AOL 3 LITERATURA INFANTIL

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1. Leia o trecho a seguir:
“Talvez o maior problema que estamos enfrentando nos dias atuais é como fazer com que a escola resgate a dimensão lúdica e prazerosa da Literatura, quando os professores foram formados para impor, julgar, e avaliar a capacidade de leitura de crianças e jovens. Avaliar no sentido de impor e cobrar. E o pior de tudo é que muitos professores não gostam de ler. Leem apenas o necessário do ponto de vista profissional. Então, como provocarão o gosto pela leitura, se os próprios acreditam que ensinar a ler é escolher, impor, determinar o texto que todos deverão ler para depois, enfim, avaliar.”
Fonte: CAVALVANTI, J. Caminhos da literatura infantil e juvenil: Dinâmicas e Vivências na ação pedagógica. São Paulo: Paulus, 2009, p. 77.
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre brincadeira com as palavras, sons e imagens, pode-se afirmar que:
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1. 
projetos voltados para o incentivo da leitura técnica são o suficiente para desenvolver o hábito da leitura nos alunos.
2. 
a história das políticas públicas de leitura no Brasil mostra que os resultados foram satisfatórios.
3. 
a leitura é hoje tratada, em muitas situações, como uma forma de ostentação do conhecimento.
4. 
o incentivo à leitura é preciso para que isso venha a gerar como resultado leitores competentes.
5. 
todo objeto de leitura tem como premissa fornecer uma visão crítica do mundo.
2. Pergunta 2
/1
Leia o trecho a seguir:
“As funções da narrativa relacionam-se com elementos que o leitor precisa compreender para entender a narrativa como um todo. Quando o comportamento verbal do leitor fica sob controle dessas funções, temos uma evidência empírica de sua compreensão da narrativa. Se ao ler ‘Chapeuzinho Vermelho’ o leitor disser que a protagonista é ‘astuta’, certamente dir-se-ia que ele não compreendeu bem a história, mas aceitar-se-ia como evidência da relação de controle do comportamento da criança com respostas verbais como ‘ela é muito boba’ ou ‘ela pensou que o lobo mau era a vovozinha’.” 
Fonte: MEDEIROS, F. H.; FLORES, E. P. Compreensão de contos após leitura dialógica com perguntas baseadas em dimensões temáticas da narrativa. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília , v. 32, n. spe e32ne26, 2016 Disponível em: <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722016000500207>. Acesso em: 06. out. 2020.
Considerando essas informações e os conteúdos estudados, analise as premissas de leitura em sala de aula e seu caráter pedagógico disponíveis a seguir e as relacione a suas respectivas características.
1) Leitura didática, voltada para o ensino.
2) Leitura lúdica, voltada para o entretenimento.
3) Leitura cultural, voltada para a descoberta do mundo.
4) Leitura crítica, voltada para a capacidade de análise
5) Leitura emancipadora, voltada para o amadurecimento
( ) Há uma instrução com relação ao comportamento de “Chapeuzinho Vermelho”.
( ) Há a abordagem da personagem de “Chapeuzinho Vermelho” pelo ponto de vista da criança, e sua representação para a sociedade.
( ) Há um jogo implícito no conto, no qual o leitor se lança à atividade de ver o resultado das escolhas de “Chapeuzinho Vermelho”.
( ) Há a abordagem sobre “Chapeuzinho Vermelho” demonstra um caráter crítico do leitor, ao tecer suas interpretações sobre a obra.
( ) Há no texto a possibilidade de compreender o motivo de chapeuzinho ser considerada “boba”, de acordo com as premissas do conto.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
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1. 
1, 4, 2, 3, 5.
2. 
3, 4, 2, 1, 5.
3. 
5, 1, 3, 2, 1.
4. 
2, 1, 4, 5, 3.
5. 
1, 3, 2, 4, 5.
3. Pergunta 3
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Leia o trecho a seguir:
 
“Quando a moderna pedagogia passou a enfatizar uma formação emancipatória das crianças, a literatura infantil respondeu com textos renovados que buscam a criatividade infantil, transmitindo aos leitores sua mensagem progressista. Por outro lado, a recíproca é também verdadeira, pois ambos os gêneros evoluem juntos - não se consegue pensar a narrativa de fadas fora do âmbito da literatura infantil.” 
Fonte: ZILBERMAN, R. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 2003, p. 22.
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre leitura e leitores pode-se afirmar que:
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1. 
a pedagogia tecnicista busca propor contos de fadas que valorizam o desenvolvimento de competências, como “Os três porquinhos”.
2. 
a literatura sobrenatural também é considerada literatura infantil, nos dias de hoje.
3. 
os contos de fadas, há muito tempo, passaram a ser sinônimo de literatura infantil.
4. 
os contos de fadas transmitem valores cristalizados de determinado período.
5. 
os contos de fadas morrem quando sua moral perde o sentido, assim como os gêneros textuais, que perderam sua utilidade.
4. Pergunta 4
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Um bom projeto pedagógico voltado para práticas de leitura deve ir além da escolha de determinadas obras literárias a serem utilizadas. Deve ser capaz de desenvolver atividades que levem em conta o acesso que os alunos terão a determinados livros, uma vez que há diferentes questões que interferem o acesso a obras literárias fora da escola, como a falta de bibliotecas, além de problemas financeiros.
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a responsabilidade da escola em desenvolver atividades que podem ser exercidas por diferentes perfis de alunos, analise as afirmativas a seguir.
I. Entre tais atividades, está inclusa a ciranda literária, na qual há troca de livros que os estudantes trouxeram de casa.
II. Entre tais atividades, está inclusa a criação de contos virtuais, publicados nas redes sociais dos estudantes.
III. Entre tais atividades, está inclusa a escolha de um livro na biblioteca, para uma leitura coletiva em sala de aula.
IV. Entre tais atividades, está inclusa a escolha de livro pelo professor, para se debater como são representadas as questões cotidianas.
V. Entre tais atividades, está inclusa a impressão de contos infantis – que estão em domínio público – para atividades de leitura em sala de aula.
Está correto o que se afirma em:
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1. 
I e III.
2. 
III e IV
3. 
I, II e IV.
4. 
III, IV e V.
5. 
I e V.
5. Pergunta 5
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Desenvolver a capacidade de estabelecer relações de sentido é a premissa da habilidade de leitura. Dessa forma, nenhum texto é uma via de mão única, pois sua completude se dá quando possibilita ao leitor dialogar com os significados prévios entre o texto que lê, e os significados socioculturais que o cercam.
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a importância da leitura e da literatura na escola, pode-se afirmar que:
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1. 
o texto literário substitui sentidos anteriores por novos, em um processo de desconstrução.
2. 
qualquer estudante é capaz de traçar as relações culturais entre um texto e o meio que o cerca, e dispensa o auxílio do professor.
3. 
o texto literário é, por excelência, um espaço para a negociação de sentidos.
4. 
o estudante, em seu processo de desenvolvimento da capacidade de leitura, é capaz de interpretar plenamente um texto a partir de seus conhecimentos iniciais.
5. 
toda leitura é uma atividade plena, de modo que o aluno-leitor, em seu processo de formação, pode atingir todos os sentidos possíveis.
6. Pergunta 6
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Leia o trecho a seguir:
 
“Preservar as relações entre a literatura e a escola, ou o uso do livro em sala de aula, decorre de ambas compartilharem um aspecto em comum: a natureza formativa. De fato, tanto a obra de ficção como a instituição do ensino estão voltadas à formação do individuo ao qual se dirigem”.
Fonte: ZILBERMAN, R. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 2003, p. 25.
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a didática da literatura infantil, pode-se afirmar que:
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1. 
o que caracteriza um bom projeto de leitura na escola é o desenvolvimento de atividades homogêneas para os estudantes.
2. 
o que caracteriza um bom projeto de leitura na escola é a presençade alunos previamente letrados.
3. 
o que caracteriza um bom projeto de leitura na escola é a presença de uma biblioteca com livros interessantes
4. 
o que caracteriza um bom projeto de leitura na escola é o investimento público. 
5. 
o que caracteriza um bom projeto de leitura na escola é a possibilidade de trabalhar a autonomia do aluno na prática de leitura.
7. Pergunta 7
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Um dos principais problemas do ensino da literatura, nos dias atuais, é a sua abordagem no Ensino Médio. Como se estruturado para transmitir toda uma lista de autores no curto tempo da permanência do aluno nesse ciclo educacional, em muitos casos, os alunos o completam sem uma leitura profunda das obras mais significativas da literatura brasileira.
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre o ensino de literatura, pode-se afirmar que:
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1. 
os alunos se detêm mais à leitura dos textos e sua contextualização do que às suas características estéticas.
2. 
os alunos decoram nome de obras, escritores e períodos literários, em detrimento da leitura e interpretação dos textos.
3. 
o Ensino Médio é o espaço por excelência para a abordagem da Literatura Brasileira, pois os alunos já estudaram história no Ensino Fundamental.
4. 
os textos infantis recebem destaque no Ensino Médio pelo fato dos alunos já terem desenvolvido uma capacidade de leitura mais amadurecida.
5. 
os alunos estudam a evolução literária de cada escritor, em detrimento do período no qual este está inserido.
8. Pergunta 8
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Leia o trecho a seguir:
“Os professores dos primeiros anos da escola fundamental devem trabalhar diariamente com a literatura, pois está se constitui em material indispensável, que aflora a criatividade infantil e desperta a veia artística da criança. [...] A literatura infantil tem uma tarefa fundamental a cumprir nesta sociedade em transformação: a de servir como agente de formação, seja no espontâneo convívio leitor/livro, seja no diálogo leitor/texto estimulado pela escola.”
Fonte: COELHO, N. N. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000, p. 15. (Adaptado).
Se a literatura infantil contemporânea tem uma função, ela não é a mesma daquela almejada em épocas anteriores, quando possui, por exemplo, caráter mais doutrinário. Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre brincadeira com as palavras, sons e imagens, analise as afirmativas a seguir.
I. Enquanto espaço de transmissão de saberes, é função da escola desenvolver atividades que venham a contribuir como práticas de leitura.
II. O diálogo leitor/texto envolve os modos de transmissão tradicionais, como livros de papel.
III. Basta à escola criar espaços de leitura como bibliotecas, para incentivar práticas de leitura na escola.
IV. Os saberes presentes no texto escrito precedem o próprio texto, e a escola pode, assim, atuar como espaço de negociação desses conhecimentos.
Está correto apenas o que se afirma em:
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1. 
I e IV.
2. 
II e III.
3. 
III e IV. 
4. 
I, II e III.
5. 
II e IV.
9. Pergunta 9
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Há toda uma proposta desenvolvida com base no acesso da criança ao livro, bem como forma de capturar e criar imagens verbais por meio da contação de histórias. Essa proposta visa implementar metodologias que dialogam com a percepção do universal infantil pelos olhos da própria criança.
Considerando essas informações e o conteúdo estudado, ordene as etapas a seguir de acordo com a relação entre o contato com a literatura infantil e a forma como a criança gradativamente dá significado a esse tipo de texto:
( ) Organizar a magia.
( ) Fantasiar.
( ) Imagens visuais.
( ) Estímulo à imaginação.
( ) Recriação de histórias. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
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1. 
1, 4, 2, 3, 5.
2. 
4, 3, 1, 2, 5.
3. 
2, 1, 3, 4, 5.
4. 
4, 3, 5, 1, 2.
5. 
2, 3, 1, 5, 4.
10. Pergunta 10
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Durante boa parte do século XX, os governos desenvolveram políticas públicas em prol de processos de alfabetização, tendo como carro-chefe, em muitas situações, o incentivo à leitura. Embora nos dias atuais haja poucos projetos realmente voltados para essa causa, nos últimos tempos, a literatura infantil foi uma das bases para o desenvolvimento de projetos.
Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre literatura e amadurecimento, pode-se afirmar que:
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1. 
A utilização da literatura infantil nas séries iniciais tem sido fundamental para a doutrinação ideológica dos alunos.
2. 
a utilização da literatura infantil nas séries iniciais tem sido fundamental para a transmissões dos valores socialmente aceitos pela maioria. 
3. 
a utilização da literatura infantil nas séries iniciais tem sido fundamental para o desenvolvimento de atividades recreativas.
4. 
a utilização da literatura infantil nas séries iniciais tem sido fundamental para a prática de aquisição da leitura.
5. 
a utilização da literatura infantil nas séries iniciais tem sido fundamental para a complementação da carga horária escolar.