Wa1 - Pedagogia - Organização e Didática na Educação Infantil

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PEDAGOGIA
Wa1 - Pedagogia - Organização e Didática na Educação Infantil
WEBAULA 1
Unidade 1 – A infância historicamente e os principais pensadores
Olá Pessoal.
Estamos aqui para mais um espaço de aprendizagem. Esperamos, enquanto equipe, que vocês estejam gostando desse novo formato das aulas. Afinal, o que não é possível falar em nossas aulas, temos falado aqui, na web aula.
Antes de iniciar a leitura, sugerimos o link abaixo para você buscar mais informações sobre a Educação Infantil:
http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/
Tudo tem uma origem, uma história. A violência contra a criança possui também a sua história. Quando pesquisamos sobre a História da Infância e da Família, livro escrito por Ariès (1975), a sociedade medieval não considerava a infância em suas peculiaridades, tratava a criança como adulto em miniatura.
Para fundamentar seus estudos, Ariès realiza uma pesquisa em documentos, imagens, álbuns de famílias. Rizzo(2010), afirma que a criança era vista como fruto do pecado, logo que nascia deveria ser batizada para expulsar o mau que nascera com ela. Para se tornar boa para a sociedade, a criança deveria ser castigada e punida. Vem daí os termos “pestinha”, “endiabrado”. Freitas (2009), faz um apanhado sobre a Historia Social da Infância no Brasil, um dos autores mostra que a roda dos rejeitados (aquela instituição que acolhia a criança abandonada pelos pais), perdurou no Brasil até 1950! É muito recente.
A prática da disciplina pelo castigo físico ainda prevalece como paradigma em muitas famílias.
Reflita:
Essa introdução histórica é somente para deixar aqui um pouco do que será nossa discussão na primeira aula. Será que hoje nós temos tratado a criança como adulto, exigindo delas atitudes e responsabilidades que não são própria da infância?
Organizando um espaço educativo na Educação Infantil
Toda criança chega à instituição de ensino formal constituído de conhecimentos adquiridos em seu contexto social, este contexto  envolve as relações familiares, grupos sociais de apoio, cultura regional, de bairro, condições de brincadeiras propostas pelos ambientes que freqüenta, enfim, um rico repertório para ser explorado inicialmente pelo professor que fará a mediação da aprendizagem da linguagem formal a partir do que a criança traz consigo. O processo deve avançar para a compreensão de diversos gêneros textuais e a aquisição de conhecimento sobre outros contextos para além daquele habitual. Assim, a mediação a partir de uma ação intencional do professor leva a criança ao conhecimento científico que parte de sua realidade.
O professor deve propor atividades experimentais pois contribui para a superação de obstáculos, proposição de hipóteses favorecendo a descoberta na aprendizagem de conceitos, incentiva a interpretações, discussão e exposição da ideia do aluno e manipulação dos materiais alternativos. A intervenção e mediação nesse processo experimental será essencial pois possibilitam ao professor gerar dúvidas e problematizar o conteúdo que pretende ensinar.
Vamos acompanhar um dia de uma educadora que planeja sua aula para crianças de cinco anos:
A atividade do dia, na Educação Infantil, programada com antecedência, contempla uma sugestão do próprio calendário: O dia da Vovó.
As crianças começam a chegar e encontram uma cadeira diferente na sala de aula e, para a surpresa geral, uma vovozinha sentada fazendo tricô. Algumas sugerem: - É você professora? Outras acreditam que realmente é a professora e outras ainda pensam ser uma vovó que está visitando a escola. Na janela, uma cortina diferente; na mesa, ingredientes para uma culinária e toalha xadrez, um óculos, um xale e livros de histórias clássicas; uma música e a conversa começa... As crianças vão chegando aos poucos e aproximando-se daquele aconchegante momento. A vovó, que é a educadora, num mundo de faz-de-conta, fala de sua história, de seus netinhos, pergunta sobre os avós das crianças, ensina a fazer sua receita favorita, ensina músicas, conta histórias e inculca nos pequenos a  necessidade de se valorizar e respeitar os avós. Num dado momento, volta a ser a professora e pergunta às crianças o que aconteceu. No final da tarde, os avós chegam para uma pintura com seus netos ao ar livre e experimentarem, juntos, a receita que os pequenos aprenderam. A tarde foi inesquecível.
Leia mais sobre o dia dos avós na escola no link abaixo:
http://www.brasilescola.com/datacomemorativas/dia-vovo.htm
Planejamento: é a prática de pensar e registrar com antecedência cada aspecto que envolve as atividades que serão realizadas dentro da proposta pedagógica da instituição; contemplar, nessas atividades, os eixos temáticos propostos pelo Referencial Curricular para a Educação Infantil, providenciando os recursos materiais com antecedência, partindo do objetivo que se deseja alcançar e das habilidades que se deseja desenvolver nas crianças. Segue abaixo uma sugestão em oito itens para nortear o planejamento pedagógico:
1)  Rotina: ao relacionar as atividades da rotina o educador deverá planejar ações que torne essas atividades um momento de aprendizagem para a criança, lembrando-se que cuidar e educar são práticas indissociáveis. Na hora do lanche é fundamental falar sobre a importância dos alimentos para a saúde; na hora da higiene, ensinar a economizar água e manter o ambiente organizado; na hora do parque, organizar as brincadeiras, brincar com a criança e trabalhar a socialização. Faz parte da rotina ser criativo e trazer personagens diferentes, como fantoches, para anunciar os momentos seguintes. Este procedimento motiva a criança ajudando-a a compreender e organizar-se em relação ao tempo cronológico.
2)  Assunto: todas as atividades do dia devem estar relacionadas ao tema. Este deve ser pré-definido no planejamento anual, ou mesmo, dentro da flexibilidade do planejamento da educação infantil, sugerido pelos alunos nos momentos de interação. Planejar os temas anualmente, bimestralmente e semanalmente, permite um controle do professor em trabalhar e organizar, durante o ano, todos os assuntos e eixos temáticos necessários para a faixa etária em que está atuando, sem deixar lacunas.
3)  Motivação: a roda da conversa, atividade que deve estar relacionada na rotina, é uma excelente oportunidade para o educador introduzir o assunto do dia. Trazer um objeto diferente ou uma curiosidade, de preferência concreta, faz com que as crianças se interessem pelo assunto. Quando a turma está motivada a aprendizagem torna-se mais significativa.
4) Objetivos: a partir da necessidade de desenvolver na criança as habilidades cognitivas, motoras, linguísticas e sócioafetivas, o educador deverá traçar os objetivos que deseja alcançar no dia. É fundamental que primeiramente seja definido o objetivo para então criar a oportunidade de aquisição das habilidades e competências através da atividade.
5)  Metodologia: registrar, detalhadamente, a maneira como se desenvolverá cada atividade do dia, permite ao educador imaginá-las acontecendo. Assim, torna-se mais fácil visualizar o que pode, ou não, dar certo. Com este procedimento é bem provável que o educador tenha seja poupado de frustrações ao aplicar o que planejou.
6)  Avaliação: a avaliação é contínua. Avaliar e registrar cada descoberta das crianças proporciona uma ação educativa completa. O registro traz aperfeiçoamento da prática e permite as intervenções necessárias para que a criança supere algumas dificuldades no processo de aprendizagem.
7)  Recursos: listar os recursos necessários para que não aconteça a frustração de ter que adiar uma atividade, porque - “esqueci o chapéu de palha” -por exemplo. Improvisar, quando a instituição não dispõe dos recursos para uma determinada atividade, é uma arte. As crianças aprendem da mesma forma, quando o educador utiliza sucata para a confecção de material didático.
8)  Relatório: ao término da aula o educador precisa fazer uma auto-avaliação de seu trabalho pedagógico e atuação profissional. Como foi o trabalho? Oque é necessário melhorar? Por que tal atividade apresentou falhas? O que as crianças mais gostaram? Que momento foi mais significativo? Esta é a melhor maneira de refletir sobre sua ação pedagógica. Relatar também as reações das crianças nos momentos de brincadeira espontânea ou dirigida.
O processo de aprendizagem se desencadeia a partir da necessidade, do conflito, da inquietação, ou para usarmos a terminologia de Piaget, a partir de situações de desequilíbrio. (SANNY, 1994, p. 52).
Dentro desse contexto, podemos citar o Referencial Pedagógico-Curricular para a Formação de Professores da Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental do MEC, que, em sua versão preliminar, diz que a formação do professor deve estar relacionada ao saber, ao saber fazer e ao saber explicar o fazer (ROSSETI-FERREIRA, 2006, p. 26).
Planejamento
Nesse sentido, o planejamento do professor não deve ser elaborado dentro de uma visão intuitiva a respeito do que pode ou não dar certo ou por experiências repetidas em outro contexto específico. Entretanto é preciso que sua prática educativa esteja fundamentada numa articulação entre a teoria e a prática, tomando como objetivo a reflexão de seu fazer pedagógico enquanto educador que constrói seu conhecimento e o conhecimento de seus alunos. Para isso, temos inúmeras contribuições de pensadores e educadores que ousaram divulgar seus ideais e investiram seu tempo revolucionando a educação ao longo dos anos. Observe o quadro abaixo onde relacionamos as principais contribuições e a prática desses conceitos no contexto atual:
	Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778)
 
	“O verdadeiro conhecimento das coisas pode ser bom,mas o dos homens e de seus juízos ainda vale mais;porque, na sociedade humana, o mais importante instrumento do homem é o homem,e o mais sábio é aquele que melhor se sabe servir desse instrumento”
Defendia a idéia de que a criança tem suas singularidades e necessidades, contrapondo-se ao que era praticado pela sociedade que, dentro de uma visão autoritária e restrita, concebia a criança como um adulto em miniatura.
A natureza quer que as crianças sejam crianças antes de serem homens. Se queremos perturbar essa ordem, produziremos frutos precoces, sem maturidade nem sabor e que tardarão a apodrecer; teremos jovens doutores e velhas crianças. A infância tem maneiras de ver, de pensar, de sentir que lhe são próprias; nada há de mais insensato que querer substituí-las pelas nossas[...] (ROUSSEAU apud ELIAS, 2000, p. 54).
O educador deve oferecer os meios que favoreçam a ação da criança sobre o objeto do conhecimento, com o fim de que essa criança se expresse e construa naturalmente sua aprendizagem, educando-se a si mesma.
 
Como nós vemos a criança hoje? Podemos afirmar que o conceito de “adulto em miniatura” está totalmente eliminado na sociedade, quando nos referimos ao consumismo excessivo, vestimentas inadequadas para a idade e agendas lotadas de atividades? De que maneira podemos trabalhar esse aspecto no planejamento das aulas?
 
	Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827)
 
	“ A arte da educação deve ser, essencialmente e em todas as partes, elevada a uma ciência constituída pelo mais profundo conhecimento da natureza humana”
Valorizou e revolucionou a relação professor/aluno ao tratar com problemas disciplinares sem utilizar punições, sugerindo que as relações entre discípulos e mestres devem ser amorosas.
Tomando o lar como fonte de suas pesquisas, acreditava ser a família a melhor instituição onde se ensina e se aprende a política, a religião, a educação e a moral. Acreditou na educação do povo para a mudança das condições de vida na sociedade.
Para Pestalozzi, o desenvolvimento é orgânico, sendo que a criança se desenvolve por leis definidas; os poderes infantis brotam de dentro para fora; os poderes inatos, uma vez despertados lutam para se desenvolver até a maturidade; a gradação deve ser respeitada; o método deve seguir a natureza; o professor é comparado ao jardineiro que providencia as condições para a planta crescer. (NICOLAU, 1985, p. 29).
Como trabalhamos com o aspecto disciplinar? O quanto envolvemos a família nas atividades propostas? A família tem sido instrumentalizada quanto ao seu papel social?
	FriedrichFroebel
(1782 - 1852)
 
	"A educação é o processo pelo qual o indivíduo desenvolve a condição humana autoconsciente,com todos os seus poderes funcionando completa e harmoniosamente, em relação à natureza e à sociedade. "
Foi fundador de jardins de infância, formando professores e elaborando métodos e equipamentos para essas instituições. Concebeu a criança como uma plantinha que precisa de cuidados para crescer e o professor, o jardineiro.
Foi o primeiro educador a atribuir a devida importância ao brinquedo, à atividade lúdica e ao desenho, utilizando materiais como blocos de construção, argila, papelão e serragem. Observador, contemplava o brincar da criança em que se manifestava o jogo simbólico.
Toda criança tem direito ao brincar, a ser observada e contemplada pelo educador, com o fim de receber intervenção pedagógica e assistência referente aos cuidados essenciais.
	OvideoDecroly
(1871 - 1932)
 
	"A educação deve estar para a vida e mediante a vida. A resposta à imobilidade que condena a uma escola passiva é o ensino ativo,que permite ao aluno ou à aluna atuar como o inventor ou o artista,ou seja, fazendo tentativas - ensaios e erros."
Valorizou a fase infantil ao afirmar que a infância não é uma preparação para a vida adulta mas deve ser vivida intensamente com suas especificidades e características peculiares. A criança deve ser criança e não um adulto em potencial.
Criador dos centros de interesse,desafiou a educação de sua época, rompendo com a rigidez que se observava nos programas de ensino. Na sala de aula valorizava o trabalho em grupo, pois para ele a escola deveria preparar o aluno para o convívio em sociedade.
Em sua proposta, a criança vivenciava três momentos nas atividades intituladas centros de interesse: observação, associação e expressão.
 
Estamos atribuindo à criança mais responsabilidades do que sua maturidade permite compreender? Estamos trabalhando a cidadania ao propor atividades em grupo? Como temos organizado os cantos de atividades?
 
	Maria Montessori
(1870 - 1952)
 
	“O silêncio deve ser entendido de um modo positivo,como um ‘estado superior’ à ordem normal das coisas,como uma inibição instantânea que exige um esforço,uma tensão da vontade, que elimina os ruídos da vida cotidiana,como que isolando a alma das vozes exteriores.”
Fundou a primeira escola para crianças menores de seis anos na Itália, em 1907 – Casa Dei Bambini.
Seu método oferece à criança a liberdade de escolher espontaneamente a atividade que deseja realizar, o que favorece a concentração, satisfação na realização da tarefa, independência e autodisciplina.
Duas contribuições que merecem destaques são a modificação dos mobiliários da educação infantil, adequando-os ao tamanho da criança, e também acessórios para a casinha de bonecas, onde a criança simula e dramatiza a vida do lar.
Idealizou um grupo de materiais didáticos que se constituem em peças de madeira com cores fortes que se diferenciam pela forma, tamanho, espessura, som e textura entre os quais podemos citar o material dourado, utilizado na matemática com o objetivo de desenvolver a concentração, a imaginação criadora, o estabelecimento de relações de graduação e de proporções,  a contagem e  o cálculo.
Os jogos pedagógicos de madeira devem ser disponibilizados às crianças para exploração, identificação, seriação, classificação. Valoriza-se hoje muitos jogoseletrônicos em detrimento da utilização de um material que, embora simples, como os blocos de madeira, possuem uma multiplicidade de funções, quando utilizados com o devido conhecimento dos seus objetivos.
WEBAULA 2
Unidade 1 – Práticas Educativas com crianças de 0 a 3 anos
Em nossa segunda tele-aula, vimos que o bebê precisa de estímulos pois nessa primeirafase da vida a criança está descobrindo o mundo, construindo, a partir do objeto, esquemas motores e estruturas mentais. Para que nossa aula seja bem prática, inicio sugerindo um  link para  você acessar várias dicas de atividades para estimular os bebês.Esse é o link:
http://bebe.abril.com.br/materia/brincadeiras-para-fazer-com-o-seu-bebe
Se você já trabalha com crianças nessa faixa etária não perca tempo!
Veja outras sugestões:
Gosto de enfatizar que nós, educadores da infância, podemos confeccionar nosso material didático voltado à necessidade de nossas crianças. Que tal tentar construir um brinquedo? Use sua imaginação. Você vai precisar de papelão, papel ou tecido colorido, tesoura, cola branca ou cola quente, tinta, entre outros.
Desde o nascimento, o bebê precisa de estímulos externos para o seu desenvolvimento. A música, o movimento, a linguagem, são aspectos fundamentais a serem trabalhados nessa faixa etária. Veremos cada item, começando pela música:
A musicalização é um trabalho fantástico. Deve ser trabalhado principalmente por especialistas em música, no entanto, quando o Centro de Educação Infantil não oferece essa condição você poderá realizar algumas atividades muito boas. Observe no vídeo como os bebês percebem a música de maneira espontânea e prazerosa:
Estação Musical no Vida & Saúde - Musicalização Infantil
No início dessa aula, você leu vários itens para estimulação dos bebês, um deles sugere “Cantar canções de ninar”.Hoje temos inúmeros CDs próprios para acriança   e é interessante utilizá-los, no entanto isso não é suficiente. A criança sente muito prazer em ouvir a nossa voz quando cantamos para ela, mesmo que você se considere desafinado(a).
1.1A música e as crianças
	
	Criançasem torno de um ano e meio, embora ainda não falem, se expressam através de movimentos, sons e ritmos. Esses pequeninos adoram ouvir música e demonstram grande satisfação com o canto dos pássaros, das cigarras, dos grilos...
Sabemos que, para eles, a convivência com diferentes sons e ruídos é muito importante, pois traz novas descobertas e, com elas, o conhecimento e a exploração do diferente, do novo.
A Primeira descoberta dos sons e do ritmo se dá através do próprio corpo e do ambiente ao redor. Como o ser humano é um ser criativo, ele vai rompendo continuamente os esquemas repetidos das experiências anteriores e vai explorando novos caminhos.
Texto extraídodo Livro Os Fazeres na Educação Infantil – Rossetti-Ferreira, A música na Creche.
Shantala
A Shantala é uma massagem milenar indiana. Não se tem registro de quando exatamente surgiu. Ela foi primeiro ensinada em Kerala, no Sul da Índia, e desde então é uma tradição passada de mãe para filha.
Sua “descoberta” no ocidente aconteceu quando o médico francês Frédéric Leboyer, de passagem pela Índia, se deparou com a cena de uma mulher a massagear seu bebê. Seu nome era Shantala, ela era paralítica e estava numa associação de caridade em Pilkhana, uma favela de Calcutá.
O ambiente que Leboyer percorrera até então era completamente hostil, mas a cena da massagem fez com que a beleza e harmonia dos movimentos de Shantala transformasse tudo a sua volta.
Leboyer pediu para fotografá-la. Ela, admirada pelo interesse em uma prática tão simples e corriqueira, aceitou.
Durante dias ele acompanhou a massagem de Shantala em seu bebê, captando atentamente cada movimento. Após alguns dias de observação, finalmente foi fotografá-la. Leboyer fez o possível para que as fotografias exprimissem a profundidade e o amor envolvidos.
Assista o vídeo que mostra mais detalhes dessa massagem:
3. Linguagem:
Desde sua vida intra-uterina, o bebê exercita e aguça sua capacidade de escutar os sons do ambiente interno e externo ao útero materno. Após o nascimento, sua exploração de mundo e estímulos favorecem a construção de conceitos, esquemas motores e cognitivos capacitando-o à aquisição da fala. Antes, porém, de se expressar através da fala, o bebê compreende muito do que lhe é dito, respondendo com atitudes, gestos, sorrisos, choros.
Nessa fase do desenvolvimento da criança, a linguagem pode ser estimulada através da valorização de seu balbucio. Nas diversas atividades e momentos do dia é aconselhável conversar com o bebê. A hora do banho e troca de fraldas pode ser mais significativa e cheia de aprendizagem se houver músicas, brincadeiras e interatividade por parte do adulto.  Imitar os sons dos animais, falar os nomes dos objetos e partes do corpo, contar histórias, cantar também se constituem atitudes que estimulam o desenvolvimento da linguagem.
Com a aquisição da fala, exercício dos esquemas motores e definição da coordenação motora fina, a criança interessa-se pelo mundo da leitura e escrita iniciando sua construção a partir das garatujas, rabiscos, movimentos circulares até a tentativa de registro das palavras.
CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gladis Elise P. da Silva. Educação Infantil: pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2001.
ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emílio a Emília – a trajetória da alfabetização. São Paulo: Scipione, 2000.
HOFFMAN, J. M. L. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre, Mediação, 2000.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 1996. (cadernos de educação infantil, v.3).
KRAMER, S. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação infantil. 1º ed . São Paulo: ABDR, 1992.
Lleixà  Arribas, Teresa. Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização  escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004
LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget: sugestões aos educadores. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
NICOLAU, M. L. M. A educação pré-escolar: fundamentos e didática. São Paulo: Ática, 2000.
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RIZZO, Gilda. Educação pré-escolar. Rio de Janeiro: F. Alves, 1985.
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. Os fazeres na educação infantil. 8ªed. São Paulo: Cortez, 2006.
SANNY, S. da Rosa. Construtivismo e mudança. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 1994.
SEBER, Maria da Glória. Piaget: o diálogo com a criança e o desenvolvimento do raciocínio. São Paulo: Scipione,1997.