UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL EDUCACIONAL

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UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL EDUCACIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
ALUNO (A): ANALIELE DE SOUZA BARROS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUAZEIRO- CE 
NOVEMBRO-2020 
 
1) DADOS DO ALUNO/CURSO 
 
Curso: Pedagogia EAD 
Instituição: Universidade Cruzeiro do Sul Educaional 
Aluno(a): Analiele de Souza Barros RGM: 22438441 
Disciplina: Estágio Supervisionado- Educação Infantil 
Ano/ Semestre de Realização do Estágio: 2020 – 4º semestre 
Carga Horária:100 horas. 
 
2) CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
O estágio foi realizado na Instituição Escolinha Prima Vera situada no município 
de Aurora- CE, no bairro Araçá, rua Cicero José do Nascimento, n° 156. A instituição é 
de esfera privada, e assim como coloca a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), no seu art.19 
inciso II, que as instituições privadas são mantidas e administradas por pessoas físicas ou 
jurídicas de direito privado. E essa Instituição, campo de estágio, está vinculada a 20ª 
Coordenadoria Regional de Desenvolvimento do Ensino – CREDE 20. 
Assim sendo, o nível escolar observado no período de estágio, foi o nível III da 
Educação Infantil. É importante ressaltar que a Educação Infantil é a primeira etapa da 
educação básica, se fazendo extremamente relevante no processo educacional. Este é 
regulamentado e orientado por um conjunto de leis e normas que abordam critérios 
importantes sobre o funcionamento das instituições de Educação Infantil (Creches e pré-
escolas), dentre muitos desses critérios um deles é o estabelecimento de um espaço físico 
que vise segurança, conforto e higiene (Ministério da Educação, 2013). Por isso se faz 
relevante a descrição do espaço físico da instituição na qual ocorreu o estágio. 
A instituição possui estrutura ampla e bem arejada, considerada ainda 
organizada e limpa. Dispõe de 1 diretoria, 6 salas de aula, onde 3 ficam dispostas no 
térreo e as outras 3 no primeiro andar. Contém 3 banheiros com sanitários e pias 
adaptados ao tamanho das crianças, pátio em área externa com alguns brinquedos e uma 
cantina. 
3) INTRODUÇÃO 
É de grande relevância para o entendimento de quais os princípios teóricos que 
nortearam as observações feitas, contextualizar primeiramente o que vem a ser a educação 
infantil e quais são os seus objetivos, assim como entender como o pedagogo pode atuar 
nesta área. Primeiramente o processo de escolarização das crianças é considerado 
fundamental para auxiliar o desenvolvimento infantil, pois acredita-se que este contato 
inicial com as instituições de ensino, facilita o processo de aprendizagem nos anos 
posteriores, uma vez que a criança já sente-se familiarizada com aquele espaço 
institucional de ensino, e o professor mostra-se como um mediador desse processo de 
desenvolvimento. 
No que concerne a Educação infantil, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases 
(LDB) seção II, art.29, está é considerada a primeira fase da educação básica, e objetiva 
contribuir para o desenvolvimento integral da criança até os 5 (cinco) anos de idade em 
todos os seus aspectos (físico, psicológico, intelectual e social) se caracterizando como 
um complemento da atuação da comunidade e familiar (LDB, 2017). Contreras (2002), 
reforça esse aspecto, ao colocar que a educação não pode ficar restrita apenas a formação 
do individuo na dimensão intelectual, mas que a profissão docente exige também um 
comprometimento com o caráter moral, cooperando para uma formação global do aluno. 
Sendo considerada a primeira etapa da educação básica, a Educação Infantil 
abrange, a creche, com atendimento a crianças de 0 a 3 anos e a pré-escola, para as 
crianças de 4 a 5 anos, e isso é assegurado no art. 30 da LDB. Ainda é disposto nesse 
documento a forma de organização da educação infantil garantido o direito da avaliação 
do desenvolvimento dessas crianças, assim como a carga horária mínima e máxima 
exigida, um controle de freqüência mínima e emissão de documentos que demonstrem 
como estão os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança (LDB, 2017). 
Em relação a prática do profissional de pedagogia, este para atuar na educação 
infantil tem que escolher a área de magistério, podendo também lecionar nos primeiros 
anos do ensino médio. Anterior a legislação, era exigido nas escolas apenas que esses 
profissionais fossem formados no curso de magistério em nível secundário, apesar de 
haver um porcentagem formada em nível superior. Dentre as várias reformas uma que 
merece destaque, foi a exigência de formação para o exercício de docência a crianças 
pequenas, sendo preferível a formação em nível superior à magistério nível médio 
(CAMPOS et al, 2006). 
Sob esta perspectiva, educar é promover situações de brincadeiras e 
aprendizagens que contribuam para o desenvolvimento das capacidades infantis de 
relação interpessoal, bem como para o acesso das crianças aos conhecimentos mais 
amplos da realidade social e cultural em que estão inseridas e, dessa forma, auxiliar o 
desenvolvimento das capacidades de apropriação e de conhecimento das potencialidades 
corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas (Rolim, Guerra & Tassing, 2008). 
A partir dessa contextualização teórica sobre o que é a educação infantil e qual 
o papel do pedagogo neste nível de ensino, serão descritas as experiências vividas durante 
o período de estágio. Contudo vale ressaltar, que devido a pandemia do Covid-19, não foi 
possível observar e analisar de forma presencial como essas interações se davam na 
prática, mas foi possível observar em um momento atípico todas as dificuldades e êxitos 
do professor da educação infantil, frente a esses novos desafios na execução da sua prática 
profissional. 
 
3.1) Observações das atividades e experiências vivenciadas no estágio. 
 
O estágio realizado na educação infantil teve inicio em Agosto de 2020, com carga 
horária total de 100 horas. Inicialmente nossas observações pautaram-se nas orientações 
por parte do docente como também no mapeamento institucional a fim de obter 
informações e dados acerca da instituição na qual estava sendo inserida. 
Como já mencionado anteriormente, nesse estágio as observações foram voltadas 
para a prática profissional da Educação infantil-nível III. Na Instituição observada a 
professora responsável por esses alunos é a professora Michele. Devido a pandemia do 
Covid- 19 o estágio se deu de forma adaptada uma vez que não era possível fazer as 
observações de forma presencial. Então foram pensadas algumas estratégias para que 
mesmo que de forma virtual, fosse possível o conhecimento das atividades que eram 
desenvolvidas no período presencial assim como, observar como estavam sendo dispostas 
as novas aulas na modalidade on-line na Educação Infantil. Deste modo, primeiramente 
entramos em contato com a professora responsável para que ela de forma virtual, nos 
contasse como ocorria as suas aulas no período presencial, quais atividades a mesma 
realizava, e como era sua rotina. 
As aulas tinham início às 7:00 h com tolerância de atraso de 30 minutos. Desse 
modo a professora tinha por atividade inicial recepcionar os alunos e acomodá-los em sua 
sala, aguardando que os 30 minutos de tolerância acabassem para dar inicio as atividades. 
Logo após, quando todos os alunos já estão em seus devidos lugares a professora começa 
a acolhida com alguma música, e depois passa as informações para os alunos sobre quais 
as atividades do dia serão realizadas. 
Dentre as atividades realizadas estão: recortes (com auxilio do professor), 
colagens de materiais diversos; desenhar, pintar e cobrir, escrita do nome, manuseio de 
livros, bingo de letras, reconto de histórias, cruzadinha, jogos pedagógicos, brincadeiras 
livres, musica movimento, artes visuais, leitura de imagens, incentivar o reconhecimento 
de rótulos, dentre outros. 
Todas as atividades desenvolvidas seguem um plano de curso com objetivosespecíficos para cada fase de desenvolvimento infantil, desse modo cada campo de 
experiência tem que estar condizente com objetivos de aprendizagens e conhecimentos e 
para isso essas estratégias são desenvolvidas, visando o desenvolvimento motor, 
orientação espacial e desenvolvimento da linguagem. A Escola Prima Vera desenvolve 
um quadro de metas e estratégias que devem ser alcançadas e que norteiam a prática do 
profissional da educação infantil. 
 O horário de saída dos alunos é às 11:00 h e é frisado pela escola a importância 
dos pais seguirem bem os horários impostos pela escola, sem antecipações ou atrasos, 
para que dessa forma o aluno se adapte a sua rotina de forma mais fácil. 
 
3.2) Reflexões sobre a realização do estágio de observação e participação nas aulas 
remotas. 
 
 Agora será abordado as observações feitas acerca das aulas remotas. Para que isso 
pudesse ser possível, foi permitido pelos gestores da Escolinha Prima Vera, que a 
estagiária fizesse parte do grupo de Whatsapp referente a sala do nível III, assim como, 
foi possível participar de algumas reuniões on-line com a equipe escolar da Escolinha 
Prima Vera, visando entender de que forma a professora da Educação Infantil seria 
auxiliada no desenvolvimento das atividades dos alunos do nível III. 
 A pandemia colocou pais, alunos, professores, gestores e demais funcionários, 
frente a um novo desafio: a adaptação das aulas on-line. Para que isso pudesse ser 
possível, primeiramente foi traçada uma nova rotina visando entender de que forma essas 
aulas seriam dispostas, a fim de atender todos os alunos da escola. Assim sendo, o meio 
mais acessível de passar as informações sobre conteúdos e atividades a serem 
desenvolvidos foi através do grupo de Whatsapp. 
 De acordo com as observações feitas, a maior dificuldade no nível III foi pensar 
estratégias para que as atividades lúdicas, brincadeiras e jogos pudessem ser realizados 
em casa. Dessa forma, coube a professora auxiliar e enfatizar a importância do 
acompanhamento dos pais/responsáveis no desenvolvimento dessas atividades. 
 Então seguindo um novo cronograma adaptado, as aulas remotas começam as 8:00 
h e terminam as 11:00h. Todo dia a professora passa as atividades que devem ser 
desenvolvidas e que já são estabelecidas previamente. As atividades que são escritas de 
colagens, pinturas e desenhos, são entregues na semana posterior juntamente com o 
cronograma das atividades que devem ser desenvolvidas. Assim todos os dias, a 
professora coloca no grupo de Whatsapp quais são aas atividades do dia. 
 Para avaliar se realmente as crianças estão fazendo essas atividades e para que 
também seja avaliada como esta se dando o processo de aprendizagem, é pedido para que 
os pais toda semana enviem as atividades manuais que são passadas para as crianças. E 
sobre as atividades de movimento, jogos e brincadeiras, é estipulado no grupo do 
Whatsapp um dia especifico para que os pais ou responsáveis mandem o vídeo da criança 
realizando aquela atividade. Também é feito a lista de freqüência, para que dessa forma 
seja mais fácil saber quais alunos estão realmente participando, bem como, a professora 
está sempre atenta para observar quais os alunos não estão participando. Quando isso 
ocorre a professora entra em contato com os responsáveis tentando entender o que está 
acontecendo, assim como auxiliar nas possíveis dificuldades. 
 Para que a interação teórico-prática acontecesse, a estagiária também auxiliava 
em todo o processo de ensino nas aulas remotas, sob a orientação da professora 
responsável, fazendo perguntas sobre dúvidas, tentando estimular os alunos, e colocando-
se a disposição dos pais para auxiliar nesse processo, mostrando-se bem ativa. 
 Outro ponto relevante é que foi permitido ao estagiário a participação ativa no 
desenvolvimento de estratégias para a realização das atividades propostas. Então, a todo 
momento, o estagiário estava pesquisando e buscando atividades que pudessem ser 
realizadas nessa modalidade on-line, e como é colocado teoricamente seguiu-se todos os 
princípios e objetivos adotados pela Educação infantil, tanto no desenvolvimento de 
atividades manuais como na gravação de vídeos que explicavam as atividades que 
deveriam ser desenvolvidas e quais os objetivos das mesmas. 
 
4) PERFIL DO PROFESSOR 
A professora responsável pela sala do nível III, é a professora Michele Gonçalves de 
Araújo, esta é formada em pedagogia pela Faculdade de Ciências Administrativas e de 
Tecnologia de Rondônia, e tem pós graduação em Psicopedagogia clinica e Institucional. 
Foi perceptível ao observar a pratica da docente o quanto a mesma se dedica não só para 
o desenvolvimento de atividades condizentes com a faixa etária e desenvolvimento das 
crianças, mas também pensando em metodologias que se mostrem mais eficazes no 
processo de ensino e aprendizagem dos mesmos. Dentre as atividades propostas foi 
percebido que a abordagem sócio – cultural de Paulo Freire é bem presente, e demonstra 
um bom resultado na aprendizagem dos alunos mesmo na modalidade on-line. 
5) PRÁTICA PEDÁGOGICA DOS PROFESSORES 
A professora foi extremamente receptiva com a estagiária, se mostrando sempre a 
disposição para auxiliar na compreensão das atividades que estavam sendo 
desenvolvidas, e quais os objetivos das mesmas. Ficou claro também que toda a bagagem 
de conhecimento teórico da profissional é imprescindível para a sua atuação prática, 
estando sempre preocupada que essa relação teórico- prática estivesse sempre presente. 
O conhecimento sobre desenvolvimento infantil, atividades pedagógicas 
condizentes e abordagem de aprendizagem adotada são extremamente relevantes para o 
sucesso do bom desempenho escolar dos alunos. E apesar da pandemia do covid-19 não 
ter proporcionado essa vivência do cotidiano escolar de forma presencial, foi possível ver 
o quanto a professora se empenha para desenvolver bem as suas atividades, e como é 
amorosa , carinhosa e sempre aberta a diálogos com alunos e pais. 
 
6) OBSERVAÇÕES ESPECIFICAS- FOCOS DE DISCUSSÕES 
Foi observado que dentro da sua prática profissional e das muitas atividades 
desenvolvidas, no período de aulas presenciais, o foco das atividades desenvolvidas pela 
professora estava mais voltado para atividades de movimentos como jogos e brincadeiras 
com um sentido propositivo, ou seja mesmo as brincadeiras livres tem objetivos 
pedagógicos específicos que estavam condizentes com o plano de curso proposto pela 
instituição. 
Já no período da pandemia, o foco das atividades foi modificado, e alguns motivos 
foram considerados, dentre eles a dificuldade que alguns pais colocavam para 
desenvolver essas atividades. Então foi pensado em voltar o foco das atividades para 
contação de histórias. 
6.1) Foco- Tópico ou atividade escolhida 
 A contação de história auxilia no aprendizado, pois estimula muito a imaginação, 
possibilitando diversas formas de expressões e criatividade dos alunos. Além disso a 
absorção da cultura está intimamente ligada a contação de histórias, onde valores e 
tradições culturais podem ser passados para as crianças de uma forma clara e lúdica 
(ABRAMOVICH, 1997). 
Dessa forma, a professora juntamente com a participação da estagiária produzia 
vídeos que eram colocados no canal do You Tube da escola, e nos dias específicos de 
acordo com o cronograma, a professora mandava o link de aceso para o grupo do 
whatsapp para que assim os alunos pudessem ter acesso. Foi percebido que os alunos 
interagiam mais e consequentemente aprendiam mais com os vídeos que eram gravados 
pela própria professora do que vídeos preexistentes no You tube, o que pode estar 
relacionado com a identificação e afeto destes com a professora. Alguns dias da semana 
também eram enviados vídeos encontrados no you tube e que se mostravam condizentes 
de acordo com os objetivos que a professora tinha em mente, estesnão se relacionavam 
tanto a contação de histórias, mas a atividades propostas a serem realizadas com auxilio 
dos responsáveis. 
7) CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O estágio é um período muito importante no processo de formação profissional, e 
no qual todo estudante anseia para que o mesmo chegue e possa ver na prática o que 
teoricamente é colocado. Inicialmente com o advento da pandemia, foi temido que não 
fosse possível a realização do estágio, ou que de alguma forma a estagiária fosse 
prejudicada, perdendo os conhecimentos adquiridos ao longo do estágio presencial 
propriamente dito. 
 Contudo foi extremamente surpreendida, pois mesmo com esse momento atípico, 
foi percebido o quando que dentro daquele espaço institucional todos os profissionais se 
empenharam para conseguir soluções para uma situação totalmente atípica. Diante disso, 
ficou claro para a estudante e futura profissional, que os desafios que são impostos para 
a efetivação do ensino e aprendizagem são constantes, e por isso se faz de extrema 
importância termos um aporte teórico, para que quando situações que fogem do nosso 
controle vierem a acontecer novamente, seja mais fácil pensar soluções que viabilizem o 
processo de ensino, sem deixar de lado os seus objetivos primordiais. 
Concluo, portanto que a minha experiência de estágio foi extremamente 
enriquecedora, pois além de poder ver na prática quais as estratégias que a professor 
adotou para que o processo de ensino e aprendizagem pudesse ocorrer em meio a tantas 
dificuldades, também foi possível visualizar como a equipe escolar soluciona e resolve 
essas questões. Tudo isso me proporcionou uma visão ampla sobre a atuação prática do 
professor na educação infantil, e me deixou esperançosa de que independente das 
dificuldades sempre terá muitas coisas a serem feitas visando a aprendizagem do aluno, 
e que é possível aliar a teoria do que é visto em sala de aula, a pratica profissional. 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
ABRAMOVICH Fany. Leitura infantil: Gostosuras e bobices. 4° Ed., São Paulo: 
Scipione, 1997. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros nacionais 
de qualidade para a educação infantil. Brasília, 2013. 
CAMPOS, H. R. & JUCÁ, M.R. B. L . O Psicólogo na Escola: Avaliação da Formação 
à Luz das Demandas do Mercado. Psicologia Escolar : ética e competência na formação 
e na atuação profissional. Editora Alínea. Campinas- SP. 2010. 
CONTRERAS, J. Autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. 
LDB : Lei de diretrizes e bases da educação nacional. – Brasília : Senado Federal, 
Coordenação de Edições Técnicas, 58 p,2017. 
ROLIM, A. L; GUERRA, S. S; TASSIGNY, M. M. Uma leitura de Vygotsky sobre o 
brincar na aprendizagem e no desenvolvimento infantil. Rev. Humanidades, Fortaleza, 
v. 23, n. 2, p. 176-180, jul./dez. 2008