Av1 - Inovação Educacional

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Av1 - Inovação Educacional 
 
1) 
Leia o texto a seguir. 
 
Mariana é professora de física faz 7 anos. Ela percebe que, todos os anos, quando tem que desenvolver 
a unidade destinada as três leis de Newton, acontece a mesma coisa: ela expõe as noções na lousa e 
depois seus alunos resolvem numerosos exercícios. O trabalho finaliza com uma prova final contendo 
mais exercícios. Dois meses depois, seus alunos já não se lembram do que é a inercia e tem dificuldades 
para reconhecer o ponto de aplicação de uma força. Além da física, a outra grande paixão de Mariana é 
o ballet que pratica desde pequena. Um dia, percorrendo uma libraria na procura de novos recursos para 
suas aulas, achou um pequeno livro destinado a explicar a física do ballet. Sem hesitação, Mariana 
comprou o livro e o leu com muita atenção. Enquanto realizava a leitura já ia imaginando o projeto que, 
na semana seguinte, propôs a seus alunos: o trabalho começou pela análise de alguns vídeos de 
bailarinos realizando determinados passos (giros, saltos, levantamentos, etc.). Os alunos deveriam 
escolher a cena que mais os surpreendesse e realizar uma descrição científica do movimento que nela 
acontece. Através de sucessivas observações da cena, Mariana esperava que eles começassem a 
perceber detalhes do movimento, por exemplo, o que acontece com os braços e as pernas no momento 
de girar, pular ou o levantamento, quando o movimento é mais rápido e quando e mais lento, etc. A 
partir dessa rica descrição inicial, os seus alunos seriam desafiados a explicar por que o movimento dos 
bailarinos acontece dessa maneira. Para isso poderiam consultar variadas fontes de dados. Caso ser 
necessário, Mariana poderia, também, realizar breves explicações para introduzir alguma noção física 
importante – como inercia ou momento – que ajudasse a que os alunos conseguissem avançar na 
explicação dos movimentos. A professora sabe que, ao finalizar o projeto os alunos terão aprendido as 
três leis de Newton assim como muitas outras coisas mais. 
 
Com base na descrição apresentada avalie as seguintes asserc¸o~es e a relac¸a~o proposta entre elas: 
 
Para desenvolver o projeto foi necessário que Mariana mantivesse uma mentalidade aberta e estivesse 
disposta a modificar parte dos seus valores e concepções docentes. A partir dessas reflexões, a 
professora conseguiu desenvolver situações de ensino-aprendizagem que se afastaram das práticas 
tradicionais. 
PORQUE 
 
Ela propôs para seus alunos uma situação complexa que requeria não só o desenvolvimento de saberes 
assim com sua mobilização em um dado contexto, adotando grande parte das ideias do enfoque por 
competências. Ademais, ela assumiu o papel de facilitadora e orientadora, realizando a mediação entre 
seus alunos e o conhecimento sempre que foi necessário. 
A respeito dessas asserc¸o~es, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es verdadeiras, mas a II na~o justifica a I. 
 b) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es verdadeiras e a II justifica a I. 
Alternativa assinalada 
 c) 
A asserc¸a~o I e´ uma proposic¸a~o verdadeira e a II, falsa. 
 d) 
A asserc¸a~o I e´ uma proposic¸a~o falsa e a II, verdadeira. 
 e) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es falsas. 
2) 
Considere os seguintes relatos que descrevem dois inovações educacionais: 
 
a Escola Municipal Profa. Irene da Silva Oliveira usa o quintal de uma moradora do bairro para fazer 
oficinas de educac¸a~o ambiental. A Ma´rcia, dona do quintal, acabou se envolvendo tanto que passou 
a desempenhar papel de educadora e na~o de “emprestadora de quintal”. Outra coisa interessante e´ 
que, a cada dois meses, os pais vivenciam um dia de oficina, igualzinho ao de seus filhos 
 
Os pais de muitos dos alunos que assistem a nossa escola trabalham nas grandes plantações que estão 
localizadas próximas da escola. Percebemos que, todos os anos, quando chegava a época da colheita 
muitos dos alunos começavam a faltar visto que tinham que iam para a roça ajudar a seus pais. Isto era 
particularmente problemático porque a colheita coincidia com o final do semestre e, portanto, com a 
época das provas. Perante essa situação, toda a escola decidiu adaptar os tempos escolares para se 
adaptar com os tempos da comunidade. Foi assim que adoptamos uma organização bimestral em lugar 
de semestral e realizamos algumas adaptações no calendário escolar. 
 
A partir desses dois relatos, analisa as seguintes afirmações: 
I. Só o primeiro relato reflete a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto que essa 
noção só se refere à possibilidade de adaptar os espaços escolares. 
II. Os dois relatos refletem a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto que essa noção 
se refere tanto aos tempos como aos espaços escolares. 
III. Só o segundo relato reflete a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto que essa 
noção só se refere á possibilidade de adaptar o calendário escolar. 
IV. Nenhum dos dois relatos refletem a noção de flexibilização defendida pela LDB e na BNCC visto que 
essa noção se refere ao sistema educacional com um todo e não a cada escola em particular. 
Considerando o contexto apresentado, é VERDADEIRO o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 a) 
I, apenas. 
 b) 
I e III, apenas. 
 c) 
III, apenas. 
 d) 
IV apenas. 
 e) 
II, apenas. 
Alternativa assinalada 
3) 
Julia é professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A matemática é uma das suas disciplinas 
favoritas. Por esse motivo, ela vem pesquisando sobre diversas estratégias para ensinar o sistema de 
numeração decimal e as quatro operações básicas. Julia conhece em profundidade as potencialidades 
do material dourado do ábaco para introduzir aos alunos nesses conceitos e costuma utilizá-los para 
introduzir novas temáticas. Atualmente ela está ensinando adições e subtrações envolvendo números 
com dois e três dígitos. Ela está introduzindo a seus alunos na introdução do algoritmo tradicional de 
resolução dessas operações. Contudo, num canto da sala de aula de Julia sempre estão disponíveis para 
os alunos a caixa do material dourado e o ábaco de três hastes. Como uma forma de praticar o uso do 
algoritmo, Julia deu algumas operações para seus alunos resolverem. Na medida que os alunos 
trabalham, é comum ver que um aluno que tem dificuldades com o algoritmo ou que tem alguma dúvida 
se levanta da carteira, vá até a mesinha pega o ábaco – ou o material dourado – e trabalha com a 
operação usando esse recurso. Depois volta a sua carteira e continua o trabalho. Essa é uma cena comum 
na sala de aula de Julia. 
 
Com base no contexto apresentado, avalie as seguintes asserc¸o~es e a relac¸a~o proposta entre elas. 
 
I. A prática de ensino de Julia demonstra uma preocupação pelo desenvolvimento de um ensino 
equânime já que oferece oportunidades e recursos para que cada aluno avance ao seu próprio ritmo 
em relação as operações de adição e subtração. 
PORQUE 
II. O ensino equânime defende que todos os alunos consigam alcançar os mesmos objetivos educativos 
em um dado tempo. Por isso, seria importante que Julia insistisse em resolver as operações utilizando 
o algoritmo convencional para que todos o dominem rapidamente. 
A respeito dessas asserc¸o~es, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es verdadeiras, mas a II na~o justifica a I. 
 b) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es verdadeiras e a II justifica a I. 
 c) 
A asserc¸a~o I e´ uma proposic¸a~o verdadeira e a II, falsa. 
Alternativa assinalada 
 d) 
A asserc¸a~o I e´ uma proposic¸a~o falsa e a II, verdadeira. 
 e) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es falsas. 
4) 
Ana Paula é professora de ensino médio. Já faz algum tempo que vem explorando as potencialidades 
das tecnologias digitais para melhorar as suas práticas docentes. Foi assim que Ana Pauladecidiu criar 
um grupo no Facebook com todos seus alunos de primeiro ano. A docente aproveita esse espaço para 
continuar aprofundando as discussões que tiveram na sala de aula. Por sua vez, é comum que coloque 
desafios para os alunos pensarem antes da aula seguinte. O grupo de Facebook se transformou, também, 
num espaço importante para o compartilhamento do trabalho dos alunos. Assim, é comum que nesse 
espaço eles relatem seus avanços e dificuldades com os tópicos estudados e intercambiem opiniões sobre 
eles. Ana Paula percebe como essa tecnologia tem conseguido propiciar e aprofundar as aprendizagens 
dos seus alunos. 
 
A partir do contexto apresentado analise as seguintes afirmações: 
 
I. O trabalho de Ana Paula mostra a potencialidade do ensino híbrido, onde os recursos digitais se 
combinam de maneira frutífera com encontros presenciais melhorando a eficiência da proposta 
educativa. 
II. O trabalho de Ana Paula mostra uma má interpretação da noção de ensino híbrido visto que essa 
metodologia não pode ser aplicada no ensino médio. 
III. O trabalho da professora mostra que as tecnologias digitais permitem ampliar os limites da sala de 
aula. 
IV. O trabalho de Ana Paula mostra que é possível que os professores se apropriem dos recursos digitais 
que já são utilizados fora da escola para incorporá-los as práticas escolares. 
Considerando o contexto apresentado, é verdadeiro o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 a) 
II, III e IV, apenas. 
 b) 
I e II, apenas. 
 c) 
II e III, apenas. 
 d) 
I, III e IV, apenas. 
Alternativa assinalada 
 e) 
I e III, apenas. 
5) 
Mariano é professor de ciências no ensino fundamental. Esse ano ele decidiu realizar uma inovação e 
para isso procurou tarefas para que seus alunos aprendam sobre energia. Foi assim que encontrou uma 
atividade para sala de aula que propõe que os alunos montem diversos circuitos elétricos utilizando 
pilhas, lâmpadas e cabos. A atividade propiciava a exploração dos alunos ao permitir a montagem de 
diversos circuitos. Segundo a página web que propõe a tarefa, ela tem o potencial de motivar aos alunos 
ao estudo dos circuitos elétricos assim como iniciar processos de compreensão sobre diversos tipos de 
circuitos. Depois de pensar bastante, Mariano decide aplicar a tarefa de forma íntegra, sem modificar 
absolutamente nada da proposta. No dia da aplicação as dificuldades não tardam em aparecer: os alunos 
não se mostram interessados na proposta nem conseguem construir um circuito básico. 
Considerando o contexto apresentado, selecione a opção CORRETA: 
 
Alternativas: 
 a) 
Ao planejar a inovação Mariano deveria ter adaptado a tarefa para considerar os conteúdos 
tradicionais da unidade energia, desse modo, ele teria realmente contribuir com a 
aprendizagem significativa se seus alunos. 
 b) 
Ao avaliar a inovação Mariano deveria considerar realizar adaptações na tarefa tais como 
explicar passo a passo qual é o circuito que os alunos devem montar para assim evitar 
qualquer possível complicação em aplicações futuras. 
 c) 
Ao implementar a inovação as dificuldades se deveram à pouca motivação dos alunos que, na 
atualidade, os alunos já não são os mesmos demonstrando um grande desinteresse e não 
conseguem ficar quietos para realizar um experimento. 
 d) 
Mariano planejou muito bem a sua inovação já que se uma prática é bem-sucedida num dado 
contexto escolar então ela deve poder ser replicada em outros contextos obtendo os mesmos 
bons resultados. 
 e) 
Ao planejar a sua inovação Mariano poderia ter tentado analisar as condic¸o~es do contexto 
que levaram a` tarefa proposta na página a ser bem-sucedida, assim como identificar se tais 
condic¸o~es estão presentes no seu contexto gerando adaptações quando necessário. 
Alternativa assinalada