crenças, princípios. Deliberações e decisões políticas, legais, administrativas. * * Redes de apoio Recursos técnicos e tecnológicos. Programas e serviços de atendimento genéricos e especializados. Modalidades de redes de apoio: intermitentes, limitados, extensivos e pervasivos. * * Processos de avaliação e promoção Aluno: desenvolvimento dos aspectos biológico, intelectual, motor, emocional, social, comunicação e linguagem; nível de competência curricular; estilo de aprendizagem. * * Processos de avaliação e promoção Contexto educacional: metodologias, organização, procedimentos didáticos, atuação do professor, relações interpessoais, individualização do ensino, condições físico-ambientais, flexibilidade curricular; projeto político pedagógico, funcionamento da equipe docente e técnica, currículo, clima organizacional, gestão. * * Processos de avaliação e promoção Contexto familiar: atitudes e expectativas com relação ao aluno, participação na escola, apoio propiciado ao aluno e à sua família, condições socioeconômicas, possibilidades e pautas educacionais e dinâmica familiar. * * Promoção ou retenção dos alunos com necessidades especiais Verificar possibilidade de acesso às situações escolares regulares e com menor número possível de necessidade de apoio especial. Valorizar sua permanência com os colegas que favoreçam o seu desenvolvimento, comunicação, autonomia e aprendizagem. * * Promoção ou retenção dos alunos com necessidades especiais Estudar a habilidade de competência curricular para atingir os objetivos e atender aos critérios de avaliação previstos no currículo adaptado. Analisar o efeito emocional da promoção ou da retenção para o aluno e sua família. * * Referência Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Adaptações Curriculares/ Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. – Brasília: MEC/ SEF/SEESP, 1998. * Educação Especial Gabriela Maffei Moreira Malagolli Atividade 8 * * Reflexão Quais adaptações são necessárias para a inclusão do aluno com NEE? * Reflexão Projeto pedagógico = ajustes feitos no currículo em geral (flexibilização para atender as necessidades dos alunos). Currículo da sala de aula = realizadas pelo professor (programação de atividade). Individualizadas do currículo = atuação do professor na avaliação e no atendimento ao aluno. *
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