ARTE BRASILEIRA, HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA - PORTFÓLIO 1

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CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO
WÉDERSON PIQUET ANDRADE SANTOS
8166710
ARTE BRASILEIRA, HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA
PORTFÓLIO (PORTFÓLIO 1)
DIVINÓPOLIS (POLO)
2022
Objetivos:
- Investigar e identificar a abordagem da cultura africana, afro-brasileira e indígena no currículo escolar.
- Sintetizar as informações coletadas em forma de relatório.
- Articular os conteúdos estudados com a pesquisa de campo.
Descrição da atividade:
Neste portfólio serão desenvolvidas as etapas 1 e 2 do projeto com pontuação de até 3.0 pontos.
1ª etapa
Identificação: consiste no momento de identificar a etapa escolar em que você pretende desenvolver sua atividade de Prática Pedagógica. Escolha uma série do Ensino Fundamental – Anos Finais.
2ª etapa
Caracterização: nesta etapa, além da leitura dos conteúdos disponíveis nos ciclos 1 e 2, conforme Cronograma, você deverá investigar como o currículo da série escolhida aborda as temáticas do ensino de cultura indígena, africana e afro-brasileira, em especial na disciplina Arte.
Nessa prática você irá analisar o currículo do Estado de São Paulo. Para essa investigação você deve acessar o site oficial do Currículo Paulista (https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/).
No site, acesse o arquivo que contém todo currículo da rede estadual de São Paulo para o Ensino Fundamental.
Localize a área de Linguagens e a área de específica de Arte. A partir da leitura do currículo, das competências de linguagem e das habilidades específicas de Arte você deverá compreender se estão previstas as temáticas da cultura africana, afro-brasileira e indígena em Arte.
Analise como são abordadas essas temáticas, com quais objetos de aprendizagem e conteúdos específicos de Arte essas matrizes culturais estão relacionadas. Evidencie se a abordagem do Currículo Paulista contempla a legislação específica para o ensino de cultura africana, afro-brasileira e indígena. A legislação está explicada na apresentação dessa prática e aponta também as referências onde pode ser consultada.
Redija um relatório com sua análise da abordagem dessas matrizes culturais no currículo da rede estadual de São Paulo.
Lembre-se: você deve focar sua pesquisa e análise em apenas uma série do Ensino Fundamental.
O estudo versou sobre a temática da história e da cultura afro-brasileira e Africana. Assunto esse que tem despertado o interesse de muitos estudiosos ao longo da composição do portfólio que acumula os meios pelos quais a sociedade vem se desenvolvendo, especialmente, no período pós-abolição. Sabemos que o Congresso Nacional, instigado pelo movimento negro brasileiro, se deparou com a necessidade de analisar e reconhecer a pluralidade sociocultural de nosso país, aprovando a Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003, bem como a Lei 11.645 de 20 de janeiro de 2008, ambas alterando a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que estabeleceu as diretrizes e bases da educação nacional. 
Com base nos preceitos da Lei elaborei um estudo de caso sobre as práticas de ensino de educadores de uma escola pública de Ensino Fundamental e Médio do Estado de São Paulo, usando o recorte temporal entre 2003 e 2013, a fim de identificar e analisar as estratégias utilizadas por estes, para a implementação do que diz a referida Lei. Considerando os dez anos da sua promulgação, busquei respostas, basicamente, para duas questões: a promulgação da Lei em si é sinônimo de direito garantido para o ensino da História e da cultura afro-brasileira e Africana? Que estratégias os atores, legalmente, constituídos usam para o desenvolvimento do currículo e para cumprir o que determina a Lei?
Na parte em que o Currículo Paulista aborda a questão do pacto entre Estado e Municípios e a garantia da qualidade e da equidade, aponta enquanto desafio, o seu acesso a todas as salas de aula e escolas do Estado de São Paulo assegurado constitucionalmente pela condição do Regime de Colaboração.
Com relação aos anos finais do ensino fundamental, os vínculos sociais ampliam-se e os estudantes passam por um processo de descentração, onde, conforme o Parecer CNE/CEB 11/2010, é importante para a construção da autonomia e da aquisição de valores morais e éticos.
Com a aprovação da lei nº 10.639/03, a abordagem da temática africana que até então se fazia presente na legislação educacional de forma genérica, tornou-se obrigatória, o que representou uma conquista para o Movimento Negro que há várias décadas reivindicava a inclusão do estudo sobre sua história e cultura na escola brasileira. De acordo com a resolução que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, nos termos da lei 10.639/2003, os conteúdos devem ser ministrados no âmbito de todo o currículo escolar e em especial aos componentes curriculares de Educação Artística, Literatura e História do Brasil. Nesta perspectiva, além da análise da atual Proposta Curricular da SEE-SP referente à disciplina de História, analisamos os Cadernos do Professor das disciplinas de Arte e de Língua Portuguesa, de forma a observar a inclusão de conteúdos relacionados à citada temática.
Ao analisarmos a presença de conteúdos referentes à História ou à Cultura AfroBrasileira e Africana, constata-se que isso ocorre de forma bastante limitada; por exemplo, em alguns momentos são citados elementos pertencentes a essa cultura, mas sem identifica-los ou mesmo contextualizá-los em relação às demais culturas. Nos quatro cadernos da 5ª série do Ensino Fundamental, por exemplo, não há abordagem sobre a temática analisada.
No ensino de história e cultura afro-brasileira e africana não se trata de mudar o foco etnocêntrico marcadamente de raiz europeia pela de raiz africana, mas de ampliar o foco dos currículos escolares para a diversidade cultural, racial, social e econômica brasileira. Cabe às escolas incluírem os estudos e as atividades que proporcionam contribuições histórico-culturais dos povos indígenas e dos descendentes de asiáticos e além destas, das raízes africanas e europeias.