Adg4- Educação inclusiva

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1) 
Conforme citado no preâmbulo da “Declaração Mundial sobre Educação para Todos” 
(UNESCO, 1998), “[...] há mais de quarenta anos, as nações do mundo afirmaram na 
Declaração Universal dos Direitos Humanos que "toda pessoa tem direito à educação". No 
entanto, apesar dos esforços realizados por países do mundo inteiro para assegurar o 
direito à educação para todos, persistem as seguintes realidades”: 
 
- Mais de 100 milhões de crianças, das quais pelo menos 60 milhões são meninas, não 
têm acesso ao ensino primário; 
- Mais de 960 milhões de adultos - dois terços dos quais mulheres - são analfabetos, e o 
analfabetismo funcional é um problema significativo em todos os países industrializados 
ou em desenvolvimento. 
- Mais de um terço dos adultos do mundo não têm acesso ao conhecimento impresso, às 
novas habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e ajudá-los 
a perceber e a adaptar-se às mudanças sociais e culturais. 
- Mais de 100 milhões de crianças e incontáveis adultos não conseguem concluir o ciclo 
básico, e outros milhões, apesar de concluí-lo, não conseguem adquirir conhecimentos e 
habilidades essenciais”. 
A Declaração Mundial sobre Educação para Todos” (UNESCO, 1998), complementa, ainda, 
em seu preâmbulo, que, “[...] ao mesmo tempo, o mundo tem que enfrentar um quadro 
sombrio de problemas, entre os quais: o aumento da dívida de muitos países, a ameaça 
de estagnação e decadência econômicas, o rápido aumento da população, as diferenças 
econômicas crescentes entre as nações e dentro delas, a guerra, a ocupação, as lutas 
civis, a violência: a morte de milhões de crianças que poderia ser evitada e a degradação 
generalizada do meio-ambiente”. 
UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: Satisfação das Necessidades 
Básicas de Aprendizagem. Jomtien. 1998. Disponível em 
:<https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000086291_por>. Acesso em: 26 jan. 
2019. 
 
Nesse contexto, complete as lacunas da sentença a seguir. 
 
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Esses problemas atropelam os esforços envidados no sentido de ____________ as 
necessidades básicas de ____________, enquanto a falta de ____________ para 
significativas parcelas da população ____________ que a sociedade enfrente esses 
problemas com vigor e determinação. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
Alternativas: 
• a) 
ampliar / habitação / alimentação / propicia. 
• b) 
satisfazer / aprendizagem / educação / impede. 
Alternativa assinalada 
• c) 
ampliar / aprendizagem / educação / impede. 
• d) 
satisfazer / habitação / educação / propicia. 
• e) 
ampliar / habitação / alimentação / impede. 
2) 
A Secretaria de Educação Especial do MEC, considerando a necessidade de colaborar para 
a formação continuada, publicou o material intitulado “Saberes e Práticas da Inclusão: 
Estratégias para educação de alunos com necessidades educacionais especiais”, visando 
proporcionar momentos de reflexão e condições para que o professor possa desenvolver 
sua prática pedagógica, atendendo à diversidade das necessidades apresentadas por seus 
alunos. 
No capítulo “Educação Para Todos” (BRASIL, 2003, p.24), a Secretaria de Educação 
Especial cita que “o êxito da integração escolar depende, dentre outros fatores, da 
eficiência no atendimento à diversidade da população estudantil”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e Práticas da 
Inclusão: Estratégias para educação de alunos com necessidades educacionais especiais. 
Brasília: 2003. p.24 Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie4.pdf>. Acesso em: 27 jan. 2019. 
 
Nesse sentido, a Secretaria de Educação Especial sugere, nesse documento, para 
atendimento à diversidade da população estudantil, dentre outras medidas: 
 
I. Adotar uma metodologia padrão, para todas as escolas públicas do ensino regular. 
II. Reconhecer todos os tipos de capacidades presentes na escola e separar por níveis 
de capacidade. 
III. Sequenciar conteúdos e adequá-los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos 
educandos. 
IV. Elaborar propostas pedagógicas baseadas na integração com os alunos, desde a 
concepção dos objetivos. 
V. Avaliar os educandos numa abordagem processual e emancipadora, em função do 
seu progresso e do que poderá vir a conquistar. 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
• a) 
II, III e IV, apenas. 
• b) 
I, III e IV, apenas 
• c) 
I, II e III, apenas. 
• d) 
III, IV e V, apenas. 
Alternativa assinalada 
• e) 
I e II, apenas. 
3) 
PORTARIA NORMATIVA Nº- 13, DE 24 DE ABRIL DE 2007 
 
Dispõe sobre a criação do "Programa de 
Implantação de Salas de Recursos 
Multifuncionais" 
 
O MINISTRO DE EDUCAÇÃO no uso de suas atribuições legais, e 
 
considerando o art. 61 do Decreto nº 5.296/2004, que define como ajudas técnicas os 
produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente 
projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com 
mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida; 
 
considerando a importância do atendimento educacional especializado, para que os 
estados e municípios brasileiros possam prover uma educação de qualidade a todos os 
alunos e as condições de acessibilidade, que garantam a participação nos espaços comuns 
de ensino e aprendizagem; 
 
considerando o que faculta a Constituição Federal/88, a LDB Nº 9394/96 e a Resolução 
CNE/CEB Nº 2/2001, o atendimento educacional especializado constituiu-se em estratégia 
pedagógica da escola para oferecer respostas às necessidades educacionais especiais dos 
alunos, favorecendo o seu acesso ao currículo, resolve: 
 
Art. 1º Criar o Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais com o 
objetivo de apoiar os sistemas públicos de ensino na organização e oferta do atendimento 
educacional especializado e contribuir para o fortalecimento do processo de inclusão 
educacional nas classes comuns de ensino. 
 
Parágrafo Único. A sala de recursos de que trata o caput do artigo 1º, é um espaço 
organizado com equipamentos de informática, ajudas técnicas, materiais pedagógicos e 
mobiliários adaptados, para atendimento às necessidades educacionais especiais dos 
alunos. 
 
Art 2º Designa a Secretaria de Educação Especial para desenvolver o Programa. 
 
Art 3º Os recursos para a implementação das ações previstas nesta Portaria correrão por 
conta de dotações consignadas anualmente ao Ministério da Educação. 
 
Art 4º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação. 
 
FERNANDO HADDAD 
 
 
Publicado no DOU de, 26 Abril de 2007. 
BRASIL. Portaria Normativa nº. 13, de 24 de abril de 2007: Dispõe sobre a implantação 
do “Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais”. Ministério da 
Educação. 26 abr.2007. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=993
5-portaria-13-24-abril-2007&Itemid=30192>. Acesso em: 27 jan.2018. 
Assinale a alternativa que interpreta corretamente a Portaria nº. 13 (BRASIL, 2007). 
 
Alternativas: 
• a) 
O Art. 4º designa a Secretaria de Educação Especial para desenvolver o 
“Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais". 
• b) 
O Ministério da Educação, através dessa Portaria (nº. 13), dispõe sobre a 
criação do "Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais". 
Alternativa assinalada 
• c) 
Essa Portaria considera a importância do atendimento educacional 
especializado, ao propor a criação do "Programa de Implantação de Salas de 
Recursos Multifuncionais" para todos os alunos matriculados nas escolas de 
ensino regular. 
• d) 
A Portaria define como ajudas técnicas os produtos, instrumentos,equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para 
melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com 
mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida. 
• e) 
O “Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais” será criado 
após a publicação dessa Portaria, ou seja, após o dia 24/04/2007, com o objetivo 
de apoiar os sistemas públicos de ensino na organização e oferta do atendimento 
educacional especializado e contribuir para o fortalecimento do processo de 
inclusão educacional nas classes comuns de ensino. 
4) 
A questão da centralidade do papel do diretor escolar se coloca na medida em que 
adotamos como premissa que a escola atual é, ainda, fortemente dependente dessa 
figura. Se não é o diretor quem toma a maior parte das decisões de âmbito administrativo 
e pedagógico, certamente elas requerem sua ciência. Por isso, aspectos idiossincráticos 
desse profissional acabam influenciando diretamente o quanto a cultura escolar é mais 
ou menos fechada e, consequentemente, mais ou menos democrática. 
Disponível em: <https://diversa.org.br/artigos/escola-democratica-escola-inclusiva/>. 
Acesso em: 19 fev. 2019. 
 
Nesse contexto, complete as lacunas da sentença a seguir. 
 
Um ____________ atento aos ideais da educação ____________ traz o assunto para o 
debate com os ____________ durante a confecção do Projeto Político-Pedagógico (PPP), 
questiona a secretaria de educação sobre a acessibilidade do prédio, lembra-se de 
perguntar se enviaram a Prova Brasil em braile para o aluno com deficiência 
____________ etc. Mas pode ser que ele não seja afinado com esses ideais. E aí teremos 
problemas. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
Alternativas: 
• a) 
olhar / básica / alunos / auditiva. 
• b) 
diretor / inclusiva / professores / visual. 
Alternativa assinalada 
• c) 
olhar / inclusiva / professores / visual. 
• d) 
diretor / básica / professores / auditiva. 
• e) 
olhar / inclusiva / alunos / auditiva. 
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