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17/05/2022 11:34 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual (Cod.:744745)
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Prova 46282582
Qtd. de Questões 10
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Nota 10,00
Erikson levantou a hipótese de que as pessoas passam por oito estágios psicossociais em suas vidas. Em cada estágio, existem crises ou problemas críticos a
serem resolvidos. Referente aos estágios de Erikson, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) No Estágio I de Erikson, confiança versus desconfiança, o objetivo é desenvolver um senso de confiança por meio da interação com os cuidadores
( ) No Estágio II de Erikson, diligência versus inferioridade (18 meses a 3 anos), quando o sucesso ou fracasso acadêmico é central.
( ) No Estágio III de Erikson, iniciativa versus culpa (3 a 6 anos de idade), as crianças elaboram seu senso de identidade por meio da exploração do ambiente.
( ) As crianças entram na escola durante o Estágio IV, autonomia versus dúvida ou vergonha (6 a 12 anos de idade), as crianças têm um desejo duplo de apego e
deixar-se ir.
( ) No Estágio V de Erikson, identidade versus intimidade versus isolamento (12 a 18 anos), os adolescentes se voltam cada vez mais para seu grupo de pares e
começam suas buscas por parceiros e carreiras.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - F - V.
B F - F - V - V - V.
C F - V - F - V - F.
D V - F - V - F - F.
A teoria da aprendizagem social é uma consequência importante da tradição da teoria da aprendizagem comportamental. Desenvolvida por Albert Bandura
(1986), a teoria da aprendizagem social aceita a maioria dos princípios das teorias comportamentais, mas se concentra em um grau muito maior nos efeitos das
pistas sobre o comportamento e nos processos mentais internos, enfatizando os efeitos do pensamento sobre a ação e os efeitos da ação sobre o pensamento. Com
foco nas quatro fases da aprendizagem observacional de Bandura, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Depois de selecionar o modelo, o sujeito começa a tentativa de réplica do comportamento, o executando para si mesmo, este modelo se refere ao modelo de
reprodução.
( ) O ato de combinar o comportamento aprendido com o seu próprio comportamento acontece na fase de retenção.
( ) Na fase da atenção, os alunos escolhem os modelos que mais os atraem, que são melhores sucedidos, mais interessantes e populares.
( ) Na fase motivacional, é quando o comportamento deve ser reforçado, pois aqui o sujeito repete o comportamento que melhor irá compensá-lo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory. EnglewoodCliffs: Prentice-Hall, 1986.
A F - V - F - V.
B V - F - F - V.
C V - F - V - F.
D F - F - V - V.
A psicologia da educação e da aprendizagem não tem a premissa de dizer ao professor o que ele deve fazer, mas sim de fornecer princípios a serem usados para
uma melhor tomada de decisão e uma linguagem para discutir as experiências e pensamento. 
Seguindo esse pensamento, sobre a premissa da psicologia educacional e da aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA:
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A
Visa à criação concreta de ideias, para a vinculação de vários ambientes que sejam propícios à educação, focando apenas nas tarefas do corpo docente.
Exemplificando o seu ambiente de trabalho e atividades que ele deve exercer.
B A fim de ajudar os educadores a compreenderem os princípios da aprendizagem e dar-lhes as informações de que precisam para pensar criticamente sobre
seu ofício e tomar decisões de ensino que funcionarão para seus alunos.
C Os estudos em psicologia para esta área são atualizados todos os anos frequentemente,porém seu foco não é o processo de ensino-aprendizagem, estes
estudos são apenas focados nas políticas públicas para o desenvolvimento da escola e do corpo docente.
D Os psicólogos educacionais realizam pesquisas sobre o comportamento e natureza dos alunos, assim podendo recriar situações com maior controle dentro da
sala de aula, deixando o professor em controle total do ambiente.
Não existe mágica ou carisma que tornará um professor eficaz dentro da sala de aula. A configuração do ambiente de aprendizagem é uma questão de conhecer os
conjuntos de técnicas que qualquer professor pode aplicar. Um dos focos para essa tarefa é o gerenciamento adequado do tempo em sala de aula. Tendo noção da
relação de tempo e o processo de aprendizagem, acerca da gestão de tempo, analise as sentenças a seguir:
I- Programas que estendem o tempo de aprendizagem além do período letivo normal possuem efeitos mistos no processo de aprendizagem e em sua maioria são
benéficos apenas se fornecerem instrução direcionada e intensiva a crianças com dificuldades.
II- Alguns estudos mostramque os alunos não utilizam o tempo de forma coerente para aprendizagem, sendo assim um desses estudo mostrou que os alunos do
ensino fundamental gastam apenas um terço do seu tempo em tarefas de aprendizagem.
III- O tempo de ensino disponível é chamado de tempo distribuído, este é o tempo durante o qual os alunos têm a oportunidade de aprender.
IV- É necessário prestar atenção no início do período da aula, esperar que todos os alunos estejam presentes para que não exista perda de conhecimento para
nenhum deles.
V- Declarações ou ações disciplinares não devem interromper o andamento da aula. Algumas atitudes podem dar conta dessas demandas em momentos
específicos sem a necessária interrupção da aula ou fazê-los em momentos que não parem o processo de aprendizagem da sala inteira.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e V estão corretas.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
C As sentenças III, IV e V estão corretas.
D As sentenças I, IV e V estão corretas.
Maslow (1954),um importante teórico, propôs a pirâmide das necessidades. Um dos conceitos críticos colocados por Maslow em sua teoria foi uma distinção
entre tipos de necessidades. Maslow dividiu em dois tipos, os quais diferem em suas características das necessidades. Uma delas se refere à necessidade de
desenvolvimento do próprio sujeito em perspectiva a seus saberes, sobre apreciar a beleza e apreciação sobre os outros. 
Dessa forma, assinale a alternativa CORRETA que apresenta esse tipo de necessidade:
FONTE: MASLOW, A. H. Motivation and personality. New York: Harper & Row, 1954.
A Necessidade de deficiência.
B Necessidade de autorregulação.
C Necessidade de crescimento.
D Necessidades intrínsecas.
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no trabalho de Piaget e Vygotsky. O pensamento construtivista
moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky, que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula que enfatizam a aprendizagem
cooperativa, uma aprendizagem baseada em projetos e descoberta. Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel
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importante: aprendizagem social, a zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e aprendizagem mediada. Sobre esses quatro
princípios e suas funcionalidades, associe os itens, utilizando o código a seguir:
 I- Aprendizagem social.
II- Zona de desenvolvimento proximal.
III- Aprendizagem cognitiva.
IV- Aprendizagem mediana.
( ) O uso de tarefas complexas para aprendizagem do aluno, no qual ele receberá apenas ajuda o suficiente para a resolução do problema.
( ) Se institui como gama de tarefas que a criança não consegue realizar sozinha, mas poderá executar com ajuda de colegas e adultos.
( ) Processo de aprendizagem realizado através de interações conjuntas com adultos e colegas mais capazes.
( ) Processo pelo qual o alunoadquire conhecimento gradualmente por meio da interação com um especialista, seja ele um adulto ou um colega mais velho ou
mais avançado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - II - I - IV.
B I - III - IV - I.
C IV - II - I - III.
D II - IV - III - I.
Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes em quatro estágios. Ele acreditava que todas as crianças passam por esses estágios nesta
ordem e que nenhuma criança pode pular um estágio, embora crianças diferentes passem pelos estágios em taxas um tanto diferentes. 
Seguindo este pensamento, assinale a alternativa CORRETA com relação às ordens dos estágios:
A Sensório-motor, pré-operatório, operacional concreto e operacional formal.
B Sensório-motor, operacional concreto, pré-operatório e operacional formal.
C Pré-operatório, sensório-motor, operacional concreto e operacional formal.
D Operacional formal, pré-operatório, sensório-motor e operacional concreto.
Na entrada do aluno na escola, a sua motivação é fortemente afetada pelas experiências familiares que a criança carrega consigo, porém ao decorrer do tempo,
essa motivação vai se transportando para as experiências escolares do aluno. Dessa forma, o sucesso escolar e a motivação acabam se tornando um ciclo onde um
acaba causando o outro. Assim, percebemos como a motivação é um forte vínculo para o sucesso escolar e como o sucesso escolar pode aumentar a motivação do
aluno para a aprendizagem. Dessa forma, podemos observar diferenças entre as motivações dos alunos dentro de sala de aula, e os autores Wentzel e Brophy
(2014) contribuem para essa temática, falando sobre a motivação e a orientação às metas. Referente à Motivação e Orientação às Metas, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Alguns alunos são motivacionalmente orientados para metas de aprendizagem (também chamados de metas de tarefa ou metas de domínio); outros são
orientados para metas de desempenho.
( ) Alunos com metas de desempenho tendem a ver o propósito da escolaridade como um ganho de competências, enquanto alunos com metas de aprendizagem
procuram o julgamento positivo de sua competência.
( ) Quando o desempenho dos alunos orientados à aprendizagem é baixo eles tendem a persistir, obtendo até mesmo um aumento em sua motivação.
( ) Alunos orientados ao desempenho quando percebem sua capacidade como sendo baixa se preocupam com o quanto eles mesmos podem aprender, sem dar
importância ao desempenho alheio.
( ) As evidências apontam que os professores que enfatizam a aprendizagem e o desenvolvimento de competências, através do uso de metas de desempenho,
obtêm melhores resultados de seus alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: WENTZEL, K. R.; BROPHY, J. Motivating students to learn. 4. ed. New York: Routledge, 2014.
A F - V - F - V - F.
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B F - V - V - F - V.
C V - F - V - F - F.
D V - F - V - F - V.
Um ponto importante para psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não devemsimplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos
devem desenvolver o conhecimento em suas próprias mentes. Os alunos podem aprender várias estratégias bem pesquisadas para usar na resolução de problemas.
Desta forma, Bransford e Stein (1993) desenvolveram e avaliaram uma estratégia para a resolução de problemas. Referente às etapas desenvolvidas por Bransford
e Stein, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Tanto a estratégia de Bransford e Stein, quanto estratégias semelhantes, começam com a identificação cuidadosa do problema que precisa ser resolvido,
definindo os recursos e informações que estão disponíveis, determinando uma maneira pela qual o problema pode ser representado e, em seguida, dividir o
processo em etapas que levam a uma solução. Por exemplo, a primeira etapa é identificar a meta e descobrir como proceder.
( ) Decidir qual é o problema e o que precisa ser feito envolve uma análise de meio-fim. Aprender a resolver problemas requer muita prática com diferentes
tipos de problemas que exigem reflexão.
( ) A estratégia de Bransford e Steiné dividida em cinco etapas, que foram instituídas como: Identifique problemas e oportunidades: Defina metas e represente o
problema; Explore estratégias possíveis; Antecipe resultados e aja; Olhe para trás e aprenda.
( ) As habilidades de resolução de problemas de Bransford e Stein são ensinadas por meio de uma série de etapas, porém a inicial e principal é a análise de
meios-fins e representação de problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. New York: Freeman, 1993.
A V - V - F - V.
B F - V - F - V.
C V - V - V - F.
D F - F - V - F.
Alunos podem ser motivacionalmente orientados de duas formas, a primeira sendo para metas de aprendizagem e a segunda para metas de desempenho. Os
alunos com metas de aprendizagem e aqueles com metas de desempenho não diferem em inteligência geral, mas seus desempenhos em sala de aula podem diferir
significativamente. Entendendo essas duas orientações motivacionais, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Alunos com metas de aprendizagem.
II- Alunos com metas de desempenho.
( ) Valoriza fazer melhor do que outros.
( ) Motivado pelo desafio, interesse.
( ) Avaliação em relação aos próprios padrões dos alunos e valor de novos conhecimentos e habilidades.
( ) Motivado por fazer melhor do que os outros.
( ) Valoriza um caminho claro para uma única resposta certa.
( ) Avaliação em relação aos níveis de desempenho de outros alunos.
( ) Valoriza trabalhar com outras pessoas e trocar ideias.
( ) Valoriza a aprendizagem por si mesma.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - II - I - I - I - II - II - II.
B II - II - I - II - I - I - II - I.
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C II - I - I - II - II - II - I - I.
D I - I - II - II - I - II - I - II.
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