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ISBN: 978-85-7797-894-6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e 
Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Impresso no Brasil
As palavras destacadas de amarelo ao longo do livro sofreram 
modificações com o novo Acordo Ortográfico.
Inglês
9o ano do Ensino Fundamental 
João Carvalho 
Editor
Lécio Cordeiro
Revisão de texto
Departamento Editorial
Projeto gráfico, editoração eletrônica,
iconografia, infografia e ilustrações
Box Design Editorial
 Capa
Gabriella Correia/Nathália Sacchelli/
Sophia karla
Foto: Jon Bilous/shutterstock.com
Direção de Arte
Hilka Fabielly
Coordenação editorial
Distribuidora de Edições Pedagógicas Ltda.
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Recife – Pernambuco – CEP: 50760-310
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Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos 
direitos dos textos contidos neste livro. A Distribuidora de Edições 
Pedagógicas pede desculpas se houve alguma omissão e, em 
edições futuras, terá prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
Para fins didáticos, os textos contidos neste livro receberam, 
sempre que oportuno e sem prejudicar seu sentido original, 
uma nova pontuação.
O conteúdo deste livro está adequado à proposta 
da BNCC, conforme a Resolução nº 2, de 22 de 
dezembro de 2017, do Ministério da Educação.
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apresentação
Como língua mais importante do mundo, o inglês está presente em todas as 
áreas de conhecimento e em todas as atividades do nosso dia a dia. Desde a roupa 
que usamos, a comida que comemos até as grandes mídias sociais.
Neste livro, proporcionamos aos estudantes um estudo fora do foco da gramá-
tica e centrado em reais contextos de vivência, especialmente do cotidiano da vida 
estudantil. 
Desmistificando os obstáculos impostos há tanto tempo por formas de ensino 
ultrapassadas, o aluno aprenderá esse novo idioma de uma maneira dinâmica e didá-
tica, de modo a quebrar as barreiras linguísticas e percorrer caminhos que o levem à 
fluência.
Bons estudos!
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IV MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, me-
diadas por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, 
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, contempo-
raneamente, digital. Por meio dessas práticas, as pessoas inte-
ragem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como 
sujeitos sociais. Nessas interações, estão imbricados conheci-
mentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.
Na BNCC, a área de Linguagens é composta pelos seguin-
tes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Edu-
cação Física e, no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua 
Inglesa. A finalidade é possibilitar aos estudantes participar de 
práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam am-
pliar suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, 
corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos so-
bre essas linguagens, em continuidade às experiências vividas 
na Educação Infantil. 
As linguagens, antes articuladas, passam a ter status pró-
prios de objetos de conhecimento escolar. O importante, as-
sim, é que os estudantes se apropriem das especificidades de 
cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual elas estão 
inseridas. Mais do que isso, é relevante que compreendam que 
as linguagens são dinâmicas, e que todos participam desse pro-
cesso de constante transformação. 
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes 
curriculares tematizam diversas práticas, considerando es-
pecialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais 
A área de Linguagens
e contemporâneas. Nesse conjunto de práticas, nos dois pri-
meiros anos desse segmento, o processo de alfabetização deve 
ser o foco da ação pedagógica. Afinal, aprender a ler e escre-
ver oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia 
suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes 
componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de partici-
par com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Por sua vez, no Ensino Fundamental – Anos Finais, as 
aprendizagens, nos componentes curriculares dessa área, am-
pliam as práticas de linguagem conquistadas no Ensino Funda-
mental – Anos Iniciais, incluindo a aprendizagem de Língua In-
glesa. Nesse segmento, a diversificação dos contextos permite 
o aprofundamento de práticas de linguagem artísticas, corpo-
rais e linguísticas que se constituem e constituem a vida social.
É importante considerar, também, o aprofundamento da 
reflexão crítica sobre os conhecimentos dos componentes da 
área, dada a maior capacidade de abstração dos estudantes. 
Essa dimensão analítica é proposta não como fim, mas como 
meio para a compreensão dos modos de se expressar e de par-
ticipar no mundo, constituindo práticas mais sistematizadas de 
formulação de questionamentos, seleção, organização, análise 
e apresentação de descobertas e conclusões. 
Considerando esses pressupostos, e em articulação com 
as competências gerais da BNCC, a área de Linguagens deve 
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências es-
pecíficas.
Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as 
e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade 
humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a constru-
ção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, 
para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos 
que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a 
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às 
mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversifi-
cadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética 
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, pro-
duzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
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V
Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas for-
mas de engajamento e participação dos alunos em um mundo 
social cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras 
entre países e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais 
e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias. 
Assim, o estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o 
acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e 
participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos es-
tudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar 
as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos 
percursos de construção de conhecimentos e decontinuidade 
nos estudos. É esse caráter formativo que inscreve a aprendi-
zagem de inglês em uma perspectiva de educação linguística, 
consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas e políti-
cas estão intrinsecamente ligadas. 
Ensinar inglês com essa finalidade tem, para o currículo, 
três implicações importantes. A primeira é que esse caráter 
formativo obriga a rever as relações entre língua, território e 
cultura, na medida em que os falantes de inglês já não se encon-
tram apenas nos países em que essa é a língua oficial. Esse fato 
provoca uma série de indagações, dentre elas, “Que inglês é 
esse que ensinamos na escola?”.
Alguns conceitos parecem já não atender as perspectivas de 
compreensão de uma língua que “viralizou” e se tornou “misci-
genada”, como é o caso do conceito de língua estrangeira, forte-
mente criticado por seu viés eurocêntrico. Outras terminologias, 
mais recentemente propostas, também provocam um intenso 
debate no campo, tais como inglês como língua internacional, 
como língua global, como língua adicional, como língua franca, 
dentre outras. Em que pese as diferenças entre uma terminolo-
gia e outra, suas ênfases, pontos de contato e eventuais sobre-
posições, o tratamento dado ao componente na BNCC prioriza 
o foco da função social e política do inglês e, nesse sentido, 
passa a tratá-la em seu status de língua franca. O conceito não 
é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do campo em 
estudos recentes que analisam os usos da língua inglesa no mun-
do contemporâneo. Nessa proposta, a língua inglesa não é mais 
aquela do “estrangeiro”, oriundo de países hegemônicos, cujos 
falantes servem de modelo a ser seguido, nem tampouco trata-se 
de uma variante da língua inglesa. Nessa perspectiva, são acolhi-
dos e legitimados os usos que dela fazem falantes espalhados no 
mundo inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e cultu-
rais, o que possibilita, por exemplo, questionar a visão de que o 
único inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por 
estadunidenses ou britânicos.
Mais ainda, o tratamento do inglês como língua franca o 
Língua Inglesa
desvincula da noção de pertencimento a um determinado ter-
ritório e, consequentemente, a culturas típicas de comunida-
des específicas, legitimando os usos da língua inglesa em seus 
contextos locais. Esse entendimento favorece uma educação 
linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o reco-
nhecimento das (e o respeito às) diferenças, e para a compreen-
são de como elas são produzidas nas diversas práticas sociais 
de linguagem, o que favorece a reflexão crítica sobre diferentes 
modos de ver e de analisar o mundo, o(s) outro(s) e a si mesmo.
A segunda implicação diz respeito à ampliação da visão de le-
tramento, ou melhor, dos multiletramentos, concebida também 
nas práticas sociais do mundo digital – no qual saber a língua ingle-
sa potencializa as possibilidades de participação e circulação – que 
aproximam e entrelaçam diferentes semioses e linguagens (verbal, 
visual, corporal, audiovisual), em um contínuo processo de sig-
nificação contextualizado, dialógico e ideológico. Concebendo a 
língua como construção social, o sujeito “interpreta”, “reinventa” 
os sentidos de modo situado, criando novas formas de identificar e 
expressar ideias, sentimentos e valores. Nesse sentido, ao assumir 
seu status de língua franca – uma língua que se materializa em usos 
híbridos, marcada pela fluidez e que se abre para a invenção de no-
vas formas de dizer, impulsionada por falantes pluri/multilíngues 
e suas características multiculturais –, a língua inglesa torna-se um 
bem simbólico para falantes do mundo todo.
Por fim, a terceira implicação diz respeito a abordagens de 
ensino. Situar a língua inglesa em seu status de língua franca 
implica compreender que determinadas crenças – como a de 
que há um “inglês melhor” para se ensinar, ou um “nível de 
proficiência” específico a ser alcançado pelo aluno – precisam 
ser relativizadas. Isso exige do professor uma atitude de aco-
lhimento e legitimação de diferentes formas de expressão na 
língua, como o uso de ain’t para fazer a negação, e não apenas 
formas “padrão” como isn’t ou aren’t. Em outras palavras, não 
queremos tratar esses usos como uma exceção, uma curiosida-
de local da língua, que foge ao “padrão” a ser seguido. Muito 
pelo contrário – é tratar usos locais do inglês e recursos linguís-
ticos a eles relacionados na perspectiva de construção de um 
repertório linguístico, que deve ser analisado e disponibilizado 
ao aluno para dele fazer uso observando sempre a condição de 
inteligibilidade na interação linguística. Ou seja, o status de in-
glês como língua franca implica deslocá-la de um modelo ideal 
de falante, considerando a importância da cultura no ensino-
-aprendizagem da língua e buscando romper com aspectos re-
lativos à “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística.
Essas três implicações orientam os eixos organizadores pro-
postos para o componente Língua Inglesa, apresentados a seguir.
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VI MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
O eixo Oralidade envolve as práticas de linguagem em situa-
ções de uso oral da língua inglesa, com foco na compreensão (ou 
escuta) e na produção oral (ou fala), articuladas pela negociação 
na construção de significados partilhados pelos interlocutores e/
ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. As-
sim, as práticas de linguagem oral presenciais, com contato face a 
face – tais como debates, entrevistas, conversas/diálogos, entre 
outras –, constituem gêneros orais nas quais as características 
dos textos, dos falantes envolvidos e seus “modos particulares de 
falar a língua”, que, por vezes, marcam suas identidades, devem 
ser considerados. Itens lexicais e estruturas linguísticas utiliza-
dos, pronúncia, entonação e ritmo empregados, por exemplo, 
acrescidos de estratégias de compreensão (compreensão global, 
específica e detalhada), de acomodação (resolução de conflitos) 
e de negociação (solicitação de esclarecimentos e confirmações, 
uso de paráfrases e exemplificação) constituem aspectos relevan-
tes na configuração e na exploração dessas práticas. Em outros 
contextos, nos quais as práticas de uso oral acontecem sem o 
contato face a face – como assistir a filmes e programações via 
web ou TV ou ouvir músicas e mensagens publicitárias, entre 
outras –, a compreensão envolve escuta e observação atentas de 
outros elementos, relacionados principalmente ao contexto e 
aos usos da linguagem, às temáticas e a suas estruturas.
Além disso, a oralidade também proporciona o desenvol-
vimento de uma série de comportamentos e atitudes – como 
arriscar-se e se fazer compreender, dar voz e vez ao outro, 
entender e acolher a perspectiva do outro, superar mal-enten-
didos e lidar com a insegurança, por exemplo. Para o trabalho 
pedagógico, cabe ressaltar que diferentes recursos midiáticos 
verbo-visuais (cinema, internet, televisão, entre outros) consti-
tuem insumos autênticos e significativos, imprescindíveis para 
a instauração de práticas de uso/interação oral em sala de aula 
e de exploração de campos em que tais práticas possam ser tra-
balhadas. Nessas práticas, que articulam aspectos diversos das 
linguagens para além do verbal (tais como o visual, o sonoro, o 
gestual e o tátil), os estudantes terão oportunidades de vivência 
e reflexão sobre os usos orais/oralizados da língua inglesa.
O eixo Leitura aborda práticas de linguagem decorrentes 
da interação do leitor com o texto escrito, especialmente sob o 
foco da construção de significados, com base na compreensão 
e interpretação dos gêneros escritos em língua inglesa, que cir-
culam nos diversos campos e esferas da sociedade.
As práticas de leitura em inglês promovem, por exemplo, o 
desenvolvimento de estratégias de reconhecimento textual (o 
uso de pistas verbais e não verbais para formulação de hipóte-
ses e inferências) e de investigação sobreas formas pelas quais 
os contextos de produção favorecem processos de significação 
e reflexão crítica/problematização dos temas tratados.
O trabalho com gêneros verbais e híbridos, potencializados 
principalmente pelos meios digitais, possibilita vivenciar, de 
maneira significativa e situada, diferentes modos de leitura (ler 
para ter uma ideia geral do texto, buscar informações específi-
cas, compreender detalhes etc.), bem como diferentes objeti-
vos de leitura (ler para pesquisar, para revisar a própria escrita, 
em voz alta para expor ideias e argumentos, para agir no mundo, 
posicionando-se de forma crítica, entre outras). Além disso, as 
práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilida-
des variadas de contextos de uso das linguagens para pesquisa 
e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para 
os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar ou 
fruição estética de gêneros como poemas, peças de teatro etc.
A vivência em leitura a partir de práticas situadas, envolven-
do o contato com gêneros escritos e multimodais variados, de 
importância para a vida escolar, social e cultural dos estudan-
tes, bem como as perspectivas de análise e problematização a 
partir dessas leituras, corroboram para o desenvolvimento da 
leitura crítica e para a construção de um percurso criativo e au-
tônomo de aprendizagem da língua.
Do ponto de vista metodológico, a apresentação de situa-
ções de leitura organizadas em pré-leitura, leitura e pós-leitura 
deve ser vista como potencializadora dessas aprendizagens de 
modo contextualizado e significativo para os estudantes, na 
perspectiva de um (re)dimensionamento das práticas e compe-
tências leitoras já existentes, especialmente em língua materna.
As práticas de produção de textos propostas no eixo Escrita 
consideram dois aspectos do ato de escrever. Por um lado, en-
fatizam sua natureza processual e colaborativa. Esse processo 
envolve movimentos ora coletivos, ora individuais, de planeja-
mento-produção-revisão, nos quais são tomadas e avaliadas as 
decisões sobre as maneiras de comunicar o que se deseja, tendo 
em mente aspectos como o objetivo do texto, o suporte que lhe 
permitirá circulação social e seus possíveis leitores. Por outro 
lado, o ato de escrever é também concebido como prática so-
cial e reitera a finalidade da escrita condizente com essa prática, 
oportunizando aos alunos agir com protagonismo.
Trata-se, portanto, de uma escrita autoral, que se inicia 
com textos que utilizam poucos recursos verbais (mensagens, 
tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre outros) e se desenvolve 
para textos mais elaborados (autobiografias, esquetes, notícias, 
relatos de opinião, chat, fôlder, entre outros), nos quais recur-
sos linguístico-discursivos variados podem ser trabalhados. 
Essas vivências contribuem para o desenvolvimento de uma 
escrita autêntica, criativa e autônoma.
O eixo Conhecimentos linguísticos consolida-se pelas 
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VII
Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a 
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao 
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a 
como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos 
valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos 
sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos 
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, 
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicio-
nar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da 
fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
práticas de uso, análise e reflexão sobre a língua, sempre de 
modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de 
oralidade, leitura e escrita. O estudo do léxico e da gramáti-
ca, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e 
conectores discursivos, entre outros, tem como foco levar os 
alunos, de modo indutivo, a descobrir o funcionamento sistê-
mico do inglês. Para além da definição do que é certo e do que 
é errado, essas descobertas devem propiciar reflexões sobre 
noções como “adequação”, “padrão”, “variação linguística” e 
“inteligibilidade”, levando o estudante a pensar sobre os usos 
da língua inglesa, questionando, por exemplo: “Essa forma de 
usar o inglês estaria ‘adequada’ na perspectiva de quem? Quem 
define o que é o ‘correto’ na língua? Quem estaria incluído nes-
ses usos da linguagem? Quem estaria silenciado?” De modo 
contrastivo, devem também explorar relações de semelhança e 
diferença entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras 
línguas que porventura os alunos também conheçam. Para além 
de uma comparação trivial, com vistas à mera curiosidade, o 
transitar por diferentes línguas pode se constituir um exercício 
metalinguístico frutífero, ao mesmo tempo em que dá visibili-
dade a outras línguas, que não apenas o inglês.
A proposição do eixo Dimensão intercultural nasce da 
compreensão de que as culturas, especialmente na sociedade 
contemporânea, estão em contínuo processo de interação e (re)
construção. Desse modo, diferentes grupos de pessoas, com in-
teresses, agendas e repertórios linguísticos e culturais diversos, 
vivenciam, em seus contatos e fluxos interacionais, processos 
de constituição de identidades abertas e plurais. Este é o cená-
rio do inglês como língua franca, e, nele, aprender inglês impli-
ca problematizar os diferentes papéis da própria língua inglesa 
no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações 
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contem-
porânea quanto em uma perspectiva histórica. Nesse sentido, o 
tratamento do inglês como língua franca impõe desafios e novas 
prioridades para o ensino, entre os quais o adensamento das re-
flexões sobre as relações entre língua, identidade e cultura, e o 
desenvolvimento da competência intercultural.
É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de 
forma separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamen-
te ligados nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem 
ser assim trabalhados nas situações de aprendizagem propostas 
no contexto escolar. Em outras palavras, é a língua em uso, 
sempre híbrida, polifônica e multimodal que leva ao estudo 
de suas características específicas, não devendo ser nenhum 
dos eixos, sobretudo o de Conhecimentos linguísticos, tratado 
como pré-requisito para esse uso.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habi-
lidades na BNCC (com a explicitação dos objetos de conheci-
mento aos quais se relacionam e do agrupamento desses ob-
jetos em unidades temáticas) expressam um arranjo possível 
(dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos não 
devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho 
dos currículos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as 
competências gerais da BNCC e as competências específicas 
da área de Linguagens, o componente curricularde Língua 
Inglesa deve garantir aos alunos o desenvolvimento de compe-
tências específicas.
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VIII MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais: Unidades 
Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos 
presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.
Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language) (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões 
desconhecidas.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas 
e pistas do contexto discursivo
(EF06MA04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e informações 
principais em textos orais simples sobre temas familiares.
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações 
pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização 
textual e pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Práticas de leitura e construção de
repertório lexical
Construção de repertório lexical e autonomia leitora (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor
Partilha de leitura, com mediação do professor (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes 
e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos 
prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: brainstorming (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
Planejamento do texto: organização de ideias (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
Língua Inglesa 6o Ano
A BNCC de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental – Anos Finais está organizada por eixos, unidades temáti-
cas, objetos de conhecimento e habilidades. As unidades temáticas, em sua grande maioria, repetem-se e são ampliadas 
as habilidades a elas correspondentes. Para cada unidade temática, foram selecionados objetos de conhecimento e ha-
bilidades a ser enfatizados em cada ano de escolaridade (6º, 7º, 8º e 9º anos), servindo de referência para a construção 
dos currículos e planejamentos de ensino, que devem ser complementados e/ou redimensionados conforme as especi-
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IX
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos 
presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.
Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language) (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões 
desconhecidas.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas 
e pistas do contexto discursivo
(EF06MA04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e informações 
principais em textos orais simples sobre temas familiares.
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações 
pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização 
textual e pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Práticas de leitura e construção de
repertório lexical
Construção de repertório lexical e autonomia leitora (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor
Partilha de leitura, com mediação do professor (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes 
e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos 
prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: brainstorming (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
Planejamento do texto: organização de ideias (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
ficidades dos contextos locais.
Tal opção de apresentação da BNCC permite, por exemplo, que determinadas habilidades possam ser trabalhadas 
em outros anos, se assim for conveniente e significativo para os estudantes, o que também atende a uma perspectiva de 
currículo espiralado.
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X MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos
diversos, com a mediação doprofessor
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas 
para fotos/ilustrações, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade 
e seu contexto escolar.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua 
inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, 
esportes, entre outros).
Pronúncia (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou 
outras línguas conhecidas.
Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.
Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.
Caso genitivo (’s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.
Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas 
relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a 
valorização da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda 
língua).
A língua inglesa no cotidiano da
sociedade brasileira/comunidade
Presença da língua inglesa no cotidiano (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e 
esferas de circulação e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade 
brasileira/comunidade.
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos 
presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e 
colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histórias de vida.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
Compreensão de textos orais de cunho
descritivo ou narrativo
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na 
internet, na televisão, entre outros.
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do 
passado.
Língua Inglesa – 7o Ano
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XI
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos
diversos, com a mediação do professor
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas 
para fotos/ilustrações, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade 
e seu contexto escolar.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua 
inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, 
esportes, entre outros).
Pronúncia (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou 
outras línguas conhecidas.
Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.
Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.
Caso genitivo (’s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.
Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas 
relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a 
valorização da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda 
língua).
A língua inglesa no cotidiano da
sociedade brasileira/comunidade
Presença da língua inglesa no cotidiano (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e 
esferas de circulação e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade 
brasileira/comunidade.
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos 
presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e 
colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histórias de vida.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
Compreensão de textos orais de cunho
descritivo ou narrativo
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na 
internet, na televisão, entre outros.
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do 
passado.
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XII MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming,scanning)
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando 
títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
Leitura de textos digitais para estudo (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas 
escolares.
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor
Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os 
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de escrita: pré-escrita Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor. (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as 
possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor (EF07LI14) Produzir textos de diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, 
biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua 
inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo 
(in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). 
Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).
Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
Gramática Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de 
sequência e causalidade.
Pronomes do caso reto e do caso oblíquo (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.
Verbo modal can (presente e passado) (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas 
relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a 
valorização da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua estrangeira no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.
Comunicação intercultural Variação linguística (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como 
fenômeno natural das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.
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XIII
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando 
títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
Leitura de textos digitais para estudo (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas 
escolares.
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor
Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os 
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de escrita: pré-escrita Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor. (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as 
possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor (EF07LI14) Produzir textos de diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, 
biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua 
inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo 
(in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). 
Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).
Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
Gramática Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de 
sequência e causalidade.
Pronomes do caso reto e do caso oblíquo (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.
Verbo modal can (presente e passado) (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas 
relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a 
valorização da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua estrangeira no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.Comunicação intercultural Variação linguística (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como 
fenômeno natural das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.
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XIV MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos 
presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões) (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de 
paráfrases ou justificativas.
Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, 
expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações 
relevantes.
Produção oral Produção de textos orais com autonomia (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, 
previsões, possibilidades e probabilidades.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou 
simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua 
inglesa.
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um 
mesmo assunto.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os 
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita: pré-escrita Revisão de textos com a mediação do professor (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação 
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e 
publicação final.
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, 
histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e 
edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua 
inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
Formação de palavras: prefixos e sufixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
Língua Inglesa – 8o Ano
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XV
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos 
presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões) (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de 
paráfrases ou justificativas.
Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, 
expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações 
relevantes.
Produção oral Produção de textos orais com autonomia (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, 
previsões, possibilidades e probabilidades.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou 
simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua 
inglesa.
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um 
mesmo assunto.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os 
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita: pré-escrita Revisão de textos com a mediação do professor (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação 
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e 
publicação final.
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, 
histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e 
edição final), apontando sonhos e projetos para ofuturo (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua 
inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
Formação de palavras: prefixos e sufixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
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XVI MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Gramática Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e 
quantidades.
Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.
Pronomes relativos (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos 
compostos por subordinação.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas 
relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a 
valorização da diversidade entre os povos.
Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua 
inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre 
culturas.
Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos 
culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua 
inglesa.
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos 
presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o 
contexto e recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
Produção oral Produção de textos orais com autonomia (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre 
outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Recursos de persuasão (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), 
utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Língua Inglesa – 9o Ano
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XVII
Gramática Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e 
quantidades.
Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.
Pronomes relativos (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos 
compostos por subordinação.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas 
relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a 
valorização da diversidade entre os povos.
Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua 
inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre 
culturas.
Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos 
culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua 
inglesa.
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos 
presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o 
contexto e recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
Produção oral Produção de textos orais com autonomia (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre 
outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Recursos de persuasão (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), 
utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
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XVIII MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Práticas de leitura e novas 
tecnologias
Informações em ambientes virtuais (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e
a validade das informações veiculadas.
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista 
defendidos, com ética e respeito.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em 
diferentes suportes eesferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada 
com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou línguas estrangeiras, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita Escrita: construção da argumentação (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema 
proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
Escrita: construção da persuasão (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma 
adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, 
entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da 
língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital: “internetês” (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas 
de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre 
outros) na constituição das mensagens.
Conectores (linking words) (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares 
na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
Gramática Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
Verbos modais: should, must, have to, may e might (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, 
necessidade ou obrigação e probabilidade.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas 
relacionadas a falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização 
da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo Expansão da língua inglesa: contexto histórico (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, 
África, Ásia e Oceania.
A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão 
de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de 
construção de identidades no mundo globalizado.
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XIX
Práticas de leitura e novas 
tecnologias
Informações em ambientes virtuais (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e
a validade das informações veiculadas.
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista 
defendidos, com ética e respeito.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em 
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada 
com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou línguas estrangeiras, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita Escrita: construção da argumentação (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema 
proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
Escrita: construção da persuasão (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma 
adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, 
entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da 
língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital: “internetês” (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas 
de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre 
outros) na constituição das mensagens.
Conectores (linking words) (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares 
na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
Gramática Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
Verbos modais: should, must, have to, may e might (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, 
necessidade ou obrigação e probabilidade.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas 
relacionadas a falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização 
da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo Expansão da língua inglesa: contexto histórico (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, 
África, Ásia e Oceania.
A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão 
de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de 
construção de identidades no mundo globalizado.
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sumário
UNIT 1
Save the planet ........................................6
Text ............................................................. 7
Vocabulary ................................................... 7
Comprehension ............................................ 8
Keep in mind ................................................ 8
Listen and pronunciation ............................... 8
Exercise ....................................................... 9
Grammar – Sentence Connectors ................... 9
Practice ........................................................ 10
Plus ............................................................. 12
Speak up ...................................................... 12
Supplement .................................................. 13
Exercise ....................................................... 13
Production ................................................... 14
Cultural aspects ............................................15
Lighter side .................................................. 15
UNIT 2
Game addict ................................................ 16
Text ............................................................. 17
Vocabulary ................................................... 17
Comprehension ............................................ 18
Keep in mind ................................................ 18
Exercise ....................................................... 18
Listen and pronunciation ............................... 19
Exercise ....................................................... 19
Plus ............................................................. 20
Grammar – Internet Slangs ............................. 20
Practice ........................................................ 22
Speak up ...................................................... 23
Production ................................................... 23
Supplement .................................................. 24
Exercise ....................................................... 24
Cultural aspects ............................................ 25
Lighter side .................................................. 25
UNIT 3
A better world ........................................27
Text ............................................................. 28
Vocabulary ................................................... 29
Comprehension ............................................ 29
Listen and pronunciation ............................... 30
Exercise ....................................................... 30
Keep in mind ................................................ 30
Exercise ....................................................... 31
Grammar – Conditionals ................................ 31
Practice ........................................................ 32
Speak up ...................................................... 33
Supplement .................................................. 33
Production ................................................... 34
Plus ............................................................. 34
Exercise ....................................................... 34
Cultural aspects ............................................ 35
Lighter side .................................................. 35
UNIT 4
priorities .......................................................36
Text ............................................................. 37
Vocabulary ................................................... 38
Comprehension ............................................ 38
Plus ............................................................. 38
Listen and pronunciation ............................... 39
Exercise ....................................................... 39
Keep in mind ................................................ 39
Grammar – The past perfect tense ................... 40
Practice ........................................................ 41
Speak up ...................................................... 42
Plus ............................................................. 42
Production ................................................... 43
Supplement .................................................. 43
Exercise ....................................................... 43
Cultural aspects ............................................ 44
Lighter side .................................................. 44
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UNIT 5
What are you afraid of? ................45
Text ............................................................. 46
Vocabulary ................................................... 47
Comprehension ............................................ 47
Listen and pronunciation ............................... 48
Exercise ....................................................... 48
Keep in mind ............................................... 48
Grammar – Modal verbs ................................. 48
Practice ........................................................ 49
Speak up ...................................................... 51
Plus ............................................................. 51
Exercise ....................................................... 51
Production ................................................... 51
Supplement .................................................. 52
Exercise ....................................................... 52
Cultural aspects ............................................ 52
Exercise ....................................................... 52
Lighter side .................................................. 52
UNIT 6
carpe diem ....................................................54
Text ............................................................. 55
Vocabulary ................................................... 55
Exercise ....................................................... 55
Comprehension ............................................ 56
Listen and pronunciation ............................... 56
Exercise ....................................................... 57
Keep in mind ................................................ 57
Grammar – The subjuntive ............................. 57
Practice ........................................................ 58
Supplement .................................................. 59
Exercise ....................................................... 60
Speak up ...................................................... 60
Production ................................................... 60
Plus ............................................................. 61
Cultural aspects ............................................ 61
Lighter side .................................................. 62
UNIT 7
Because I’m happy ...................................63
Text ............................................................. 64
Vocabulary ................................................... 65
Comprehension ............................................ 65
Exercise ....................................................... 65
Listen and pronunciation ............................... 66
Exercise ....................................................... 66
Keep in mind ................................................ 66
Grammar – Reported speech .......................... 67
Supplement .................................................. 68
Practice ........................................................ 68
Speak up ...................................................... 70
Plus ............................................................. 70
Production ................................................... 71
Cultural aspects ............................................ 71
Exercise ....................................................... 72
Lighter side .................................................. 72
UNIT 8
All we need is love ...............................73
Text 1 .......................................................... 74
Text 2 .......................................................... 74
Vocabulary ................................................... 74
Comprehension ............................................ 75
Exercise ....................................................... 75
Supplement .................................................. 78
Review ......................................................... 81
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6 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
save the planetUNIT 1
Tradução
Objetivos 
Pedagógicos
UNIDADE 1 – SALVE O 
PLANETA
O que você sabe?
a) O que você faz para manter 
o ambiente em que você vive?
b) Você sabe o que é 
aquecimento global?
c) Como você vê nosso planeta 
no futuro?
Resposta pessoal.
Consciência ambiental nor-
teia o mundo globalizado e a ne-
cessidade de conscientização é 
urgente. Neste capítulo, caberá 
ao professor não somente o ensi-
no da linguagem desses objetos, 
mas também o lado humano e 
social, e como os países de lín-
gua inglesase comportam face 
aos fenômenos metereológicos 
e suas mudanças, devido à ação 
humana.
Os alunos aprenderão sobre 
os fenômenos naturais e sua apli-
cação prática se fará com o uso 
dos conectores, elementos de 
coesão e coerência que os dará 
capacidade para se comunicarem 
sobre a questão abordada. 
bncc - Habilidades
EF09LI01
EF09LI02
EF09LI03
EF09LI04
EF09LI05
EF09LI06
EF09LI07
EF09LI11
EF09LI12
EF09LI14
EF09LI19
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Aqui, podem ser mostrados 
documentários e vídeos afins so-
bre o comportamento dos países 
mais importantes do mundo em 
relação à proteção do ar, bem 
como de outros aspectos ambien-
tais. Atente para um pré-vocabulá-
rio que pode ser complementado 
com as palavras do documentário. 
No Youtube, há uma série de do-
cumentários sobre questões am-
bientais realizados pela Discovery 
Channel ou Animal Planet.
UNIT 1
SAVE THE 
PLANET
What do you know?
a) What do you do to preserve the 
environment you live around?
b) Do you know what global warming is?
c) How do you see our planet in the future?
Personal answer.
Ku
es
/S
hu
tte
rst
oc
k.
co
m
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7Unit 1 Like an artist
Tradução
TEXTO
Qualidade do ar nos EUA
À medida que nos 
aproximamos do 50º aniversário 
da Lei do Ar Limpo, queremos 
destacar como a qualidade do ar 
mudou no resto do mundo. A 
Lei do Ar Limpo foi promulgada 
em 1963 e é uma lei federal 
regulada pela Agência de Proteção 
Ambiental (APA). Emendas 
significativas à lei ocorreram em 
1970, 1977 e 1990. A APA tem 
estabelecido padrões para seis 
poluentes do ar muito comuns: 
ozônio, monóxido de carbono, 
óxidos de nitrogênio, dióxido de 
enxofre, chumbo e substâncias 
afins. Vamos ver quão bem 
sucedido o programa tem sido!
ÍNDICE DE QUALIDADE 
DO AR
O Índice de Qualidade do Ar 
(IQA) é uma medida que reflete 
a qualidade do ar local baseada 
em quatro poluentes: ozônio, 
partículas, monóxido de carbono e 
dióxido de enxofre.
IQA Qualidade do ar Código de cor
0-50 Boa Verde
51-100 Moderada Amarelo
101-150 Prejudicial a pessoas sensíveis Laranja
151-200 Prejudicial Vermelho
201-300 Muito prejudicial Roxo
301-500 Perigosa Bordô
VOCABULÁRIO
ANOTAÇÕES
7
Text
Approach: aproximar-se
Highlight: destacar
Environmental: ambiental
Standards: padrões
Amendments: emendas
Pollutants: poluentes
Index: índice
Vocabulary
AIR QUALITY
IN THE USA
THE AIR QUALITY INDEX
The Air Quality Index (AQI) is a metric that reflects local air quality based on four 
pollutants: ozone, particulates, carbon monoxide and sulfur dioxide.
AQI Value Air Quality Color Code
0-50 Good Green
51-100 Moderate Yellow
101-150 Unhealthy for sensitive groups Orange
151-200 Unhealthy Red
201-300 Very unhealthy Purple
301-500 Hazardous Burgundy
As we approach the 50th anniversary of the Clean Air Act, we will highlight how 
air quality has changed in the rest of the world. The Clean Air Act was established in 
1963 as a federal law that is regulated by the Environmental Protection Agency (EPA). 
Significant amendments to the Act occurred in 1970, 1977 and 1990. The EPA has set 
standards for six common air pollutants: ozone, particulate matter, carbon monoxide, 
nitrogen oxides, sulfur dioxide and lead. Let’s see how successful this program has been!
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8 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
COMPREENSÃO DE 
TEXTO
1. Como está a qualidade do ar 
nso EUA como um todo?
Não há essa medida no gráfico.
2. O que é o Índice de 
Qualidade do Ar?
É uma métrica que indica a 
qualidade do ar local.
3. O que é a Lei do Ar Limpo?
É uma lei federal que foi criada 
em 1963.
4. O que significa a sigla APA?
Agência de Proteção 
Ambiental.
5. De acordo com o Índice, 
quando o ar é considerado 
moderado?
Quando o valor IQA está entre 
51 - 100.
TENHA EM MENTE
Um acrônimo é uma palavra 
formada das iniciais de cada 
uma das palavras numa frase.
Ex:
OTAN - Organização do 
Tratado do Atlântico Norte
OVNI – Objeto Voador Não 
Identificado
Uma sigla é uma forma curta 
de uma palavra ou nome que 
é usada no lugar do nome 
original.
Ex: Senhor (Sr.)
 Doutor (Dr.)
 Padre (Pe.)
OUÇA E PRONUNCIE
Nosso planeta e seus 
fenômenos naturais: Ouça e 
repita.
Aurora boreal 
Terremoto
Furacão
Maremoto
Tradução
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Se o professor achar algum grá-
fico que tenha um assunto correla-
to em relação ao Brasil, seus dados 
servirão de apoio para um melhor 
entendimento da aula. É bom tam-
bém para que os estudantes façam 
associações no vocabulário específico 
de fenômenos metereológicos. 
Pode-se fazer uma breve explana-
ção sobre o estudo de siglas e acrô-
nimos em inglês e fazer com que os 
alunos percebam que a maior parte 
8
Listen and Pronunciation
1. How is the quality of the air in US as a whole?
There’s no such measurement in the graphic.
2. What is Air Quality Index?
It is a metric that indicates local air quality. 
3. What is the Clean Air Act?
Itʼs a federal law, which was established in 1963.
4. What does EPA mean? 
Environmental Protection Agency.
5. According to the Index, when is the air considered moderate?
When the AQI value is between 51 – 100.
Comprehension
Keep in mind
An Acronym is a word formed from the initial letters of each one of the words in a phrase.
Ex: NATO (North Atlantic Treaty Organization)
 UFO (Unidentified Flying Object)
An Abbreviation is a shortened form of a word or name that is used on behalf of the full word or name.
Ex: Mr (Mister)
 Dr (Doctor)
 Pt (Priest) 
Our Planet and its Natural Phenomena: Listen and Repeat.
EarthquakeAurora Borealis Hurricane Tsunami
Sylvie Corriveau, Antonio Nardelli, Everett Historical e Bignai/Shuterstock.com
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9Unit 1 Like an artist
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
dessas siglas já possuem tradução 
para o português do Brasil. 
Não deixar de mencionar para 
os alunos que essas traduções não 
são literais, e sim adaptações con-
textuais. Ensinar a diferença entre 
tradução e adaptação.
Tradução
Tempestade
Nevasca
Tornado
Erupção vulcânica
Exercício
1. Escreva aqui que fenômeno 
natural você já presenciou e 
onde.
Resposta pessoal.
GRAMÁTICA
Conectores
Um conector é uma palavra que 
interliga grandes grupos de 
palavras, frases ou sentenças. 
Você pode ainda usá-los para 
conectar parágrafos e dar-lhes 
coerência. Conectores são, 
normalmente, utilizados no 
início de uma sentença.
Advérbios conjuntivos: são 
também utilizados em períodos 
compostos. Eles indicam as 
seguintes relações entre duas 
orações independentes.
Adição - e, além de, além do 
mais, assim como, também, 
além disso
Oposição ou contraste - 
entretanto, em compensação, 
enquanto, enquanto que, no 
entanto, pelo contrário, apesar 
de, em contraste a, por outro 
lado.
Similaridade – igualmente, 
similarmente, do mesmo modo 
(da mesma forma).
Às vezes, fazer adaptações para 
o assunto gramatical correlato do 
português pode ser uma boa es-
tratégia. Subordinações e coor-
denações podem ser relembradas 
a fim de facilitar a aprendizagem. 
Deixe claro que os conectores fa-
zem parte das relações de coesão 
e coerência no texto e que elas são 
fundamentais ao aprendizado de 
competências escritas em inglês. 
9
BlizzardThunderstorm Tornado Volcanic Eruption
1. Write here which phenomena you have ever seen and where.
Personal answer.
Exercise
Connectors are used to link large groups of words: phrases and sentences. You can also use them to 
connect paragraphs to give coherence to them. Sentence connectors are usually placed at the beginning 
of a sentence.
Conjunctive Adverbs: are also used in compound sentences. They indicate the following 
relationships between the two independent clauses.
Addition — in addition, also, besides, furthermore, likewise, moreover
Contrast or Opposition — however, nevertheless, still, nonetheless, conversely, otherwise,instead, 
in contrast, on the other hand
Similarity — likewise, similarly, in the same way
Sentence Connectors
Grammar
Vasin Lee, Zoran Ras, solarseven e Lucy Brown - loca4motion/Shutterstock.com
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10 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Causa e efeito - de acordo com, 
consequentemente, por conseguinte, 
portanto, como resultado, por essa 
razão
Meios e fim - assim, assim, por este 
meio, desta maneira
Ênfase - por exemplo, por exemplo, 
de fato, em particular, de fato
Tempo - enquanto isso, 
subsequentemente, depois, 
posteriormente, mais cedo, mais tarde
Conjunções correlativas: são pares de 
conjunções coordenativas; esses pares 
devem ser usados
juntos. Como conjunções 
coordenativas, as conjunções 
correlativas descrevem elementos 
iguais.
• ambos… e, não só… mas também 
(combinação ou adição)
• ou… ou, se… ou não (escolha 
binária)
• nem… nem (negativo)
Conjunções coordenativas: são usadas 
para vincular duas orações ou frases 
de igual valor ou status igual.
e - adição; 
mas - contraste;
por - razão; 
ou - alternativa;
nem - adição (quando a primeira 
oração é negativa) então - resultado
ainda - contraste
Conjunções subordinativas: são 
usadas para ligar duas orações dentro 
de uma única sentença, quando uma 
oração está subordinada à outra. 
A oração subordinada esclarece, 
expande ou explica o significado da 
oração principal.
Tempo - depois, tão logo, o quanto 
antes, desde então, como, enquanto
Causalidade - porque, desde que
Concessão e contraste - embora, 
embora, muito embora, enquanto, 
enquanto
Condição - se, desde que, a menos 
que
Objetivo - para que, a fim de que
Lugar - onde
Resultado - para que
Comparação - (do) que
Tradução
EXERCÍCIOS
1. Preencha o texto abaixo usando a 
adequada conjunção subordinativa entre 
as dadas dentro dos parênteses.
Sempre que eu vou visitar mãe em 
sua casa, eu sempre passo algum 
tempo (onde, sempre, quem quer que) 
contemplando as colinas ao redor. Se eu 
vou de carro, eu sempre pego a estrada 
que leva (contanto que, mas, se) para 
elas, embora demore meio dia mais para 
chegar ao meu destino final (embora, 
para que). Aquele é o lugar onde eu 
posso relaxar do mundo! É excitante 
parar e apenas (de modo que, onde, 
enquanto) apreciar a vista. Desde que eu 
era criança, eu venha aqui, e pretendo 
passar (embora, para que, desde que) 
isso aos meus filhos um dia.
10
1. Fill in the text below using the proper subordinating conjunction among the given ones inside 
parenthesis. 
 Whenever (wherever, whenever, whoever) I go visiting mom at her house, I always spend 
some time contemplating the hills around. If (provided that, but, if) I go by car, I always take 
the road which leads to them, although (although, than, in order that) it takes half a day more 
to get to my final destination. Thatʼs the place where (so that, where, while) I can relax from 
world! Itʼs exciting stopping by and just appreciating the view. Ever since (even though, in 
order that, ever since) I was a kid, I come here, and I intend passing it to my children one day.
Practice
Cause and Effect — accordingly, consequently, therefore, as a result, for this reason
Means and End — thus, thereby, by this means, in this manner
Emphasis — for example, for instance, in fact, in particular, indeed
Time — meanwhile, subsequently, then, afterward, earlier, later
Correlative Conjunctions: These are pairs of coordinating conjunctions; these pairs must be used 
together. Like coordinating conjunctions, correlative conjunctions describe equal elements.
• both…and, not only…but also (combining or addition) 
• either…or, whether…or not (binary choice) 
• neither…nor (negative)
Coordinating conjunctions: are used to link two clauses or phrases of equal value or equal status. 
and — addition but — contrast
for — reason or — alternative
nor — addition (when the first clause is negative) so — result
yet — contrast
Subordinating conjunctions: are used to link two clauses within a single sentence, when one clause 
is subordinate to the other. The subordinate clause clarifies, expands or explains the meaning of the main 
clause.
Time — after, as soon as, as long as, before, ever since, as, while
Causality — because, since
Concession and Contrast — although, though, even though, whereas, while
Condition — if, provided that, unless
Purpose — so that, in order that
Place — where
Result — so that
Comparison — than
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2. Complete as frases com a 
conjunção correta.
a) Embora / Embora Michael 
seja rico, ele não é uma pessoa 
feliz.
b) Como / Desde que você 
está aqui, ajude-me com isso.
c) Ela fala italiano, mas eu não.
d) Pat não estudou nada. 
No entanto / Ainda assim / 
Mesmo assim, ela passou em 
todos os testes.
e) Ele é um milionário. 
Portanto, ele tem muito 
dinheiro.
f) Nem Bill nem Paul podem 
fazer isso por você.
g) Minha irmã e eu somos bons 
alunos.
h) Ela não quer salada ou 
carne.
i) Você ou Peter podem 
resolver este problema.
j) Nós não fomos ao trabalho 
porque estávamos cansados.
3. Complete com a tradução 
das conjunções.
4. Complete a frase.
Mary estava sorrindo, 
__________ havia tristeza em 
seus olhos.
a) precisamente
b) consequentemente
c) assim
d) ainda assim
Tradução
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
É necessário um treinamen-
to intenso antes dos exercícios, 
pois aqui podem haver conjun-
ções de que os alunos nunca te-
nham ouvido falar e que fazem 
parte de uma escrita bem for-
mal da língua de chegada. 
ANOTAÇÕES
11
2. Complete the sentences with the correct conjunction.
a) Although/Though Michael is rich, he’s not a happy person.
b) As/Since you are here, help me with this.
c) She speaks Italian but I don’t.
d) Pat didn’t study anything. However/Still/Nevertheless/Yet she passed all the tests.
e) He’s a millionaire. Therefore/So he’s got a lot of money.
f) Neither Bill nor Paul can do that for you.
g) Both my sister and I are good students.
h) She doesn’t want either salad or meat.
i) Either you or Peter can solve this problem.
j) We didn’t go to work because we were tired.
4. Complete the sentence.
Mary was smiling, __________ there was sadness in her eyes.
a) precisely
b) consequently
c) so
d) yet
a) and – e 
b) while – enquanto 
c) but – mas 
d) unless a – menos que 
e) both – ambos 
f) so – assim, então 
g) as – à medida que 
h) yet – ainda 
k) then – então 
j) if – se 
l) nor – nem 
m) still – todavia 
3. Complete the chart with the translations of the conjunctions.
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12 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
MAIS
Ecologia urbana – pequenas 
ações que ajudam a preservar o 
ambiente
1. Feche bem as torneiras após 
o uso.
2. Diminua o tempo do banho.
3. Não jogue lixo na rua.
4. Separe o lixo orgânico do 
inorgânico.
5. Use sacolas retornáveis.
6. Substitua lâmpadas 
fosforescentes por 
fluorescentes.
7. Não provoque queimadas. 
Essa prática é altamente 
poluente.
CONVERSAÇÃO
Escolha três ações importantes 
e escreva o porquê de sua 
importância. Use conectores 
para criar suas frases. 
Compartilhe-as com os colegas 
de sala.
Ex: fechar bem as torneiras 
ajuda, portanto, a evitar o 
desperdício.
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
Uma das melhores formas 
de incutir essas ações na men-
te dos alunos é através de ima-
gens. Seria interessante se o 
professor passasse uma a uma 
as imagens, os alunos fizessem 
a repetição adequada e, em se-
guida, repetissem olhando para 
as frases no livro.
ANOTAÇÕES
12
plusUrban Ecology – Small actions to help preserve the environment
1. Close the faucets tightly 
when not in use.
4. Separating organic waste 
from inorganic waste.
5. Use returnable 
grocery bags.
6. Replace common bulbs with 
fluorescent lamp models.
7. Do not provoke or stimulate burns. 
This practice is highly polluting.
2. Decrease time spent and 
reduce the amount of bathing.
3. Do not throw trash 
on the street.
Speak up
Choose three of the actions above and write why they’re important. Use connectors to 
create the sentences. Share them with your colleagues.
Ex: Closing faucets tightly, therefore, help avoiding water waste.
Crédito das imagens: shutter_o, TORWAISTUDIO, Silentgunman, Anastasiya 
Aleksandrenko, Rocketclips, Inc., Peshkova e Frenzel/Shutterstock.com
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13Unit 1 Like an artist
Tradução
SUPLEMENTO
Tipos de poluição
Efeito estufa
Inversão térmica
Desflorestamento
Emissão de gases
Chorume
Lixo orgânico
EXERCÍCIOS
1. Nomeie mais tipos de 
poluição e onde elas são mais 
frequentes.
Chuva ácida - Alemanha, 
Polônia
Queimadas - Florestas 
tropicais
Poluição sonora - Área urbana
2. Descreva algumas ações 
para evitar a poluição do meio 
ambiente que você poderia ter 
em sua escola.
Resposta pessoal
ANOTAÇÕES
13
Supplement
Pollution Types
Greenhouse effect Thermal Inversion Deforestation
Gas Emission Slurry Organic Trash
1. Name more types of Pollution and where they are more frequent.
Acid rain – Germany, Poland
Burning – Tropical forests
Sound Pollution – Urban area
2. Describe some actions to prevent the pollution of the environment you could take at your school.
Personal answer
Exercise
Ziablik, Martin Luminar, franz12, Tatiana Grozetskaya, 
Antonio V. Oquias e Candus Camera/Shutterstock.com
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14 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
PRODUÇÃO
Reproduza o infográfico nesta 
página, transformando suas 
informações em inglês.
Resposta pessoal
ANOTAÇÕES
14
Production
Reproduce the infographic in this page, turning its information into English. 
Fonte: IBGE – Censo 2010
Personal answer.
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15Unit 1 Like an artist
Tradução
ASPECTOS CULTURAIS
A História escolheu o Inglês 
como a língua franca das 
nações. Eis as razões:
O grande poder econômico 
da Inglaterra no século 19, 
impulsionado pela Revolução 
Industrial.
A soberania político-militar 
dos EUA após a Segunda 
Guerra Mundial.
A grande influência econômica 
e cultural que os países de 
língua inglesa exercem no 
mundo atual.
O advento da globalização, 
assim como os avanços 
tecnológicos.
A língua inglesa como 
facilitadora de povos bilíngues 
capazes de contribuir com 
o sucesso e crescimento da 
sociedade global.
PEGANDO LEVE
Com o que foi aprendido no 
capítulo, desenhe um quadro 
demostrativo de como você 
conscientizaria as pessoas 
sobre os cuidados com o 
Planeta.
Resposta pessoal
ANOTAÇÕES
15
With what was learned in the chapter, draw a picture of how you would make people aware of the 
planet.
Lighter side
Cultural aspects
History has chosen English as the lingua franca of the nations. Here are some reasons:
• The great economic power of England in the nineteenth century, leveraged by the Industrial 
Revolution.
• The political-military sovereignty of the United States after the Second World War.
• The great economic and cultural influence that English-speaking countries exercised in 
relation to the present world.
• The advent of globalization, as well as technological advances.
• The English language is a facilitator and trainer of bilingual people able to contribute to the 
growth and success of the global society.
Personal answer.
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16 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Game addictUNIT 2
Tradução
UNIDADE 2 – VICIADO EM 
GAMES
O que você sabe?
a) Quanto do seu dia é 
dedicado a video games?
b) Quais são seus jogos 
preferidos? Você prefere Xbox 
ou PlayStation?
c) Os jogos intereferem em sua 
vida escolar, trabalhos e outros 
compromissos?
d) E quanto aos seus pais? Eles 
chamam sua atenção a respeito 
do tempo dispensado com 
video games?
Resposta pessoal
Objetivos 
Pedagógicos
Jogos eletrônicos fazem a 
cabeça da garotada em todos os 
aspectos. Estão presentes com 
elas o tempo todo dentro dos 
telefones celulares e fazem par-
te como nada de seu cotidiano. 
Abrimos o capítulo com um fó-
rum com adolescentes comen-
tando sobre a atualização de 
um game famoso. Esse gênero 
não é mais tão comum como 
outrora, mas não deixa de ser 
semelhante às nossas acalora-
das discussões no Facebook e 
no Twitter. 
Todo o capítulo será prati-
camente dedicado à atividade 
cibernética, com as gírias de 
internet, e aos tipos de jogos 
e os problemas de saúde que 
determinados vícios modernos 
podem acarretar nos nossos jo-
vens.
bncc - Habilidades
EF09LI01
EF09LI02
EF09LI03
EF09LI04
EF09LI05
EF09LI08
 EF09LI11
EF09LI12
EF09LI13
EF09LI18
ANOTAÇÕES
What do you know?
a) How much of your day do you dedicate 
yourself to video games?
b) What are your favorite games? Do you 
prefer Xbox or PlayStation?
c) Do games interfere in your school activities, 
assignments and other commitments? 
d) What about your parents? Do they bother 
you regarding the time you spend with games?
Personal answer.
UNIT 2
GAME ADDICT
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17Unit 2 Game addict
Tradução
TEXTO
Fórum: atualização do jogo “salve o 
mundo”
Membro iniciante
Quantidade de publicações: 5
19/jan/2018 às 06:12 da noite
Copiando e colando meu 
comentário no YouTube:
Isso é sério... duração do vídeo 
2:02 min... Sério, Epic? Vocês 
estão consertando um problema 
maior com o BR no fim de semana 
e ignorando os STW por um mês. 
Agora estou jogando o “since 
alpha”, e investi muita grana 
no STW e estou desesperado...
Algumas outras perguntas:
— Vocês pretendem se 
comunicar mais vezes com o que 
está acontecendo com a promessa 
do Zak setembro passado? Fico 
frustrado em ver que 95% dos 
usuários da comunidade Fortrite 
são apenas BR nesses tempos 
(4 meses atrás, “Há muita coisa 
acontecendo agora. Queremos 
reconhecer e expressar nossas 
preocupações com o que vocês vêm 
reclamando desde o lançamento. 
Não atualizamos todos vocês 
com sucesso com a frequência ou 
detalhes que queremos ou que 
vocês tanto desejam. Avanços 
iniciarão agora e continuarão.” 
— Vocês planejam testar as 
atualizações do STW antes de nos 
fornecê-lo? A última atualização 
traz mais problemas do que ajustes 
e sabemos que esses problemas 
recentes não serão consertados sem 
que se tenham passado semanas 
(e tudo porque eles não estão no 
modo ‘Battle Royale’)
— Vocês planejam algum dia 
consertar os travamentos antes do 
lançamento ou de outro jogador 
adquirir o jogo?
VOCABULÁRIO
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Há muitas maneiras de proceder na leitura complicada de textos de fó-
runs: pegando exemplos na vida real em mídias sociais. Uma sugestão que 
pode ser interessante é o professor achar fóruns na internet de falantes 
nativos da língua. Outra alternativa é achar uma página de facebook com 
posts e comentários de um falante nativo. Basta saber se algum aluno ou o 
próprio professor possui algum “amigo” nativo de inglês.
17
Forum: save the world dev update
Junior Member
Posts: 5
01-19-2018, 06:12 PM
Copy/pasting my Youtube comment:
Seriously... 2:02 length video... Seriously 
Epic? Fixing BR Major hitch in the week and 
ignoring STW ones for month. Playing since alpha, 
invested lot of money in STW and desperate.... 
Some other questions:
— Do you plan to communicate more often on 
what’s going on like Zak promised back in September?Frustrating to see that 95% of official Fortnite social 
network accounts are only BR focused these times (4 month 
ago: “There’s a lot happening right now. We want to acknowledge and address concerns that 
you have continued to express since launch. We haven’t successfully been updating all of you 
on the cadence or with the detail that we want and that you desire. Improvements will be seen 
starting now and going forward.”: https://www.epicgames.com/fortnite/forums/news/
announcements/67608-what-are-we-working-on-save-the-world ).
— Do you plan to test your STW updates before submitting them to us? The last update 
brings more bugs than fixes and we know these introduced bugs won’t be fixed before weeks 
(Because it’s not Battle Royale mode...)
— Do you plan to fix freezes when new day start / player joining the game one day?
Last edited by XtoX; 01-19-2018, 06:15 PM.
Available in: https://www.epicgames.com.
Text
Length: duração
Hitch: dificuldade, impedimento
Launch: lançamento
Updates: atualizações
Improvements: melhorias
Forward: adiante
Vocabulary
se
ze
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18 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
COMPREENSÃO DE 
TEXTO
1. Preencha as seguintes 
sentenças com V para 
verdadeiro e F para falso:
a) O usuário está utilizando um 
nome falso, próprio de fóruns, 
chamado XtoX.
b) O usuário provavelmente 
está reclamando porque 
seu aparelho de video game 
demorou um mês para chegar.
c) O fórum é sobre 
atualizações de jogos e seus 
inúmeros fãs.
d) O usuário está dizendo, de 
acordo com o texto, que os 
criadores do jogo deveriam 
prestar mais atenção a certos 
aspectos dos lançamentos do 
jogo.
e) O usuário acha que as novas 
atualizações são perfeitas e 
que não há necessidade de 
melhorias.
f) Zak é provavelmente um 
dos caras que também fazem 
reclamações sobre bugs nos 
jogos.
TENHA EM MENTE
Fórum tem três significados:
1) É uma reunião em que um 
assunto pode ser discutido.
2) Um lugar ou oportunidade 
para discutir um determinado 
assunto.
3) Um grande local público 
em uma antiga cidade romana 
que era usada como centro de 
negócios.
EXERCÍCIO
1. Escreva os fóruns de que 
você participa.
Resposta pessoal
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Caso o estudante não tenha conhecimento de fóruns, ele pode citar 
as mídias sociais de que participa e as principais discussões. O professor 
pode dar exemplos também de possíveis fóruns de que já tenha partici-
pado e comunidades de trocas de informações e aprendizado de ambas 
as línguas, portuguesa e inglesa, de que ambas as nacionalidades tenham 
contas no fórum.
18
1. Fill in the following statements with T for True or F for false:
a) T The user is using a fake name, proper for forums, called XtoX.
b) F The user is probably complaining because his video game device took one month to arrive.
c) T The forum is about games updates and their numerous fans.
d) T The user is saying, according to the text, that game creators should pay attention to certain 
aspects of games’ releases.
e) F The user thinks the new updates are perfect and there’s no need of improvement. 
f) F Zak is probably one of the guys who also make complaints about bugs in the games.
Comprehension
Keep in mind
Forum has three meanings:
1) It is a meeting at which a subject can be discussed.
 Ex: Fórum Mundial de Comércio
2) A place or opportunity for discussing a certain subject.
 Ex: Um fórum para atualizações de novos jogos de video games
3) A large public place in an ancient Roman city that was used as the center of business.
 Ex: Em Roma, o Fórum funcionava para eleições e cerimônias em geral
1. Write some forums in which you participate.
Personal answer.
Exercise
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19Unit 2 Game addict
OUÇA E PRONUNCIE
Quais são seus jogos 
preferidos? Há muitos deles. 
Ouça e repita os mais comuns:
jogos de tabuleiro
xadrez
cartas
video games
jogo da memória 
palavras cruzadas
quebra-cabeças
fliperama
EXERCÍCIO
1. Escreva mais jogos e como 
jogá-los.
Resposta pessoal
Tradução
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
O professor pode, aqui, en-
sinar a importância dos jogos 
de tabuleiro, que estimulam 
a inteligência do aluno, tanto 
quanto os jogos eletrônicos ou 
talvez mais. Citar exemplos de 
jogos que costumava jogar e, 
quem sabe, até planejar trans-
crever jogos brasileiros para o 
inglês para experimentar em 
sala.
Vale salientar que a maioria 
dos jogos de tabuleiro de nosso 
país são cópias de famosos jo-
gos americanos. Sem falar que 
é uma boa oportunidade para 
inserir esse vocabulário para os 
alunos.
Exemplo: Banco Imobiliá-
rio — Monopoly (As traduções 
nunca são literais.) 
ANOTAÇÕES
19
1. Write down more games you know and use to play.
Personal answer.
Exercise
Listen and Pronunciation
What are your favorite games? There are lots of them. Listen and repeat the most common ones:
Crosswords
CardsBoard game
Puzzle
Video games Memory game
Chess
Arcade
Impact Photography, Sergey Peterman, Jacob Lund, igorrita, TanyaLovus, 
Great Vector Elements, SNP_SS e Atmosphere1/Shutterstock.com
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20 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
MAIS
Um JOGO é toda atividade 
física ou mental ou competição 
que possui regras e que as 
pessoas fazem por prazer, 
prêmios ou dinheiro.
Um VIDEO GAME é 
um jogo eletrônico em que 
os jogadores controlam 
imagens numa TV ou tela de 
computador.
Um JOGO DE 
TABULEIRO é quando você 
joga movendo peças num 
tabuleiro especial.
JOGO DE AZAR é um 
jogo em que você pode perder 
dinheiro ou possessões 
apostando dinheiro ou outras 
coisas valiosas.
GRAMÁTICA
Gírias de Internet
Antes de aprender abreviações 
e gírias em inglês, lembre-se 
de que elas também são usadas 
em mensagens de celular 
(SMS), no Whatsapp e outras 
mídias on-line. Esses termos 
são usados informalmente. 
Se você está escrevendo 
um e-mail de negócios, 
participando de uma reunião 
on-line ou algo mais formal, 
evite-as. De fato, use-as 
somente se outras pessoas 
(chefes, gerentes, parceiros de 
negócios) usá-las. Porém, use 
com parcimônia. Sugestão de filme
Um documentário no Youtube a respeito do vício em jogos de azar, 
suas consequências, mostrando os bastidores da vida dos jogadores em 
Las Vegas. Gambling Addiction and Me: The Real Hustler.
https://www.youtube.com/watch?v=auK_MteZ8Rg
20
plus
A Game is all physical or mental activity or contest 
that has rules and that people do for pleasure, awards or 
even money.
A Video Game is an electronic game in which players 
control images on a television or computer screen.
A Board Game is when you play by moving pieces on 
a special board.
Gambling is a game in which you can lose money or 
possessions by betting money or other valuable things.
Internet Slangs
Before learning English abbreviations and slangs, remember that they are also used when exchanging 
mobile messages (SMS), Whatsapp and other online media. These are terms used informally. So if you’re 
writing a business e-mail, attending an online meeting, or something more formal, avoid them. In fact, use 
them only if other people (bosses, managers, business partners) use them. But, still, use sparingly.
Grammar
10Q – thank you (obrigado)
143 – i love you (amo você, te amo)
2day – today (hoje)
2moro – tomorrow (amanhã)
2nite – tonight (hoje à noite)
2U2 – to you too (para você também)
4ever – forever (para sempre) [também pode ser 4eva]
4EAE – forever and ever (para todo o sempre)
511 – too much information (informação demais; coisa demais para minha cabeça)
AFAIC – as far as I’m concerned (até onde eu sei, até onde me diz respeito)
FAIK – as far as I know (tanto quanto eu sei)
AFK – away from the keyboard (longe do computador)
AIGHT – all right (tudo bem, tudo certo, tudo ok)
AISB – as I said before (como eu disse antes)AITR – adult in the room (adulto na sala, adulto no ambiente)
ALW – ain’t life wonderful (a vida não é fantástica?)
AML – all my love (com todo meu amor)
ASAP – as soon as possible (assim que possível)
A/S/L – Age, Sex, Location (idade, gênero e localização)
Ne
jro
n P
ho
to
/S
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21Unit 2 Game addict
21
B2W – back to work (de volta ao trabalho)
B4 – before (antes)
B-day – Birthday (aniversário)
BFF – Best friend forever (Melhores amigos para sempre)
BG – be good (fique bem! | comporte-se!)
BRB – Be right back (volto já)
CU – See you! (Até mais!)
DIY – do it yourself (faça você mesmo)
DWBH – Don’t worry, be happy (Não esquenta e seja feliz)
FYEO – For your eyes only (só você pode ver)
FYI – For your information (para sua informação)
GLHF – Good luck, have fun (Boa sorte e divirta-se)
GOMB – get off my back (sai de cima, dá um tempo, sai pra lá)
GR8 – great (ótimo, excelente, bom demais, da hora)
GTG – got to go (tenho que sair)
HAK – hugs and kisses (abraços e beijos)
HAND – have a nice day (tenha um bom dia)
IANAL – I’m not a lawyer (Não sou advogado)
IDK – I don’t know (eu não sei, sei lá)
IMHO – In my honest opinion / In my humble opinion (Na minha humilde opinião)
INCYDK – in case you didn’t know (caso você não saiba)
IU2U – It’s up to you (é contigo, depende de você, você decide)
IYKWIM – If you know what I mean (se é que você me entende)
J/K – Just kidding (Brincadeirinha! | Tô brincando! | Tô zoando!)
K ou KK – Ok (legal, bacana, beleza, tá bom, ok)
L8R – later (depois, mais tarde » C U L8R = See you later = Te vejo mais tarde)
LOL – Laughing Out Loud (serve para indicar risadas)
MSG – Message (Mensagem)
NC – No comment (Sem comentários)
OMG – Oh, my God! (Ai, meu Deus! | Meu Deus do Céu!)
ORLY – Oh, really? (Sério? Verdade? É mesmo?)
PAW – Parents are watching (Meus pais estão aqui)
PLS ou PLZ – Please (Por favor)
PPL – People (pessoas)
PTB – Please text back (favor responder)
PVT – private (privado, pessoal, particular)
ROFL – Rolling on the floor laughing (tô me acabando de rir aqui)
SWYP – So, what’s your problem? (E então, qual seu problema?)
SSDD – Same stuff, different day (Tudo igual só muda o dia)
THX – Thanks! (Obrigado!)
TIA – Thanks in advance (Te agradeço antecipadamente)
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22 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
EXERCÍCIOS
1. Combine as gírias com a 
definição correta e escreva a - h 
ao lado do número 1 - 8.
a) não é?
b) muito
c) encrenqueiro(a)
d) obrigado(a)
e) olá
f) de boa aparência
g) isso é bom
h) eu não ligo 
1) legal
2) não é?
3) bem
4) o que for
5) ajuste
6) moletom com capuz
7) eu não me incomodo
8) valeu
2. Circule verdadeiro ou falso 
para essas frases:
a) Pessoas jovens usam as 
mesmas gírias que os adultos.
b) Cantores às vezes não 
sabem que mudam o sotaque 
quando cantam.
c) Gírias modernas mudam 
muito rapidamente.
d) “Fit” só é usado para 
descrever garotos.
e) Mais inglês é falado por não 
nativos do que por nativos.
f) É essencial aprender 
algumas gírias em inglês.
3. Escreva as gírias de internet 
por extenso e, em seguida, 
traduza-as para o português. 
Pesquise na Internet se for 
necessário.
a) que eu saiba
b) estarei de volta
c) melhor amigo(a) pra sempre
d) mensagem
e) sem comentários
f) Oh, meu Deus!
Tradução
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Não há maneira melhor de 
aprender sobre gírias de internet 
do que oferecer aos alunos amos-
tras no mundo real. Seja em filmes 
e séries de TV, elas estão presentes 
principalmente na Internet.
Deixamos aqui a mesma sugestão 
para os fóruns. Mostrar conversas 
no Facebook ou Twitter por falantes 
nativos. Será uma boa oportunidade 
para os alunos formarem um glossá-
rio com as gírias em inglês e verificar 
22
Practice
1. Match the slang words with the correct definition and write a – h next to the number 1 – 8. 
a) isn’t it 
b) very 
c) troublemaker 
d) thank you
e) hello
f) good-looking 
g) that’s good 
h) I don’t care Respostas: 1g / 2a / 3d / 4h / 5f / 6c / 7e / 8b. 
1) Cool
2) innit
3) well
4) Whatever
5) fit
6) Hoodie
7) hiya
8) ta
2. Circle True or False for these sentences. 
a) Young people often use the same slang words as their parents.
 True False 
b) Singers sometimes don’t know that they change their accent when they sing.
 True False 
c) Modern slang changes very quickly. 
 True False 
d) ‘Fit’ is only used to describe boys. 
 True False 
e) More English is spoken by non-native speakers than by native speakers. 
 True False 
f) It is essential to learn some English slangs. 
 True False
3. Write the internet slangs in full and then translate them into Portuguese. Search for them in Web if 
it is necessary.
a) AFAIK – As far as I know. 
b) BRB – Be right back. 
c) BFF – Best friend forever. 
d) MSG – Message. 
e) NC – No comment. 
f) OMG – Oh my God. 
2
8
6
3
7
5
1
4
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23Unit 2 Game addict
se sua tradução forma um uso aqui 
em nosso país ou se não podem ser 
traduzidas literalmente significa 
que culturas diferentes formam pa-
drões de gírias diferentes.
Tradução
4. Agora passe-as para 
português. Veja se há alguma 
similar no Brasil.
CONVERSAÇÃO
Em pares, finja que está 
digitando numa página de 
Facebook. Comece uma 
conversa usando gírias que 
você aprendeu até agora.
Exemplo:
Aluno 1 – Você foi ao 
aniversário de Maria ontem?
Aluno 2 – Oh, Meu Deus! Ela 
me convidou, mas eu estava 
ocupado.
Aluno 1 – Envie uma 
mensagem a ela.
Aluno 2 – Enviarei o mais 
rápido possível.
PRODUÇÃO
Escolha dois jogos de que você 
goste muito. Inscreva-se em 
algum fórum e escreva algo 
para interagir na plataforma. 
Siga o modelo:
Site: Neogaf
Perfil: preencha com seu nome 
e interesses
Um apelido: Ad1981
Fórum: atualizações do Mortal 
Kombat
Texto: dê sua opinião e faça 
recomendações
Oi, pessoal, vocês lembram 
que prometeram que a versão 
Beta seria lançada o mais 
rápido possível?
ANOTAÇÕES
23
Production
Choose two games which you’re very fond of playing. Enroll yourself in some forum and 
write something in order to interact in this platform. Follow the model:
Website: NeoGaf 
Create a profile: fill in your name and interests
A nickname: Ad1981
Forum: Mortal Kombat updates
Text: Give your opinion about or make some recommendation
Hey, guys, do you remember you promised the beta version of MK would be released ASAP? 
Speak up
In pairs, pretend you are typing through a Facebook page. Start a 
small conversation by using the Internet slangs you’ve learned so far.
Example:
Student 1 – Did you go to Maria’s B-day yesterday?
Student 2 – OMG! She invited me, but I was busy.
Student 1 – Send her a msg.
Student 2 - I’ll do it ASAP.
4. Now, turn them into Portuguese. Check if there is any similar one in Brazil.
a) Que eu saiba. 
b) Já volto. 
c) Melhor amigo(a) eterno(a). 
d) Mensagem. 
e) Sem comentários. 
f) Oh, meu Deus! 
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24 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
SUPLEMENTO
Cuidado com o vício em jogos
Alguns dos sinais emocionais e 
sintomas de vício em video game:
Sensações de inquietação e/
ou irritabilidade quando não é 
possível jogar.
Preocupação com pensamentos 
de atividade online anterior ou 
participação no próximo acesso 
online.
Mentir para família e amigos 
sobre o tempo que passa 
jogando.
Isolamento de tudo para ficar 
jogando.
Alguns dos sinais ou sintomas 
físicos do vício em jogos incluem:
Fadiga.
Enxaquecas devido à intensa 
concentração e uso dos olhos.
Síndrome do túnel carpal 
causada pelo excesso de uso 
de um controle ou mouse de 
computador.
Falta de higiene.
EXERCÍCIOS 
1. Numere a segunda coluna de 
acordo com a primeira:
a) inquietação
b) irritabilidade
c) isolamento
d) fadiga
e) enxaqueca
f) síndrome do túnel carpal
uma condição marcada porpermanente dor de cabeça com 
náuseas e vômitos.
sertir-se nervoso ou aborrecido e 
mover-se de um lado para outro
estar num lugar ou situação de 
separação entre os outros.
uma condição que causa dor e 
fraqueza no punho, mãos e dedos
tendência ao excitamento ou 
aborrecimento, impaciência ou 
raiva
ficar todo tempo cansado
Tradução
ANOTAÇÕES
24
Supplement
Beware about video game addiction
Some of the emotional signs or symptoms of video game addiction include:
• Feelings of restlessness and/or irritability when unable to play.
• Preoccupation with thoughts of previous online activity or anticipation of the next 
online session.
• Lying to friends or family members regarding the amount of time spent playing.
• Isolation from others in order to spend more time gaming.
Some of the physical signs or symptoms of video game 
addiction include:
• Fatigue.
• Migraines due to intense concentration or eye 
strain.
• Carpal tunnel syndrome caused by the overuse of a 
controller or computer mouse.
• Poor personal hygiene.
1. Match the words with their correspondent meaning:
a) Restlessness
b) Irritability
c) Isolation
d) Fatigue
e) Migraine
f) Carpal tunnel syndrome 
E a condition marked by recurrent severe headache often with nausea and vomiting
A feeling nervous or bored and tending to move around a lot
C the state of being in a place or situation that is separate from others
F a condition that causes pain and weakness in the wrist, hand and fingers
B quick excitability to annoyance, impatience or anger
D the state of being very tired all the time
Exercise
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25Unit 2 Game addict
ASPECTOS CULTURAIS
Razões pela qual o Inglês é tão 
importante para ciência:
1) Inglês é uma das línguas 
mais faladas do mundo.
2) A ciência em geral é 
desenvolvida em inglês.
3) Se você for um cientista 
brasileiro e algum dia for 
enviado aos EUA, você estará 
encrencado se não souber falar 
inglês.
4) A ciência descobre coisas 
o tempo todo e a maior parte 
delas é nomeada em inglês ou 
latim.
5) Inglês é a língua mundial 
dos computadores e da 
Internet.
6) O inglês, portanto, está 
presente em todo tipo de 
conhecimento.
PEGANDO LEVE
Tradução
ANOTAÇÕES
25
Lighter side
Uma das cenas mais divertidas do premiado filme Her (“Ela”) é quando a personagem de Joaquin 
Phoenix está jogando um impressionante jogo de video game em quatro dimensões no conforto do seu 
quarto. Agora, graças aos nerds da Microsoft, esse video game já está a quase um passo de se tornar 
realidade. Conhecido como RoomAlive project, seus criadores utilizaram sensores e projetores do Xbox 
Kinect para transformar qualquer quarto num enorme jogo interativo de playground. 
Reasons why English is so important for Science:
1) English is simply the most spoken language in the world.
2) In general, science is all developed in English.
3) Let’s assume you’re a Brazilian scientist and someday you’re sent to the US, you’ll get in 
deep trouble if you don’t know the language.
4) Science discovers new things all the time and most of them are named in English or 
Latin.
5) English is the world language of computers and the Internet.
6) English, therefore, is present in all fields of knowledge.
Cultural aspects
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26 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Baseado no texto da página 
anterior, crie seu próprio 
video game, com todos os 
mecanismos, programação 
e jogos disponíveis. Use sua 
imaginação e crie o jogo do 
futuro.
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
26
Based on the text in the previous page, create your own video game, with all the devices, 
programming and games available. Use your imagination and build up the game of the future. 
Personal answer.
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27Unit 3 A better world
A BETTER WORLDUNIT 3
Tradução
UNIDADE 3 – UM MUNDO 
MELHOR
O que você sabe?
a) Há muitas diferenças de 
classe social em sua escola?
b) Você se preocupa sobre a 
diferença entre ricos e pobres 
no Brasil? Como?
c) Você luta por direitos 
iguais? O que você acha a 
respeito disso?
Resposta pessoal
Objetivos 
Pedagógicos
Desigualdade é um assunto 
delicado de se tratar na sala de 
aula, principalmente porque 
algumas vezes existem mui-
tas diferenças sociais entre os 
alunos. Faz-se necessário que 
todas as discussões em sala de 
aula tenham um caráter mera-
mente opinativo. Indagar aos 
alunos sobre isso faz parte de 
ajudá-los a enxergar um mun-
do melhor e a oportunidade de 
conhecer que as sociedades de 
língua inglesa possuem uma 
cultura sociopolítica distinta.
O capítulo vai abordar os 
problemas sociais do mundo 
com seus conceitos e de que 
maneira isso pode ser evitado 
ou alterado. 
Aqui, o professor já pode 
começar a incutir medidas ne-
cessárias a uma mudança de 
consciência, sempre compa-
rando o Brasil com os países de 
língua inglesa e como seu povo 
se comporta em relação a esses 
problemas.
bncc - Habilidades
EF09LI01
EF09LI02
EF09LI03
EF09LI04
EF09LI05
EF09LI06
EF09LI07
EF09LI10
EF09LI12
EF09LI15
EF09LI18
ANOTAÇÕES
What do you know?
a) Are there many social differences in 
your school?
b) Do you worry about the gap 
between rich and poor in Brazil? How?
c) Do you fight for equal rights? What 
do you think about it?
Personal answer.
A BETTER 
WORLD
UNIT 3
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28 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
TEXTO
Brasil: números da extrema 
desigualdade
Legenda 1: Apesar de tirar 
milhares de pessoas da linha 
de pobreza durante as últimas 
décadas, o Brasil ainda enfrenta 
um grande abismo entre o mais 
ricos e o resto da população. 
Legenda 2: Os seis homens mais 
ricos do Brasil têm a mesma 
riqueza do que os 50% mais 
pobres, cerca de 100 milhões de 
pessoas. 
A desigualdade econômica no 
Brasil atingiu níveis extremos, 
apesar de ser uma das maiores 
economias do mundo. As últimas 
décadas viram um progresso 
incrível em todo o Brasil. O país 
conseguiu reduzir a desigualdade, 
tirar milhões de pessoas da 
pobreza e, assim, elevar a base da 
pirâmide social.
Mas apesar dessa evolução, o 
ritmo tem sido muito lento e o 
gigante latino-americano ainda 
está listado como um dos países 
mais desiguais do planeta.
Vamos dar uma olhada nos 
números:
75 anos
Na atual taxa, a desigualdade 
está diminuindo no Brasil, o país 
levará 75 anos para alcançar o 
nível atual de igualdade de renda 
do Reino Unido e quase 60 
anos para atender aos padrões 
espanhóis. Em comparação com 
seus vizinhos, o Brasil está 35 
anos atrás do Uruguai e 30 atrás 
da Argentina.
Tradução
19 anos
No Brasil, alguém que ganha o 
salário mínimo mensal teria que 
trabalhar 19 anos para ganhar o 
mesmo dinheiro que um brasileiro 
do mais rico 0,1% da população 
ganha em um mês.
ANOTAÇÕES
28
Brazil: extreme inequality in numbers
Text
Brazil’s six richest men have the same wealth as poorest 
50 percent of the population; around 100 million people. 
Photo: Apu Gomes
Despite lifting millions of people out of poverty over the last decades, Brazil still faces a huge 
gap between the country’s richest and the rest of the population. 
75 years
At the current rate inequality is 
decreasing in Brazil, it will take the country 
75 years to reach United Kingdom’s current 
level of income equality and almost 60 years 
to meet Spanish standards. Compared to its 
neighbors, Brazil is 35 years behind Uruguay 
and 30 behind Argentina.
19 years
In Brazil, someone earning the minimum 
monthly wage would have to work 19 years 
to make the same money a Brazilian from the 
richest 0.1% of the population makes in one 
month.
Economic inequality in Brazil has reached extreme levels, despite beingone of the largest 
economies in the world. The last decades have seen incredible progress across Brazil. The 
country has been able to reduce inequality, taking millions of people out of poverty, and thereby 
raising the base of the social pyramid.
But, despite this evolution, the pace has been very slow and the Latin American giant is still 
listed as one of the most unequal countries on the planet.
Let’s look at the numbers:
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29Unit 3 A better world
28 milhões
O Brasil tirou 28 milhões 
de pessoas da pobreza nos 
últimos 15 anos, reduzindo a 
pobreza para menos de 10% 
da população. Mas os ricos 
continuam a se beneficiar mais: 
entre 2001 e 2015, os 10% 
mais ricos representavam 61% 
do crescimento econômico.
2047
No atual ritmo de progresso, as 
mulheres brasileiras fecharão 
o hiato salarial em 2047. Os 
negros brasileiros ganharão 
o mesmo que os brancos em 
2089. O Brasil está a décadas de 
distância da igualdade salarial.
VOCABULÁRIO
COMPREENSÃO DO TEXTO
1. No tópico 19 anos, com quem 
o autor compara uma pessoa que 
ganha salário mínimo?
Com os 0,1% mais ricos da 
população.
2. Quanto tempo um brasileiro 
tem de trabalhar para alcançar o 
patamar dos mais ricos? Onde 
está essa informação no texto?
19 anos.
3. Quantas pessoas ficaram fora 
da linha de pobreza nos 15 anos 
passados? Qual era a taxa de 
crescimento entre os ricos nessa 
época?
28 milhões de pessoas. Os 10% 
mais ricos representaram 61% 
do crescimento econômico.
4. Quanto tempo levará para 
que as mulheres alcancem a 
igualdade salarial?
Cerca de 28 anos.
5. O autor afirma algo sobre 
negros no futuro?
Os brasileiros negros ganharão 
o mesmo que os brancos em 
2089.
Tradução
ANOTAÇÕES
29
Available in: https://www.oxfam.org/en/even-it-brazil/brazil-extreme-inequality-numbers.
28 million
Brazil has lifted 28 million people out of poverty in the last 15 years, reducing poverty to 
less than 10 percent of the population. But the rich continue to benefit the most: between 2001 
and 2015, the richest 10 percent accounted for 61 percent of economic growth.
2047
At the current pace of progress, Brazilian women will close the wage gap in 2047. Black 
Brazilians will earn the same as whites in 2089. Brazil is decades away from wage equality.
Vocabulary
Inequality: desigualdade
Rate: taxa
Poverty: pobreza
Pace: caminho, trajetória
Decreasing: diminuindo
Income: renda
Wage: salário
Economic growth: crescimento econômico
1. In the 19 years text topic, who is the author comparing a person which larns minimum wage to?
To the richest 0,1 % of the population. 
2. How long does a Brazilian have to work to reach the richest ones? Where is this information in the text?
19 years.
3. How many people were lifted out of poverty in Brazil in the last 15 years? How was the richest 
growth rate at this time?
28 million of people. The richest 10% accounted for 61% of economic growth.
4. How long will it take for Brazilian women to reach wage equality? 
At about 28 years.
5. Does the author say anything about black people in the future?
Black Brazilians will earn the same as whites in 2089.
Comprehension
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30 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
OUÇA E PRONUNCIE
Problemas sociais do mundo
Desemprego 
Violência 
Fome
Pobreza
Preconceito
Bullying
Tráfico de drogas
Analfabetismo
EXERCÍCIO
Mencione os problemas sociais 
de sua comunidade.
Resposta pessoal
TENHA EM MENTE
Lembre-se de que há 
subdivisões para alguns 
dos problemas sociais 
mencionados antes:
1) Preconceito – social, racial, 
religioso, étnico
2) Violência – assassinato, 
estupro, sequestro, roubo
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
A atividade vai sintetizar o 
que foi lido no texto-base do 
capítulo, explorado no voca-
bulário pela atividade de áudio 
e explorado entre o professor e 
o aluno. Pode ser feito um qua-
dro explicativo em inglês dos 
principais problemas sociais 
que afetam o mundo e os mais 
latentes no Brasil. O professor 
pode fazer uma comparação 
estatística, tendo como supor-
te o texto-base ou informações 
da Internet entre o Brasil e os 
EUA, por exemplo.
ANOTAÇÕES
30
Social Issues around the world
Listen and Pronunciation
Prejudice Bully Narcotics traffic Illiteracy
1. Mention the social issues in your community.
Personal answer.
Exercise
Keep in mind
Remember there are subdivisions for some social issues mentioned earlier.
1) Prejudice
Social prejudice
Racism 
Religious prejudice
Xenophobia
2) Violence
Murder
Rape
Kidnapping
Theft
Hunger PovertyUnemployment Violence
Pcess609, TheaDesign, panitanphoto, marako85, Vjacheslav_Kozyrev, 
GagliardiImages, Couperfield e philmythen/Shutterstock.com
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31Unit 3 A better world
Tradução
EXERCÍCIO
Fale sobre os formas de violência 
que você já sofreu.
Resposta pessoal
GRAMÁTICA
Condicionais
São usadas para especular sobre 
o que poderia acontecer, o que 
poderia ter acontecido e o que 
desejamos acontecer. 
Condicional
Zero condicional
Primeira condicional
Segunda condicional
Terceira condicional 
Explicação
É usada para quando o tempo 
referido é agora ou sempre e a 
situação é real e possível. 
É usado para se referir para o 
presente ou futuro onde o situação 
é real. 
É usada para se referir a um tempo 
que é agora ou a qualquer momento, 
e uma situação que é irreal. 
É usada para se referir a um tempo 
que é no passado e uma situação que 
é contrária à realidade. 
Regras
Oração com Se: Se + presente 
simples oração principal: presente 
simples 
Oração com Se: se + presente 
simples oração principal: futuro 
simples 
Oração com Se: se + passado 
simples oração principal: presente 
condicional ou presente contínuo 
condicional 
Oração com Se: se + passado 
perfeito oração principal: perfeito 
condicional ou perfeito contínuo 
condicional 
Exemplos
Se você aquecer a água a 100 graus, 
ferve. 
Se chover amanhã, nós iremos ao 
cinema. 
Se eu tivesse muito dinheiro, eu 
viajaria ao redor do mundo.
Se eu tivesse ido para a cama cedo, 
eu teria pego o trem.
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
O uso real de condicionais tem muito a ver com o tema do assunto explo-
rado. Lembre-se de que pode ser feito o perfeito encaixe temático, pedindo 
aos alunos que usem os tempos verbais das condicionais relacionados as suas 
expectativas com relação a um mundo sem violência, por exemplo. 
Dependendo de cada situação, as três condicionais podem refletir dese-
jos, ideais, frustrações e esperanças entre os alunos à medida que o professor 
for mostrando os exemplos atrelados ao contexto do problema abordado.
31
Exercise
1. Talk about the forms of violence you’ve ever witnessed.
Personal answer.
Grammar
Conditionals
Are used to speculate about what could happen, what might have happened, and what we wish would 
happen. 
Conditional ZERO 
CONDITIONAL
FIRST 
CONDITIONAL
SECOND 
CONDITIONAL
THIRD 
CONDITIONAL
Explanation Is used for when 
the time being 
referred to is now 
or always and the 
situation is real 
and possible.
Is used to refer 
to the present or 
future where the 
situation is real. 
Is used to refer to 
a time that is now 
or any time, and 
a situation that is 
unreal.
 Is used to refer 
to a time that is 
in the past, and 
a situation that 
is contrary to 
reality. 
Rules If clause: If + 
simple present
Main clause: 
simple present
If clause: If + 
simple present
Main clause: 
simple future
If clause: If + 
simple past
Main clause: 
present 
conditional 
or present 
continuous 
conditional
If clause: If + past 
perfect
Main clause: 
perfect 
conditional 
or perfect 
continuous 
conditional
Examples If you heat water 
to 100 degrees, it 
boils.
If it rains 
tomorrow, we’ll go 
to the cinema.If I had a lot of 
money, I would 
travel around the 
world.
If I had gone to bed 
early, I would have 
caught the train.
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32 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
EXERCÍCIOS
1. Se eu ganhasse na loteria, 
eu ____ ao redor do mundo.
a) viajou
b) viajará
c) viajaria
d) estou viajando
e) viagem
2. Se ele perder esta eleição, 
ele ____ da vida pública.
a) se aposentar
b) vai se aposentar
c) se aposentou
d) se aposentará
e) aposentado
3. Se você ____ perderemos 
o trem.
a) não se apressar
b) apressado
c) não se apressou
d) pressa
e) não se apressa
4. Se seu pai fosse mais rico, 
ele ____ teria um carro.
a) seria permitido
b) permitiria
c) será permitido
d) estava sendo permitido
e) ser permitido
5. Se eu tivesse mais tempo, eu 
____ o sul neste verão.
a) visita
b) visitado
c) visitou
d) vai visitar
e) visitaria
Tradução
Sugestão de filme
Título: Preciosa
Ano de produção: 2010
Classificação indicativa; 16 anos
Diretor: Lee Daniels
Sinopse: 1987, Nova York, bairro 
do Harlem. Claireece “Preciosa” Jo-
nes (Gabourey Sidibe) é uma adoles-
cente de 16 anos que sofre uma série 
de privações durante sua juventude. 
Violentada pelo pai (Rodney Jackson) 
e abusada pela mãe (Mo’Nique), ela 
cresce irritada e sem qualquer tipo de 
32
1. If I won a lottery, I ____ around the world.
a) traveled
b) will travel
c) would travel
d) am traveling
e) travel
2. If he loses this election, he ____ from public life.
a) retire
b) going to retire
c) has retired
d) will retire
e) retired
3. If you ____ we shall miss the train.
a) don’t hurry
b) hurried
c) didn’t hurry
d) hurry
e) doesn’t hurry
4. If his father were richer, he ____ to have a car.
a) would be allowed
b) would allow
c) will be allowed 
d) was being allowed
e) be allowed
5. If I had more time, I ____ the South this summer.
a) visit
b) visited
c) have visited
d) will visit
e) would visit
Practice
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33Unit 3 A better world
Tradução
CONVERSAÇÃO
Com as imagens da atividade 
de áudio, vá ao quadro e use 
algumas condicionais para 
expressar aos seus colegas seus 
sentimentos sobre problemas 
sociais. Exemplo:
Se eu fosse presidente, 
diminuiria a pobreza em meu 
país. (segunda condicional)
Vá à Internet e selecione novas 
imagens para que você possa 
ensinar aos seus amigos a 
respeitar as diferenças.
Ex: Se tivéssemos nos amado 
mais, não teríamos matado 
tantos negros. (tereira 
condicional)
SUPLEMENTO
Para aprender mais sobre 
conscientização, associe o 
vocabulário abaixo com seus 
respectivos significados.
a) analfabetismo
b) corrupção
c) fome
d) bullying
e) preconceito
f) homofobia
sofrimento ou morte causados 
por falta ou escassez de 
alimentos.
não saber ler nem escrever.
medo irracional, aversão 
ou discriminação contra 
homossexuais
comportamento desonesto 
ou ilegal, especialmente das 
pessoas mais poderosas.
um sentimento injusto de ódio 
por alguém ou um grupo por 
causa de raça, sexo, religião, etc.
assustar, machucar ou ameaçar 
uma pessoa; fazer algo contra 
alguém através de ameaças, 
insultos ou usando força física.
amor. O fato de ser pobre e gorda tam-
bém não a ajuda nem um pouco. Além 
disto, Preciosa tem um filho apelidado 
de “Mongo”, por ser portador de sín-
drome de Down, que está sob os cui-
dados da avó. Quando engravida pela 
segunda vez, Preciosa é suspensa da 
escola. A sra. Lichtenstein (Nealla 
Gordon) consegue para ela uma 
escola alternativa, que possa ajudá-
-la a melhor lidar com sua vida. Lá, 
Preciosa encontra um meio de fu-
gir de sua existência traumática, 
refugiando-se em sua imaginação.
33
Go to web and select new images so that 
you can teach your classmates to respect the 
differences. Ex: 
Speak up
If I were a president, I would diminish the 
poverty in my country. (second conditional)
If we had loved each other more, we wouldn’t have killed so 
many black people. (third conditional)
With the images of the section listening and 
pronunciation, go to the board and use some 
conditionals to express to your colleagues 
your feelings about social issues. Example: 
In order to learn more about awarding people, match the vocabulary below with their respective 
meaning:
Supplement
C a suffering or death caused by having nothing to eat or not 
enough to eat.
A the state of not knowing how to read or write.
F irrational fear of, aversion to, or discrimination against 
homosexuality.
B dishonest or illegal behavior especially by powerful people.
E an unfair feeling of dislike for a person or group because of 
race, sex, religion, etc.
D to frighten, hurt, or threaten a person; to cause to do 
something by making threats or insults or by using force.
a) Illiteracy
b) Corruption
c) Starvation
d) Bully
e) Prejudice
f) Homophobia
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34 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
PRODUÇÃO
Use as imagens abaixo, 
identifique o problema social, 
as razões por que acontecem e 
apresente possíveis soluções 
para diminuir ou extinguí-los 
totalmente.
MAIS
EXERCÍCIO
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
34
Production
Using the following selected images, identify the 
social issue, the reasons why it happens among 
people and present possible solutions to diminish 
or totally eliminate them.
Pesquise sobre as estatísticas de mortes entre jovens, suas implicações sociais e possíveis 
causas.
Personal answer.
plus
O suicídio atinge o mundo todo e está estatisticamente maior entre os 
jovens do que entre a população idosa, configurando-se, assim, como um 
assunto que precisa ser discutido. O filme Para Salvar uma Vida retrata 
a história de Jake e Roger, amigos que cresceram juntos, mas tiveram 
destinos bem diferentes. Jake torna-se um grande atleta e bastante 
popular, e, simultaneamente, Roger passa a não ser mais incluído em 
seu dia a dia. Devido a isso, Roger decide tirar a própria vida mudando 
também a de todos ao seu redor. 
Exercise
all_is_magic e Kaleo/Shutterstock.com
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35Unit 3 A better world
Tradução
ASPECTOS CULTURAIS
Inglês, economia e comércio
A maioria das economias 
nacionais estão se tornando 
cada vez mais dependentes do 
comércio internacional, que 
contabiliza mais de 30% do PIB 
mundial, comparado a 20% duas 
décadas atrás. A língua comum 
exigida para tais transações 
globais é esmagadoramente o 
inglês.
Eis algumas razões por que 
o inglês é tão importante nos 
negócios:
1) promoção de um melhor 
ambiente para negócios 
– países com alto nível de 
proficiência em inglês atuam 
melhor em importantes métricas 
relacionadas à facilidade em fazer 
negócio.
2) a língua e o desenvolvimento 
econômico - para as economias 
do mundo, quanto maior a 
proficiência em inglês, melhores 
os benefícios.
3) a língua em países menos 
desenvolvidos – o inglês também 
é uma parte essencial do cenário 
econômico de países menos 
desenvolvidos do mundo. De 
acordo com estimativas baseadas 
em dados da Organização 
Mundial do Turismo, órgão das 
Nações Unidas, as chegadas de 
turistas internacionais nos países 
menos desenvolvidos cresceram 
de 4 milhões em 1995 para 25 
milhões em 2014.
PEGANDO LEVE
Escolha um dos problemas 
sociais abaixo e tente escrever 
uma solução para ele:
Racismo – bullying nas redes 
sociais – preconceito contra 
pessoas gordas
Resposta pessoal
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
O professor pode explorar os aspectos culturais nesse capítulo, dando 
aos estudantes exemplos dos órgãos internacionais que são regidos pelos 
Estados Unidos e como eles controlam toda a política, direitos humanos, 
comércio e economia globais. Assim, os alunos terão uma ideia do imenso 
alcance e influência do inglês no mundo.
35
Cultural aspects
The English language, the economy and tradeMost national economies are becoming increasingly dependent on international trade, 
which accounts for more than 30% of world GDP, compared to 20% two decades ago. The 
common language required for such global transactions is overwhelmingly English.
Here are the reasons why English is so important in business:
1) A better environment for business - Countries with high levels of English proficiency 
perform better on important metrics related to ease of doing business.
2) The English language and economic development - For economies around the world, 
greater proficiency in English accompanies significant benefits.
3) The English language in less developed countries - The English language is also an 
essential part of the economic scenario in the least developed countries of the world. 
According to estimates based on data from the UN World Tourism Organization, 
international tourist arrivals in the world’s least developed countries increased from four 
million in 1995 to 25 million in 2014.
Choose one of the social issues below, and try to write a solution to it:
Lighter side
Racism — Cyberbullying — Prejudice against fat people
Personal answer.
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36 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
prioritiesUNIT 4
Tradução
UNIDADE 4 – 
PRIORIDADES
O que você sabe? 
a) Você costuma comprar 
muita coisa de que não 
precisa?
b) Como é o orçamento em sua 
casa?
c) Como você se imagina 
alguns anos no futuro? Você 
acha que ter coisas é realmente 
importante?
Resposta pessoal
Objetivos 
Pedagógicos
O consumismo é o tema des-
te capítulo. O texto escolhido 
mostra os dois lados da moeda 
de quem consome desenfreada-
mente diante daqueles que não 
possuem nem mesmo o básico 
para viver. Logo mais à frente, 
o capítulo trata de feriados im-
portantes que são usados como 
desculpa não somente para fins 
de celebração, mas como ma-
nipulação do comércio para os 
exímios consumistas.
A parte gramatical vai tratar 
da formação do passado perfei-
to e, na atividade de produção, 
o estudante terá a oportunida-
de de usá-lo com o tema pro-
posto no capítulo ao apresentar 
comportamentos de consumo. 
bncc - Habilidades
EF09LI01
EF09LI02
EF09LI03
EF09LI04
EF09LI05
EF09LI10
EF09LI11
EF09LI12
EF09LI19
What do you know?
a) Do you use to buy many things you 
don’t need? Why?
b) How is the budget in your house?
c) How do you imagine yourself a couple 
of years ahead? Do you think having things 
is really important?
Personal answer.
PRIORITIES
UNIT 4
Elnur/Shutterstock.com
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37Unit 4 priorities
TEXTO
“Modelos” empobrecidos 
vão fazer você repensar nossos 
privilégios de consumidor 
privilegiado do primeiro 
mundo
À primeira vista, as imagens 
parecem ter sido tiradas para a 
capa da Vogue.
Mas, após uma inspeção 
mais detalhada, fica mais 
claro que esses “modelos” 
quenianos provavelmente nunca 
percorreram as páginas brilhantes 
da revista de alta moda.
Em 2007, a fotógrafa sueca 
de publicidade e moda Calle 
Stoltz fez uma parceria com o 
grupo criativo Saatchi & Saatchi 
para produzir uma campanha 
convincente destacando as lutas 
enfrentadas pelo povo Samburu, 
uma tribo nômade. Cada 
“modelo” posou segurando um 
bem de luxo e foi colocado contra 
um pano de fundo austero e árido.
O objetivo era mostrar como 
o dinheiro que os consumidores 
gastam em itens descartáveis pode 
ter um impacto incomensurável 
nas pessoas que vivem em áreas 
de desastre.
“Basicamente, confrontamos 
as pessoas com o comportamento 
de seus consumidores”, disse 
o Cordaid, o grupo sem fins 
lucrativos apoiado pela iniciativa, 
em um comunicado.
“Pequenas mudanças, 
Grandes impactos” era apenas 
uma campanha impressa, exibida 
em outdoors em shopping 
centers e impressa em porta-
-copos e cartões distribuídos 
em bares e restaurantes. Mas 
agora está passando por um 
renascimento on-line depois que 
as imagens foram compartilhadas 
recentemente no Twitter e no 
Facebook e foram recebidas por 
vários sites de notícias globais.
Tradução
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Antes da leitura do texto, o professor pode apresentar, separadamen-
te, imagens que representam os contrastes apresentados pelo texto e as-
sim introduzir sua proposta pedagógica. Os alunos deverão tentar expli-
car a simbologia presente nas imagens e o que elas dizem a respeito de 
comportamentos de consumo.
37
Impoverished ‘Models’ Will Make You Rethink Our 
Privileged, First-World Consumerism
Text
On first glance, the image looks like she’s been lifted from a striking Vogue spread.
But upon closer inspection, it becomes more clear that this Kenyan “model” has probably 
never flipped through the high-fashion magazine’s glossy pages.
Back in 2007, Swedish advertising and fashion photographer Calle Stoltz partnered with 
creative group Saatchi & Saatchi to produce a compelling campaign highlighting the struggles 
Samburu people, a nomadic tribe, face. Each “model” posed holding a luxury good and was set 
against a stark and arid backdrop.
The goal was to show how the money consumers flippantly spend on disposable items can 
have an immeasurable impact on people living in disaster areas.
“Essentially we confronted people with their consumer behavior,” Cordaid, the nonprofit 
group the initiative supported, said in a statement.
“Small Change, Big Difference” was solely a print campaign, displayed on billboards in 
shopping centers, and printed on coasters and cards that were distributed at bars and restaurants. 
But it’s now experiencing something of an online revival after the images were recently shared 
again on Twitter and Facebook and were picked up by a number of global news sites.
Available in: http://www.huffpostbrasil.com/entry/poverty-photoshoot-kenya_n_7512410.
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38 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
VOCABULÁRIO
COMPREENSÃO DE 
TEXTO
1. Sobre o que é a 
propaganda?
Sobre consumismo e pobreza.
2. De onde pertence a mulher 
da foto?
Ela vive no Quênia.
3. O que a campanha quer 
destacar?
A campanha quer aumentar 
a conscientização sobre o 
consumismo.
4. Qual foi o objetivo da 
propaganda?
Enfatizar a distância entre 
ricos e pobres.
5. O que o slogan “Pequenas 
mudanças, Grandes impactos” 
significa?
Você pode mudar o mundo 
se mudar seus hábitos de 
consumo.
MAIS
Feriados especiais
Há uma grande crescimento 
do consumo quando as pessoas 
estão celebrando algo. É de 
fato uma comemoração ou uma 
desculpa para consumir mais?
Tradução
ANOTAÇÕES
38
plus
Consumerism - consumismo
Glance - olhar
Flip through – folhear
Glossy – lustroso, acetinado
Partnered – fez uma parceria
Highlighting – destacando
Backdrop – pano de fundo
Immeasurable - imensurável
Nonprofit – sem fins lucrativos
Billboards - anúncios
Vocabulary
1. What is the advertisement about?
About consumerism and poverty.
2. Where does the woman in the picture belong to?
She lives in Kenya.
3. What did the campaign want to highlight?
The campaign wants to raise awareness about consumerism.
4. What was the goal of the advertisement?
To emphasize the distance between rich and poor.
5. What does the slogan “Small Change, Big Difference” mean?
You can change the world if you change your consuming habits.
Comprehension
Special holidays
There is a big increase in the consumerism when people are celebrating something. Is it 
really to celebrate or an excuse to buy what we don’t need?
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39Unit 4 priorities
Tradução
OUÇA E PPRONUNCIE
Ouça e pronuncie os nomes 
de algumas datas importantes 
para os norte-americanos:
Ano-novo
Dia de Martin Luther King JR. 
Páscoa
Dia dos Militares que 
Morreram em Combate
Dia da Independência
Dia dos Namorados
Dia das Bruxas
Natal
EXERCÍCIO
1. Escreva outros feriados 
importantespara os 
estadunidenses.
Dia de São Patrício; Dia de 
Ação de Graças.
TENHA EM MENTE
1) Diferente dos brasileiros, 
a maior parte dos americanos 
normalmente trabalha em 
todos esses feriados. Os mais 
importantes para eles são: 
Independência, Dia de Ação 
de Graças e Natal.
2) O Dia dos Namorados, 
no Brasil, tem um significado 
diferente e é celebrado em dia 
e mês diferentes.
3) O Dia dos Militares que 
Morreram em Combate.
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Aqui, o professor pode des-
tacar determinadas datas que são 
universais em quase todas as cul-
turas do mundo. É imprescindí-
vel que ele explique que feriados 
fazem parte apenas dos EUA e os 
que são comemorados em quase todo 
o mundo. Vale a pena ainda salientar 
que culturas não comemoram alguns 
feriados como o Natal e o porquê. 
O professor, ao fazer a translitera-
ção do Dia dos Namorados, por exem-
plo, deverá explicar porque sua 
tradução para o inglês não é literal 
e o aspecto cultural que o levou à 
adaptação.
39
Listen and Pronunciation
New Year
Independence Day
Martin Luther 
King Jr. Day
Valentine’s Day
Easter
Halloween
Memorial Day
Christmas
1. Name here other important celebrations for Americans.
Saint Patrick’s Day; Thanksgiving Day.
Exercise
Keep in mind
1) Unlike Brazilians, most people in US normally work on all these holidays. The most 
important ones for them are: Independence Day, Thanksgiving Day and Christmas.
2) Valentine’s Day in Brazil has a different meaning and is celebrated on a different day and 
month.
3) Memorial Day honors the American military who died in combat.
Listen and pronounce some important U.S dates: 
Vjom, alexmillos, Yuganov Konstantin, Ivan Marc, Magi Bagi, 
Sunnydream, Syda Productions e winyuu/Shuterstock.com
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40 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
GRAMÁTICA
Passado perfeito
Usamos o passado HAD e o particípio 
passado para formar o passado perfeito:
Eu havia terminado o trabalho.
Ela tinha ido.
O passado perfeito contínuo é formado 
com HAD BEEN e o gerúndio -ING do 
verbo principal:
Eu havia terminado o trabalho.
Ela havia ido.
O passado perfeito é usado da mesma 
maneira que o presente perfeito, porém 
refere-se a um momento do passado, não 
do presente.
Utilizamos o passado perfeito:
Para algo que começou no passado e 
continua até um dado momento nesse 
mesmo passado:
Quando George morreu, ele e Anne 
haviam sido casados por cerca de 50 anos.
Ela não queria se mudar. Ela havia vivido 
em Liverpool toda sua vida.
Normalmente usamos o passado perfeito 
contínuo para isso:
Ela não queria se mexer. Ela vivia em 
Liverpool toda a sua vida.
Para algo que tínhamos feito várias vezes 
até um ponto no passado e continuado a 
fazer após aquele determinado ponto:
Ele era um violonista maravilhoso. Ele 
havia tocado desde que era adolescente.
Ele tinha escrito três livros e estava 
trabalhando no próximo.
Eu estava assistindo ao programa toda 
semana, mas perdi o último episódio.
Com frequência, usamos uma frase 
com SINCE para mostrar quando algo 
começou no passado:
Eles têm ficado conosco desde a semana 
anterior.
Fiquei triste quando a fábrica fechou. Eu 
havia trabalhado lá desde que me formei.
Eu estive assistindo ao programa toda 
semana desde que começou, mas perdi o 
último episódio.
Quando estamos contando nossa 
experiência e a contextualizando no 
presente:
Meu aniversário de 18 anos foi o pior 
que tive na vida.
Passado Perfeito
É também chamado de o mais-que- 
Tradução
-perfeito e é usado para falar sobre ações 
que foram completadas antes de um 
ponto no passado. Está falando sobre algo 
que aconteceu antes de outra coisa.
PASSADO PERFEITO
AFIRMATIVA
NEGATIVA 
INTERROGATIVA
Regras
Sujeito + teve + verbo (particípio passado) 
Sujeito + teve + não +
verbo (particípio passado)
Teve + sujeito + verbo (particípio passado)?
Exemplos
Que eu tinha limpado do porta.
Eles não tinham estudado muito.
Quanto tempo fizera desde que vocês viram 
um ao outro?
40
The past perfect tense
We use the verb had and the past participle for the past perfect:
I had finished the work.
She had gone.
The past perfect continuous is formed with had been and the -ing form of the verb:
I had been finishing the work. 
She had been going.
The past perfect is used in the same way as the present perfect, but it refers to a time in the past, not 
the present.
We use the past perfect tense:
• for something that started in the past and continued up to a given time in the past:
When George died he and Anne had been married for nearly fifty years.
She didn’t want to move. She had lived in Liverpool all her life.
We normally use the past perfect continuous for this:
She didn’t want to move. She had been living in Liverpool all her life.
• for something we had done several times up to a point in the past and continued to do after that 
point:
He was a wonderful guitarist. He had been playing ever since he was a teenager.
He had written three books and he was working on another one.
I had been watching the programme every week, but I missed the last episode.
We often use a clause with since to show when something started in the past:
They had been staying with us since the previous week.
I was sorry when the factory closed. I had worked there since I left school.
I had been watching that programme every week since it started, but I missed the last episode.
• when we are reporting our experience and including up to the (then) present:
My eighteenth birthday was the worst day I had ever had.
Grammar
Past Perfect
It is also called the pluperfect and it is used to talk about actions that were completed before some 
point in the past. It is talking about something that happened before something else.
PAST PERFECT AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE
Rules Subject + had + verb 
(past participle)
Subject + had + not + 
verb (past participle)
Had + Subject + verb 
(past participle)?
Examples I had cleaned it off the 
door.
They hadn't been 
studying a lot.
How long had it been 
since you saw each other?
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41Unit 4 priorities
Passado Perfeito Contínuo:
Mostra que uma ação que começou no 
passado continuou até outra época no 
passado.
PASSADO PERFEITO 
AFIRMATIVA NEGATIVA 
INTERROGATIVA 
Regras Sujeito + teve + verbo (ING) 
Sujeito + teve + não + verbo (ING) 
Teve + sujeito + verbo (ING)?
Exemplos Martha estava 
andando três milhas por dia antes de 
quebrar a perna. 
Você não tivera esperado por mais 
de duas horas quando ela finalmente 
chegou. 
Você esperara lá por mais de duas horas 
quando ela finalmente
chegou?
EXERCÍCIOS
1. Complete as frases usando o 
passado perfeito (use os verbos entre 
parênteses).
a) Ela viveu aqui antes de seu pai 
chegar. (viver)
b) Jack tinha lido o jornal quando me 
telefonou. (ler)
c) Consegui a promoção porque tinha 
vendido mais de 20 mil carros. (vender)
d) Eu sabia que alguém havia comprado 
a casa que eu vi na semana passada. 
(comprar)
2. Complete com o passado perfeito 
ou simples. (use os verbos dados entre 
parênteses).
a) Eu tinha visto (para ver) o filme antes 
de Mike falar sobre isso.
b) O professor nos deu (dar) um teste 
depois de termos estudado a lição.
c) Eles terminaram (terminar) seu 
trabalho depois de terem trabalhado por 
cinco horas.
d) Mary não foi ao cinema conosco. Ela 
tinha visto (para ver) aquele filme.
e) Ela tinha lavado a fruta antes de 
comê-la. (comer)
3. “A maioria dos amigos da minha filha 
___ dos Rolling Stones até eu lhes ___ 
alguns CDs que a banda ___.”
A alternativa correta é:
a) nunca tinha ouvido / mostrei / 
gravado
b) nunca ouvir/ mostra / gravado
c) nunca ouve / mostrar / gravado
Tradução
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
É primordial que se destaque a importância do aprendizado de 
tempos verbais ensinados anteriomente. Isto é, se os estudantes não 
têm boas noções de passado simples, não poderão compreender ple-
namente a formaçãoe o uso do passado perfeito. Sugerimos que o 
professor faça uma revisão para rememorar assuntos já estudados.
41
Practice
Past Perfect Continuous:
It shows that an action that started in the past continued up until another time in the past.
PAST PERFECT AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE
Rules Subject + had + verb 
(ING)
Subject + had + not + 
verb (ING)
Had + Subject + verb 
(ING)?
Examples Martha had been walking 
three miles a day before 
she broke her leg.
You had not been 
waiting there for more 
than two hours when she 
finally arrived.
Had you been waiting 
there for more than two 
hours when she finally 
arrived?
1. Complete the sentences using the past perfect (use the verbs in parentheses).
a) She had lived here before her father arrived. (to live)
b) Jack had read the newspaper when he phoned me. (to read)
c) I got the promotion because I had sold more than 20 thousand cars. (to sell)
d) I knew somebody had bought the house I saw last week. (to buy)
2. Supply past perfect or simple past. (use the given verbs in parentheses).
a) I had seen (to see) the film before Mike talked about it.
b) The teacher gave (to give) us a test after we had studied the lesson.
c) They finished (to finish) their work after they had worked for five hours.
d) Mary didn’t go to the movies with us. She had seen (to see) that film.
e) She had washed the fruit before she eat it. (to eat)
3. Assinale a alternativa que preenche corretamente a frase:
“Most of my daughter’s friends ___ of the Rolling Stones until I ___ them some CDs the band ___.”
A alternativa correta é:
a) had never heard/showed/had recorded
b) had never hear/shows/has recorded
c) had never hearing/show/had recorded
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42 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
I. Sem dúvida que, em 
1977, o Brasil havia atingido 
a independência nas 
comunicações.
II. Por que você disse que ele 
tinha sido um péssimo orador?
III Você acha que Fernando 
deseja que ele fosse um 
engenheiro?
“Madalena disse que ela deseja 
que ela ______ um diploma 
universitário quando ela era 
jovem ”. 
a) tomou 
b) leva 
c) tinha levado 
d) tivesse conseguido 
e) ter tomado
CONVERSAÇÃO
É hora de você falar sobre seus 
hábitos de consumo. Selecione 
os feriados que você tem no 
Brasil e liste tudo que você 
compra. Siga o exemplo:
Jane: Oi, John. Você gosta do 
Dia das Bruxas?
John: Sim, eu adoro. O que você 
compra para sua casa?
Jane: Primeiro, preparamos 
uma grande festa. Compramos: 
doces para as crianças, abóboras, 
fantasias e fitas para decorar a 
casa, e assim por diante.
Jane: Qual o seu feriado 
preferido?
John: Gosto do Dia de São 
Patrício.
MAIS
Liste os hábitos de compras de 
acordo com a respectiva faixa 
etária. Preferencialmente, forme 
dois grupos dizendo o que eles 
de fato precisam e o que é apenas 
supérfluo.
CRIANÇAS – 
ADOLESCENTES – 
ADULTOS – IDOSOS
Tradução
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Como complemento à ativida-
de de conversação, sugerimos uma 
reflexão sobre itens adquiridos pe-
los alunos no passado em compara-
ção com hoje. Podem ser presentes 
ganhos ou dados a alguém, com o 
objetivo de reforçar o uso do past per-
fect dentro do assunto consumismo. 
Exemplo: I had earned a Play- 
station 3 when my father gave me the 
model 4.
Uma oportunidade para ser adi-
42
plus
It’s time for you to speak about your 
consuming habits. Pick the commemorative 
days you have in Brazil and list all you buy. 
Follow the example:
Jane:— Hey, John. Do you like 
Halloween?
John: — Yes, I love it. What do you buy in 
your house?
Enlist the shopping habits according to the respective age group. Preferably, form two 
groups by saying what they really need and what is just superfluous.
Speak up
Children Teens Adults Elderly
Jane: — First, we prepare a big party. We buy:
Candies for the kids
Pumpkins
Costumes
Ribbons to decorate the house
And so on.
Jane: — What is your favorite holiday?
John: — I like San Patrickʼs Day.
sindlera, Halfpoint, Rawpixel.com e Diego Cervo/Shutterstock.com
4. Dadas as sentenças:
I. No doubt that by 1977 Brazil had reached 
independence in communications.
II. Why did you say he had been a lousy 
speaker?
III. Do you think Fernando wishes he was an 
engineer?
Constatamos que está(ão) correta(s):
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas III.
d) apenas I e II.
e) todas as sentenças.
5. Assinale a alternativa que completa 
corretamente a frase “Madalena said that she 
wishes she ______ a university degree when 
she was young”.
a) has taken
b) takes
c) had took
d) had taken
e) have taken
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43Unit 4 priorities
PRODUÇÃO
Use o anúncio ao lado e faça 
uma propaganda do seu 
produto preferido. Você pode 
dar detalhes dele ou apresentar 
vantagens ou mesmo trabalhar 
com o jogo de sentidos.
Obs.: Você pode traduzir um 
anúncio para inglês ou vice- 
-versa se você puder.
SUPLEMENTO
Os 10 produtos mais vendidos 
no mundo
Roupas de marcas famosas
Perfumes de luxo
Sapatos femininos
Acessórios femininos
Maquiagem e produtos de 
beleza
Relógios masculinos de luxo
Óculos escuros
Eletrônicos
Acessórios para carro
Acessórios para celular
EXERCÍCIO
1. Dessa lista, o que é 
importante e supérfluo para 
você?
Resposta pessoal
cionar mais vocabulário na sala de 
aula. Os alunos podem preparar 
um conjunto de bens de consumo 
de acordo com a faixa etária.
Tradução
ANOTAÇÕES
43
Production
Use the ad beside and make an 
advertisement of your own favorite product. 
You can give details of your product or 
present the advantages, or even work with the 
set of senses.
Obs: You can translate a Brazilian ad into 
English and vice versa if you are able to.
Seguindo o exemplo ao lado:
Potato Chips – Spicy and Zesty 
“Picante e vibrante”
Supplement
The bestselling products in the world in 10 categories
1. Famous Brand Clothes
2. Luxury perfumes
3. Women’s shoes
4. Female Accessories
5. Makeup and beauty products
6. Men’s luxury watches
7. Sunglasses
8. Electronics
9. Car accessories and parts
10. Cell phone accessories
1. From this list what is important and superfluous for you?
Personal answer.
Exercise
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44 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
ASPECTOS CULTURAIS
Como evitar o choque cultural 
da língua inglesa
1) Fuja das armadilhas do 
inglês conhecendo bem os 
falsos cognatos.
2) Aprenda as expressões 
formais e informais e saiba 
como usá-las na hora certa.
What’s up? - informal e usado 
por jovens.
3) Vá além e saiba como agir 
de acordo com as diferenças 
culturais de seu interlocutor.
4) Leia todos os gêneros 
textuais possíveis.
5) Tenha uma mente aberta. 
Não crie estereótipos e 
preconceitos.
PEGANDO LEVE
Desenhe os produtos de 
acordo com suas marcas no 
mapa. Escolha um ou dois e 
ponha legendas.
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
44
Draw the products 
according to their 
brands showed in the 
picture. Choose one or 
two. Label them. 
How to avoid the cultural shock of the English language
Cultural aspects
1) Escape the English traps by knowing the false cognates (false friends)
Pretend – pretender (errado) 
 fingir (correto)
2) Learn formal and informal expressions and know how to use 
them at the right time.
What’s up? – informal and used among young people
3) Do researches about climate, food and history from your 
interlocutor’s culture.
4) Read all possible textual genres.
5) Have an open mind. Don’t create stereotypes and prejudices.
Lighter side
No
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Personal answer.
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45Unit 5 What areyou afraid of?
what are you afraid of?UNIT 5
Tradução
UNIDADE 5 – DO QUE 
VOCÊ TEM MEDO?
O que você sabe?
1) Você se sente seguro em 
sua casa?
2) Há patrulhamento policial 
no seu bairro?
3) Você já sofreu algum tipo de 
violência?
Resposta pessoal
Objetivos 
Pedagógicos
Este capítulo tem como 
principal tema formas de vio-
lência. Um assunto que cabe 
muito bem na nossa realidade 
e sobre o qual todos temos uma 
opinião formada. O texto vai 
falar sobre direitos humanos e 
mais especificamente estatís-
ticas sobre a violência contra a 
mulher. 
A seção gramatical explora-
rá os verbos modais, um dos as-
suntos mais vistos em provas e 
mais cobrados em vestibulares 
e concursos, dada a sua impor-
tância como modificadores dos 
verbos principais e imprescin-
díveis nos contextos de fala.
bncc - Habilidades
EF09LI01
EF09LI02
EF09LI03
EF09LI04
EF09LI06
EF09LI07
EF09LI08
EF09LI10
EF09LI12
EF09LI16
ANOTAÇÕES
What do you know?
a) Do you feel safe in your house?
b) Is there good policing in your 
neighborhood?
c) Have you ever suffered any kind 
of violence?
Personal answer.
UNIT 5
WHAT ARE YOU 
AFRAID OF?
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46 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
TEXTO
Fatos e números: acabando com 
a violência contra as mulheres
 
Várias formas de violência
Estima-se que 35% das 
mulheres em todo o mundo tenham 
experimentado violência física 
ou sexual por parceiro íntimo 
ou violência sexual por um não 
parceiro em algum momento de 
suas vidas. No entanto, alguns 
estudos nacionais mostram que até 
70 por cento das mulheres sofreram 
violência física e/ou sexual de um 
parceiro íntimo durante a sua vida.
As mulheres que foram 
abusadas física ou sexualmente por 
seus parceiros têm duas vezes mais 
chances de fazer um aborto, quase 
duas vezes mais probabilidade 
de sofrer de depressão, e em 
algumas regiões, 1,5 vezes mais 
probabilidade de contrair o HIV, 
comparadas às mulheres sem 
histórico de violência. 
Embora existam poucos dados 
disponíveis – e grande variação 
em como a violência psicológica é 
medida entre países e culturas – as 
evidências existentes mostram altas 
taxas de prevalência. Quarenta e 
três por cento das mulheres nos 
28 Estados-Membros da União 
Europeia sofreram alguma forma 
de violência psicológica por parte 
de um parceiro íntimo durante a 
sua vida.
Estima-se que, de todas as 
mulheres que foram vítimas de 
homicídio globalmente em 2012, 
quase metade foi morta por 
parceiros íntimos ou membros da 
família, em comparação com menos 
de 6% dos homens mortos no 
mesmo ano.
Em todo o mundo, quase 
750 milhões de mulheres e 
meninas vivas hoje se casaram 
antes de completarem 18 anos. O 
casamento infantil é mais comum 
na África Ocidental e Central, 
onde mais de 4 em 10 meninas 
casavam antes dos 18 anos, e cerca 
de 1 em 7 casavam ou entravam em 
união antes dos 15 anos. O casamento 
infantil geralmente resulta em 
gravidez precoce e isolamento social, 
interrompe a escolaridade, limita as 
oportunidades da menina e aumenta o 
risco de sofrer violência doméstica.
Cerca de 120 milhões de meninas 
em todo o mundo (pouco mais de 
1 em cada 10) tiveram relações 
sexuais forçadas ou outros atos 
sexuais forçados em algum 
momento de suas vidas. De longe, 
os perpetradores mais comuns de 
violência sexual contra meninas são 
maridos, parceiros ou namorados 
atuais ou passados.
46
Text
Facts and figures: ending violence against women
Various forms of violence
It is estimated that 35 per cent of 
women worldwide have experienced either 
physical and/or sexual intimate partner 
violence or sexual violence by a non-partner 
at some point in their lives. However, some 
national studies show that up to 70 per cent 
of women have experienced physical and/or 
sexual violence from an intimate partner in 
their lifetime.
Women who have been physically or 
sexually abused by their partners are more 
than twice as likely to have an abortion, 
almost twice as likely to experience 
depression, and in some regions, 1.5 times 
more likely to acquire HIV, as compared to 
women who have not experienced partner 
violence.
Although little data is available — 
and great variation in how psychological 
violence is measured across countries and 
cultures — existing evidence shows high 
prevalence rates. Forty-three per cent of 
women in the 28 European Union Member 
States have experienced some form of 
psychological violence by an intimate 
partner in their lifetime.
It is estimated that of all women who 
were the victims of homicide globally in 
2012, almost half were killed by intimate 
partners or family members, compared to 
less than six per cent of men killed in the 
same year.
Available in: http://www.unwomen.org/en/what-we-do/ending-violence-against-women/facts-and-figures
Worldwide, almost 750 million women 
and girls alive today were married before 
their 18th birthday. Child marriage is more 
common in West and Central Africa, where 
over 4 in 10 girls were married before 
age 18, and about 1 in 7 were married or 
in union before age 15. Child marriage 
often results in early pregnancy and social 
isolation, interrupts schooling, limits the 
girl’s opportunities, and increases her risk of 
experiencing domestic violence.
Around 120 million girls worldwide 
(slightly more than 1 in 10) have experienced 
forced intercourse or other forced sexual 
acts at some point in their lives. By far the 
most common perpetrators of sexual violence 
against girls are current or former husbands, 
partners or boyfriends.
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47Unit 5 What are you afraid of?
VOCABULÁRIO
COMPREENSÃO DE 
TEXTO
1. O que estima-se por 35% 
das mulheres de todo o 
mundo?
Estima-se que elas tenham 
experimentado violência física 
e/ou sexual com um parceiro 
íntimo ou 
violência sexual.
2. Qual a estatística para 
mulheres que foram 
violentadas por seus parceiros?
Até 70 por cento delas.
3. Quantas mulheres na União 
Europeia sofreram violência 
psicológica?
Quarenta e três por cento das 
mulheres.
4. Qual a taxa para o 
casamento infantil na África 
Central e Oeste?
4 em cada 10 meninas casavam 
antes dos 18 anos e cerca 
de 1 em cada 7 casavam ou 
entravam em união antes dos 
15 anos.
5. Descreva abaixo todas as 
formas de violência descritas 
no texto.
Assédio sexual, homicídio, 
estupro, violência psicológica.
Tradução
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
Sugerimos a exposição de 
um quadro comparativo, em 
que o professor pode destacar 
o vocabulário do texto relacio-
nado às formas de violência e a 
comparação de dados estatísti-
cos dos países de língua inglesa 
com o Brasil. É importante que 
os alunos tenham essas noções. 
ANOTAÇÕES
47
Worldwide: todo o mundo
Lifetime: toda a vida
Rates: taxas
Evidence: provas
Intercourse: relação (sexual)
Acquire: adquirir
Pregnancy: gravidez
Schooling: escolaridade
Current: atual
Vocabulary
1. What is the estimate for 35 percent of, women worldwide?
Itʼs estimated that they experienced either physical and/or sexual intimate partner violence or sexual
violence.
2. What is the statistics of home studies for women who have been physically assaulted by their partners?
Up to 70 per cent of them.
3. How many women in European Union have suffered psychological violence?
Forty-three per cent of women. 
4. What is the rate for child marriage in West and Central Africa?
4 in 10 girls were married before age 18, and about 1 in 7 were married or in union before age 15.
5. Write down all forms of violence described in the text.
Sexual assault, homicide, rape, psychological violence.
Comprehension
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48 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
OUÇA E PRONUNCIE
Formas de violênciaTerrorismo 
Abuso infantil
Bullying cibernético 
Sequestro
Assédio sexual 
Estupro
Homicídio
Roubo
EXERCÍCIO
1. Você pode mencionar 
outras formas de violência?
Resposta pessoal
TENHA EM MENTE
Existem níveis de homicídio:
1) Crime culposo – matar 
alguém sem intenção
2) Assassinato por encomenda 
– matar alguém geralmente por 
razões políticas
3) Crime doloso – matar 
deliberadamente alguém
4) Crime comum – um crime 
sério, como estupro ou 
assassinato
GRAMÁTICA
Verbos modais
São um tipo de verbo auxiliar 
que expressam o estado de 
outro verbo. Eles são usados 
para expressar ideias, como: 
possibilidade, previsibilidade, 
especulação, dedução e 
necessidade.
Verbos modais possuem as 
seguintes características:
1) eles não têm particípio nem 
formas infinitivas.
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
O professor pode apresentar os tipos de violência, dando destaque a al-
gum. Os alunos poderão discutir sobre os ambientes em que eles ocorrem. 
O professor também pode explorar outros tipos de violência sem que seja ne-
cessariamente corporal, como os crimes de assédio moral, cibernéticos, etc.
Atenção especial aos alunos que anseiam em estudar Direito. O mini-
vocabulário acima está presente no direito criminal e são palavras muito 
usadas na área.
48
Modal verbs
Modal verbs are a type of auxiliary verb which expresses the mood of another verb. 
They are used to express ideas such as: possibility, prediction, speculation, deduction and necessity.
Modal verbs have the following characteristics:
1) They do not have participle or infinitive forms.
Grammar
Keep in mind
There are levels of homicide:
1) Manslaughter – the crime of killing a person without intending to do so.
2) Assassination - to kill someone usually for political reasons.
3) Murder – the crime of deliberately killing a person.
4) Felony – a serious crime such as murder or rape.
1. Can you mention more forms of violence?
Personal answer.
Exercise
Terrorism Child abuse Cyberbullying Kidnapping
Listen and Pronunciation
Forms of Violence
Sexual harassment Rape Homicide Theft
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49Unit 5 What are you afraid of?
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Hoje em dia, a Internet transformou-se na principal parceira do aluno 
em seus estudos. Muitos recorrem a videoaulas no YouTube como refor-
ço da sala de aula. Portanto, recomendamos o vídeo abaixo, onde aluno 
pode inscrever-se no canal e receber as atualizações de suas aulas de In-
glês à medida que novos vídeos são realizados.
Tradução
2) Não levam –s na terceira pessoa do 
singular.
3) Não possuem forma no passado como 
regulares com ED.
4) A forma negativa ocorre apenas 
acrescentando-se NOT.
5) Interrogativas são formadas 
invertendo-se modal e sujeito.
MAY – Possibilidade: O presidente pode 
chegar aos nossos escritórios se a reunião 
terminar antes da 5.
Permissão: Posso pegar seu dicionário 
emprestado?
MIGHT - Leve possibilidade: Poderíamos 
ganhar o prêmio mas duvido que 
aconteça. 
Forma passada de “may” no discurso 
indireto: O presidente disse que poderia 
vir.
MUST/MUSTN’T – Obrigação: Cães 
devem permanecer na coleira.
Dedução lógica: Você deve estar cansado 
após sua longa jornada.
Proibição: Não deve contar a Alex. É uma 
surpresa!
SHOULD – Conselho: Deverímaos levar 
um guada-chuvas caso chova.
Dedução lógica: Revisei tudo, então devo 
estar preparado para o teste.
COULD – Possibilidade: Poderia ser ele 
noite passada. 
Permissão – Poderia pegar a caneta de 
sua mesa?
Sugestões – Janet, eu poderia usar aquele 
cobertor agora. 
WOULD – Pedidos: Poderia atender o 
telefone, por favor?
Ações que foram feitas no passado e que 
costumavam ser habituais: Após John 
voltar, 
eu e ele passaríamos todo o verão juntos.
SHALL – Sugestões: Usamos “shall”* 
apenas com os pronomes I e We.
Ofertas: Podemos começar?
Conselhos: Devemos ficar aqui?
Previsões: Deveremos fazer aquele teste?
* Em inglês antigo, e hoje em dia 
em contextos muito formais, usamos 
obrigação de significado.
EXERCÍCIOS
1. Circule os verbos modais nas frases, 
indicando seu significado. Confira 
o exemplo. a. Mesmo se você estiver 
atrasado, Sr. Robinson, você pode entrar. 
pode - permissão 
b. Você não deveria pular neste palco, 
por que sua estrutura é muito fraca. deve - 
conselho lógico 
c. Posso entrar, por favor? pode - 
permissão 
d. Você pararia de bater na minha porta, 
por favor? iria – pedido
49
May
Possibility: The President may come to our offices if the meeting finishes before 5 pm.
Permission: May I borrow your dictionary?
Might
Slight possibility: We might win a prize, but I doubt it.
Past form of ‘may’ in reported speech. The President said he might come.
Must
Mustn’t
Obligation: Dogs must be kept on a lead.
Logical deduction: You must be tired after your long journey.
Prohibition: You mustn’t tell Alex. It’s a surprise!
Should
Advice: You should take an umbrella in case it rains.
Logical deduction: I’ve revised it, so I should be ready for the test.
Could
Possibility: It could be him last night.
Permission: Could I take the pen from your desk?
Suggestions: Janet, I could use that blanket right now.
Would
Requests Would you answer the phone, please?
Actions which were taken in the past 
which used to be habitual...
After John was back, he and I would pass all that 
summer together.
Shall
Suggestions: We use shall* only with the pronouns I and We.
Offers: Shall we begin?
Advices Shall we stay here?
Predictions: Shall we do that test?
2) They do not take the ending -(e)s in the third-person singular.
3) They do not have a past form: He can/he canted. She must/she musted.
4) The negative is formed by the addition of not/n’t: He cannot/ He can’t. NOT He donʼt can.
5) Questions are formed by inversion with the subject: Can you? NOT do you can?
Practice
1. Circle the modal verbs in the sentences, pointing out their meaning. Check out the example.
*In old English, and nowadays in much formal contexts, we use shall meaning obligation.
a. Even if you are late, Mr. Robinson, you 
may come in. 
may – permission
b. You shouldn’t jump in this stage, for its 
structure is very weak. 
should – logical advice
c. May I come in, please?
may – permission
d. Would you stop knocking on my door, 
please?
would – request
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50 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
2. Se você é um fã de Star Wars, 
provavelmente conhece a palavra 
abaixo: 
Que o 4 de maio esteja com você.
Neste caso particular, o verbo 
May tem um significado diferente, 
geralmente usado em linguagem 
formal. Você pode descrever 
que significado é esse? Use suas 
próprias palavras e, em seguida, 
verifique sua resposta com seus 
colegas. 
Resposta possível: Neste caso, 
may expressa um desejo ou 
aspiração, ou até mesmo bênção 
para alguém.
3. Preencha as lacunas com os 
verbos modais de probabilidade 
(must, can’t, could, may, might). 
a) Eu tenho certeza que ele está 
aqui - eu posso ver o carro dele na 
frente do prédio. Ele deve estar 
aqui. Eu posso ver o carro dele na 
frente do prédio. 
b) Eles estão vindo esta semana, 
mas eu não sei qual dia. Eles 
podem estar chegando amanhã. 
c) Não tenho certeza se vou passar 
no exame. Eu não me sinto muito 
confiante. Eu posso não passar 
no exame. Eu não me sinto muito 
confiante. 
d) Comprei um bilhete de loteria. 
Há uma chance de eu me tornar 
um milionário! Eu posso me 
tornar um milionário! 
e) Eu tenho certeza que ela não 
fala francês muito bem - ela só 
morou em Paris por algumas 
semanas. Ela não consegue falar 
francês muito bem. Ela só morou 
em Paris por algumas semanas.
4. Agora, complete as seguintes 
frases com a palavra correta:
a) Eu estou no trabalho amanhã 
Tradução
cedo. O chefe quer falar comigo.
tem deve
b) Eu provavelmente terei que pegar 
um táxi para trabalhar amanhã. Eu não 
posso me atrasar.
deve terei que
c) Se você falhar no seu teste, você__ 
tentar novamente em um mês.
temque deve
d) Danny enviado-lhe aquelas rosas. 
Ele tem uma incrível paixão por você.
tinha que ter deve ter
e) Você esquecer de enviar aquele 
pagamento. Caso contrário, eles vão 
parar o serviço.
não deve ter que
50
3. Fill up the gaps with the modal verbs of probability (must, can’t, could, may, might).
a) I’m sure he is here - I can see his car in front of the building.
He must be here. I can see his car in front of the building. 
b) They’re coming this week but I don’t know which day. 
They could be coming tomorrow. 
c) I’m not sure I’m going to pass the exam. I don’t feel very confident.
I might not pass the exam. I don’t feel very confident. 
d) I’ve bought a lottery ticket. There’s a chance I’ll become a millionaire!
I may become a millionaire! 
e) I’m sure she doesn’t speak French very well - she only lived in Paris for a few weeks.
She can’t speak French very well. She’s only lived in Paris for a few weeks.
4. Now complete the following sentences with the correct word:
a) I _ be at work early tomorrow. The boss 
wants to speak to me.
 Have X must
b) I’ll probably _ take a taxi to work 
tomorrow. I can’t be late.
 must X have to
c) If you fail your test, you _ reapply in a 
month’s time.
X have to must to
d) Danny _ sent you those roses. He has an 
incredible crush on you.
 had to have X must have
e) You _ forget to send that payment. 
Otherwise they’ll stop the service.
X must not don’t have to
2. If you are a Star Wars fan, probably you know the say below:
curiosity/Shutterstock.com
In this particular case, the verb May has a different meaning, 
generally used in formal language. Can you describe which 
meaning is this? Use your own words and, then, check your 
answer with your colleagues. 
Possible answer: In this case, may expresses a wish or desire, or
even benediction to someone. 
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51Unit 5 What are you afraid of?
Tradução
CONVERSAÇÃO
1) Converse com seus colegas 
sobre onde você se sente inseguro 
na maior parte das vezes e por 
quê. Use formas de violência para 
expressar seus sentimentos.
Ex: Me sinto muito mal na 
escola porque alguns colegas me 
bolinam.
2) Use verbos modais mais formas 
de violência para praticar. Pegue 
alguns pedaços de papel com o 
vocabulário do capitulo. Cada 
estudante pode falar uma frase.
Ex: Deveríamos obedecer aos 
nossos pais para evitar agressão 
física.
MAIS
Os problemas mais comuns 
enfrentados por adolescentes 
todos os dias:
Raiva
Depressão
Problemas de identidade
Problemas com os pais
Ilusões
Falta de interesse
Desejos suicidas 
Insegurança 
Indiferença
Solidão
Maus hábitos
Medo
EXERCÍCIO
1. Escolha um problema que você 
enfrente e explique o significado.
Resposta pessoal
PRODUÇÃO
Construa um pequeno texto sobre 
a violência na sua cidade. Você 
pode escrever sobre:
Estatísticas
Policiamento
O que os políticos têm feito
Como você e sua comunidade 
podem ajudar
Resposta pessoal
Sugestão de filme
Título: Precisamos falar sobre o Kevin
Ano de lançamento: 2012
Classificação indicativa: 16 anos
Diretor: Lynne Ramsay
Sinopse: O filme mostra o relaciona-
mento conturbado entre uma mãe (Tilda 
Swinton) e seu primogênito (Jasper Ne-
well, na infância, e Ezra Miller, na ado-
lescência), despertando uma reflexão 
profunda sobre os genes da violência e 
os aspectos psicológicos que norteiam 
um agressor, mostrando que nem 
sempre podemos explicar de maneira 
fácil quando acontece uma tragédia. 
51
Speak up
1) Talk to your colleagues about where you mostly feel unsafe and why. Use forms of violence to 
express such feelings.
Ex: I feel very bad at school because some students bully me. 
2) Use modal verbs plus forms of violence to practice both. Pick some paper slips with the 
previous vocabulary. Each student can speak a sentence.
Ex: We should obey our parents in order to avoid physical aggression.
plus
Most common problems teenagers face everyday.
1. Choose an issue you have and explain its meaning.
Personal answer.
Exercise
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Sh
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Production
Build up a small text describing how violence is in your city. You can 
give us:
• Statistics
• How police reacts
• What politicians have done
• How you and your community can help
Personal answer.
Bo
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52 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
SUPLEMENTO
Como você lida com seus 
medos?
Eis uma lista com as fobias 
mais comuns.
1) Aracnofobia – medo de 
aranhas. Afeta mulheres quatro 
vezes mais (48% contra 12% 
nos homens.)
2) Ofidiofobia – medo de 
cobras. Fóbicos evitam cidades 
onde existam mais cobras.
3) Acrofobia – medo de altura. 
5% da população mundial 
sofre essa fobia.
4) Agorafobia – medo de 
multidões. Pessoas com esse 
medo raramente saem de casa.
5) Cinofobia – medo de cães. 
Inclue todos os tipos de cães, 
até de pequeno porte.
6) Astrafobia – medo de 
trovão e relâmpago. Também 
conhecido como brontofobia, 
tonitrofobia ou ceraunofobia.
7) Claustrofobia – medo de 
espaços pequenos, como 
elevadores, salas pequenas e 
outros lugares fechados.
8) Misofobia – medo de 
germes. Também chamado de 
germofobia.
9) Aerofobia – medo de voar. 
25 milhões de americanos 
possuem medo de voar.
10) Tripofobia – o medo de 
buracos não é usual, mas muito 
comum.
EXCERCÍCIOS
1. Você tem alguma dessas 
fobias? Já ouviu falar de 
alguém que tenha? Explique. 
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
52
Supplement
1) Arachnophobia – The fear of spiders 
affects women four times more (48% 
women and 12% men).
2) Ophidiophobia – The fear of snakes. 
Phobics avoid certain cities because 
they have more snakes.
3) Acrophobia – The fear of heights. 
Five percent of the general 
population suffer from this phobia.
4) Agoraphobia – The fear of open or 
crowded spaces. People with this 
fear often wonʼt leave home.
5) Cynophobia – The fear of dogs. 
This includes everything from small 
Poodles to large Great Danes.
How do you deal with your fears?
Here is a list with the most common phobias.
6) Astraphobia – The fear of thunder/
lightning AKA Brontophobia, 
Tonitrophobia, Ceraunophobia.
7) Claustrophobia – The fear of small 
spaces like elevators, small rooms 
and other enclosed spaces.
8) Mysophobia – The fear of germs. 
It is also rightly termed as 
Germophobia or Bacterophobia.
9) Aerophobia – The fear of flying. 25 
million Americans share a fear of 
flying.
10) Trypophobia – The fear of holes 
is an unusual but pretty common 
phobia.
1. Do you have any of these phobias? Have you ever heard of someone who have them? Explain.
Personal answer.
Exercise
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53Unit 5 What are you afraid of?
ASPECTOS CULTURAIS
Os britânicos são mais 
conhecidos (entre outras 
coisas) por:
1) Beber o chá da tarde.
2) Não chegar atrasados.
3) Comer batatinhas e peixe na 
maior parte do tempo.
4) Usar chapéus típicos.
5) Ter expressões de fala 
específicas.
EXERCÍCIOS
1. Pesquise mais hábitos dos 
britânicos e compartilhe com 
seus colegas.
Resposta pessoal
PEGANDO LEVE
Finja que é um policial no 
comando da segurança do seu 
bairro. Desenhe um uniforme 
e seu carro, e diga algumas 
coisas que você faria se fosse 
de fato um.
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
53
British people are mostly known (among other things, of course) by:
1. Go further on finding more British habits and share then with your classmates.
Personal answer.
Exercise
Lighter side
Pretend you’re a police officer in charge of the security of your neighborhood. Draw your uniform 
and your car, and say some things you would do if you were a cop.
1) Drinking tea at dusk.
2) Not arriving late.
3) Eating fish and chipsmost of the time.
4) Wearing bowler hats.
5) Specific spoken expressions.
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Personal answer.
Cultural aspects
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54 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
CARPE DIEMUNIT 6
Tradução
UNIDADE 6 – VIVA A VIDA
O que você sabe?
a) Qual a sua idade? Você tem 
desfrutado sua vida?
b) Você gosta de ser jovem ou 
queria crescer o mais rápido 
possível?
c) Quais as diferenças entre a 
infância dos seus pais e a sua?
Resposta pessoal
Objetivos 
Pedagógicos
Neste capítulo, explora-
remos a inserção dos memes 
como nova figura de linguagem 
e gênero textual. Falaremos 
das diversas faixas etárias e dos 
problemas culturais e emocio-
nais que cada uma enfrenta.
Abordaremos um assunto 
gramatical que é pouco explo-
rado e muito pouco usado pe-
los aprendizes de inglês, que 
é o modo subjuntivo. Vamos 
destacar que cada idade é uma 
oportunidade para saber que 
cada uma tem sua peculiarida-
de e que a vida deve ser apro-
veitada em todas as fases. 
bncc - Habilidades
EF09LI01
EF09LI02
EF09LI03
EF09LI04
EF09LI05
EF09LI08
EF09LI09
EF09LI11
EF09LI12
EF09LI13
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
O professor pode explicar quais eram suas atividades 
de lazer na sua infância e em como elas influenciaram 
o caráter de sua geração, em detrimento de que valores 
são expostos às gerações de hoje. 
What do you know?
a) How old are you now? Have you 
enjoyed your life so far?
b) Do you like being young or would 
you like to grow up soon?
c) What are the differences between 
your parents when they were young 
and you nowadays?
Personal answer.
CARPE DIEM
UNIT 6
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55Unit 6 carpe diem
Tradução
TEXTO
Leia os memes 1, 2, 3 e 4:
Tudo que aprendemos sobre 
envelhecer está tudo em nossa 
mente: juventude eterna.
As pessoas erradas irão sempre 
te ensinar as lições certas.
Por favor, não seja tão duro 
com os jovens de hoje, veja que 
até seu avô precisava de “mais 
privacidade”
Impressionante. Olha minha 
cara de empolgação?
VOCABULÁRIO
EXERCÍCIOS
1. Que temas fazem parte dos 
memes que você vê todos os 
dias?
Resposta pessoal
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
Para cada situação da vida 
ou tudo que acontece na mídia 
é desculpa para a existência dos 
memes, que se consagraram 
como um estilo novo de figura 
de linguagem e gênero textual. 
O professor deverá explicar a 
origem da palavra meme e o que 
ela tem a ver com o ensino de 
Inglês.
ANOTAÇÕES
55
Text
Read the memes 1, 2, 3 and 4:
1 3
4
2
1. What subjects are related to the memes you deal with everyday?
Personal answer.
Exercise
Taught: ensinados
Aging: envelhecimento
Youth: juventude
Impressive: impressionante
Excitement: empolgação
Hard on: pressionar 
Vocabulary
Halcja/Shutterstock.com
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56 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
COMPREENSÃO DE 
TEXTO
1.Julgue os itens abaixo com V 
para verdadeiro e F para falso.
a) Todos os memes são sobre 
envelhecer.
b) O meme número 3 critica 
gerações passadas.
c) O meme número 1 enfatiza 
que pessoas jovens deveriam 
desprezar os mais velhos.
d) O meme número 3 
expressa quão felizes são os 
adolescentes.
e) O meme 3 enfatiza os valores 
dos jovens e idosos.
f) Na imagem de fundo do 
meme 2, aparece um homem 
cujo personagem pertence à 
franquia Batman.
OUÇA E PRONUNCIE
Faixa etária
Bebês / crianças de colo / pré-
adolescentes / adolescentes 
Jovens / adultos / coroas / 
idosos
Tradução
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
Além de ensinar os tipos de 
faixas etárias, o professor pode 
inquirir os alunos a dizer o que era 
importante para eles quando eram 
menores e o que será necessário 
para que sejam felizes quando al-
cançarem outras faixas de idade.
Muitos alunos não sabem se ex-
pressar no subjuntivo, mesmo aqueles 
que já estudam inglês em cursinhos de 
idioma há um certo tempo. Isso por-
que sua estrutura frasal é distinta da 
do português. Uma simples maneira 
de ensinar é colocando exemplos do 
nosso subjuntivo no quadro e mostrar as 
diferenças de ambas as estruturas. Por 
exemplo:
Quero que você me chame pelo ape-
lido.
I want that you call me by my nickna-
me. (tendência dos falantes de Português)
56
Listen and Pronunciation
Babies
Youngsters
Toddlers
Adults
Preadolescents
Middle-agers
Teenagers
Elderly
Age groups
1. Judge the following alternatives with T for True and F for False.
a) F All the memes are about aging perspective.
b) T Meme number 3 criticizes past American young generations.
c) F Meme number 1 emphasizes that young people should despise elderly ones.
d) F Meme number 3 expresses how teens can be always happy.
e) T Meme 3 points out both old’s and young people’s values.
f) F Meme 2’s backdrop lies a good guy whose character belongs to the Batman’s franchise.
Comprehension
Zdenka Darula, veryulissa, Monkey Business Images, SpeedKingz, Lucky Business, 
Monkey Business Images, stockfour e Diego Cervo/Shutterstock.com
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57Unit 6 carpe diem
EXERCÍCIO
1. Você consegue traduzir essas 
faixas etárias para o Português 
escrevendo a que idades cada uma 
se refere?
TENHA EM MENTE
Entre essas faixas etárias existem 
várias palavras usadas quando 
você quer se referir à idade de 
alguém ou a alguma fase da vida:
Crianças ou filhos – em geral para 
um filho ou uma filha, alguém 
jovem ou até um animal jovem.
Crianças ou filhos - alguém jovem, 
um filho ou filha ou uma pessoas 
infantil.
Jovens adultos – semelhante a 
jovens ou pessoas na faixa de 25-
35 anos de idade.
Adultos – o mesmo que “adults”.
Idosos – muito usado, mas, às 
vezes, soa pejorativo.
GRAMÁTICA
O subjuntivo
Em inglês, o subjuntivo é um 
humor (forma) do verbo que é 
usado para expressar situações 
ou ações que são realidades 
possíveis, situações hipotéticas, 
sugeridas, propostas, solicitadas, 
que não existem, mas poderia.
O modo subjuntivo usa a base 
do verbo, a forma infinita sem a 
partícula “to” para indicar essas 
realidades.
Helen exige que o marido faça 
algo sobre a pia.
Se eu fosse um jogador de futebol 
...
Tradução
O Subjuntivo é usado depois dos seguintes verbos: 
O Subjuntivo é usado depois das seguintes expressões: 
Subjuntivo oculto como parte da frase: 
aconselhar (isso) É melhor (que) Venha o que vier 
perguntar (isso) É crucial (isso) Longe de mim para… 
comandar (isso) É desejável (que) Deus salve a rainha! 
exigir (isso) É essencial (isso) Céu me livre! 
desejar (isso) É imperativo (que) Sem chance!
insistir (isso) É importante (que) Que assim seja
I want you TO call me by my 
nickname. (real estrutura, diferen-
te de nossa ordem sintática)
57
1. Can you turn these words into Portuguese by writing also what age they refer to?
Bebês - 0 a 1 ano, crianças de colo – 1 a 2 anos, pré-adolescentes – 10 a 12 anos, adolescentes – 
13 a 19 anos, jovens – 20 a 29 anos, adultos – 30 a 39 anos, meia-idade – 40 a 59 anos e idosos – 
60 anos em diante.
Exercise
The subjunctive
In English, the subjunctive is a mood (form) of the verb which is used to express situations or actions 
that are possible realities, hypothetical, suggested, proposed, requested situations, which does not exist, 
but it could. 
The subjunctive mood uses the base of the verb, the infinite form without the particle “to” to indicate 
those realities. 
Helen demands her husband do something about that sink. 
If I were a soccer player… 
Grammar
The Subjunctive is used after 
the following verbs:
The Subjunctive is used after 
the following expressions:
Hidden subjunctive as part of 
the phrase: 
to advise (that)
to ask (that)
to command (that)
to demand (that)
to desire (that)
to insist (that)
It is best (that)
It is crucial (that)
It is desirable(that)
It is essential (that)
It is imperative (that)
It is important (that)
Come what may
Far be it from me to…
God save the Queen!
Heaven forbid!
Perish the thought!
So be it 
Keep in mind
Among these age groups there are several words used when you want to refer to someone’s 
age or phase of life:
1) Kids – In general for a son or a daughter, a young person or even a young animal.
2) Child – a young person, a son or a daughter, a childish/childlike person.
3) Young adults – similar to youngsters or 25 – 35 year-old people.
4) Growths – the same of adults.
5) Old people – largely used, but sometimes pejorative.
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58 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
O subjuntivo é usado depois dos 
seguintes verbos:
O subjuntivo é usado depois das 
seguintes expressões:
Subjuntivo oculto como parte de uma 
frase:
propor (que)
É recomendado (que)
Teu reino vem, tua vontade será 
feita...
para recomendar (que)
É urgente (que)
Basta dizer...
para solicitar (que)
É vital (que)
Esteja avisado
sugerir (que)
É uma boa ideia (isso) 
“Deus me livre”
exortar (que)
É uma má ideia (que)
“então me ajude Deus”
“Seja como for”
EXERCÍCIOS
1. Crie frases no subjuntivo de acordo 
com o modelo. Use os seguintes 
verbos. 
Donna pediu a Frank para vir à festa.
a) aconselhar (isso)
Danny aconselhou-o a tomar conta 
das crianças.
b. perguntar (isso)
Ela me pediu para ir ao escritório
c.comandar (isso)
Eles ordenaram aos homens para ir à 
frente.
d. exigir (que)
Ela os manda fazer a lição de casa.
e. desejar (que)
Ela deseja que Mark seja mais flexível.
f. insister (que)
Ela insiste que Veronica chegue cedo.
2. Essa é uma música muito antiga, 
mas clássica, que usa o modo 
subjuntivo em sua letra. Confira 
isso e cante com seus colegas e seu 
professor.
Se eu fosse carpinteiro
Robert Plant
Se eu fosse carpinteiro
Você era a dama
Você se casaria comigo assim mesmo?
Você teria meu bebê?
Se um funileiro fosse meu comércio
Você ainda me encontraria?
Carregando os potes que fiz
Seguindo atrás de mim?
Salve meu amor pela solidão
Salve meu amor através da tristeza
Eu te dou minha unicidade
Me dê seu amanhã
Se eu trabalhasse minhas mãos na 
madeira
Você ainda me amaria?
Me responda, amor
“Sim, eu colocaria você acima de mim”
Tradução
58
Practice
1. Create subjunctive sentences according to the model. Use the following verbs. (Personal answers)
Donna requested Frank come to the party.
2. That’s a very old but gold song which uses the subjunctive mood in its lyrics. Check this out and sing 
it with your classmates and your teacher. 
a) to advise (that)
Danny advised him take care of the kids.
b) to ask (that)
She asked me get the coffee.
c) to command (that)
They command men join the front.
d) to demand (that)
She demands them do the homework.
e) to desire (that)
She desires Mark be more flexible.
f) to insist (that)
She insists Veronica come earlier.
The Subjunctive is used after 
the following verbs:
The Subjunctive is used after 
the following expressions:
Hidden subjunctive as part of 
the phrase: 
to propose (that)
to recommend (that)
to request (that)
to suggest (that)
to urge (that)
It is recommended (that)
It is urgent (that)
It is vital (that)
It is a good idea (that)
It is a bad idea (that)
Thy kingdom come, thy will be 
done... 
Suffice it to say... 
Woe betide...
"God forbid"
"so help me God "
"be that as it may"
If I were a carpenter
Robert Plant
If I were a carpenter
You were the lady
Would you marry me anyway?
Would you have my baby?
If a tinker were my trade
Would you still find me
Carryin' the pots I made
Followin' behind me?
Save my love through loneliness
Save my love through sorrow
I give you my onliness
Give me your tomorrow
If I worked my hands at wood
Oh, would you still love me?
Answer me, babe
"Yes, I would, I'd put you above me"
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59Unit 6 carpe diem
a) Circule todas as frases com 
subjuntivo nas letras.
b) Esta é uma versão da música 
original. Na versão original, o 
primeiro verso da segunda estrofe 
foi escrito “Se um funileiro fosse 
meu destino ...”. Explique porque 
o artista da regravação mudou a 
frase original.
Possível resposta: Porque na 
versão original, a sentença está 
gramaticalmente errada, pois o 
subjuntivo deve ser usado, como é 
na versão.
3. Escolha a resposta mais 
apropriada.
a) Exijo que ele se desculpe 
imediatamente.
pedir desculpas 
deve se desculpar 
vai se desculpar 
pediu desculpas
b) Sugeri que ela consultasse 
o advogado antes de assinar o 
contrato.
consulta 
deve consultar 
vai consultar 
deve consultar
c) É necessário que tudo esteja 
pronto até as duas da manhã.
estar 
estava 
estavam 
teria sido
d) Eles recomendam que ela 
deveria ir a um hotel de ski na 
Espanha.
irá
teria ido
deveria ir
deveria ter ido
e) É aconselhável que você se 
increva o mais rápido possível.
enviar
vai enviar
ter enviado
deveria ter enviado
SUPLEMENTO
Há muitas frases que contêm um 
subjuntivo oculto:
Tradução
ANOTAÇÕES
59
3. Choose the most appropriate answer.
a) I demand that he ____ immediately.
X apologize
 shall apologize
 will apologize
 has apologized
b) I suggested that she ____ her lawyer 
before signing the contract.
 consults
 shall consult
 will consult
X should consult
c) It is necessary that everything ____ ready 
by two o’clock tomorrow.
X be
 was
 were
 would have been
d) They recommend that she ____ to a ski 
resort in Spain.
 will go
 would have gone
X should go
 should have gone
e) It is advisable that you ____ your 
application as soon as possible.
X submit
 will submit
 will have submitted
 should have submitted
a) Circle all the sentences with subjunctive in the lyrics. 
b) This is a cover of the original song. In the original version, the first verse of the second stanza was 
written “If a tinker was my destiny…”. Explain why the recording performer changed the original 
sentence. 
Possible answer: Because in the original version, the sentence is grammatically wrong, for the 
subjunctive should be used, as it is in the recording version. 
There are many set phrases which contain a hidden subjunctive as part of the phrase. Ex: 
• Come what may – haja o que houver!
• Far be it from me to… – longe de mim fazer isso!
• God save the Queen! – Deus salve a rainha!
• Heaven forbid! – Deus me livre!
• Perish the thought! – nem pensar
• So be it – assim seja!
• Thy kingdom come, thy will be done... – assim na terra, como no céu
Supplement
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60 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
EXERCÍCIO
1. Você consegue fazer uma 
pesquisa na Internet e escrever 
pelo menos mais duas frases?
Resposta pessoal
CONVERSAÇÃO
Usando subjuntivos, tente 
descrever aventuras e riscos que 
você correu em pequenas frases. 
Seja criativo.
Ex: Com uma foto de um 
adolescente no teto de um carro.
Quero que vocês saibam que 
aquele dia no acampamento foi 
ótimo. Quase morri quando o 
carro acelerou. Se Deus quiser, 
não acontecerá de novo.
PRODUÇÃO
Aquele momento estranho 
quando o professor está 
ajudando a pessoa que está perto 
de você.
Baseado no meme acima, 
compõe um situação na sua 
escola e construir uma diversão
meme para seus colegas.
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
60
1. Can you make a research on web and write at least two more set phrases?
Personal answer.
Exercise
Speak up
By using subjunctives, try to describe 
adventures and risks you have run in small 
sentences. Be creative.
Ex: With a picture of a teen on the top of a car. 
I want you guys to know that day at the camp 
was awesome. I almost died when car speeded 
up. If God is willing it won’t happen again.
PHOTOCREO Michal Bednarek/Shutterstock.com
Production
Based on the meme above, make up a 
situation at your school and build up a fun 
meme for your colleagues.
Personal answer.
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61Unit 6 carpe diem
Tradução
MAIS
Problemas mais comuns que 
jovens têm passado atualmente
Relacione o problema social ao 
seu correto significado:
Raiva
Indiferença
Insegurança
Solidão
Ilusão
Depressão
sentimento de não 
envolvimento com outras 
pessoas.
solidão ou sentimentos tristes
não confiante sobre si mesmo 
ou sua habilidade para fazer as 
coisas certo.
tornar-se ou fazer com que 
alguém fique com raiva.
uma séria condição médica em 
que a pessoa se sente triste e 
sem esperança
uma ideia baseada em algo que 
não é verdade
ASPECTOS CULTURAIS
Algumas coisas interessantes 
sobre a cultura dos jovens 
estadunidenses
1) Nunca se apegue muito 
a eles. Eles não são tão 
românticos como somos aqui 
no Brasil.
2) Nunca se atrase. Mesmo 
quando jovens, eles odeiam 
atrasos.
3) Evite contato físico. 
Leva algum tempo até eles 
confiarem em você e acharem 
que você não é um psicopata. 
Então, vá com calma e não 
toque muito neles.
Sugestão de vídeo
Título: Amigo gringo
Inscreva-se no canal https://www.youtube.com/user/canalamigo-
gringo e receberá vídeos engraçados, mas também reais de como é a vida 
dos brasileiros que moram nos EUA, mas que querem se relacionar com 
os americanos como se eles fossem brasileiros. 
O canal possui muitas palavras e regionalismos que estudantes de In-
glês confundem e podem ser resolvidas no real contexto de fala. 
61
plus
Most common problems young people have been through nowadays
Match the social problem to its correct 
meaning:
1) Anger
2) Aloofness
3) Insecurity
4) Loneliness
5) Illusion
6) Depression
2 feeling of noninvolvement with other people.
4 solitude or causing sad feelings.
3 not confident about yourself or your ability to 
do things well.
1 to become or make someone angry.
6 a serious medical condition in which a person 
feels sad and hopeless.
5 an idea based on something that is not true.
Cultural aspects
Some things to know about US young culture
1) Never get very attached to them. 
They’re not as romantic as we are here in Brazil.
2) Never be late. 
Even being young, they hate delays.
3) Avoid physical contact. 
It takes some time until they trust you and don’t think you’re a psychopath. So, take it easy and 
don’t touch them very much.
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62 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
4) Jovens rapazes adoram 
beisebol e futebol. Pode 
apostar que eles torcem por 
algum time e vão a todos os 
jogos. As garotas adoram 
serem líderes de torcida.
5) Pense grande. Eles 
odeiam pessoas dramáticas 
e pessimistas. Não lamente 
muito.
6) Eles são muito envolvidos 
em política. Se você é um 
analfabeto político, não os 
conheça melhor.
7) Sem longas conversas. 
Se você espera que eles 
conversem muito num 
restaurante, sentimos muito. 
Eles valorizam muito o tempo 
deles.
PEGANDO LEVE
Desenhe uma situação 
engraçada em sua casa e crie 
um meme sobre isso.
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
62
Draw a funny situation in your house and create a meme about that.
Lighter side
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Personal answer.
4) Young guys love Baseball and American football. 
You can bet they root for some team and go to all 
matches. Girls love cheerleading.
5) Think big. 
They hate pessimistic and dramatic people. Don’t be a 
drama queen.
6) They’re very involved with politics. 
If you’re politically illiterate, please don’t get to know 
them.
7) To-go concept. 
If you’re expecting them to take long conversations in a 
restaurant with you, we’re sorry. They value their time 
too much.
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63Unit 7 Because I’m happy
because i’m happyUNIT 7
Tradução
UNIDADE 7 – PORQUE EU 
SOU FELIZ
O que você sabe?
1) Você se considera uma 
pessoa feliz? Por que?
2) É possivel ser feliz mesmo 
passando por maus momentos? 
Como?
3) Você tem mais momentos 
tristes ou felizes? Explique.
4) O que é felicidade para você? 
Consegue defini-la?
Resposta pessoal
Objetivos 
Pedagógicos
Reflexões sobre a vida e o 
conceito de felicidade serão os 
temas deste capítulo. Os alu-
nos aprenderão que em inglês 
existem diversas palavras para 
conceituar felicidade, devido 
ao aspecto que a língua tem de 
fornecer graus de intensidade 
quando ressignificam senti-
mentos. O texto principal fala 
sobre como os gregos antigos 
percebiam a felicidade. 
Os alunos, além do aporte 
teórico da gramática, poderão 
refletir sobre como cada um vê 
a felicidade e como se concei-
tua. Também saberão que fe-
licidade depende do contexto, 
da cultura e da forma que enca-
ramos a vida.bncc - Habilidades
EF09LI01
EF09LI02
EF09LI03
EF09LI04
EF09LI05
EF09LI06
EF09LI07
EF09LI08
EF09LI12
ANOTAÇÕES
What do you know?
a) Do you consider yourself a happy person? Why?
b) Is it possible to be happy even passing through 
bad moments? How?
c) Do you have more moments of sadness or 
happiness? Explain.
d) What is happiness for you? Could you define it?
Personal answer.
BECAUSE I’M 
HAPPY
UNIT 7
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64 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
TEXTO
Conceito de felicidade de acordo 
com Aristóteles
“A felicidade depende de nós 
mesmos.” Mais do que qualquer 
outra pessoa, Aristóteles consagra 
a felicidade como um objetivo 
central da vida humana e um 
objetivo em si. Como resultado, 
ele dedica mais espaço ao tema 
da felicidade do que qualquer 
pensador anterior à era moderna. 
Vivendo durante o mesmo 
período que Mêncio, mas do 
outro lado do mundo, ele tira 
algumas conclusões semelhantes. 
Isto é, a felicidade depende 
do cultivo da virtude, embora 
suas virtudes sejam um pouco 
mais individualistas do que as 
virtudes essencialmente sociais 
dos confucionistas. No entanto, 
como veremos, Aristóteles 
estava convencido de que uma 
vida genuinamente feliz exigia o 
cumprimento de uma ampla gama 
de condições, incluindo bem-estar 
físico e mental. Desta forma, ele 
introduziu a ideia de uma ciência 
da felicidade no sentido clássico, 
em termos de um novo campo de 
conhecimento.
Essencialmente, Aristóteles 
argumenta que a virtude é 
alcançada pela manutenção da 
média, que é o equilíbrio entre 
dois excessos. A doutrina da 
Média de Aristóteles é uma 
reminiscência do Caminho do 
Meio de Buda, mas existem 
diferenças intrigantes. Para 
Aristóteles, a média era um 
método para alcançar a virtude, 
mas para Buda, o Caminho do 
Meio referia-se a um modo de vida 
Tradução
pacífico que negociava os extremos 
do ascetismo e da busca de prazeres 
sensuais. O Caminho do Meio era 
um requisito mínimo para a vida 
meditativa, e não a fonte da virtude 
em si.
ANOTAÇÕES
64
Text
Concept of happiness according to Aristotle
“Happiness depends on ourselves.” More than anybody else, Aristotle enshrines happiness 
as a central purpose of human life and a goal in itself. As a result, he devotes more space to the 
topic of happiness than any thinker prior to the modern era.
 Living during the same period as Mencius, but on the other side of the world, he draws 
some similar conclusions. That is, happiness depends on the cultivation of virtue, though his 
virtues are somewhat more individualistic than the essentially social virtues of the Confucians. 
Yet as we shall see, Aristotle was convinced that a genuinely happy life required the fulfillment 
of a broad range of conditions, including physical as well as mental well-being. In this way he 
introduced the idea of a science of happiness in the classical sense, in terms of a new field of 
knowledge.
Essentially, Aristotle argues that virtue is achieved by maintaining themean, which is the 
balance between two excesses. Aristotle’s doctrine of the Mean is reminiscent of Buddha’s 
Middle Path, but there are intriguing differences. For Aristotle the mean was a method of 
achieving virtue, but for Buddha the Middle Path referred to a peaceful way of life which 
negotiated the extremes of harsh asceticism and sensual pleasure seeking. The Middle Path was 
a minimal requirement for the meditative life, and not the source of virtue in itself.
Available in: http://www.pursuit-of-happiness.org/history-of-happiness/aristotle/.
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65Unit 7 Because I’m happy
VOCABULÁRIO
COMPREENSÃO DE TEXTO
1. Qual a conclusão de 
Aristóteles sobre felicidade?
Para Aristóteles, a felicidade é o 
principal objetivo da vida.
2. Quem era Aristóteles? Onde 
ele viveu?
Ele era escritor e filósofo. Ele 
morava na Grécia.
3. O que a máxima “a felicidade 
depende de nós mesmos” 
significa?
Somos responsáveis por nossas 
próprias ações.
4. Quais eram as condições da 
felicidade para Aristóteles?
Bem-estar físico e mental, 
virtude e caráter.
5. O que era a Média?
É o equilíbrio entre dois 
excessos.
EXERCÍCIO
1. Procure na Internet conceitos 
de feliciadade de acordo com 
culturas antigas e transcreva pelo 
menos duas delas aqui.
Resposta pessoal
Tradução
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
O professor pode apre-
sentar conceitos de felicidade 
a partir das ideias de outros 
grandes filósofos da história 
de diversas épocas para fazer 
comparações entre os concei-
tos. Os alunos poderão dizer 
se concordam ou não com tais 
ideias e como elas podem ser 
aplicadas aos dias de hoje.
ANOTAÇÕES
65
1. What is Aristotle’s conclusion about happiness?
For Aristotle, happiness is the main purpose of life.
2. Who was Aristotle? Where did he live?
He was a writer and philosopher. He lived in Greece.
3. What does the sentence “happiness depends on ourselves” mean?
We are responsible for our own actions.
4. What were the conditions for happiness according to Aristotle?
Physical and mental well-being, virtue and character.
5. What was the Mean?
It’s the balance between two excesses.
Comprehension
1. Search on web more happiness concepts according to ancient cultures and transcribe at least two of 
them here.
Personal answer.
Exercise
Enshrine: consagrar
Thinker: pensador
Virtue: virtude
Confucians: confucianos 
Well-being: bem-estar
Balance: equilíbrio
Reminiscent: reminiscente
Intriguing: intrigante
Vocabulary
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66 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
OUÇA E PRONUNCIE
Ouça e repita as várias palavras 
que existem em inglês para 
felicidade:
empolgação 
alegria
contentamento
alegria
alegria
prazer
EXERCÍCIO
1. Ache mais sinônimos para 
felicidade se você puder.
Resposta pessoal
TENHA EM MENTE
Adjetivos devirados de 
substantivos para felicidade:
SUBST. ADJ.
Empolgação empolgado
Alegria alegre
Contentamento contente
Felicidade feliz
Tradução
DIÁLOGO COM 
O PROFESSOR
Podem ser consultadas na 
Internet ou trazidas pelo pro-
fessor tabelas contendo prefi-
xos sufixos de expressões que 
representam sentimentos. É 
uma boa oportunidade para fa-
zer uma breve revisão sobre afi-
xos. Não deixar de lembrar que 
esses prefixos fazem com que a 
classe gramatical das palavras 
seja alterada. Vale salientar que 
prefixos latinos e gregos tam-
bém fazem parte do processo 
de derivação da maior parte das 
palavras em inglês.
ANOTAÇÕES
66
Listen and Pronunciation
1. Find more synonyms for happiness if you can.
Personal answer.
Exercise
Listen and repeat the various words there are in English for happiness:
Excitement
Glee
Joy
Cheerfulness
Gladness
Blissful
Keep in mind
Adjectives or qualities derived from 
the happiness nouns:
Noun adjective
Excitement excited
Joy joyful
Gladness glad
Glee gleeful
Joy joyful
Cheerfulness cheerful
Roman Samborskyi, Maridav, WAYHOME studio, Lorelyn Medina, 
DisobeyArt e Africa Studio/Shutterstock.com
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67Unit 7 Because I’m happy
Tradução
GRAMÁTICA
Discurso indireto
Bob disse: “Eu amo Mary”.
Bob disse que amava Mary.
Bob disse: “Estou escrevendo 
uma carta”.
Bob disse que ele estava 
escrevendo uma carta.
Bob disse: “Eu escrevi uma 
carta”.
Bob disse que ele havia escrito 
uma carta.
Bob disse: “Este é o meu 
carro”.
Bob disse que (aquele) era o 
seu carro.
Bob disse: “Esses ingressos 
são muito caros”.
Bob disse que aqueles 
ingressos eram muito caros.
Bob disse: “Há um ótimo filme 
na TV hoje”.
Bob disse que havia um ótimo 
filme na TV aquele dia.
Bob disse: “Vai chover 
amanhã”.
Bob disse que ia chover no dia 
seguinte.
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Discurso indireto é um assunto 
que pode ser bastante complicado 
se os alunos não sabem pelo me-
nos os principais tempos verbais. 
É importante que, antes de intro-
duzir o assunto, o professor faça 
uma revisão desses tempos para que 
os estudantes aprendam a usá-los no 
discurso indireto.
Após a revisão, o professor deve 
dar o máximo de exemplos, porque há 
uma variabilidade imensa de tempos 
que podem ser usados como dus-
curso indireto, e principalmente 
exercitar com os alunos em grupo.
67
Reported speech
É possível relatar o que foi dito por alguém de duas formas: utilizando o discurso direto (nesse caso 
apenas transcreve-se o que foi dito) e através do discurso indireto (quando optamos por contar com 
nossas próprias palavras o que foi dito). Ex.:
Discurso direto: Bob said: “I love Mary”. (Bob disse: “Eu amo a Mary”).
Discurso indireto: Bob said that he loved Mary. (Bob disse que ele amava a Mary).
Ao passar a frase do discurso direto para o indireto, e vice-versa, é necessário ficar atento aos tempos 
verbais, assim como aos pronomes e advérbios de tempo que acabam sofrendo alterações. 
Obs: Em algumas situações, o tempo verbal do reported speech não precisa ser modificado, como em 
situações que expressam um fato que permanece como verdadeiro. 
“Julian told me he works in Brazil.” – o fato de ele ainda trabalhar no Brasil permanece verdade.
Mudanças nos tempos verbais
Direct Speech (Discurso Direto) Indirect Speech (Discurso Indireto)
Simple Present (presente simples)
Bob said: “I love Mary”. 
Simple Past (passado simples)
Bob said that he loved Mary.
Present Continuous (presente contínuo)
Bob said: “I am writing a letter”. 
Past Continuous (passado contínuo)
Bob said that he was writing a letter. 
Simple Past (passado simples)
Bob said: “I wrote a letter”. 
 Past Perfect (passado perfeito)
Bob said that he had written a letter. 
This (este)
Bob said: “This is my car”. 
That (aquele) 
Bob said that (that) was his car.
Obs.: Nesse caso, pode-se omitir o “that” que está 
entre parênteses.
These (estes)
Bob said: “These tickets are too 
expensive”. 
Those (aqueles)
Bob said that those tickets were too expensive. 
Today (hoje)
Bob said: “There is a great movie on TV 
today”. 
That day (aquele dia)
Bob said that there was a great movie on TV that day. 
Tomorrow (amanhã)
Bob said: “It will rain tomorrow”. 
The next day / The following day (o dia seguinte)
Bob said that it was going to rain on the following day. 
Grammar
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68 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Bob disse: “Estou com fome”.
Bob disse que ele estava com 
fome.
Bob disse: “Temos que trabalhar”.
Bob disse que eles tinham que 
trabalhar.
SUPLEMENTO
Conversões no discurso indireto
Tempo verbal
Discurso Direto
Discurso indireto
presente simples
eu gosto de sorvete
Ela disse que gostava de sorvete.
presente contínuo
Eu estou morando em Londres
Ela disse que estava morando em 
Londres.
passado simples e
Eu comprei um carro / Ela disse 
que ela tinha comprado um carro 
OU / Ela disse (que) comprou um 
carro.
passadocontínuo / Eu estava 
caminhando ao longo da rua / Ela 
disse que tinha andado ao longo 
da rua.
presente perfeito / Eu não vi Julie 
/ Ela disse que não tinha visto 
Julie.
passado perfeito / Eu tinha tido 
aulas de Inglês antes / Ela disse 
que tinha tido aulas de Inglês 
antes.
WILL / Eu vou te ver mais tarde 
/ Ela disse que iria me ver mais 
tarde.
WOULD / Eu ajudaria, mas ... / 
Ela disse que ajudaria, mas …
EXERCÍCIOS
1. Faça três perguntas a um 
colega, como entrevista, e relate 
sua resposta abaixo usando o 
discurso indireto. Nós damos a 
Tradução
você a primeira pergunta.
Você pode me dizer cinco dos seus 
gostos?
Resposta pessoal.
2. Reescreva o discurso direto como 
discurso indireto para completar 
as sentenças. Use contrações onde 
possível.
a. “Vou lhe enviar um cartão 
postal.” Ele nos disse que iria nos 
enviar um cartão postal.
b. “Compramos um carro novo”. 
Eles me disseram que haviam 
comprado um carro novo.
68
Practice
1. Make three questions to a classmate, as an interview, and report his/her answer below using 
reported speech. We give you the first one.
Can you tell me five of your likes? 
Personal answer.
2. Rewrite the direct speech as reported speech to complete the sentences. Use contractions where 
possible.
a. “I’ll send you a postcard.” He told us that he would send us a postcard.
b. “We’ve bought a new car.” They told me they had bought a new car.
Reported speech conversions:
Tense Direct Speech Reported Speech
present simple I like ice cream She said (that) she liked ice cream.
present continuous I am living in London She said (that) she was living in London.
past simple I bought a car She said (that) she had bought a car OR She 
said (that) she bought a car.
past continuous I was walking along 
the street
She said (that) she had been walking along the 
street.
present perfect I haven’t seen Julie She said (that) she hadn’t seen Julie.
past perfect* I had taken English 
lessons before
She said (that) she had taken English lessons 
before.
will I’ll see you later She said (that) she would see me later.
would* I would help, but... She said (that) she would help, but... 
Supplement
I (eu)
Bob said: “I am hungry”. 
He/she (ele/ela)
Bob said that he was hungry. 
We (nós)
Bob said: “We have to work”. 
They (eles/elas)
Bob said that they had to work. 
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69Unit 7 Because I’m happy
c. “Eu não falo alemão.” Ela disse 
que não falava alemão.
d. “Você falhou no seu exame de 
Arte.” Você disse que nós falhamos 
no nosso exame de Arte.
e. “Eu não posso dirigir.” Ele disse 
que não podia dirigir.
3. Termine as frases com o discurso 
indireto. Sempre mude o tempo 
verbal, embora às vezes não seja 
necessário.
a) Christopher: “Você quer dançar?”
Christopher me convidou para 
dançar.
b) Betty: “Quando você veio?”
Betty queria saber quando cheguei.
c) Mark: “John chegou?”
Mark me perguntou se John havia 
chegado.
d) Ronald: “Onde Maria estaciona o 
carro dela?”
Onde Maria estacionou o carro dela?
e) Elisabeth: “Você assistiu o último 
filme?”
Elizabeth me perguntou se eu havia 
assistido ao último filme.
4. Escolha a alternativa correta.
a) Posso nadar muito rápido.
Ele disse que podia nadar muito 
rápido.
Ele disse que ele poderia nadar 
muito rápido.
Ele me disse que ele poderia nadar 
muito rápido.
b) Houve um acidente fora do 
supermercado.
Ele disse que houve um acidente fora 
do supermercado.
Ele disse que houve um acidente fora 
do supermercado.
Ele disse que tinha havido um 
acidente fora do supermercado.
c) Tom disse “Vou para Londres 
amanhã” (cinco dias depois você diz 
...)
Tom disse que estava indo para 
Londres amanhã.
Tom disse que vai para Londres no 
dia seguinte.
Tom disse que estava indo a Londres 
no dia seguinte.
Tradução
ANOTAÇÕES
69
c. “I don’t speak German.” She said that she didn’t speak German.
d. “You failed your art exam.” You said that we had failed our art exam.
e. “I can’t drive.” He said he couldn’t drive.
3. Finish the sentences using reported speech. Always change the tense, although it is sometimes not 
necessary.
a) Christopher: “Do you want to dance?”
Christopher asked me to dance .
b) Betty: “When did you come?”
Betty wanted to know when I came .
c) Mark: “Has John arrived?”
Mark asked me if John had arrived .
d) Ronald: “Where does Maria park her car?”
Ronald asked me where Maria parked the car .
e) Elisabeth: “Did you watch the latest film?”
Elisabeth asked me if I had watched the latest film .
4. Choose the correct answer.
a) ‘I can swim really fast.’
X He said that he could swim really fast.
 He told that he could swim really fast. 
 He said me that he could swim really fast. 
b) There here was an accident outside the supermarket’.
 He said there has been an accident outside the supermarket. 
 He said there were an accident outside the supermarket. 
X He said there had been an accident outside the supermarket. 
c) Tom said ‘I’m going to London tomorrow.’ (Five days later you say...)
 Tom said he was going to London tomorrow. 
 Tom said he is going to London the following day. 
X Tom said he was going to London the following day. 
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70 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
d) Qual frase não está correta?
Lisa disse que não tinha um 
mapa.
Karen disse que ia se atrasar.
James disse que vai me ajudar.
CONVERSAÇÃO
O dia mais feliz da sua vida
Use o discurso indireto para 
compartilhar seus momentos 
com seus colegas. Em seguida, 
compartilhe os momentos de 
seus colegas com o resto da 
turma.
John para Ana:
Discurso direto: o dia mais feliz 
da minha vida foi quando meu 
irmãozinho chegou.
Ana para a classe:
Discurso indireto: John disse 
que o dia mais feliz de sua vida 
havia sido quando chegou seu 
irmãozinho.
MAIS
Eis alguns antônimos de 
felicidade:
Combine a palavra com seu 
correto conceito.
a) agonia
b) decepção
c) tristeza
d) apatia
e) angústia
f) sofrimento
o fato de ter sido traído por 
alguém
estar ou se tornar entristecido, 
soturno
extrema dor física e mental
sofrimento, lamento ou dor
um tempo ou uma experiência 
muito infeliz e dolorosa
um sentimento muito forte de 
tristeza
ANOTAÇÕES
70
Speak up
The happiest day in your life
Use connected speech sentences to share your moments to 
your classmates. Then, share your colleague’s moments to the 
whole class:
John to Ana:
Direct speech -The happiest day in my life was when I 
gained a little brother.
Ana to the class:
Reported speech: John said that the happiest day in his 
life had been when he gained a little brother.
plus
Here are some antonyms for happiness:
Match the word to its correct concept.
b the state of being betrayed by someone
d to be or become overcast, sullen
a extreme mental or physical pain
e suffering, grief or pain
f a very unhappy or painful time or experience
c a very strong feeling of sadness
a) agony 
b) disappointment 
c) heartbreak
d) gloom
e) anguish
f) misery
d) Which sentence is not correct?
 Lisa said she didn’t have a map. 
 Karen said she was going to be late. 
X James said he will help me. 
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71Unit 7 Because I’m happy
PRODUÇÃO
Tristezas à parte. Vamos agora 
descrever as razões que te fazem 
feliz e o porquê.
Resposta pessoal
ASPECTOS CULTURAIS
25 das palavras que mais 
representam felicidade em inglês
Isabel Kloumann e um grupo 
de matemáticos da Universidade 
de Vermont publicaram 
um artigo em 2012 sobre 
positividade na língua inglesa.Eles pegaram mais de 10 mil das 
palavras inglesas mais frequentes 
de várias fontes (Twitter, 
Google Books, The New York 
Times e letras de música) e 
fizeram com que as pessoas as 
classificassem em uma escala de 
9 pontos do menos feliz ao mais 
feliz, coletando 50 avaliações 
independentes por palavra. No 
conjunto de dados resultante, 
disponível aqui, o “riso” aparece 
no número 1 em felicidade 
percebida, e “terrorista” vem em 
último lugar.
Então, quais são as palavras 
mais felizes em inglês? Elas 
podem ser boas de ouvir. Mas 
acontece que a positividade 
acumulada na positividade se 
torna, como o açúcar ou um 
sorriso de palhaço gigante, 
enjoada depois de um ponto. 
Para ilustrar este problema, aqui 
estão as principais palavras: riso, 
felicidade, amor, alegria, sorriu, 
risada, excelente, gargalhadas, 
sucesso, rindo, vitória, arco-íris, 
sorriso, prazer, sorriu, arco-íris, 
ganho.
Tradução
ANOTAÇÕES
71
Cultural aspects
Sadness aside, let´s now describe the reasons that make you happy and why.
Personal answer.
Production
25 of the Happiest Words in English
Isabel Kloumann and a group of mathematicians at the University of Vermont published 
a paper in 2012 on positivity in the English language. They took just over 10,000 of the most 
frequent English words from a variety of sources (Twitter, Google Books, The New York Times, 
and music lyrics) and had people rate them on a 9 point scale from least happy to most happy, 
collecting 50 independent ratings per word. In the resulting dataset, available here, “laughter” 
comes in at number 1 in perceived happiness, and “terrorist” comes last.
So what are the happiest words in English? They might be nice to hear. But it turns out 
that positivity heaped on positivity becomes, like sugar or a giant clown smile, sickening after a 
point. To illustrate this problem, here are the top 20 words: laughter, happiness, love, happy, 
laughed, laugh, laughing, excellent, laughs, joy, successful, win, rainbow, smile, won, 
pleasure, smiled, rainbows, winning.
Ek
ate
rin
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hu
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72 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
EXERCÍCIO
1. E quanto a você? Escreva 
as primeiras palavras que vêm 
a sua mente quando se sente 
feliz.
Resposta pessoal
PEGANDO LEVE
Pense a respeito de sua rotina 
diária e desenhe uma imagem 
que represente o que a 
felicidade é para você. Pode ser 
algo permanente ou qualquer 
sentimento que você tenha ou 
qualquer cena que te faça feliz.
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
72
Think about your daily routine and draw an image that represents what happiness is to you. It can be 
something permanent or any feeling you have or any scene that makes you feel glad.
Lighter side
1. What about you? Write here the first words that come to your mind when you feel happy.
Personal answer.
Exercise
Personal answer.
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73Unit 8 All we need is love
Tradução
UNIDADE 8 – TUDO QUE 
PRECISAMOS É DE AMOR
O que você sabe?
a) Como você define o amor?
b) Você já se apaixonou de 
verdade por alguém?
c) Você acredita em amor à 
primeira vista?
Resposta pessoal
all we need is loveUNIT 8
Objetivos 
Pedagógicos
Nada mais animado e práti-
co do que trazer uma música de 
sucesso e conhecida por todos 
os estudantes. O capítulo de re-
sumo começa com uma música 
que explora o conceito de feli-
cidade e os alunos marcarão pa-
lavras-chave dentro da canção 
relacionadas a esse conexto.
Ao longo do capítulo são 
realizadas atividades de revisão 
de todos os temas e assuntos 
gramaticais de todo o livro. En-
cerramos com a celebração do 
amor, tão buscado (ou não) por 
nossos estudantes. 
bncc - Habilidades
EF09LI01
EF09LI02
EF09LI03
EF09LI04
EF09LI13
EF09LI14
EF09LI15
EF09LI16
ANOTAÇÕES
ALL WE NEED 
IS LOVE
What do you know?
a) How do you define love?
b) Have you ever really fallen in love 
with someone?
c) Do you believe in love at first sight?
Personal answer.
UNIT 8
Pa
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ck
 F
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74 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
TEXTO 1
Garota: — Estou com medo 
que você ame outra gartoa.
Garoto: — Você está certa...
eu farei isso...e ela te chamará 
de mãe.
TEXTO 2
Uma bela história de amor
Garoto: — Se eu te pedir para 
pular, você pula?
Garota: — Sim, eu pulo.
Garoto: — Por que?
Garota: — Porque sei que você 
vai me pegar.
Garoto: — E se eu não pegar?
Garota: — Então morrerei com 
a crença de que você tentou 
o máximo que pôde para me 
salvar!
VOCABULÁRIO
Tradução
ANOTAÇÕES
74
Text 1
Text 2
Scared: assustado
Cute: fofo, bonitinho
Jump down: pular
Belief: crença
U: you / você
Vocabulary
Girl: — I’m just scared that you’re going to love another girl.
Boy: —If I ask you to jump down, will you?
Boy: — You’re right… I will… And she will call you as mom.
Girl: — Yes, I will.
Girl: — Then I will die with the belief that 
u tried your best, but couldn’t save me!
Boy: — Why?
Boy: — If I don’t then?
Cute love story
Phil Date/Shutterstock.com
pikselstock/Shutterstock.com
Girl: — Because I know you will catch me.
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75Unit 8 All we need is love
COMPREENSÃO DE TEXTO
1. Por que o garoto do diálogo 
1 está dizendo que sua amante 
chamaria sua atual de mãe?
O cara vai namorar e se casar 
com ela.
2. Que palavra do diálogo 2 está 
informalmente escrita?
Você.
3. O que os dois textos têm em 
comum?
Ambos abordam as ilusões das 
mulheres sobre o casamento.
4. Que condicional há no 
diálogo 2? Explique.
Primeiro condicional: presente 
simples + will.
EXERCÍCIOS 
1. Complete as frases a seguir 
usando o conector apropriado.
a) Alice parece ser bem 
inteligente; no entanto ela tira 
notas ruins com frequência.
b) Esse restaurante tem um dos 
melhores cozinheiros da cidade. 
Além do que o serviço deles é 
excelente.
c) Nunca fui aos EUA, embora 
tenha amigos e parentes lá.
d) Ele é um motorista 
imprudente, mesmo assim, 
nunca sofreu nenhum acidente.
e) Minha irmã tem três 
empregos, entretanto, ela não 
ganha muito. 
2. Complete as sentenças 
abaixo.
a) Steve, você lavará a louça se eu 
cozinhar?
b) Meus pais ficarão 
preocupados se eu chegar em 
casa tarde.
Tradução
ANOTAÇÕES
75
1. Why is the boy in dialogue 1 saying her lover will call his girl as mom?
The guy will date and marry her.
2. Which word in dialogue 2 is written informally?
U – you.
3. What do the two dialogues have in common?
Both approach the illusions of women about marriage.
4. Which conditional is there in the dialogue two? Explain.
First conditional: present simple + will.
Comprehension
1. Complete following sentences using an appropriate connecting word.
a) Alice seems to be quite intelligent; nonetheless she often gets poor grades. (whereas 
/ otherwise / nonetheless)
b) This restaurant has some of the best chefs in the town. in addition , their service is 
excellent. (in addition / moreover / beside)
c) I’ve never been to the US, although having friends and relatives there. (in spite of / 
although / besides)
d) He is a reckless driver; even so , he hasn’t had any accidents. (even so / although / even as)
e) My sister works three jobs in a day; however , she doesn’t earn much money. (however 
/ moreover / even as)
2. Complete the following sentences.
a) Steve, will you do the washing up if I cook dinner?
b) My parents will be worried if I get home very late.
Exercise
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76 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
c) O que ela dirá se seu namorado 
pedi-la em casamento?
d) Não comprareia máquina 
fotográfica se for muito caro.
e) Se nós tirarmos nossos casacos, 
ficaremos com frio.
f) Ele irá para a universidade se ele 
se sair bem nos testes.
3. Vamos celebrar a felicidade? 
Ouça a canção e preencha as 
lacunas com as respostas corretas:
FELIZ
(Pharrel williams)
Pode parecer loucura o que estou 
prestes a dizer
A luz do Sol, ela está aqui, você 
pode fazer uma pausa
Sou um balão de ar quente que 
poderia ir para o espaço
Com o ar, como se não me 
importasse, aliás
(Coro)
Porque estou feliz
Bata palmas se você se sente num 
quarto sem telhado
Porque estou feliz
Bata palmas se sente que a 
felicidade é a verdade
Porque estou feliz
Bata palmas se sabe o que a 
felicidade é para você
Porque estou feliz
Bata palmas se sente que é isso 
que você quer fazer
Lá vêm más notícias, falando disso 
e daquilo
Bem, dê-me tudo o que tem e não 
se contenha
Eu provavelmente deveria lhe 
avisar que estarei bem
Sim, sem querer ofender, não 
perca o seu tempo
Eis o motivo
Tradução
(Coro)
(Feliz) me derrubar
Nada pode me derrubar
Meu nível é muito alto (feliz) para 
 me derrubarem
Nada pode me derrubar
Eu disse
(Feliz, feliz, feliz) me derrubar
Nada pode me derrubar
Meu nível é muito alto (feliz) para 
me derrubarem
Nada pode me derrubar
Eu disse
76
c) What will she say if her boyfriend asks her to marry him?
d) I won’t buy the camera if it’s very expensive.
e) If we take off our coats, we’ll be cold.
f) He will go to university if he does well in his exams.
3. Let’s celebrate happiness? Listen to the song and fill up the blanks with the correct words:
It might seem crazy what I’m about to say
Sunshine she’s here, you can take a break 
I’m a hot air balloon that could go to 
space
With the air, like I don’t care baby by the way
Because I’m happy
Clap along if you feel like a room without a roof
Because I’m happy
Clap along if you feel like happiness is the truth
Because I’m happy
Clap along if you know what happiness is to you
Because I’m happy
Clap along if you feel like that’s what you wanna do
Here come bad news talking this and that
Yeah, well, gimme all you got and don’t hold back
Yeah, well I should probably warn you I’ll 
be just fine
Yeah, no offense to you don’t waste your 
time
Here’s why
Happy
Pharrel Williams
crazy – break – balloon – happiness – bad news – should – waste – roof – truth
Because I’m happy
Clap along if you feel like a room without a roof 
Because I’m happy
Clap along if you feel like happiness is the truth 
Because I’m happy
Clap along if you know what happiness is to you
Because I’m happy
Clap along if you feel like that’s what you wanna do
(Happy) bring me down
Can’t nothing (happy) bring me down
My level’s too high (happy) to bring me down
Can’t nothing (happy) bring me down
I said
(Happy, happy, happy) bring me down
Can’t nothing bring me down
My level’s too high (happy) to bring me down
Can’t nothing bring me down
I said
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77Unit 8 All we need is love
4. Circule todos os modais da música e 
explique suas funções.
5. Use o verbo modal adequado para 
preencher as frases abaixo. 
Mary estava atrasada para a aula de 
ginástica hoje. Quando ela chegou, ela 
disse: “Posso entrar, Sr. Dawson?”. 
O professor estava descontente sobre 
isso, pois era a terceira vez que passava 
o tempo de aula. Então ele disse: 
Maria, você deve estar na hora. Você 
poderia sair de casa mais cedo, então 
você não seria tarde tantas vezes! 
”Mary prometeu a ele que nunca mais 
aconteceria novamente, e começou a 
jogar voleibol. Oh, garoto, ela pode 
realmente jogar esse jogo! 
6. Escolha quais condicionais seriam 
adequados para as pessoas abaixo. 
I. Uma pessoa que trabalha nos finais 
de semana. 
a) Se eu for livre neste fim de semana, 
eu vou com você. 
b) Se eu estiver livre neste fim de 
semana, eu irei com você. 
c) Se eu estivesse livre neste final de 
semana, eu iria com você. 
II. Um vice-campeão pensando no 
último jogo. 
a) Teríamos nos tornado uma super 
equipe se tivéssemos vencido aquela 
final. 
b) Nós nos tornaremos uma super 
equipe se tivéssemos vencido aquela 
final. 
c) Nós nos tornamos uma super 
equipe se tivéssemos vencido aquela 
final. 
III. Uma pessoa se candidatando a 
uma oportunidade de emprego. 
a) Se eu consegui este trabalho, eu e 
minha família podemos ser felizes. 
b) Se eu conseguir esse emprego, eu 
e minha família ficaremos felizes. 
c) Se eu conseguir esse emprego, eu e 
minha família ficamos felizes. 
7. Circule os tempos corretos para 
preencher as frases abaixo. 
a) Sheila estava colocando o bebê 
para dormir quando alguém bateu 
na porta. (estava colocando / batia) 
(estava colocando / batia) (estava 
colocando / estava batendo) 
b) Eu não posso acreditar! Enquanto 
eu estava esperando por você para vir, 
você apenas escapou da casa e fui ao 
shopping! (esperei / esgueirei-me 
para fora) (estou esperando / foge) 
(estava esperando / fugiu) 
c) Ela jurou na quadra que ela no 
momento exato do crime. (estava 
viajando / ocorreu) (viajou / ocorreu) 
(estava viajando / ocorre) 
d) você realmente estava dormindo 
todas as vezes que eu te chamei? 
(dormiam / telefonavam) (dormiam / 
ligavam) (dormiam / telefonavam)
Tradução
77
4. Underline all modal verbs in the song.
5. Use the proper modal verb to fill in the sentences below. 
Mary was late to Gym class today. When she arrived, she said: “ May I come in, Mr. Dawson?”. 
The teacher was very unpleasant about that, for it was the third time she passed class time. So, he 
said: Mary, you must be on time. You could leave home earlier, so you wouldn’t be 
late so many times!” Mary promised him that would never happen again, and started playing 
volleyball. Oh, boy, she can really play that game!
6. Choose which conditionals would be proper ones for the people below. 
I. A person who works on weekends. 
a) If I am free this weekend, I go with you. 
b) If I am free this weekend, I will go with you. 
c) If I was free this weekend, I go with you.
II. A vice-champion thinking about the last game.
a) We would have become a super team, if we had won that final. 
b) We will become a super team, if we had won that final. 
c) We have become a super team, if we had won that final. 
III. A person applying for a job opportunity.
a) If I got this job, I and my family can be happy.
b) If I get this job, I and my family will be happy. 
c) If I get this job, I and my family were happy. 
7. Circle the correct tenses to fill in the sentences below. 
a) Sheila was putting her baby to sleep when someone knocked on the door. 
(were putting/knocked) (was putting/knocked) (was putting/was knocking)
b) I can’t believe it! While I was waiting for you to come, you just sneaked out of the 
house and went to the mall! 
(waited/sneaked out) (am waiting/ sneaks out) (was waiting / sneaked out)
c) She swore on the court that she the exact moment the crime . 
(was travelling/occurred) (travelled/occurred) (was traveling/occurs)
d) you really were sleeping all the times I called you? 
(were sleeping/call) (were sleeping/called) (were sleeping/calls)
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78 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
8. Forme o discurso indireto 
com as seguintes frases:
a) Daniel acabou de ser 
roubado.
Você disse que Daniel acabara 
de ser roubado.
b) Diana bebeu toda a garrafa 
de suco de laranja.
Diana disse que havia bebido 
toda a garrafa de suco.
c) João se formou em 
Jornalismo.
João disseque se formou em 
Jornalismo.
d) Kevin está tomando conta 
de seu irmão.
Kevin disse que está tomando 
conta de seu irmão.
SUPLEMENTO
Meio ambiente
Aquecimento global
Cientistas afirmam que a 
temperatura da Terra deverá 
crescer cerca de 3º C pelos 
próximos 50 anos. Isso pode 
causar seca em algumas partes 
do mundo, e enchentes em 
outras, à medida em que os 
polos Norte e Sul comecem 
a derreter e comprometer 
o nível dos oceanos. O 
aquecimento global é 
causado pelo efeito estufa. 
Normalmente, o calor do Sol 
aquece a Terra e aí escapa de 
volta para o espaço. Mas o gás 
carbônico e outros gases na 
atmosfera aprisionam o calor 
do Sol e isso está lentamente 
tornando a Terra mais quente.
Tradução
ANOTAÇÕES
78
Supplement
Global Warming
Scientists say the temperature of the Earth could rise by 3ºC over the next 50 years. This 
may cause drought in some parts of the world, and floods in others, as ice at the North and South 
poles begins to melt and sea levels rise. Global warming is caused by the greenhouse effect. 
Normally, heat from the sun warms the Earth and then escapes back into space. But carbon 
dioxide and other gases in the atmosphere trap the sunʼs heat, and this is slowly making the 
Earth warmer.
Environment
Pa
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8. Form the reported speech with the following sentences:
a) Daniel has just been stolen.
You said that Daniel had just been stolen.
b) Diana drank the whole bottle of orange juice.
Diana said she had drunk the whole bottle of orange juice.
c) João graduated in Journalism.
João said he graduated in journalism.
d) Kevin is taking care of his brother.
Kevin said he was taking care of his brother.
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79Unit 8 All we need is love
A camada de ozônio
É uma camada de gás bem perto 
da superfície externa da Terra 
que ajuda a protegê-la contra os 
raios ultravioletas, que podem 
causar danos a nossa pele e até 
câncer. Cientistas descobriram 
recentemente buracos nessa camada, 
Tradução
causados por substâncias chamadas 
clorofluorcarbonetos, usados em 
refrigeradores, aerosol e na fabricação 
de alguns produtos plásticos. 
Algumas empresas passaram a 
fabricar aerosóis que não contêm o 
CFC, cujo rótulo contém a expressão 
“Amigo do ozônio”.
Desmatamento
Florestas tropicais ajudam a controlar 
o aquecimento global porque 
absorvem o dióxido de carbono. 
Recentemente, uma grande área 
foi destruída, pois suas árvores têm 
sido derrubadas para extração de 
madeira ou queimadas para formar 
lavouras. Os incêndios liberam 
grandes quantidades de CO2 na 
atmosfera. Muitas florestas crescem 
com solo pobre, e quando são 
desmatadas ou queimadas, esse solo 
é destruído pelas chuvas, e a área 
pode ficar desértica. Muitas plantas e 
animais que vivem lá podem se tornar 
extintos.
Poluição
Fábricas, hidrelétricas e veículos 
automotores liberam grandes 
quantidades de CO2 e outros gases 
no ar. Essa é a principal causa do 
efeito estufa. A maior parte da 
gasolina contém chumbo, que é muito 
venenoso e pode causar dano cerebral 
em crianças. Muitos carros usam 
gasolina sem chumbo e os híbridos 
usam bateria para usar menos 
petróleo. Alguns gases venenosos 
dissolvem na água e evaporam para 
a atmosfera, retornando como chuva 
ácida. Ela também causa danos 
a árvores e construções, e pode 
matar peixes em lagos e rios. Os 
rios também podem ser poluídos 
por dejeto industrial de fábricas e 
fertilizantes químicos e pesticidas 
usados por fazendeiros.
79
The Ozone Layer 
The ozone layer is a layer of gas high above the 
surface of the Earth that helps to protect it from the 
sun’s ultraviolet radiation, which can damage our 
skins and cause cancer. Scientists have recently 
discovered holes in the ozone layer, caused by 
substances called CFCs (clorofluorocarbons) 
CFCs are used in refrigerators, aerosol cans and 
in the manufacture of some plastic products. Some 
companies now make aerosols that do not contain 
CFCs, and these are often marked “Ozone Friendly”. 
Deforestation 
Rainforests help to control global warming 
because they absorb carbon dioxide. In recent 
years, large areas have been destroyed, as the trees 
are cut down for wood or burned to clear the land 
for farming. The burning releases large amounts of 
carbon dioxide into the atmosphere. Many rainforests 
grow on poor soils, and when they are cut down or 
burned, the soil is washed away in the tropical rains, 
so that the area may turn to desert. Many plant and 
animal species that live there could become extinct.
Pollution 
Factories, power stations and motor vehicles 
pump large quantities of carbon dioxide and other 
gases into the air. This is a major cause of the 
greenhouse effect. A lot of petrol contains lead, 
which is very poisonous and can cause brain damage 
in children. Most cars use unleaded petrol today 
and hybrid cars use batteries and petrol to use less 
petrol. Some poisonous gases dissolve in water in 
the atmosphere and then fall to the Earth as acid rain. 
Acid rain also damages trees and buildings, and can 
kill fish in lakes and rivers. Rivers can also be polluted 
by industrial waste from factories and chemical 
fertilizers and pesticides used by farmers.
 
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80 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Energia alternativa
A maior parte da energia que 
usamos hoje vem de carvão, óleo e 
gasolina. Mas eles não durarão para 
sempre, e sua queima compromete 
a atmosfera lentamente. 
Precisamos criar novas maneiras 
de suprir energia. A energia solar 
é uma maneira de usar a luz do Sol 
como aquecimento ou na geração 
de eletricidade. Podemos também 
utilizar energia eólica construindo 
moinhos que captam o vento. Há 
vários tipos de energia na água. 
Rios em áreas montanhosas podem 
ser usados para gerar usinas 
hidrelétricas, e também podemos 
criar eletricidade da água do mar 
pelo movimento da marés. 
Reciclagem
Reciclagem é o processamento de 
objetos e materiais descartáveis 
para que sejam reutilizados. Cerca 
de 60% do lixo de residências 
e fábricas contêm materiais que 
podem ser reciclados. Com a 
reciclagem, economiza-se energia 
e materiais inorgânicos, e também 
reduz-se o dano ao campo. Vidro, 
papel, latas de alumínio podem 
ser reciclados muito facilmente. 
Muitas cidades possuem lixeiras 
especiais para garrafas e latas onde 
as pessoas podem deixar seu lixo 
para reciclagem. Muitos sacos de 
supermercado, folhas de caderno 
e cartões agora são produzidos 
com papel reciclado.
1. O que são CFCs e como eles 
afetam o meio ambiente?
Gases que poluem.
2. Que formas alternativas de 
energia você conhece?
Resposta pessoal
3. O que é a camada de ozônio? O 
Tradução
que ela faz? O que está acontecendo 
com ela?
Uma camada que protege a 
Terra contra os raios solares / a 
humanidade a destruiu.
4. Como as florestas são importantes 
para o meio ambiente? O que está 
acontecendo com elas?
Elas transformam o gás carbônico e 
liberam ar no ambiente. Elas estão 
sendo cortadas.
5. O que é um carro híbrido? Como 
ajuda na preservação do ambiente?
Um carro cujo motor funciona com 
água. Não emite gás para o meio 
ambiente.
80
Alternative Energy 
Most of the energy we use today comes from coal, oil 
and gas. But these will not last forever, and burning them is 
slowly harming the atmosphere. We need to look for other 
ways of supplying energy. Solar Power is a way of using the 
sun’s energy as heat or to make electricity. We can also use 
wind-power by building modern windmills that spin in the 
wind. There are several types of water-power: river water in 
mountainous areas can be used to generate hydroelectric 
power, and we can also create electricity from sea water 
flowing in and out with the tides. 
Recycling
Recycling is the processing of used objects and 
materials so that theycan be used again. About 60% of 
rubbish from homes and factories contain materials that 
could be recycled. Recycling saves energy and raw materials, 
and also reduces damage to the countryside. Glass, paper 
and aluminium cans can all be recycled very easily. Many 
towns have special bins for bottles and cans where people 
can leave their empty bottles and cans for recycling. A lot 
of paper bags, writing paper and greeting cards are now 
produced on recycled paper.
1. What are CFCs and how do they affect the environment?
Gases that pollute it.
2. What alternative forms of energy do you know? 
Personal answer.
3. What is the ozone layer? What does it do? What is happening to it? 
A layer that protects Earth against solar rays/ Humanity has destroyed it.
4. How are forests good for the environment? What is happening to them? 
They change carbonic gas and release air into the environment / They are being cut off.
5. What is a hybrid car? How does it help the environment?
A car whose motor works with water in it. It doesn’t issue gas for the environment.
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81Unit 8 review
VERBO SER
1. Em Inglês informal, há uma 
expressão, “ain’t”, que, às vezes, 
substitui o uso da forma negativa 
do verbo ser. Leia a carta abaixo, e 
reescreva-a para a forma padrão do 
Inglês, usando a forma correta de ser.
Olá, Julian! Desculpe, mas eu não sou 
Tradução
mais estudante do Centro Delta. Eu 
não estou me adaptando como desejo. 
Eu relatei ao Sr. Phillips, e mesmo 
que ele não esteja feliz sobre isso, ele 
respeita minha decisão. Eu queria que 
você soubesse que você não é a razão 
pela qual estou desistindo. Não é nada 
pessoal. Vocês são muito especiais 
para mim, e espero encontrá-los por 
enquanto.
Cumprimentos,
Alan
2. Escreva a forma correta do 
verbo estar em para preencher o 
texto abaixo. 
Conheça Jane! Ela é (afirmativa) 
uma menina alta, faladora, e ela 
está (afirmativa) no 9ª série este 
ano. Mas Jane não está (negativa) 
tendo um momento fácil. 
Primeiro, todas as suas amigas 
(afirmativa) foram para uma escola 
diferente, e ela está (afirmativa) 
tendo alguns problemas nas 
aulas de Matemática. Tilda, a 
diretora, até perguntou a ela: 
“Alguns alunos estão fazendo 
algumas aulas extras. Você pode 
se inscrever para elas também. 
”Então ela está (afirmativa) indo 
para essas aulas agora. Lá, ela 
fez sua primeira amiga este ano, 
Alissa. E finalmente, as coisas 
estão (afirmativas) melhorando 
para Jane. Suas notas estão 
(afirmativas) melhores, o humor 
dela está (afirmativo) melhor 
também. A partir de trapos para as 
riquezas, por assim dizer! E você, 
como (interrogativo) seu ano 
escolar está indo até agora? 
ANOTAÇÕES
81
REVIEW
VERB TO BE
1. In informal English, there is an expression, 
ain’t, which, sometimes, replaces the use 
of the negative form of the verb to be. Read 
the letter below, and rewrite it to standard 
English by using the correct form of be. 
Hi, Julian! Sorry, but I ain’t a student at Delta 
Centre anymore. I ain’t adapting as I wish. I 
reported to Mr. Phillips, and even if he ain’t happy 
about it, he respects my decision. I wish you know 
that you ain’t the reason why I am quitting. It ain’t 
for anything personal. You both are very special to 
me, and I hope meeting you for the time being. 
Best Regards,
Alan
Hi, Julian! Sorry, but I am not a student at Delta Centre 
anymore. I am not adapting as I wish. I reported to Mr. 
Phillips, and even if he is not happy about it, he respects my 
decision. I wish you know that you are not the reason why 
I am quitting. It is not for anything personal. You both are 
very special to me, and I hope meeting you for the time being.
Best Regards,
Alan
2. Write the correct form of the verb to be in 
order to fill in the text below. 
Meet Jane! She is (affirmative) a tall, 
talkative girl, and she is (affirmative) in the 
9th grade this year. But Jane is not (negative) 
having an easy time. First, all of her friends are 
(affirmative) gone to a different school, and she 
 is (affirmative) having some trouble with Math 
classes. Ms. Tilda, the principal, even asked her: 
“Some students are taking some extra classes. 
You could apply for them as well.” So she is 
(affirmative) going to theses classes now. There, 
she has made her first friend this year, Alissa. And 
finally, things are (affirmative) getting better 
for Jane. Her grades are (affirmative) better, 
her mood is (affirmative) better as well. From 
rags to riches, so to speak! And you, how is 
(interrogative) your school year going so far?
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82 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Na sua opinião, por que o autor 
do texto usou principalmente o 
presente simples e o presente 
contínuo?
Resposta possível: uma vez que o 
texto expressa fatos reais que estão 
acontecendo agora na vida de Jane, 
estes tempos são necessários para 
isso.
3. Veja as respostas que a repórter 
Bridget recebeu em sua entrevista.
1. Vamos tentar chegar às finais e 
levar este campeonato pra casa!
2. Definitivamente, este é um dos 
mais difíceis torneios no mundo.
3. Estou confiante sobre o meu 
futuro neste time, especialmente 
porque eu assinei este novo 
contrato. 
4. Não, não estou brigando com 
o Alberto. É o oposto disso. Nós 
somos muito bons amigos, na 
verdade!
5. Sim, eu sou! E estou muito feliz, 
pois ele é meu primeiro filho!
Bridget perdeu as perguntas da 
entrevista. Você poderia ajudá-la? 
Use o verbo ser/estar em todas as 
perguntas.
Possíveis respostas
1. Quais são as suas intenções para 
este campeonato?
2. É um torneio mais difícil?
3. Quais são seus planos para o 
futuro neste time?
4. Você está brigando com o 
Alberto?
5. Você é pai agora?
PRONOMES 
DEMONSTRATIVOS
1. Organize a prateleira de Laura, 
usando pronomes demonstrativos e 
prestando atenção às expressões de 
lugar no texto.
Deixa eu ver... eu posso colocar esses 
livros aqui no primeiro nível; Aquela 
agenda lá eu posso deixar ao lado 
deles; Este estojo de lápis que estou 
segurando agora vai no segundo 
nível. Ah, eu não posso esquecer 
aqueles dicionários no outro quarto. 
Tradução
Eles vão no nível superior, com certeza. 
Estes selos ao meu lado são do meu 
irmão, mas vou colocá-los lá de qualquer 
maneira. Agora, quadrinhos! Estes da 
Marvel que estão na minha frente vão no 
quarto nível, e os quadrinhos da DC, que 
estão perto dos dicionários na sala ao 
lado, vão no quinto.
Tudo pronto! Vamos lá!
2. Apresente seus colegas de classe 
usando pronomes demonstrativos.
Essa pessoa ao meu lado é...
Aqueles(as) duas filas na frente da 
minha, são…
Estes(as) bem atrás de mim são, … e … 
Finalmente, eu
82
In your opinion, why did the author of the 
text used mostly simple present and present 
continuous tenses?
Possible answer: since the text expresses actual 
facts which are happening now in Jane’s life, these 
tenses are needed for it. 
3. Look at the answers the reporter Bridget got 
in her interview.
1. We are going to try to get to the finals and get 
this championship home!
2. Definetely, this is one of the hardest 
tournaments in the world.
3. I am confident about my future in this team, 
specially because I have signed this new 
contract. 
4. No, I am not in a fight with Alberto. It is 
the very opposite of that. We are very good 
friends, indeed!
5. Yes, I am! And I am very happy, for he is my 
first son!
Bridget lost the questions of the interview. Would 
you help her? Use be in all questions.
Possible answers
1. What are your intentions for this 
championship? 
2. Is it a hardest tournament? 
3. What are your plans for the future in this team? 
4. Are you in a fight with Alberto? 
5. Are you a fathernow? 
DEMONSTRATIVE 
PRONOUNS
1. Organize Laura’s shelf, using demonstrative 
pronouns and paying attention to the 
expressions of place in the text. 
Let me see… I can put these books here in the first 
level; that agenda over there I can put aside them; 
this pencil case I’m holding now goes on the 
second level. Oh, I can’t forget those dictionaries 
on the other room. They go on the upper level, for 
sure. These stamps next to me are my brother’s, 
but I will put them there anyway. Now, comics! 
These from Marvel which lie in front of me go on 
fourth level, and those DC comics, which are near 
the dictionaries next room, go on fifth.
All set! Let’s go!
2. Introduce your classmates using the proper 
demonstratives. 
 This person right next to me is . 
 Those , two lines in front of mine, are 
 , 
 , 
 , 
 . These 
right behind me are , 
 and 
 . Finally, I 
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não posso esquecer aquela pessoa 
ali ensinando a todos. Aquele(a) é 
nosso(a) professor(a). 
a. Escreva expressões de lugar que 
indiquem o correto demonstrativo 
a ser usado. 
Ao lado, na frente, bem atrás, ali 
Tradução
MATERIAL ESCOLAR / 
MATÉRIAS ESCOLARES 
1. Descreva abaixo como você 
organiza sua mochila todos os dias 
da semana. Não se esqueça de citar 
objetos escolares e livros por assunto. 
Resposta pessoal 
segunda-feira terça-feira quarta-feira 
quinta-feira sexta-feira 
2. Escreva as matérias escolares 
específicas para cada um dos 
objetos abaixo. Depois disso, liste 
alguns dos objetos comuns entre 
todas as matérias. 
calculadora de mesa, compasso, 
transferidor, conjunto quadrado 
Matemática 
bécher, balanças, cilindro 
graduado 
Química
tinta, telas, escova 
Arte 
dicionário bilíngue, estéreo 
Inglês (aula de língua estrangeira) 
Objetos comuns para todas as 
matérias: 
caneta, lápis, borracha, cadernos, 
régua, corretivo... 
SAUDAÇÕES 
1. Escreva a saudação apropriada 
para cada contexto. 
a. O momento em que você chega 
em uma festa à noite. 
Boa noite! 
b. É a primeira vez que você fala 
com o novo garoto em sua sala de 
aula. 
Olá, prazer em conhecê-lo / É um 
prazer conhecer você. / Prazer em 
conhecê-lo. 
c. Você acabou de receber o 
jogo que queria de presente de 
aniversário. 
Muito obrigado(a)! 
d. Você vê a velha senhora que 
mora ao lado de sua casa, às 3:00 
da tarde. 
Boa tarde! 
e. Você vai dormir e precisa sair 
do telefone. 
Boa noite / adeus
83
can’t forget that person over there teaching us 
all. That is our teacher, 
 .
a. Write expressions of place which indicate the 
correct demonstrative to be used. 
next to, in front of, right behind, over there
SCHOOL OBJECTS / 
SCHOOL SUBJECTS
1. Describe below how you organize your 
schoolbag each day of the week. Do not 
forget to quote both school objects and books 
by subject. 
Personal answer
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
2. Write down the specific school subjects for 
each objects below. After that, list some of 
the common objects between all subjects. 
desk calculator, compass, protractor, set square
Mathematics
beaker, balances, graduated cylinder
Chemistry
ink, canvas, brush
Art
bilingual dictionary, stereo 
English (Foreign Language class)
Common objects for all subjects:
pen, pencil, eraser, notebooks, ruler, liquid 
paper...
GREETINGS
1. Write the proper greeting for each context. 
a. The moment you arrive at a party at night. 
Good evening!
b. It is the first time you talk to the new boy in 
your class. 
Hi, It’s nice to meet you. / It is a pleasure to meet 
you. / Pleased to meet you.
c. You have just got that game you wanted as 
birthday gift. 
Thank you (very much)!
d. You see the old lady who lives next to your 
house at 3:00 pm.
Good afternoon!
e. You go to sleep and need to hang out the 
phone. 
Good night / Goodbye
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84 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
f. Você tem que se separar de 
seus amigos e ir para casa. 
Tão longo / Até mais tarde / 
Tchau 
2. Você pode expressar a 
diferença entre cada saudação 
usada nas frases abaixo? 
Resposta pessoal 
I. Adeus. Eu realmente tenho 
que ir agora. 
II. Te vejo depois, cara! Tenho 
que ir! 
I. Como você está? 
II. Como vai? 
I. Seu nome é John. 
II. Deixe-me apresentar-lhe 
meu amigo, John.
I. Com licença, você está em 
junho?
II. Desculpe, eu não sei 
nenhum junho.
MESES E DIAS
1. Pegue os meses dentro da 
caixa, observe as imagens e 
expresse em frases os
principais eventos na vida de 
Adam este ano.
Nota: Cada evento é uma 
consequência do evento 
anterior, ok? Expresse isso em 
suas frases.
janeiro - maio - julho - 
setembro – novembro
Tradução
ANOTAÇÕES
84
Ditty_about_summer/Shutterstock.com
f. You have to separate from your friends and 
go home. 
So long / See you later / Bye 
2. Can you express the difference between each 
greeting used in the sentences below?
Personal answer
I. Goodbye. I really have to go now. 
II. See you, man! Gotta go!
I. How are you?
II. How do you do?
I. His name is John.
II. Let me introduce you to my friend, John. 
I. Excuse me, are you June?
II. Sorry, I don’t know any June.
MONTHS AND DAYS
1. Pick up the months inside the box, observe 
the pictures and express in sentences the 
main events in Adam’s life this year.
Note: Each and every event is a consequence 
of the earlier event, ok? Express this in your 
sentences. 
January – May – July – September – November
2nd
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Possível resposta: 
Em 2 de janeiro de 2017, 
Adam viajou para o exterior 
para conhecer sua noiva. Em 
14 de maio do mesmo ano, ele 
se casou. Então, em 3 de julho, 
ele se candidatou a um novo 
emprego, e em 24 de setembro 
de 2018, ele teve o primeiro 
filho. Finalmente, em 30 de 
novembro, ele comprou um nova 
casa para ele e sua família. 
2. E você? Pense em cinco 
importantes eventos que 
aconteceram com você este 
ano e descreva-os abaixo, 
especificando o dia e mês em 
que eles ocorreram. 
Resposta pessoal 
3. Descreva quando as seguintes 
celebrações acontecem em seu 
país, também escrevendo como 
você celebra cada uma delas. 
Dia das Mães 
Segundo domingo de maio. 
Resposta pessoal 
Dia das Crianças 
12 de outubro. Resposta pessoal 
Natal 
25 de dezembro. Resposta 
pessoal 
Dia dos Pais 
Segundo domingo de agosto. 
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
85
Dmitry Sheremeta, baranq, Halfpoint e Serhii Krot/Shutterstock.com
Possible answer:
On January 2nd 2017 Adam travelled abroad to 
meet his fiancée. On May 14th of the same year, 
he got married. Then, on July 3rd, he applied for a 
new job, and on September 24th 2018, he got his
first child. Finally, on november 30th, he bought a 
new house for him and his family.
2. How about you? Think of five important 
events which have happened to you this year 
and describe them below, specifying the day 
and month in which they took place. 
Personal answer
3. Describe when the following celebrations 
happen in your country, also writing how you 
celebrate each of them. 
Mother’s Day
Second Sunday of May. Personal answer
Children’s Day
October 12th. Personal answerChristmas
December 25th. Personal answer
Father’s Day
Second Sunday of August. Personal answer.
14th
3rd
24th
30th
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86 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
TEMPO
1. Olhe para os relógios 
abaixo. Eles dizem os
momentos no dia de Sylvia. 
Verifique o tempo
expresso e construa algumas 
frases dos fatos e
forme um texto, usando por 
extenso expressões de tempo 
e rotina.
Possível resposta: às sete e 
quinze, Sylvia acordou. Então, 
ela foi trabalhar e chegou lá 
às oito horas. Ela saiu para 
almoçar ao meio-dia e se 
preparou para uma reunião 
às duas e quarenta e cinco da 
tarde. Ela saiu do prédio onde 
trabalha às cinco e quinze, 
e chegou em casa às vinte e 
cinco para oito. Finalmente, 
ela foi dormir às nove e meia 
da noite. 
2. Um dia na vida. Descreva 
um dia em sua vida em 
detalhes. Use expressões de 
tempo para especificar aqueles 
momentos
Resposta pessoal 
CÔMODOS DA CASA / 
MOBÍLIA 
1. Descreva as ações que você 
faz nas seguintes cômodos 
usando o objeto de mobiliário 
adequado para isso. Verifique 
o exemplo dado. 
Eu pego algumas frutas na 
geladeira, corta-as usando uma 
faca, coloco em um prato e 
como.
Tradução
ANOTAÇÕES
86
zs
to
ck
/S
hu
tte
rst
oc
k.
co
m
TIME
1. Look at the watches below. They tell the 
moments in Sylvia’s day. Check the time 
expressed and build some fact sentences and 
form a text, using in full time and routine 
expressions as well. 
Possible answer: At a quarter past seven, Sylvia 
woke up. Then, she went working, and arrived 
there at eight o’ clock. She left to lunch at noon 
and prepared herself for a meeting at a quarter to 
three pm. She left the building where she works at 
a quarter past five, and got home at twenty five to 
eight. Finally, she went sleeping at half past nine pm.
2. A day in life. Describe one day in your life in 
details. Use time expressions to specify those 
moments. 
Personal answer
ROOMS OF THE HOUSE / 
FURNITURE
1. Describe actions you make in the following 
rooms using the proper furniture object to it. 
Check the example given. 
I take some fruits in the fridge, slice it using a 
knife, put it on a dish, and eat it. 
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Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
2. Descreva onde você pode 
usar cada um dos móveis 
abaixo e para o que as pessoas 
geralmente os usam.
faca, garfo, pratos, colher
usados para fazer refeições, 
geralmente na sala de jantar ou 
na cozinha.
cama, cobertores, travesseiro
usados quando temos que 
dormir, no quarto.
sofá, tv, poltrona
usados para sentar e assistir a 
filmes ou programas de TV, na 
sala de estar.
3. Em qual dos cômodos da sua 
casa você gasta a maior parte 
do seu tempo? E que móveis 
você usa mais lá?
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
87
Breadmaker, KUPRYNENKO ANDRII e Photographee.eu/Shutterstock.com
2. Describe where you can use each of the 
furniture below and for what people generally 
use them. 
knife, fork, dishes, spoon 
used to make meals, generally in the dinning room 
or in the kitchen. 
bed, blankets, pillow 
used when we have to sleep, in the bedroom. 
couch, TV, armchair 
used for to sit and watch movies or TV shows, in 
the living room.
3. Which of the rooms in your house you spend 
most of your time in? And what furniture do 
you use most there? 
Personal answer
Personal answer
Personal answer
Personal answer
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88 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
HAVER
1. Descreva sua sala de aula 
usando o verbo haver.
Resposta pessoal
Quantos meninos e meninas há?
Quantas portas existem?
E a mesa de um professor? Há 
uma?
Quantas portas de saída existem 
em sua sala de aula?
2. Anote algumas das coisas que 
existem em sua casa. 
Resposta pessoal
Camas
Banheiros
TVs
Pessoas
3. Preste atenção a algumas 
expressões que usam plural, mas 
ainda estão no singular, e use o 
verbo haver.
Há algumas frutas na minha bolsa.
Há um cacho de uvas e há muitas 
maçãs também.
Olha o que temos aqui! Há um 
pack de refrigerante na geladeira.
Há muitos peixes para o jantar 
desta noite.
Jason disse que há garrafas de 
suco em sua casa.
CASO GENITIVO
1. Escreva a forma correta do caso 
genitivo.
a. Eu moro agora na casa de Raul 
e Julia. (Raul e Julia são donos da 
casa)
b. O novo carro de Julius é 
maravilhoso!
c. Os brinquedos de Melissa 
e Frank são bem parecidos. 
(Brinquedos diferentes para cada 
pessoa)
d. Eu estarei no Ronie’s/Na casa 
de Ronie.
Tradução
e. A banda de David e Paul vai se 
separar. (mesmo proprietário)
2. Leia o texto abaixo.
Esta é a lanchonete de Julia. Todo 
mundo está bem convidado a vir 
para cá. A lanchonete de Julia, em 
suas palavras, é o lugar perfeito 
para fazer amigos e divirtir-se.
ANOTAÇÕES
88
THERE TO BE
1. Describe your classroom using there to be. 
Personal answer
How many boys and girls are there?
How many doors are there?
What about a teacher’s desk? Is there one?
How many exit doors are there in your classroom?
2. Write down some of the things are there in 
your house. Personal answer
Beds
Bathrooms
TVs
Persons
3. Pay attention to some expressions which uses 
plural, but are still in singular, and use there 
is or there are.
 There are some fruit in my bag. 
 There is a bunch of grapes and there 
are lots of apples there too. 
Look what we have here! There is a six-
pack of soda in the refrigerator.
 There are many fish for tonight’s dinner. 
Jason said there are bottles of juice in his 
house. 
GENITIVE CASE
1. Write the correct form of the genitive case. 
a. I live now in Raul and Julia’s house. (Raul 
and Julia own the house)
b. Julius’ new car is wonderful! 
c. Melissa’s and Frank’s toys are quite the 
same. (Different toys for each person)
d. I will be at Ronie’s . 
e. David and Paul’s band will brake up. (same 
owner)
2. Read the two text below. 
This is Julia’s snack house. Everybody is well 
invited to come in here. The snack house 
of Julia, in her words, is the perfect place to 
make some friends and have a good time. 
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Agora, marque a opção certa 
sobre o uso do caso genitivo. 
a. A diferença entre as frases 
“lanchonete de Julia ”e“ 
A lanchonete da Julia ” é 
apenas uma forma de enfatizar 
diferentes sujeitos, mas com o 
mesmo significado. 
b. As frases indicando possessão 
são totalmente diferente. 
c. A frase “A lanchonete da 
Julia” indica que Julia não é a 
proprietária do Lugar. 
d. Não é correto usar o caso 
genitivo neste texto, pois um 
lanche não é uma pessoa. 
HOBBIES 
1. Anote os hobbies 
correspondentes de acordo com 
as descrições abaixo.
a. Saia para um passeio pela 
cidade em dois veículo de roda, 
circulando por aí. 
Andar de bicicleta 
b. Pegue sua câmera e filme/
fotografe no seu bairro. 
Tirar fotos 
c. Vá para o mar aberto e veja os 
peixes e corais sob a água. 
Mergulho 
d. Neste jogo, você tem que 
derrubar quantos pinos você 
puder ao jogar uma bola muito 
pesada. 
Boliche 
e. Vá para uma piscina e relaxe 
na água. 
Natação
2. Olhe para os sinais do centro 
de lazer e nomeie as atividades 
corretas.
andar de bicicleta / ciclismo
andar a cavalo
futebol
tênis
natação
Tradução
ANOTAÇÕES
89
Now, mark the right option about the 
genitive case usage. 
a. The difference between the sentences “Julia’s 
snack house” and “The snack house of Julia” 
is merely a form to emphasize different 
subjects, but with the same meaning.
b. The sentences indicating possession are 
entirely different. 
c. The sentence “The snack house of Julia” 
indicates that Julia isn’t the owner of the 
place. 
d. It’s not correctto use the genitive case in this 
text, for a snack place is not a person. 
HOBBIES
1. Write down the matching hobby according to 
the descriptions below. 
a. Go out for a tour around the city on a two 
wheel vehicle, cycling around. 
Ride a bike
b. Take your camera and shoot your 
neighborhood. 
Taking photos
c. Go to the open sea and see the fish and corals 
under the water. 
Scuba diving
d. In this game, you have to down as many pins 
you can by throwing a very heavy ball. 
Bowling
e. Go to a pool and just relax in the water. 
Swimming
2. Look at the leisure centre signs and name the 
correct activities. 
cycling / ride a bike
ride a horse
soccer
tennis
swimming
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90 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Tradução
PRONOMES POSSESSIVOS / 
ADJETIVOS 
1. Preencha as frases usando 
adjetivos ou pronomes 
possessivos. 
Eu conheço minha irmã muito 
bem. Ela nunca iria dar a você um 
livro ela sabe que é dela. Então, 
essa eraa situação quando eu disse 
a um amigo meu que eu tinha 
visto minha irmã, que também 
é sua noiva, queixando-se de 
sua amiga que seu livro não era 
realmente dela - da outra garota, 
eu quero dizer. Confuso, certo? 
Mas a situação ficou pior ainda, 
porque as duas meninas estavam 
discutindo se o livro era delas, mas 
apenas uma poderia realmente tê-
lo. A luta só acabou quando Sylvia, 
outra garota, veio e disse que era 
o livro dela. E, de fato, havia a 
assinatura dela na capa. Isso, meu 
amigo, foi embaraçoso! 
2. Olhe para este texto e marque a 
opção correta sobre ele. 
Julia comprou um livro e mostrou 
para a irmã de Julia. O livro de Julia 
é muito bonito e a irmã de Julia 
ficou encantada com isso. Quando 
a noite chegou, Julia pegou o livro 
da Julia e foi para o quarto de Julia 
para ler a noite toda. 
a. A constante repetição do 
caso genitivo não poderia ser 
substituído por possessivo 
adjetivos.
b. Só pronomes possessivos 
poderiam substituir o caso 
genitivo no texto abaixo.
c. O uso repetitivo do caso 
genitivo poderia ser substituído 
apenas por adjetivos possessivos.
d. Ambos, pronomes possessivos 
e adjetivos poderiam substituir 
a repetição do genitivo no texto 
acima.
WH - PERGUNTAS
1. Verifique as respostas e formule a 
pergunta correta.
a. Quando é seu aniversário?
É no dia 25 de novembro.
b. O que você está comendo? / O que 
você quer comer?
Ah, eu acho que espaguete, um pouco 
de carne, com legumes e um copo de 
suco.
c. Quem está batendo? / Quem é?
Sou eu, Jill. Venha atender a porta.
d. Como você está?
Não tão bem hoje. Eu tive um dia 
difícil no escritório.
e. De quem é este caderno?
Este caderno é meu, rapaz.
90
POSSESSIVE PRONOUNS / 
ADJECTIVES
1. Fill in the sentences using possessive 
adjectives or pronouns. 
I know my sister very well. She would 
never give you a book she knew it is hers . 
So, this was the situation when I told I friend of 
mine that I had seen my sister, who is also 
his fiancée, complaining to her friend that 
her book wasn’t really hers — the other girl, 
I mean. Confusing, right? But the situation got 
even worse, because both girls were arguing the 
book was theirs , but only one could actually 
have it. The fight only got over when Sylvia, other 
girl, came and said that was her book. And, 
indeed, there was sign of hers in the cover. 
That, my friend, was embarrassing!
2. Look at this text and mark the correct option 
about it. 
Julia bought a book and showed it to Julia’s 
sister. Julia’s book is very beautiful, and 
Julia’s sister was delighted with it. When the 
night came, Julia took Julia’s book and went 
to Julia’s bedroom to read all night. 
a. The constant repetition of the genitive 
case could not be replaced by possessive 
adjectives. 
b. Only possessive pronouns could replace the 
genitive case in the text below. 
c. The repetitive use of the genitive case could 
be replaced by possessive adjectives only.
d. Both, possessive pronouns and adjectives 
could replace genitive repetition in the text 
above.
WH – QUESTIONS
1. Check the answers and form the correct wh-
question. 
a.
When is your birthday?
It’s on November 25th.
b.
What are you eating? / What do you want to
eat?
Oh, I think spaghetti, some meat loafs, with 
vegetables and a glass of juice. 
c.
Who is knocking? / Who is it?
It’s me, Jill. Come answer the door. 
d.
How are you?
Not so good today. I had a tough day at the 
office. 
e.
Whose is this notebook?
This notebook is mine, lad. 
f.
Which collar do you prefer?
Oh, I think I prefer the red collar for my dog. 
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f. Qual coleira você prefere?
Acho que prefiro a coleira vermelha para 
o meu cachorro.
2. Com base no que você aprendeu até 
agora, responda a afirmação correta sobre 
a diferença entre perguntas com Wh e 
perguntas sim / não.
a. Uma pergunta que demanda 
informações abertas, enquanto uma 
Tradução
pergunta sim /não exige uma responta 
fechada.
b. Perguntas com Wh são perguntas 
fechadas, porque elas permitem apenas 
uma resposta possível, enquanto 
perguntas sim /não são o oposto.
c. Perguntas com Wh e sim/não são o 
mesmo tipo de perguntas em inglês.
d. Perguntas com Wh e perguntas Sim / 
não têm a mesma estrutura de frase.
e. É uma regra absoluta para ambas, 
perguntas com Wh e perguntas sim / 
não, começarem com o verbo ser.
PAÍSES E NACIONALIDADES
1. Preencha os espaços em branco com 
a palavra apropriada e a nacionalidade 
própria.
O torneio inglês de futebol, Premier 
League, reúne jogadores de todos e de 
cada continente. Você tem o argentino 
Aguero, o brasileiro Gabriel Jesus, o 
francês Paul Pogba, o alemão
Mesut Özil, o italiano Manolo 
Gabbiadini, o japonês Shinki Okasaki 
e muito mais. Eles são tantas que as 
autoridades tiveram que forçar as 
equipes a salvar uma parte de seus 
elencos para pessoas nativas.
2. Preencha o quadro com 
nacionalidades adequadas de acordo 
com os sufixos.
Outras nacionalidades
americano(a) português(esa) turco(a) 
tcheco(a)
brasileiro(a) chinês(a) polonês(a) 
holandês(a)
canadense japonês(a) escocês(a)
paquistanês(a)
italiano(a) congolês(a) espanhol(a) 
neozelandes
australiano(a) senegalês(a) irlandês(a) 
filipino(a)
sueco(a) jamaicano(a)
3. Leia as características gerais abaixo, 
e defina a que país se referem.
a. Grande costa, maior país da América 
do Sul, língua oficial - português
Brasil
b. Lugar de nascimento do Império 
Romano, é onde o Papa vive, ótimas 
pizzas
Itália
c. Eles escreveram a Declaração dos 
Direitos dos homens e do cidadão, 
grandes jardins e parques.
França
d. Sushi, caratê e animes, como Dragon 
Ball e Naruto.
Japão
Pegue um dos países acima e descreva 
alguns dos seus aspectos culturais.
Resposta pessoal
91
2. Based on what you have learned so far, answer 
the correct statement about the difference 
between wh-questions and yes/no questions.
a. A wh-question demands open information, 
while a yes/no question demands a closed 
answer.
b. Wh-questions are closed questions, because 
they allow only one possible answer, while 
yes/no questions are the opposite. 
c. Wh-questions and yes/no questions are the 
same type of questions in English. 
d. Yes/no questions and Wh-questions have the 
same phrase structure. 
e. It is an absolute rule for both, wh- questions and 
yes/no questions to start with the verb to be. 
COUNTRIES AND 
NATIONALITIES
1. Fill in the blanks with the proper word and 
the proper nationality. 
The English Footbal tournament, Premier 
League, joins players from each and every 
continent. You have the Argentinean Aguero, 
Brazilian Gabriel Jesus, French Paul Pogba, 
German Mesut Özil, Italian Manolo Gabbiadini, 
Japanese Shinki Okasaki and lot more. They are 
so many that authorities had to force teams to save 
some of their cast to nativepersons. 
2. Fill the chart with proper nationalities 
according to the suffixes. 
-an -ese -ish Other nationalities
American Portuguese Turkish Czech
Brazilian Chinese Polish Dutch
Canadian Japanese Scottish Pakistani
Italian Congolese Spanish New Zealand
Australian Senegalese Irish Philipine
Jamaican Sweedish
3. Read the general characteristics below, and 
define which country they refer to. 
a. Great coast, biggest country in South 
America, official language – Portuguese
Brazil 
b. Roman Empire birth place, it is where the 
Pope lives, great pizzas
Italy
c. They wrote the Declaration of The Rights of 
the Men and of the Citizen, great gardens and 
parks. 
France
d. Sushi, Karate and animes, such as Dragon 
Ball and Naruto.
Japan
Get one of the countries above and describe some 
of its cultural aspects.
Personal answer
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PROFISSÕES 
1. Marque a caixa e numere as frases 
devidamente. 
encanador - professor - banqueiro 
- jornalista - policial - oficial - 
balconista - escritor - ator 
Minha pia está quebrada. Eu preciso 
de um encanador urgentemente. 
Eu trabalho como professor para 
alunos do 9º ano. 
Gina trabalha em uma loja de 
departamentos como balconista. Ela 
diz que é um trabalho muito difícil. 
Sheila trabalha no New York Times 
como jornalista de meio período. 
Danny se aposentou no mês 
passado como policial. Ele fazia 
patrulhas à noite, mas nunca teve 
que disparar sua arma. 
O romance do escritor Enzo será 
publicado no próximo ano. Enzo 
também é ator no Teatro Central, 
no centro da cidade. Um dilema 
para Sue: ela é uma banqueira e lida 
com muito dinheiro, mas ela não 
tem nenhum que seja dela. Triste, 
não é? 
2. Agora, responda às perguntas 
abaixo. 
a. O que seu pai faz? 
Resposta pessoal 
b. Você sabe o que Ivete Sangalo faz 
para viver? 
Ela é uma cantora. 
c. Qual é a profissão de Sílvio 
Santos? 
Ele é um apresentador. 
d. É a mesma coisa que Rodrigo 
Faro faz? 
Sim. 
e. Você pode dizer o nome de uma 
atriz internacional?
Resposta pessoal 
f. O que você quer fazer quando 
crescer? E porque?
Resposta pessoal
PASSADO SIMPLES X 
PASSADO CONTÍNUO 
1. Preencha o texto usando o 
passado contínuo ou o passado 
Tradução
simples. 
Uma coisa muito estranha aconteceu 
(acontecer) noite quando eu estava me 
preparando (passada preparar) para 
dormir. Veja, ouvi (ouvir) um barulho 
na minha porta. Quando eu estava 
indo (ir) verificar isso, minha gata 
saltou (saltar) pela janela. Ela estava 
perseguindo (perseguir) um rato, mas 
parou (para parar) quando ela me 
viu com medo. Então eu voltei 
(voltar) para cama e tentei (para 
tentar) dormir. O que? O barulho 
na porta? Eu descobri (descobrir) 
no dia seguinte, quando eu estava 
saindo (sair) para trabalhar, que era 
apenas o vento soprando.
92
PROFESSIONS
1. Check the box and number the sentences 
properly. 
plumber – teacher – banker – journalist – 
police – officer – clerk – writer – actor
My sink is broken. I need a plumber 
urgently. 
I work as a teacher for 9th grade students. 
Gina works in a department store as a clerk . 
She says it is a very hard job. 
Sheila works at New York Times as a part-time 
 journalist . 
Danny retired last month as a police officer . He 
did patrols at night, but never had to shoot his gun. 
The novel of the writer Enzo will be 
published next year. Enzo is also an actor 
at the Central Theatre in downtown. 
A dilemma for Sue: She is a banker , and 
deals with a lot of money, but she has none of her 
own. Sad, isn’t it?
2. Now, answer the questions below.
a. What does your father do?
Personal answer
b. Do you know what Ivete Sangalo does for a 
living?
She is a singer.
c. What is Sílvio Santos profession?
He is a show runner. 
d. Is it the same thing Rodrigo Faro does?
Yes, it is.
e. Can you tell the name of an international 
actress?
Personal answer
f. What do you want to do when you grow up? 
And why?
Personal answer
SIMPLE PAST X PAST 
CONTINUOUS
1. Fill in the text using simple past or past 
continuous. 
A very weird thing happened (to happen) last 
night when I was preparing (to prepare) to sleep. 
See, I heard (to hear) a noise at my door. When I 
was going (to go) to check that out, my cat jumped 
(to jump) through the window. She was chasing 
(to chase) a rat, but stopped (to stop) when she 
saw me scared stiff. Then, I went (to go) back to 
bed and tried (to try) to sleep. What? The noise 
at the door? I discovered (to discover) next day, 
when I was leaving (to leave) to work, that it was 
just the wind blowing. 
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2. Agora, escolha a opção apropriada para 
formar o diálogo.
Laila - Ei, Marisa, o que você estava 
fazendo? Você fez enquanto eu estava 
ligando / te liguei?
Marisa - Desculpe, Laila, mas eu conheci 
/ estava conhecendo esse cara, David, 
na festa de Lisa. Eu estava falando / 
falei com ele quando você ligou / estava 
ligando.
Laila - Ah, me conte tudo! O que 
vocês conversaram / vocês estavam 
conversando?
Marisa - Ele estava falando / falou sobre 
a sua banda. Eles estavam fazendo / 
fizeram alguns ensaios enquanto ele 
estava fugindo / fugiu apenas para me 
ver.
Laila - Que romântico! O que mais 
você fizeram/ estavam fazendo?
Marisa - Oh, quando a conversa estava 
ficando / ficou muito engraçada, 
alguém da banda dele ligou / estava 
ligando, e ele teve / estava tendo 
que fugir com pressa. Mas ele estava 
dizendo / disse que estava indo / iria 
me ligar quando ele estava chegando/
chegasse em casa.
Laila - Ok, eu te perdoo, mas nunca 
perca minha ligação novamente. Eu 
tenho que te contar sobre essa nova 
banda ... Eu assisti/estava assistindo 
ao ensaio deles ontem quando eu 
estava ligando/te liguei, mas o 
guitarrista deles estava ausente, e ... 
Espere um segundo!
PREPOSIÇÕES DE TEMPO
1. Preencha os espaços em branco 
usando a preposição de tempo 
correta.
a. Julia nunca acorda de manhã cedo. 
Ela nunca chega na hora.
b. Cheguei aqui às 9:00 da manhã, 
duas horas depois da segunda-feira 
passada.
c. Jon estará aqui na sexta-feira. Mas 
não a próxima sexta-feira, apenas a 
primeira sexta-feira de julho.
d. Marque na agenda: no dia 15 de 
dezembro, às 16:00 da tarde, nós 
estaremos indo para o maior show de 
todos!
e. Em três anos, após o seu 15º 
aniversário, você vai ter uma grande 
mudança em sua vida, disse o vidente. 
Na semana passada, em 01 de julho 
foi meu aniversário de 15 anos e 
adivinhe? Nada aconteceu.
2. Use as seguintes preposições de 
tempo abaixo para preencher o texto.
durante – para – por – durante – até
Durante meu tempo em Nova York, 
eu realmente me diverti. Durante as 
quatro semanas lá, eu saia com os 
amigos do anoitecer até o amanhecer. 
No final da turnê, eu estava exausto, 
mas totalmente feliz. Eu espero viajar 
para lá por anos e anos por virem, 
sempre quando eu tiver a chance.
Tradução
93
PREPOSITIONS OF TIME
1. Fill in the blanks using the correct time 
preposition. 
a. Julia never wakes up early in the morning. 
She is never on time. 
b. I got here at 9:00 am, two hours later than 
I was on last Monday. 
c. Jon will be here on Friday. But not next 
Friday, only the first Friday in July. 
d. Save the date: On December 15th, at 
4 pm in the afternoon, we will be heading 
to the greatest show ever!
e. In three years, after your 15th birthday, you 
will have a great change in your life, said the 
fortune teller. Last week, on July 1st was 
my 15th birthday, and guess what? Nothing 
had happened. 
2. Use the following prepositions of time below 
to fill in the text. 
during – for – over – by – until
 During my time in New York, I had a reallygreat time. Over the four weeks there, I would 
hang out with friends from dusk until dawn. 
 By the end of the tour, I would be exhausted, but 
entirely happy. I expect travel there for years and 
years to come always when I have the chance. 
2. Now, choose the proper option to form the 
dialogue. 
Laila – Hey, Marisa, what were you doing / 
did you do last while I was calling / called you?
Marisa – Sorry, Laila, but I met / was meeting 
this guy, David, at Lisa’s party. I was talking / 
talked to him when you called / were calling. 
Laila – Oh, tell me everything! What did you 
talk / were you talking about?
Marisa – He was talking / talked about his 
band. They were doing / did some rehearsal while 
he was sneaking / sneaked out of it just to see me. 
Laila – What a romantic! What more did you 
guys do / were you guys doing?
Marisa – Oh, just when the talking were 
getting / got very funny, someone from his band 
called / was calling, and he had / was having to 
flee in a hurry. But, he was saying /said he was 
going / went to call me when he was going to get 
/ got home. 
Laila – Ok, I forgive you, but never miss my 
call again. I have to tell you about this new band… 
I wached / was watching their rehearsal yesterday 
when I was calling / called you, but their guitar 
player was missing, and… Wait a second!
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94 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Escolha três preposições acima 
e forme frases para descrever 
momentos verdadeiros reais.
Resposta pessoal
CONJUNÇÕES 
COORDENATIVAS
1. Veja o texto abaixo. Alguma 
coisa está faltando! Complete-o 
para conectar as frases. 
para - ainda - nem - e - ou - assim 
- mas
Pedro sempre gostou de tocar 
bateria, ainda assim, ele começou 
em uma banda tocando baixo e, 
eventualmente, cantando! Nem 
ele está se divertindo ou tocando 
o que ele está acostumado, 
mas ele decidiu falar com seus 
companheiros de banda, então, 
eles fizeram um acordo, pois o que 
é importante em uma banda é que 
seus membros divirtam- 
-se com a música: Pedro agora 
alterna lugares com Raul, o outro 
baterista, e eles estão fazendo um 
som muito diferente com isso. 
Eles foram até chamados para um 
programa de TV!
2. Conecte as seguintes sentenças 
usando coordenativas conjunções.
a. Os clientes podem comprar 
produtos pessoalmente, comprar 
on-line também.
Os clientes podem comprar 
produtos pessoalmente e comprar 
on-line também.
b. Rick estudou muito para a 
audição, ele não passou.
Rick estudou muito para o teste, 
mas ele não passou.
c. Queijo era mais caro que 
manteiga Hillary comprou duas 
caixas.
Queijo era mais caro que 
manteiga, então Hillary comprou 
duas caixas.
d. … Claudia gosta de rap… heavy 
metal. 
Nem Claudia gosta de rap ou heavy 
metal.
FUTURO SIMPLES COM WILL 
X GOING TO / PLANOS E 
PREDIÇÕES
1. Use will ou going to, de acordo 
com as dicas dentro de parênteses.
a. Laura vai se casar no próximo ano 
(fato incerto)
b. Não dirija tão rápido. Nós vamos 
ter um acidente! (previsão baseada 
em fatos)
Tradução
94
Choose three prepositions above and form 
sentences to describe real fact moments.
Personal answer
COORDINATING 
CONJUNCTIONS
1. Look at the text below. Something is 
missing! Complete it in order to connect the 
sentences. 
for – yet – nor – and – or – so – but
Pedro always enjoyed playing the drums, yet he 
started in a band playing the bass and, eventually, 
singing! Nor he is having fun or playing 
what he is used to, but he decided to talk to his 
band mates, so , they made an agreement, for 
what is important in a band is that its members 
have a good time with music: Pedro now alternates 
places with Raul, the other drummer, and they 
are doing a very different sound with this. They 
were even called for a TV show! 
2. Connect the following sentences using 
coordinating conjunctions. 
a. Customers can buy products in person, buy 
them online too. 
Customers can buy products in person, and buy 
them online too. 
b. Rick studied a lot for the audition, he didn’t 
pass. 
Rick studied a lot for the audition, but he didn’t 
pass.
c. Cheese was more expensive than butter, 
Hillary bought two boxes. 
Cheese was more expensive than butter, so 
Hillary bought two boxes. 
d. …Claudia likes rap … heavy metal. 
Nor Claudia likes rap or heavy metal
SIMPLE FUTURE WITH WILL 
X GOING TO / PLANS AND 
PREDICTIONS
1. Use will or going to, according to the tips 
inside parenthesis. 
a. Laura will get married next year 
(uncertain fact)
b. Don’t drive so fast. We are going to have 
an accident! (prediction based in facts)
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c. Ei, vamos fazer uma festa hoje a noite. 
(fato certo em um futuro próximo)
d. Ele vai concorrer à presidência, 
pelo menos isso é o que esperamos. 
(possibilidade)
e. O tempo na TV diz que será um dia 
ensolarado amanhã.
f. Eu vou ao cinema na sexta! Eu já peguei 
os ingressos.
Tradução
2. Agora use will ou going to para 
completar o diário de Ana.
Terça-feira, 23 de novembro
Ah, eu vou ser honesta, diário.
No próximo ano, eu acho que a 
mãe vai me mandar para um tempo 
de intercâmbio na França! Ela me 
prometeu que vai dizer com certeza 
este fim de semana. Então essa é vai ser 
uma semana muito longa! Mas você 
pode imaginar? Uma vez na França, 
poderei visitar o Museu do Louvre, e 
vou tirar alguns fotos na Torre Eiffel! 
Estou tão animada com isso!
Segunda-feira, 29 de novembro
Sim! Mamãe vai me mandar para um 
tempo de intercâmbio na França! 
E eu serei capaz de visitar o Louvre 
quando chegar lá! Além disso, vou 
tirar muitas fotos de Torre Eiffel! Eu 
ainda estou animada com isso, diário! 
Isto vai ser ótimo!
Você percebe qualquer alteração 
entre os dois dias referindo-se ao uso 
do will x going to? Você pode explicar 
por quê? 
No primeiro dia, ela não tem certeza 
sobre ir ou não para a França, então 
ela usa will para a incerteza. No 
segundo dia, ela tem certeza disso, 
então ela mudou e começou a usar 
going to.
POLISSEMIA
1. Circule as palavras polissêmicas 
nas sentenças abaixo. Além disso, 
explique a diferença entre cada caso.
a. O navio estava seriamente avariado.
Estamos listando os requisitos para o 
curso. 
Possíveis respostas
Listagem - danos em um barco ou 
navio.
Listagem - o verbo listar.
b. Eles chegaram a uma bifurcação na 
estrada.
Ele colocou o garfo ao lado da faca no 
prato.
garfo - instrumento que usamos para 
comer.
bifurcação - parte da estrada.
c. O cachorro tentou sorver a água.
O gato sentou no meu colo.
sorver - ato de pegar bebida ou 
comida com a língua.
colo - no topo das coxas, quando você 
está sentado.
95
c. Hey, we are going to have a party tonight. 
(certain fact in a near future)
d. He will run for president, at least this is 
what we expect. (possibility)
e. Weather on TV says it will be a sunny day 
tomorrow. 
f. I am going to go to the movies on Friday! 
I already got the tickets. 
2. Now use will or going to complete Ana’s 
Diary.
Tuesday, November 23
Oh, I am going to be honest, diary. 
Next year, I think mom will send me for an 
interchange time in France! She promised me she 
is going to say for sure this weekend. So this is 
going to be a long, long week! But, can you 
imagine that? Once in France, I will be able to 
visit the Louvre Museum, and I will take some 
photos at Eiffel Tower! I am so excited about it! 
Monday, November 29
Yes! Mom is going to send me for an 
interchange time in France! And I am going to 
be able to visit Louvre first thing when I get there! 
Also, I am going to take a lot of pics from 
Eiffel Tower! I am still excited about it, diary! It is 
going to be great! 
Do you notice anychange between the two days 
referring to will x going to be usage? Can you 
explain why?
In the first day, she is not sure about going or not 
to France, so she uses will for uncertainty. On the 
second day, she is totally sure about that, so she 
changed and started using going to. 
POLYSEMIC
1. Circle the polysemic words in the sentences 
below. Also, explain the difference between 
each case. 
a. The ship was listing badly.
We are listing the requirements for the 
course. Possible answers
Listing – damage in a boat or ship.
Listing – the verb to list.
b. They came to a fork in the road.
He placed the fork beside the knife on the 
plate.
fork – instrument we use to eat.
fork – part of the road. 
c. The dog tried to lap the water.
The cat sat in my lap.
lap – go round a course, in races.
lap – on top of thighs, when you are sit. 
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96 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
d. O cachorro não tinha latido.
Não remova a casca da árvore.
latido - o som produzido por cães.
casca - a parte dura que cobre as 
árvores.
e. É difícil tocar violino.
Ébano é uma madeira dura.
difícil - algo difícil
duro - algo grosso.
ANIMAIS
1. Combine o animal adequado às 
suas características.
1 tigre
2 elefante
3 porco
4 cachorro
5 gato
6 morcego
7 baleia
8 girafa
5 Felino que as pessoas geralmente 
adotam como animal de estimação 
em suas casas.
7 Maior mamífero dos oceanos.
8 Tem um grande pescoço para 
conseguir alcançar lugares altos.
6 Um mamífero voador que é 
famoso por representar a figura do 
vampiro.
4 É considerado o melhor amigo do 
ser humano.
3 É um animal de fazenda comum, 
que gosta de lama.
2 Um dos maiores animais da 
África.
1 Um felino muito perigoso que vive 
na selva.
SUJEITOS E OBJETOS
1. Verifique as mensagens de texto 
de Paul.
David,
Você e eu vamos nos divertir muito!
Brenda está vindo também, e nós 
temos que buscá-la em sua casa 
antes de ir. Estou muito animado 
com isso, cara! Ah, não se esqueça: 
nós contra eles domingo. Nós 
vamos vencê-los no campo!
Esteja lá!
Paul
Tradução
a. Apesar de ser muito comum, porque 
o estrutura “você e mim” não deve ser 
usada no texto acima?
Porque eles são pronomes sujeitos, 
então a forma correta deve ser “você e 
eu”.
b. Existe alguma coisa assim no texto 
que merece ser corrigida?
Sim existe. “… buscá-la em sua casa”
c. O que falta na sentença “Nós contra 
eles ”para torná-lo gramaticalmente 
correto?
Escreva abaixo.
Vai ser / Será / Seremos nós contra 
eles…
96
d. The dog had no bark.
Don’t remove the bark from the tree.
bark – the sound produced by dogs. 
bark – the tough part that covers trees.
e. It is hard to play the violin.
Ebony is a hard wood.
hard – something difficult
hard – something thick. 
ANIMALS
1. Match the proper animal to its characteristics. 
1 tiger
2 elephant
3 pig
4 dog
5 cat
6 bat
7 whale
8 giraffe
5 Feline people generally adopt as pet in their 
houses. 
7 Biggest mammal in the oceans. 
8 It has a big neck to achieve tall places
6 A flying mammal which is famous for 
representing the vampire figure. 
4 It is considered human’s best friend. 
3 It is a common farm animal, which likes mud. 
2 One of the biggest animals in Africa. 
1 A very dangerous feline which lives in the 
jungle.
SUBJECTS AND OBJECTS
1. Check Paul’s texting. 
David, 
You and me are going to have a wonderful time! 
Brenda is coming too, and we have to take she at 
her place before going. I am very excited about 
it, man! Oh, don’t forget: Us against them on 
Sunday. We are going to beat them all in the field! 
Be there!
Paul
a. Despite being very common, why the 
structure “you and me” should not be used in 
the text above?
Because they are subject pronouns, so the correct 
form should be “you and I”.
b. Is there anything like that in the text that 
deserve to be corrected?
Yes, there is. “…take her in her place”
c. What is missing in the sentence “Us against 
them” to make it grammatically correct? 
Write it down.
It is going to be / It will be / It is us against 
them…
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2. Complete as frases com um 
pronome sujeito ou objeto.
a. Eles disseram a Harry que 
ele seria escolhido por eles na 
equipe.
b. Depois de falar com ela, ela 
largará o emprego.
c. Alguém me roubou 
enquanto eu estava esperando 
o ônibus.
d. Eu não sabia que Jensene 
tinha um irmão. Ele diz que 
todo mundo chama ele de 
“Duke”. Espero encontrá-lo 
ele em breve.
e. Sim, nós somos essa banda. 
Todas as músicas foram 
realizadas por nós.
ADJETIVOS / ADJETIVOS 
COMPARATIVOS
1. Escolha as imagens abaixo e 
compare-as com os seguintes 
adjetivos. Você também pode 
usar graus comparativos ou 
superlativos.
rico - alto - curto - quieto - fácil 
- difícil - barato - com fome - 
bom - ruim
Tradução
ANOTAÇÕES
97
2. Complete the sentences with a subject or 
object pronoun. 
a. They told Harry that he would be chosen by 
them in the team. 
b. After talking to her, she will quit her job. 
c. Someone robbed me while I was waiting for 
the bus. 
d. I didn’t know Jensene had a brother. He says 
everybody calls him “Duke”. Hope to meet 
him soon. 
e. Yes, we are that band. All songs were 
performed by us. 
ADJECTIVES / 
COMPARATIVE ADJECTIVES
1. Choose the pictures below and compare them 
with the following adjectives. You can either 
use comparative or superlative degrees. 
rich – tall – short – quiet – easy –
hard – cheap – hungry – good – bad
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98 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Possíveis respostas:
Este homem é mais rico que o 
outro.
Aquela cidade é mais silenciosa 
que esta.
Ela é mais alta que ela.
Ele está mais faminto que ele.
Aquele carro é mais barato que 
este.
Inglês é mais fácil que Matemática.
ALIMENTOS / FRUTAS E 
LEGUMES
1. Escolha algumas frutas e 
legumes para definir a dieta 
semanal para os alunos da sua 
escola. Siga o modelo. 
Resposta pessoal
Dia – Segunda – Terça – Quarta – 
Quinta – Sexta
Café da manhã
maçã e suco de laranja
Almoço
cenouras, tomates, batatas, 
abóbora cozida, quiabo 
Lanche
Pera ou bananas
Jantar
Sopa com cebolas, picles, alface e 
tomates
VERBOS MODAIS
1. Verifique uma das citações mais 
famosas no Senhor dos Anéis, de 
J.R.R. Tolkien:
Você não passará!
Qual é o significado do verbo 
modal nesta frase, e qual modal 
poderia substituí-lo em Inglês 
moderno?
Shall tem um significado de 
proibição / obrigação e poderia 
ser substituído pelo verbo must no 
Inglês moderno.
2. Use verbos modais para preencher 
as frases abaixo de acordo com a 
indicação dentro dos parênteses.
a. Você deve estudar para este teste. 
(obrigação)
b. Samantha não pode vir. (permissão)
c. Nós definitivamente não podemos 
jogar este jogo. (habilidade)
Tradução
d. Você me daria uma fatia desse 
bolo? (pedido)
e. Eu poderia tirar um dia de folga 
hoje. (desejo)
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Possible answers:
This man is richer than the other. 
That city is quieter than this one. 
She is taller than her. 
He is hungrier than him .
That car is cheaper than this one. 
English is easier than Math.
FOODS / FRUITS AND 
VEGETABLES
1. Choose some fruits and vegetables to set the 
week diet for students of your school. Follow 
the model. Personal answer
Day Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
Breakfast Apple and orange juice
Lunch
carrots, 
tomatoes, 
potatoes, 
baked 
pumpkin, 
okra
Snack Pear or bananas
Dinner
Soup with 
onions, 
gherkin, 
lettuce and 
tomatoes
MODAL VERBS
1. Check one of the most famous quotes in 
J.R.R. Tolkien Lord of the Rings movie:
You shall not pass!
What is the meaning of themodal verb shall in 
this sentence, and which modal could replace it in 
modern English?
Shall has a prohibition/obligation meaning, and 
it could be replaced by the verb must in modern 
English. 
2. Use modal verbs to fill in the sentences 
below according to the indication inside 
parenthesis. 
a. You must study for this test. (obligation)
b. Samantha may not come. (permission)
c. We definitely can not play this game. 
(ability)
d. Would you give me a slice of this cake? 
(request)
e. I could take a day off today. (desire)
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LOCAIS (GEOGRAFIA) / 
INSTRUÇÕES
1. Veja a cidade de Bruce.
a. Como chegamos ao vulcão?
Siga em frente até a segunda rua, 
vire à direita e continue.
b. Bruce está indo para a 
floresta. Como ele vai conseguir 
há?
Ele vai virar à esquerda, 
atravessar as planícies e virar à 
direita.
c. Agora, da floresta, como ele 
pode chegar à colina?
Ele vai voltar e a atravessar as 
planícies, virar à direita e depois 
virar à esquerda.
2. Escreva a forma de paisagem 
correta para cada definição.
a. uma área geralmente 
extensa com uma superfície 
relativamente nivelada levantada 
agudamente acima da terra 
adjacente em pelo menos um 
lado
Montanha
b. uma descida perpendicular ou 
muito íngreme da água de um 
riacho
Platô
c. uma massa de terra que 
projeta visivelmente acima de 
seu entorno e é maior do que 
uma colina
Cascata
ADVÉRBIOS DE 
FREQUÊNCIA
1. Responda algumas perguntas 
sobre sua rotina.
Resposta pessoal
a. Com que frequência você se 
exercita?
b. Quão alto você é comparado 
ao seu melhor amigo?
c. Na escala abaixo, quantas 
vezes você come pizza?
nunca - raramente - 
frequentemente - geralmente 
- sempre
Tradução
ANOTAÇÕES
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PLACES (GEOGRAPHY) / 
DIRECTIONS
1. Watch Bruce’s city. 
2. Write the correct landscape form for each 
definition. 
a. a usually extensive land area having a 
relatively level surface raised sharply above 
adjacent land on at least one side
Mountain
b. a perpendicular or very steep descent of the 
water of a stream
Plateau
c. a landmass that projects conspicuously above 
its surroundings and is higher than a hill
Waterfall
ADVERBS OF FREQUENCY
1. Answer some questions about your routine.
Personal answer
a. How often do you exercise yourself?
b. How tall you are compared to your best 
friend?
c. In the scale below, how often do you eat 
pizza?
never – rarely – frequently – often – always
a. How do we get to the Vulcan?
Go straight ahead until 2nd street, turn right, and 
go ahead. 
b. Bruce is going to the woods. How will he get 
there?
He will turn left, cross the plains, and turn right. 
c. Now, from the woods, how can he get to the 
hills?
Go back crossing the plains, turn right, and then 
turn left. 
We are here!
Bruce
Hills
Forest
Plains
Vulcan
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100 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
2. Leia cada uma das situações 
abaixo e responda à pergunta com 
base na intensidade de frequência.
a. Rita sempre come bacon em seu 
hambúrguer. Tiago costuma comer 
bacon e ovos. Jason nunca come 
bacon na salada. Quem come mais 
bacon?
Rita come.
b. Eu raramente chego atrasado ao 
trabalho. Bill nunca chega atrasado, 
mas Cintia, ela nunca chega na hora. 
Quem será o primeiro que nosso 
chefe chamará para uma conversa?
Cintia será a primeira.
c. Duas vezes por semana, Julia 
joga na loteria, Cain, três vezes por 
semana, e eu, uma vez. Quem tem 
mais chances de obter o grande 
prêmio?
Cain tem maiores chances.
QUANTIFICADORES
1. Use muito ou muitos.
a. Hillary tem muito dinheiro. Lara 
viu tantas notas de dinheiro com ela 
e ficou impressionada.
b. Don gosta de colocar muito 
açúcar no seu café. Ele sempre 
compra muitos pacotes de açúcar 
todos os meses.
c. Nós não temos muito tempo. Não 
tantas horas antes do prazo.
d. Tom comprou muitas garrafas de 
leite este mês, porque ele realmente 
gosta de beber muito disso.
Depois de preencher as lacunas, 
anote o motivo pelo qual nós usamos 
muito ou muitos.
Resposta possível: usamos muito 
antes de substantivos incontáveis, 
e usamos muitos para substantivos 
contáveis.
2. Escolha entre todos e cada um.
a. Todo dia eu venho até você, eu 
tenho que ouvir cada um dos seus 
problemas.
b. O diretor conversou com cada 
uma das crianças sobre carreiras. Ele 
disse que toda criança deve pensar 
nisso assim que possível.
Tradução
c. Ele comia salada todos os dias do 
mês, mas para cada um, ele tinha uma 
mistura diferente.
d. Cada um dos homens dentro daquele 
quarto tinha que escreva uma carta de 
desculpas.
e. Eu te liguei duas vezes, mas parece 
que você está ocupado toda vez que eu 
ligo.
Agora, você pode estabelecer uma 
razão para, às vezes, nós usarmos 
each, e outras, usamos every?
Resposta possível: usamos each para 
enfatizar individualidade, e every 
para enfatizar o conceito de grupo.
100
2. Read each situations below and answer the 
question based on frequency intensity. 
a. Rita always eats bacon in her hamburger. 
Tiago usually eats bacon and eggs. Jason 
never eats bacon in the salad. Who eats more 
bacon?
Rita does. 
b. I am seldom late to work. Bill never gets late, 
but Cintia, she is never on time. Who will our 
boss call first for a talk?
Cintia will be the first. 
c. Twice a week, Julia plays the lottery, Cain, 
thrice a week, and me, once. Who has more 
chances to get the big prize?
Cain has bigger chances. 
QUANTIFIERS
1. Use much or many. 
a. Hillary has so much money. Lara saw 
so many bills of money with her and got 
impressed. 
b. Don likes to put much sugar on his 
coffee. He always buys many packs of 
sugar every month. 
c. We don’t have much time. Not so 
 many hours before deadline. 
d. Tom bought many bottles of milk this 
month, because he really likes drinking 
 much of it. 
After filling the gaps, write down the reason why 
we use much or many. 
Possible answer: we use much before uncountable 
nouns, and we use many for countable nouns.
2. Choose between each and every. 
a. Every day I come to you, I have to listen to 
each of your problems. 
b. The principal talked to each of the kids about 
careers. He said every kid must think of it as 
soon as possible. 
c. He ate salad every day of the month, but for 
each one, he had a different mixing. 
d. Each of the man inside of that room had to 
write an apologize letter. 
e. I called you twice, but it seems you are busy 
every time I do. 
Now, can you establish a reason for sometimes we 
use each, and others, we use every?
Possible answer: we use each to emphasize 
individuality, and every to emphasize the concept 
of group. 
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CORES
1. Veja a pintura de Van Gogh.
a. Que cores o pintor usa para 
formar sua tela de pintura?
Ele usa azul, laranja, amarelo, 
verde-claro, azul-escuro, preto.
b. Que cores ele mistura para 
formar a laranja das cascas das 
árvores?
Ele misturou vermelho e 
amarelo.
c. Quais são as cores da 
paisagem que formam o fundo 
da tela?
Amarelo, verde e azul.
2. Olhe para o gráfico de 
informações abaixo.
a. Qual cor indica o número de 
acidentes de carro no Brasil?
É a cor vermelha.
b. Qual é o significado por 
trás da escolha para azul nas 
Filipinas, e vermelho para o 
Brasil, na sua opinião?
Resposta possível: elas têm uma 
função para chamar atenção 
sobre a baixa quantidade de 
carro acidentes das Filipinas e o 
número elevado do Brasil.
TAREFAS DOMÉSTICAS
1. Laura é uma empregada em 
um hotel. Ela trabalha muito 
duro. Confira um pouco de sua 
rotina, então numere as fotos 
correspondentes. 
Primeiro, Laura limpa o chão, 
limpa asmesas, regar as flores, 
limpa os banheiros, lavar as 
roupas e aspira os tapetes. 
Então, ela esvazia as máquinas 
de lavar louça e espana os 
armários. Ela também faz as 
camas e leva o lixo para fora. 
Isso é muito trabalho, você não 
acha?
Tradução
ANOTAÇÕES
101
COLORS
1. Look at Van Gogh’s painting. 
a. What colors does the painter use to form his 
canvas?
He uses blue, orange, yellow, light green, deep 
blue, black. 
b. What colors does he mix to form the orange 
from the barks of the trees?
He mixed red and yellow. 
c. What color are in the landscape which form 
the background of the canvas?
Yellow, green and blue.
2. Look at the info graphic below. 
Bannafarsai_Stock/Shutterstock.com
W
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Co
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m
on
s.
a. Which color indicate the number of car 
accidents in Brazil?
It is the red color.
b. What is the meaning behind the choice for 
blue in Philippines, and red to Brazil, in your 
opinion?
Possible answer: they have a function to call 
attention over Phillippines low quantity of car 
accidents, and Brazil’s large number situation. 
HOUSEHOLD CHORES
1. Laura is a maid at a hotel. She works very 
hard. Check a little of her routine, then 
number the matching pics. 
First, Laura mop the floor, clear the tables, 
water the flowers, clean the toilets, do the 
laundry and vacuum the carpets. Then, 
she empties the dishwashers and dust the 
cupboards. She also makes the beds and take 
out the garbage. That’s a lot of work, don’t 
you think?
 1o Brazil
 2o USA
 3o Japan
 4o Philippines
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102 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
2. Descreva quem geralmente 
faz as tarefas domésticas acima 
em sua casa.
Resposta pessoal
Tradução
ANOTAÇÕES
102
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2. Describe who generally does the household 
chores above in your house.
Personal answer
2 7
3 8
4 9
5 10
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103Unit 8 review
MÚSICA / GÊNEROS DE 
SÉRIE
1. Combine os gêneros com a 
respectiva imagem.
1 western 
2 drama 
3 comédia 
4 ação 
5 documentário 
6 filme de guerra 
7 suspense 
8 terror
2. Escreva uma frase para 
cada artista abaixo, dizendo 
os gêneros musicais que eles 
executam.
Ele toca rock / heavy metal
Ela canta música pop.
Ela cantou R & B / Soul / 
blues. 
Ela toca músicas da MPB.
Tradução
ANOTAÇÕES
103
2. Write a sentence for each artist below, telling 
the music genres they perform.MUSIC / SERIES GENRES
1. Match the genres to the respective picture. 
1 Western
2 Drama
3 Comedy
4 Action
5 Documentary
6 War movie
7 Thriller
8 Terror
Marko Ristic ZT, Debby Wong, Lorna Roberts e A.PAES/Shutterstock.com
She plays MPB songs. 
He plays rock / heavy metal 
She sings pop music. 
She sang R&B / Soul / blues.
1
3
5
7
2
4
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104 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
PREFIXO E SUFIXO 
1. Baseado no que você sabe sobre 
sufixos e prefixos, circule as palavras 
formadas pela adição de um deles, 
indicando a raiz e sua parte de sufixo 
/ prefixo. 
a. Os espectadores de todo o 
mundo tiveram uma prévia da nova 
temporada da série. Palavra - prévia 
raiz - fica 
sufixo / prefixo - pré 
Palavra - espectadores 
raiz - visão 
sufixo / prefixo - ers
b. A gazela é graciosa. Mas que 
desgraça foi o desempenho do 
búfalo. 
Palavra - desgraça 
raiz - graça 
sufixo / prefixo - dis 
Palavra - graciosa 
raiz - graça 
sufixo/ prefixo - ful 
c. Sean está reabrindo seu simpático 
bar na cidade. Ele mantém pessoas 
hostis longe de lá. 
Palavra - reabrindo 
raiz - abrir
sufixo / prefixo - re 
Palavra - amigável 
raiz - amigo 
sufixo / prefixo - ly 
Palavra - hostil 
raiz - amigo 
sufixo / prefixo - un / ly 
2. Verifique as palavras em negrito 
abaixo e marque declarações 
corretas. 
I. Eu posso ver claramente agora. 
II. Não está quase vindo até mim? 
III. Isso foi apenas uma piada. 
IV. Dean estará aqui precisamente 
em duas horas. 
Todas as palavras em negrito são 
formadas por prefixo. 
Apenas uma palavra é formada por 
um prefixo e um sufixo. 
Todas as palavras são formadas por 
sufixo. 
A modificação por um sufixo mudou 
a classe de palavra da raiz. 
Todas as palavras formadas são 
Tradução
advérbios. 
VERBOS FRASAIS 
1. Circule os verbos frasais abaixo. 
Primeiro, meu carro quebrou; então, 
meu namorado terminou o nosso 
relacionamento e, finalmente, alguém 
invadiu minha casa enquanto eu não 
estava, e roubou minhas coisas! Que 
dia miserável! 
Reescreva o texto, substituindo 
os verbos frasais para sinônimos e 
responda à pergunta abaixo. 
Primeiro, meu carro falhou; então 
meu namorado terminou nossa
104
PREFIX AND SUFFIX 
1. Based on what you know on suffixes and 
prefixes, circle the words formed by the 
addition of one of them, indicating the root 
form and its suffix/prefix part. 
a. Viewers from all over the world had a preview 
of the new season of the series. 
Word – preview 
root – view 
suffix/prefix – pre 
Word – viewers 
root – view 
suffix/prefix – ers 
b. The gazelle is graceful. But what a disgrace 
was the buffalo performance. 
Word – disgrace 
root – grace 
suffix/prefix – dis 
Word – graceful 
root – grace 
uffix/prefix – ful 
c. Sean is reopening his friendly bar at town. He 
keeps unfriendly people away from there. 
Word – reopening 
root – open 
suffix/prefix – re 
Word – friendly 
root – friend 
suffix/prefix – ly 
Word – unfriendly 
root – friend 
suffix/prefix – un/ly 
2. Check the bold words below and mark the 
correct statements. 
I. I can see clearly know. 
II. Isn’t that coming to me nearly?
III. This was merely a joke. 
IV. Dean will be here precisely in two hours. 
 All bold words are formed by prefix.
 Only one word is formed by a prefix and a 
suffix. 
X All words are formed by suffix.
X The modification by a suffix changed the root 
word class. 
X All formed words are adverbs.
PHRASAL VERBS
1. Circle the phrasal verbs below. 
First, my car broke down; then my boyfriend broke 
up our relationship, and finally, someone broke 
into my house while I wasn’t, and stole my things! 
What a broken day!
Rewrite the text, replacing the phrasal verbs for 
synonyms, and then answer the question below. 
First, my car failed; then my boyfriend ended our 
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relacionamento e, finalmente, alguém 
invadiu minha casa enquanto eu não 
estava, e roubou minhas coisas! Que 
dia miserável! 
O que você pode dizer sobre o segundo 
elemento de verbos compostos? 
O segundo elemento muda 
completamente o significado deles. 
2. Escolha a opção correta para cada 
frase. 
Tradução
I. para ver se o seu laptop ainda é onde 
você saiu. 
a. Confira 
b. Check-in 
c. Verifique no 
II. Eu estou exausto, porque eu às 4:00 
da manhã hoje. 
a. entrei 
b. acordei 
c. entrou 
III Fabian me quando eu estava sem 
casa. 
a. derrubou 
b. decolou 
c. acolheu
TAG QUESTIONS 
1. Quais frases estão corretas? 
a. Tem uma garota nova na sua aula, 
ela não? 
b. Tem uma garota nova na sua aula, 
não é? 
c. Tem uma garota nova na sua aula, 
não havia? 
a. Vamos comer, não iremos? 
b. Vamos comer, podemos? 
c. Vamos comer, não é mesmo? 
a. Ambos não gostam de quadrinhos, 
não são? 
b. Ambos não gostam de quadrinhos, 
tem? 
c. Ambos não gostam de quadrinhos, 
gostam? 
a. Eu sou o melhor amigo de Nick, 
sou? 
b. Eu sou o melhor amigo de Nick, 
sou eu? 
c. Eu sou o melhor amigo de Nick, 
não sou? 
2. Agora, faça o oposto e descubra 
qual é a primeira parte correta de 
cada tag question abaixo. 
I. Têm? 
a. Eles estão aqui há anos,b. Eles não têm estado aqui há anos, 
c. Eles não estavam aqui há anos, 
II. não iria? 
a. Você pode abrir aquela porta 
b. Você abriria aquela porta 
c. Você não abriria aquela porta 
III. não estava? 
a. Ela assistiu à TV na noite passada 
b. Ela estava assistindo à TV ontem à 
noite, 
c. Ela assistiu à TV ontem à noite, 
IV. , não iremos? 
a. Nós todos iremos viajar para o 
exterior, 
b. Nós todos vamos viajar para o 
exterior, 
c. Nós todos viajaríamos para o 
exterior,
105
relationship, and finally, someone invaded my 
house while I wasn’t, and stole my things! What a 
broken day!
What can you say about the second element of 
phrasal verbs? 
The second element completely changes their 
meaning.
2. Choose the correct option for each sentence. 
I. to see if your laptop still is where 
you left. 
a. Check out
b. Check in
c. Check at 
II. I am exhausted, because I at 4:00 
am today.
a. got inside
b. got up
c. got on
III. Fabian me when I was 
homeless. 
a. took … down
b. took … off
c. took… in
TAG QUESTIONS
1. Which sentences are correct? 
a. There’s is a new girl in your class, isn’t she?
b. There’s is a new girl in you class, isn’t there?
c. There’s is a new girl in you class, wasn’t 
there?
a. Let’s go eating, won’t we?
b. Let’s go eating, shall we?
c. Let’s go eating, shan’t we?
a. Both of them don’t like comics, do they?
b. Both of them don’t like comics, have they?
c. Both of them don’t like comics, do they?
a. I am Nick’s best friend, am I not?
b. I am Nick’s best friend, am I?
c. I am Nick’s best friend, aren’t I?
2. Now, do the opposite and find out what is the 
correct first part of each tag question below.
I. , have they?
a. They have been here for years
b. They haven’t been here for years
c. They weren’t here in years
II. , wouldn’t you?
a. You can open that door
b. You would open that door
c. You wouldn’t open that door
III. , wasn’t she?
a. She watched TV last night
b. She was watching TV last night
c. She had watched TV last night
IV. , won’t we?
a. We all will travel abroad
b. We all are going to travel abroad
c. We all would travel abroad
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106 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
DOENÇAS / CORPO HUMANO
1. Anote a doença correspondente 
com as partes do corpo que elas 
afetam.
1. dor de cabeça
2. dor de garganta
3. diabetes
4. alta pressão sanguínea
5. gripe
6. Dor de estômago
4 Pode trazer problemas para o 
coração e outras partes do corpo, 
como membros inferiores.
5 Maior temperatura corporal com 
alguns espirros e dor em todo o 
corpo.
1 Forte dor na cabeça 
3 Problema de saúde relacionado a 
altos níveis de açúcar no sangue.
2 Dor na garganta devido a 
inflamação
6 Dor na região do estômago
2. Escreva a parte correta do 
corpo para cada descrição.
a. Algumas pessoas dizem que 
é o lugar mais difícil de perder 
gorduras e o mais fácil de obter.
Resposta possível: cintura / 
barriga / quadril
b. Funciona como uma articulação 
do braço humano. 
cotovelo
c. O segmento próximo da perna 
humana, indo do quadril até o 
joelho.
coxa
d. A articulação entre o pé e a 
perna
tornozelo
3. Você já quebrou um braço ou 
uma perna? Descreva abaixo, ou 
o que você teria feito se tivesse 
acontecido, em caso de resposta 
negativa.
Resposta pessoal
PRONOMES RELATIVOS / 
CONECTORES
1. Preencha as lacunas usando 
conectores e pronomes.
Comparado com a situação dos 
estudantes em outros países, é 
relativamente fácil ser um estudante 
na Finlândia. Enquanto muitas 
universidades estrangeiras cobram 
altas taxas de matrícula, isso não é 
um problema na Finlândia, onde as 
taxas universitárias são mínimas. 
A questão de financiar os estudos 
é relativamente simples, já que 
o governo fornece um subsídio 
de estudante que não precisa ser 
reembolsado. Além disso, os meios 
pelos quais os alunos podem obter
Tradução
106
ILLNESS / HUMAN BODY
1. Write down the matching illness with the 
parts of the body they affect. 
1. Headache 
2. Sore throat
3. Diabetes 
4. High blood pression 
5. Flu
6. Stomach ache
4 It may bring problems for the heart and 
other parts of the body, such as lower limb 
members. 
5 Higher body temperature with some 
sneezes and some pain all over the body. 
1 Strong pain in the head
3 Health problem related to high levels of 
sugar in blood. 
2 Pain in the throat due to inflammation
6 Pain in or in the region of the stomach
2. Write the correct part of the body for each 
description.
a. Some people say it is the hardest place to lose 
fats, and the easiest to get.
Possible answer: waist / belly / hip
b. It functions as a joint of human arm.
elbow
c. The proximate segment of human leg, going 
from the hip until the knee.
thigh
d. The joint between the foot and the leg
ankle
3. Have you ever broken or an arm or a leg? 
Decribe it below, or what you would’ve done 
if it had happened, in case of negative answer.
Personal answer
RELATIVE PRONOUNS / 
CONNECTORS
1. Fill in the gaps using connectors and relative 
pronouns. 
Compared with the situation of students 
in other countries, it is comparatively easy to 
be a student in Finland. While many foreign 
universities charge high tuition fees, this is not 
a problem in Finland where university fees are 
minimal. The matter of financing one's studies is 
relatively simple, since the government provides 
a student grant which need not be repaid. In 
addition, the means by which students can obtain 
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Tradução
ANOTAÇÕES
têm que ser pago de volta, os 
alunos levam para fins pessoais, 
como viajar pela Europa. 
Curiosamente, as pessoas que 
devem se queixar desta situação 
são os próprios alunos.
O que você faria se você fosse a 
pessoa que estava emprestando 
esse dinheiro? Bem, a Finlândia 
está tentando descobrir uma 
maneira de sair da sua própria 
educação abastada.
2. Preencha com o pronome 
relativo correto. Não substitua por 
that.
I. Eles são os que você queria 
conhecer.
a. quem
b. de quem
c. os quais
II. O homem de quem a casa foi 
roubada no ano passado, senhor.
a. qual
b. de quem
c. o qual
III. Há a empresa estava envolvida 
naquele escândalo no ano passado.
a. que
b. quem
c. o qual
IV. O restaurante onde ela 
costuma ir vai ser fechadas.
a. onde
b. qual
c. o que
SERIA
1. Olhe para as manchetes de dois 
diferentes jornais.
Man Utd vence o West Brom 1-0 
com cinco minutos para acabar.
Derrota para o United selaria 
título para Man City.
Man Utd x West Brom.
Derrota para o United selará título 
para Man City.
um empréstimo bancário que não 
pode ser pago com o subsídio. 
Entretanto, nem tudo é perfeito nesse 
sistema. Apesar dos esforços do 
governo, alguns estudantes nunca se 
formam ou, melhor dizendo, tornam- 
-se o que as pessoas chamam de 
“estudantes que nunca se formam”. 
Como o dinheiro a empréstimo não 
107
a bank loan to cover expenses which cannot be 
paid from the grant. However, not everything 
is perfect in this system. Despite government 
efforts, some students never graduate, or better 
speaking, they become what people call “never 
graduate students”. For money loan does not 
have to be paid back, students take it for personal 
purposes, such as traveling around Europe. 
Curiously, people who must complain about this 
situation are the students themselves. 
What would you do if you the person who 
was lending this money? Well, Finland is trying 
to figure a way out of its own wealth education 
system. 
2. Fill in with the correct relative pronoun. Do 
not replace it for that.
I. They are the ones you wanted to meet. 
a. who 
b. whose
c. whom
II. The man house was stolen last year, sir. 
a. which
b. whosec. whom
III. There is the company was involved in 
that scandal last year. 
a. which
b. who
c. whom
IV. The restaurant she usually goes will be 
closed.
a. where
b. which
c. what
WOULD
1. Look at the headlines from two different 
newspapers. 
Man Utd beats West Brom 
1-0 with five mins to go. 
Defeat for United would 
seal title for Man City.
Man Utd x West Brom. 
Defeat for United will 
seal title for Man City.
World • Business • Finance • Lifestyle • Travel • Sport • Weather
World • Business • Finance • Lifestyle • Travel • Sport • Weather
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108 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
Depois de ver as duas manchetes, que 
considerações você pode fazer sobre 
o significado de “would” na primeira 
manchete?
Resposta possível: no primeiro título, 
would é usado para expressar um 
significado hipotético, no caso de um 
resultado diferente da partida entre 
Man Utd x Wet Brom.
2. Descreva o significado de would nas 
seguintes frases.
a. Charlote, minha querida, você traria 
este livro para mim?
Pedido
b. Eu adoraria ir com você, mas estarei 
ocupado esta noite.
Recusando um convite
c. Quando eu era pequena, Margaret 
me ajudaria sempre que eu precisasse 
dela.
Ação habitual no passado
d. Eu adoraria visitar o Brasil.
Desejo por uma situação imaginária.
e. Você viria ao baile comigo?
Fazendo um convite.
TIPOS DE POLUIÇÃO / 
QUESTÕES SOCIAIS COMUNS
1. Leia o texto abaixo.
A poluição é uma questão social ou 
ambiental?
31 de maio de 2017
Quase todos os dias lemos notícias 
sobre altos níveis de poluição em 
países de todo o mundo. Se são 
estudos que reivindicam que cerca 
de 40 milhões de cidadãos estão 
vivendo em vilas e cidades onde os 
níveis de dióxido de nitrogênio nocivo 
(NO2) estão acima dos limites legais 
estabelecidos pela UE, ou médicos 
fazendo campanha para destacar como 
as crianças estão enfrentando “danos 
irreversíveis aos pulmões” dos escapes 
a diesel e que carros e caminhões 
usando o combustível devem ser 
retirados das ruas da Grã-Bretanha 
assim que possível.
Mas é importante lembrar que a 
poluição é uma questão social porque 
é causada por comportamentos 
humanos e porque não só tem um 
efeito negativo no planeta, mas 
também nas pessoas e na sociedade. 
Sendo este o caso, a poluição é uma 
Tradução
questão ambiental ou social? É muito 
dizer que as linhas estão borradas entre 
o que é ambiental e social como os dois 
estão intrinsecamente alinhados agora?
A natureza enfrenta, regularmente, 
problemas, mas para o mundo natural eles 
não são verdadeiramente “problemáticos” 
por si só. Um incêndio florestal pode 
ajudar a grama que cresce depois. Um 
tornado ou uma inundação poderiam servir 
como uma plataforma para outras plantas 
e espécies prosperarem. A natureza 
responde a isso. Mas a poluição é algo 
totalmente diferente. A poluição envenena 
o ar e a água de que todos dependemos. 
A poluição é destrutiva, enquanto que 
“desastres” naturais têm o potencial de 
serem transformador.
Nosso consumo excessivo de combustível 
e energia
108
POLLUTION TYPES / 
COMMON SOCIAL ISSUES
1. Read the text below.
Is Pollution a Social Issue or an 
Environmental One?
May 31, 2017
Almost every day we read news about high 
pollution levels in countries all around the world. 
Whether that’s studies that claim around 40 
million citizens are living in towns and cities 
where the levels of harmful nitrogen dioxide 
(NO2) are above legal limits set by the EU, or 
doctors campaigning to highlight how children 
are facing “irreversible lung damage” from diesel 
fumes and that cars and lorries using the fuel 
should be taken off Britain’s streets as soon as 
possible.
But it’s important to remember that 
pollution is a social issue because it is caused by 
human behaviours and because it not only has a 
negative effect on the planet but also on people 
and society. This being the case, is pollution 
an environmental issue or a social one? Is it too 
much to say that the lines are blurred between 
what is environmental and social as the two are 
intrinsically lined now?
Nature regularly faces issues but to the 
natural world they aren’t truly “problematic” 
per se. A wildfire might help grow to the grass 
that grows later. A tornado or a flood could serve 
as a platform for other plants and species to 
thrive. Nature responds to this. But pollution is 
something entirely different. Pollution poisons 
the air and water we all depend on. Pollution is 
destructive whereas natural occurring “disasters” 
have the potential to be transformative.
Our over-consumption of fuel and energy has 
After seeing the two headlines, what 
considerations can you make about the meaning 
of would in the first headline?
Possible answer: in the first headline, would is 
used to express a hypothetical meaning, in case of 
a different result of the match between Man Utd x 
Wet Brom. 
2. Describe the meaning of would in the 
following sentences. 
a. Charlote, my dear, would you bring this book 
for me?
Request
b. I would love to go with you, but I will be busy 
tonight.
Refusing an invitation
c. When I was little, Margaret would help me 
whenever I needed her. 
Habitual action in the past
d. I would love to visit Brazil.
Wish for an imagined situation.
e. Would you come to the ball with me?
Making an invitation.
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foi tão prolongado e tão rápido que 
agora que a terra não conseguiu 
responder e se adaptar de acordo, 
afetando o potencial de regeneração 
do mundo a diminuir. Estes não 
são problemas “ambientais”, 
não. “O meio ambiente” não tem 
“problemas”. Definiu ciclos e 
padrões, nascimento e morte, o ciclo 
da vida. E se esse ciclo não muda, há 
problemas.
a. Com base na leitura do texto, 
escreva por que podemos afirmar 
que a poluição e seus tipos são 
questões sociais mais do que questões 
ambientais.
Resposta possível: a natureza 
responde ao fenômenos naturais, 
mas a poluição é totalmente 
diferente, agressão artificial 
que corrompe o ar e a água, 
consequentemente, afetando 
vegetais, animais e a vida em 
si. Como a poluição é um ato 
humano, é assim considerada uma 
questão social.
b. Quais questões sociais você 
acha que estão relacionadas à 
poluição?
Resposta possível: escassez de 
alimentos e aquecimento global, 
que traz fenômenos naturais mais 
intensos, afetando a economia. 
Poluição da água também é 
perigosa pela propagação de 
doenças, especialmente entre as 
comunidades mais pobres.
c. Escreva uma carta ao 
governador propondo 
comportamentos alternativos para 
impedir a poluição, reduzindo os 
indicadores sociais resultantes.
Resposta pessoal
CONDICIONAIS
1. Escolha a frase que expressaos 
significados corretos abaixo.
I. Paul é muito preguiçoso. Ele 
falhou no teste de motorista.
a. Se você não foi tão preguiçoso, 
você passaria naquele teste.
b. Se você não fosse tão 
preguiçoso, passaria naquele 
teste.
c. Se você fosse tão preguiçoso, 
você teria passado naquele teste.
II. Ele te mandou o aparelho de 
som. Você deveria pagá-lo.
a. Se ele lhe enviou o aparelho de 
som, ele deveria ser pago.
b. Se ele te mandou o aparelho de 
som, ele foi pago.
c. Se ele lhe enviou o aparelho de 
som, ele teve que ser pago.
Tradução
109
been so prolonged and so rapid now that the earth 
has failed to respond and adapt accordingly so 
affecting the regenerating potential of the natural 
world to decrease. These are not “environmental” 
problems, no. “The environment” has no 
“problems”. It has defined cycles and patterns, 
birth and death, the cycle of life. And if that cycle 
doesn’t turn, there are problems.
http://www.simply-sustainable.co.uk/is-pollution-a-social-issue-
or-an-environmental-one-3/
a. Based on the text reading, write why we can 
state that pollution and its types are social 
issues more than environment issues. 
Possibleanswer: nature responds to natural 
phenomena, but pollution is entirely different, an 
artificial aggression which corrupts air and water, 
by consequence, affecting vegetables, animals and
life itself. Since pollution is a human act, thus it is 
considered a social issue.
b. Which social issues do you think are related 
to pollution?
Possible answer: scarcity of food and global 
warming, which brings more intense natural 
phenomena, affecting economy. Water pollution 
is also dangerous for decease spreading, 
especially among poorest communities. 
c. Write a letter to the governor proposing 
alternate behaviors to stop pollution, and 
reducing resulting social indicators from it. 
Personal answer
CONDITIONALS
1. Choose the sentence which expresses the 
correct meanings below. 
I. Paul is very lazy. He failed driver’s test. 
a. If you haven’t been that lazy, you would pass 
that test. 
b. If you weren’t so lazy, you would pass that 
test.
c. If you would be that lazy, you would have 
passed that test. 
II. He sent you the stereo. You should pay him. 
a. If he has sent you the stereo, he should be 
paid.
b. If he sent you the stereo, he was paid.
c. If he has sent you the stereo, he had to be 
paid.
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110 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
III. Você esqueceu o mapa. 
Estamos perdidos agora!
a. Se você tivesse lembrado de 
trazer um mapa, nós estaríamos 
perdidos agora.
b. Se você tivesse se lembrado de 
trazer um mapa, não estávamos 
perdidos agora.
c. Se você se lembrasse de trazer 
um mapa, não estaríamos perdidos 
agora.
2. Complete o texto usando 
condicionais.
Joan, eu teria ligado se soubesse 
que o seu irmão estava lá (segunda 
condicional, chamar, saber). 
Você me conhece, se eu estiver 
errada, eu vou recompensá-la 
mais tarde (primeira condicional, 
errado, recompensa). Ah, você 
tem que lembrá-lo dessa vez que, 
se ele dorme demais, nenhum 
trem aguarda (zero condicional, 
dormir, esperar). Somente um 
lembrete para ele não se atrasar. 
No entanto, se eu fosse ele, eu 
perderia todos aqueles trens, 
LoL (segunda condicional, ser, 
perder). Eu não sei, acho que 
minha vida teria sido muito 
diferente se eu não tivesse te 
conhecido e sua família (terceira 
condicional, ser, conhecer). Eu 
gosto muito de passar o tempo 
com vocês, galera, por isso eu me 
arrependo de não te ligar ontem.
PASSADO PERFEITO
1. Complete as frases usando o 
passado perfeito.
a. Quando chegamos na estação, o 
trem já havia partido.
b. Eu não tinha comido quando vi 
que não havia mais carne.
c. Meu namorado me levou para 
um lugar que eu nunca tinha ido 
antes em nosso aniversário de 2 
anos.
Tradução
d. Eu encontrei Julian ontem, que eu 
não vi por eras!
e. Mr. White queria saber se nós 
tínhamos estudado ou não.
2. Complete as perguntas no passado 
perfeito simples.
Seu marido tinha feito o jantar quando 
você chegou em casa?
Lisa tinha terminado o dever de casa 
quando ela saiu com as amigas?
Você tinha tomado café da manhã 
quando começou a trabalhar?
O que ele fez que te deixou tão 
chateada com ele no outro dia?
Ela já havia se mudado para Londres 
quando conheceu o namorado?
110
PAST PERFECT
1. Complete the sentences using past perfect. 
a. When we arrived at the station, the train 
 had already departed .
b. I had not eaten when I saw there was 
no meat anymore.
c. My boyfriend took to a place I had 
never been before in our 2 years 
birthday. 
d. I met Julian yesterday, who I hadn’t seen 
for ages!
e. Mr. White wanted to know whether we 
 had studied or not. 
2. Complete the questions in the past perfect 
simple.
Had your husband made dinner when you 
got home?
Had Lisa finished her homework when 
she went out with her friends?
Had you had breakfast when you started 
to work? 
What had he done that made you so upset 
with him the other day?
Had she already moved to London when 
she met her boyfriend?
III. You forgot the map. We are lost now!
a. If you had remembered to bring a map, we 
would be lost now.
b. If you’d remembered to bring a map, we 
weren’t to be lost right now. 
c. If you’d remembered to bring a map, we 
wouldn’t to be lost right now.
2. Complete the text using the proper 
conditionals. 
Joan, I would have called if I knew your 
brother was there (second conditional, call, 
know). You know me, if I’m wrong, I will 
reward you later (first conditional, wrong, 
reward). Oh, you have to remember him this 
time that if he sleeps too much, no train 
waits (zero conditional, sleep, wait). Just 
a reminder for him not be late. However, If 
I were him, I would miss all those 
trains, LoL (second conditional, be, miss). I 
don’t know, I think my life would have been 
very different if I haven’t met you and 
your family (third conditional, be, meet). I 
really enjoy spending time with you, guys, that’s 
why I regret not calling you yesterday.
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SUBJUNTIVO
1. Use a forma apropriada do verbo 
para expressar o subjuntivo.
I. O presidente dos EUA solicitou 
que outros países _____ suas políticas 
para o mercado interno.
a. que altera
b. emendem
c. emendar
Tradução
II. Se eu _____ mais talentoso, eu 
teria foi um grande jogador.
a. estava
b. sou
c. fosse
III .Se _____ fôssemos ricos, teríamos 
ido àquele show.
a. estavam
b. estava
c. estar
IV. Peña pediu a todos que _____ 
na hora.
a. chegarem
b. chegar
c. chegassem
DISCURSO INDIRETO
1. Laura assistiu a uma palestra 
na escola ontem, e ela, agora, tem 
que fazer um relatório sobre o que 
as pessoas disseram no evento. 
Aqui é o que eles disseram na 
abertura do evento.
Dr. Robert Plant - É um prazer 
estar aqui com vocês, estudantes. 
Nós, da Alquimia, estamos 
ansiosos para ver suas expectativas 
para o futuro. Meus colegas e eu 
iremos fazer todos os esforços 
para iluminar todas as suas 
perguntas aqui.
Drª. Janis - Eu sou Janis Stewart e 
tenho sido consultora de carreira 
nos últimos 15 anos. Por favor, 
vou adorar ajudá-los em sua 
missão. Devemos começar?
Dr. Roger Gilmour - Todo 
estudante tem perguntas e dúvidas 
sobre o seu futuro.
É normal, e estamos aqui para 
discutir isso, então eu pergunto 
primeiro: o que vocês acham 
de crescer? Sua resposta a esta 
questão definirá as discussões 
para nós hoje.
Agora, ajude Laura a relatar 
a abertura da palestra usando 
discurso indireto.
Resposta possível: o Dr. Robert 
disse que foi um prazer estar lá 
com a gente, estudantes. Eles, da 
Alquimia, estavam ansiosos para 
ver nossas expectativas para o 
futuro. Seus colegas e ele fariam 
todos os esforços para iluminar 
todas as nossas perguntas lá.
111
SUBJUNCTIVE
1. Use the proper form of the verb to express 
the subjunctive. 
I. President of the US requested that other 
countries their internal market 
policies. 
a. amending
b. amend
c. amends
II. If I more talented, I would have 
been a great player.
a. was
b. am
c. were
III. If we rich, we would have gone to 
that show.
a. were
b. was
c. be
IV. Peña asked everyone on time.
a. to be
b. be
c. is
REPORTED SPEECH
1. Laura watched a lecture at school yesterday, 
and she has, now, to make a report about 
what people said in the event. Here is what 
they said at the opening of the event.
Dr. Robert Plant – It is a pleasure to be 
here with you, students. We, from Alchemy, are 
eager to see your expectations for the future. My 
colleagues and I will make all efforts to light all 
your questions here.Dr. Janis – I am Janis Stewart, and I have 
been a career consultant over the past 15 years. 
Please, I will love to help you in your quest. Shall 
we begin?
Dr. Roger Gilmour – Every student has 
questions and doubts about his or her future. 
It is normal, and we are here to discuss it, then 
I ask you at first: what do you think of growing 
older? Your answer to this question will set the 
discussions for us today. 
Now, help Laura to report the opening of the 
lecture using reported speech. 
Possible answer: Dr. Robert said it was pleasure to 
be there with us, students. They, from Alchemy, 
were eager to see our expectations for the future. 
His colleagues and him would make all efforts to 
light all our questions there. 
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112 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
A Drª. Janis se apresentou 
afirmando que ela era Janis. 
Ela disse que tem sido uma 
consultora de carreira nos 
últimos 15 anos. Então, ela 
disse que adoraria nos ajudar 
em nossa busca.
Dr. Roger nos disse que todo 
estudante tem perguntas e 
dúvidas sobre seu futuro. Ele 
disse que isso era normal, eles 
estavam lá para discutir isso, 
então ele nos perguntou de 
início o que pensamos sobre 
envelhecer. Nossa resposta 
para aquela primeira pergunta 
iria definir as discussões para 
eles ontem.
Tradução
ANOTAÇÕES
112
Dr. Janis introduced herself stating she was Janis. 
She said she has been a career consultant over the 
past 15 years. Then, she said she would love to 
help us in our quest. 
Dr. Roger told us every student has questions 
and doubts about his or her future. He said it 
was normal, they were there to discuss that, 
then he asked us at first what we thought about 
growing older. Our answer to that first question 
would set the discussions for them yesterday. 
ANOTAÇÕES
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114 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
apresentação
Ampliar nosso repertório sobre a linguagem nos oferece maior capacidade 
de compreender o mundo ao nosso redor, com suas mudanças e sua diversidade 
linguística e cultural. Essa ampliação é justamente o que significa o aprendizado de 
uma língua estrangeira, marcadamente a inglesa, que é considerada a língua franca do 
mundo moderno, ou seja, que pode nos ligar a essa diversidade que há no mundo. 
Por isso, trazemos este livro como um suplemento ao livro do aluno, em que você 
poderá conhecer aspectos estruturais e funcionais do inglês mais profundamente, 
para além da gramática, refletindo sobre o uso e a prática de entrar em contato com as 
diferentes culturas do mundo por meio do domínio linguístico. 
Esperamos que este livro seja o facilitador do seu contato com essa língua franca e 
ampliador do seu horizonte linguístico. 
Shall we begin?
O autor.
Introduction
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SUMÁRIO
UNIT 1
Save te planet .......................................................................4
UNIT 2
Game addict ........................................................................10
UNIT 3
A better world ......................................................................16
UNIT 4
Priorities .............................................................................22
UNIT 5
What are you afraid of? .........................................................28
UNIT 6
Carpe diem ..........................................................................34
UNIT 7
Because I'm happy ...............................................................38
UNIT 8
All we need is love ................................................................44
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116 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
4
Unit 1
SAVE THE PLANET
Just where do you start when you want to 
"save the planet"? And in which areas should 
you focus most of your efforts? In a rather 
brave thought experiment, the Environment 
Agency has assembled a group of the country's 
leading environmental experts to draw up a list 
of actions that we should all undertake if we are 
to try to avert the environmental horrors so often 
forecast if we continue with our "business as 
usual" lifestyles. This list contains suggestions 
for government, companies, councils, religious 
leaders, scientists and others to consider, but it 
also includes actions that individuals can attempt. 
More unusually, though, it lists the actions in 
order of priority.
Many of the suggestions are now so well-aired 
that most of us are probably growing a little weary 
of hearing them: putting on a jumper instead of 
turning up the heating (ranked a lowly 49 out of 
50 on the list); cycling more (31); and growing 
your own vegetables (23). But the list offers a 
few surprises too. For example, for a government 
agency to publish a list that ranks "buying less" in 
the top 10 appears quite a bold statement, given 
that we are constantly told that avid consumption 
improves our lives and fuels the economy.
"My hope is that we come to see 
Newspaper 
consumption as slightly naff, something you do 
only when you have to", says Chris Goodall, 
author of How to Live a Low-Carbon Life, and 
one of the expert panellists.
[…]
1. Dramatically improve the energy efficiency of 
electrical goods.
2. Religious leaders to make the environment a 
priority for their followers.
3. Encourage the widespread use of solar power 
throughout the world.
4. Secure a meaningful post-Kyoto treaty on 
reducing the emissions that contribute to 
global warming.
5. Encourage households to generate much 
more of their own power.
6. Introduce tax incentives to "buy green".
7. Tackle the rapid growth in aviation emissions.
8. Wean ourselves off dependency on 
petroleum.
9. Encourage individuals to buy less non-
essential "stuff ".
10. Dramatically improve public transport.
11. Aim for a "zero waste" culture.
12. Install "smart energy" meters in all homes.
13. Introduce a measure of economic success that 
includes the environment.
How to save the planet
The Environment Agency has asked a panel of experts to compile the ultimate to-do list – in 
order of priority. Leo Hickman assesses whether they got it right
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117Extra class
5
Undertake means to put oneself under 
obligation to perform; to agree or 
promise to do.
Forecast means to calculate or predict 
(some future event or condition) usually 
as a result of study and analysis of 
available pertinent data.
Weary is the same as having one's 
patience, tolerance, or pleasure 
exhausted.
Naff is very informal British, and means 
lacking in style or good taste: vulgar 
and unfashionable.
Tackle means to seize, take hold 
of, especially with the intention of 
stopping. 
Wean means to detach from a source of 
dependence.
Measure, in this context, means a step 
planned or taken as a mean to an end.
14. Fully harness Britain's huge potential for 
generating renewable energy.
15. Seek alternative, less damaging sources for 
biofuels.
16. Bury carbon dioxide from power stations 
underground.
17. Encourage hydrogen fuel cell technology in 
cars.
18. Implement government policies to control 
global population growth.
19. Reach international agreement on preserving 
rainforests.
20. Create better incentives to improve energy 
efficiency in the home.
Article retrieved and adapted from: Your environment extra. 
Issue 17, November 2007 – January 2008.
What is new
1. For you, what is the purpose of the text?
Personal answer, but we expect students to 
state the intention of raising awareness about 
saving the planet.
2. Whatdo you think is the audience this text is 
aimed to?
Possible answer: Everybody, people of all 
ages. 
3. Do you see aspects of informal language, 
such as contractions and idioms in the text?
Only the word naff means something 
informal, but majorly, the text is formal.
4. Which pronouns are mostly used in the text, 
first, second or third person? 
The text uses mostly the second person 
pronouns, singular and plural. 
Aspects of good writing 
The next step to improving your writing is 
to move beyond words and sentences. You must 
learn to consider how all of the sentences interact 
with each other and how your reader will relate to 
your paragraph.
Purpose
There are three major reasons a person writes 
a text:
•	To inform the readers. 
•	To persuade the readers. 
•	To entertain the readers.
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118 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
6
1. Write a paragraph that describes the home in 
which you live. You can cite such aspects as 
its size, the rooms, the furniture, your family, 
decorations, activities, and even holidays you 
celebrate. 
In this context, you are writing to your 
friends. 
Personal answer. Teacher, only when 
students have finished the task, make 
comments about punctuation, coherence 
vocabulary usage and sentence building. The 
point here is to build students writing skills 
in formal and informal levels. 
2. Write a paragraph that describes the plot of a 
book or the content of an article that you have 
recently read.
For this context, imagine it is for publishing 
in the school newspaper. 
Personal answer
3. A news article, such as the one you read on 
page 5, has some elements besides formal x 
informal aspects. Check it out.
The Headline
It catches your eyes and sums up the story.
Lead
who, what, when and where in a short 
sentence.
Audience
Consider these two main elements in relating 
to your audience: 
•	viewpoint or person (first, second, or third) 
The first person refers to the person who is 
speaking. Paragraphs written in the first person 
use first-person pronouns (I, we, me, us, mine, 
ours) or first-person possessive adjectives 
(my, our). Paragraphs that explain personal 
experiences often use the first person.
The second person refers to the person who 
is being spoken to. Paragraphs written in the 
second person use second-person pronouns (you, 
yours) and the second-person possessive adjective 
(your). It is generally used to give directions or 
instructions. The second person is often used for 
informal writing.
The third person refers to the person or thing 
that is being spoken about. Paragraphs written 
in the third person use third-person pronouns 
(he, she, it, they, him, her, them, his, hers, theirs) 
and third-person possessive adjectives (his, her, 
its, their). Think of the third person as someone 
telling a story about another person or thing. Most 
academic paragraphs use third person.
•	Formal or informal writing
Writing 
choice
Person 
used
Formality 
level 
A text about the 
importance of 
democracy
3rd person Formal
An e-mail to 
your best friend/ 
a newspaper 
article/ a 
magazine article
1st or 2nd 
person Informal
A diary about 
your days 1
st person
Informal or 
formal, depends 
on the author
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7
Sentence Connectors
Time
One even before another
Before I went to school, I fed my dog. (not so 
formal)
Before going to school, I fed my dog. (formal, 
written style)
I visited Rome last week. Previously, I went 
to Paris. (fairly formal)
I visited Rome last week. Before that, I went 
to Paris. (less formal)
Body
The additional information to supplement the 
lead. Short paragraphs. 
Facts
Concise statements about what happened, 
including time, date, who, where, etc. 
Take this into consideration to write an 
article about an important fact on your 
school. 
Personal answer
As the same time
While I waited, Sheila did all the hard work. 
(less formal)
While i was waiting, Sheila did all the hard 
work. (more formal)
Connecting two periods events
My son will be here soon. In the meantime, 
we can watch TV. (less formal could be Till then, 
we can watch TV)
By the time I pay out this house, it will be 
twice its actual price. 
Condition
What if he doesn’t show up, we will yet have 
the party, right?
Supposing he doesn’t show up,…
Some nouns which express condition
Certain nouns may express conditions, such 
as connectors. 
The right demands must be met before we 
start negotiations. 
Being a good student is a prerequisite for 
being accepted in this university. 
What are the requirements for a good 
writing?
You will not go under any circumstances. 
Concession 
Verbs of concession
I acknowledge/ I accept she comes 
tomorrow. (Agree is less formal)
I concede you may be right about it. (fairly 
formal)
Contrast
Janice may be a great singer. On the other 
hand, she could not play one single note on the 
guitar. (that is true, and this is true)
Janice, a good singer? On the contrary, she 
can only play the guitar. (that is false, this is true)
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120 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
8
1. Take a look at these schedule pages from 
Lisa’s travelling plans. 
Mon
12
Paris – day 5
Eiffel Tower, then Eliseé Gardens.
Tue
13
Going to Manchester now. 
Paris was amazing!
Wed
14
Met Julia in the morning and ate eggs 
with bacon at the same time!
Thu
15
Had a great time at Celia’s.
Saw the Chelsea Stadium!
Fri
16
Up early, today. Said goodbye to 
Manchester. 
Saw a car accident. 
Sat
17 Back home. Answered all e-mails.
Sun 
18
Went to mom’s. Saw Jackie in the way! 
Lost too much time. Mom is probably 
not home anymore! 
Now, fill in the blanks with proper connectors of 
time. Pay attention to parenthesis.
a. Prior to going to see Eliseé Gardens, she 
was at Eiffel Tower. 
b. Her next trip was to Manchester. 
Previously, she was in Paris. 
c. On Thursday, while she met Julia, she ate 
eggs with bacon. 
d. I think by the time she sees her mom; her 
mom won’t be at home. 
e. She saw the Chelsea Stadium. Before 
that, she had a great time with Celia. (less 
formal)
2. What would your answers be to these 
questions?
a. Are there prerequisites for you to pass to 
next grade on your school?
Personal answer
b. Under what circumstances would you stop 
studying and leave the school?
Personal answer
c. What are the requirements for university in 
your state?
Personal answer
d. On what condition would you lend a friend 
your house/flat?
Personal answer
3. Choose between on the other hand and on 
the contrary.
a. That car is expensive, but on the 
other hand , I want it. 
b. She is not my enemy. On the 
contrary , she is my friend. 
c. Guy really likes rock. On the other 
hand , I usually see him on rap 
concerts a lot. 
d. I think Diana is moving. On the 
other hand , her sister will stay in 
the house. 
e. I don’t like animes. On the 
contrary , I prefer American cartoons. 
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9
Composition
Time to start improving your writing skills. 
First, take a look at the picture below. 
Now, choose a text genre to write about what you see above. 
Fill this chart before you start: 
Who, What, How, Where in the story you will write about. Personal answer
Purpose
Audience
Formality level
Now, write your text with these aspects in mind, making your language choice adequate to your 
writing. 
Personal answer
Ph
ot
os
 SS
/S
hu
tte
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k.
co
m
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122 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
10
Internet Communication Disorder and the structure of the 
human brain: initial insights on WeChat addiction
Abstract
WeChat represents one of the most popular smartphone-based applications for communication. 
Although the application provides several useful features that simplify daily life, a growing number 
of users spend excessive amounts of time on the application. This may lead to interferences with 
everyday life and even to addictive patterns of use. In the context of the ongoing discussion on 
Internet Communication Disorder (ICD), the present study aimed to better characterize the 
addictive potential of communication applications, using WeChat as an example, by examining 
associations between individual variations in tendencies towards WeChat addiction and brain 
structural variations in fronto-striatal-limbic brain regions. To this end levels of addictive 
tendencies, frequency of use and structural MRI data were assessed in n = 61 healthy participants. 
Higher tendencies towards WeChat addiction were associated with smaller gray matter volumes of 
the subgenual anterior cingulate cortex, a key region for monitoring and regulatory control in neural 
networks underlying addictive behaviors. Moreover, a higher frequency of the paying function was 
associated with smaller nucleus accumbens volumes. Findings were robust after controlling for 
levels of anxiety and depression. The present results are in line with previous findings in substance 
and behavioral addictions, and suggest a similar neurobiological basis in ICD.
Article retrieved from https://www.nature.com/articles/s41598-018-19904-y. Access date: 16/06/2018.
Unit 2
GAme addict
Ongoing means being actually in process.
Aimed means to direct a course.
Nucleus accumbens is a part of the brain.
What is new
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11
1. What is the main theme of the text?
The connection between Internet Disorder 
and brain size. 
2. Have you ever heard about the social chat the 
text talks about?
Personal answer
3. Write down ten english words from the text 
that remind you of portuguese words.
Possible answer: Communication, structure, 
human, initial, represents, popular, 
applications, excessive. 
Slangs 
Slangs are a particular kind of colloquial 
language. In daily, specially spoken, language 
usage, slangs are used between people to make 
speech more vivid. 
We must, however, be careful with slangs, 
because sometimes, they may sound offensive. 
For example, you could use the word sozzled, 
which means very drunk. However, using a word 
like stoned, may sound offensive.
One could think formal English is the 
right option for every situation, but in 
daily language, formal structure can 
make you sound pompous, arrogant, 
which is never a good thing. 
Check some examples of slangs: 
Money – dough, bread, dosh, loot, brass, 
spondulicks
Police – fuzz, 5-0, cop(pers), bill
Friend – ace buddy, buddy, pal, mate, bud, dude
1. Replace underlined slang words for formal 
equivalents. You may need a dictionary in this 
question.
Pay attention to avoiding contractions in 
formal language as well.
a. Mr. Campbell seemed to be sozzled last 
night. 
Mr. Campbell seemed to be drunk last night.
b. Janice married to a very nice bloke really.
Janice married to a very nice man. 
c. I don’t have even a buck, pal!
I do not have even a dollar, my friend!
d. I’ll give you a ring, ‘k?
I will call you, ok?
e. I’m all hyped for this movie, dude!
I am very excited for this movie, my friend!
f. I’m dying for a cuppa. I haven’t had one 
since morning. 
I am dying for a cup of tea. I haven’t had one 
since morning. 
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124 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
12
2. Match the sentences on the left to the proper 
answers to them on the right. 
1. How was the party?
2. What does that guy over there do?
3. He’s getting trashed. 
4. Keep a lookout for 5-0.
5. Where my dough?
6. Have you seen my hubby?
5 It's in the drawer, where you left!
1 Wicked!
4 Sure. I haven’t heard any siren yet. 
3 Let’s get him home. 
6 He’s in the couch.
2 He’s a moneymaker.
3. One way of making slangs is by using a 
short form or a loosely pronounced form of 
common words. For example, sis is slang for 
sister. Can you describe the meaning of the 
following slangs below?
He’s my fella. 
fellow (boyfriend)
Let’s have brekkie. 
breakfast
That dress was freebie at the store. 
something free
Let’s have a barbie in my yard. I’ll bring the 
meat! 
barbecue
Active voice – Passive voice
Quando usamos um verbo transitivo que 
expressa ação, podemos construir a frase na voz 
ativa (o sujeito pratica a ação) ou na voz passiva 
(o sujeito recebe a ação). Portanto, quando 
dizemos I write everything (Eu escrevo tudo), 
estamos diante da voz ativa, com ênfase no sujeito 
I, que pratica a ação de escrever. A voz passiva 
correspondente seria Everything is written by me 
(Tudo é escrito por mim); nesse caso, destacamos 
o elemento que recebe a ação de escrever – 
Everything. 
A voz passiva é considerada, por alguns 
teóricos, como mais formal do que a 
voz ativa.
Outras mudanças que ocorrem na voz passiva: 
Usa-se geralmente o verbo to be, como 
auxiliar, no mesmo tempo do verbo de ação da voz 
ativa correspondente. 
– Voz ativa:
I write everything. (write está no presente 
simples)
– Voz passiva:
Everything is written by me. (is está também 
no presente simples)
A voz passiva traz sempre o verbo principal 
no particípio, ou seja, na terceira forma expressa 
na lista dos tempos primitivos dos verbos (to write 
– wrote – WRITTEN)
Everything is written by me. 
Everything was written by me. 
Everything will be written by me. 
Na voz passiva, usamos sempre by (por) se 
quisermos mostrar o agente da ação.
Everything would be written by me. 
Everything would be written by the man. 
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13
A voz passiva é muito usada também quando 
não se sabe quem realizou uma ação, ou quando 
queremos expressar impessoalidade.
My cell phone was stolen. 
The work must be done. 
Vejamos vários exemplos de transformação 
da voz ativa para a voz passiva, com diferentes 
tempos verbais envolvendo o verbo “usar” (para 
roupas, sapatos, etc.).
TO WEAR – WORE – WORN
Active Passive
He wears a hat. A hat is worn by him.
He wore a hat. A hat was worn by him.
He will wear a hat. A hat will be worn by him.
He would wear a hat. A hat would be worn by him.
He can wear a hat. A hat can be worn by him.
He should wear a hat. A hat should be worn by him.
He is wearing a hat. A hat is being worn by him.
He is going to wear 
a hat.
A hat is going to be 
worn by him.
He was wearing a hat. A hat was being worn by him.
He was going to wear 
a hat.
A hat was going to be 
worn by him.
He has worn a hat. A hat has been worn by him.
He had worn a hat. A hat had been worn by him.
He may have worn a 
hat.
A hat may have been 
worn by him.
1. Change to passive voice. Follow the example.
A.V. The teenager is driving the car.
P.V. The car is being driven by the teenager.
a. A.V. – Mark Twain wrote Tom Sawyer.
 P. V. – Tom Sawyer was written by Mark 
Twain. 
b. A.V. – Ann invited the boys.
 P. V. – The boys were invited by Ann. 
 
c. A.V. – I wouldn’t translate the document.
 P. V. – The document wouldn’t be 
translated by me. 
d. A.V. – The boss had discovered the 
mistakes.
 P. V. – The mistakes had been discovered 
by the boss. 
e. A.V. – The doctor should see the patient 
today.
 P. V. – The patient should be seen by the 
doctor today. 
f. A.V. – I think they’re going to cook all the 
potatoes in this pan.
 P. V. – I think all the potatoes are going to 
be cooked in this pan bythem. 
 
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126 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
14
g. A.V. – The lawyers have to check all the 
information until Friday.
 P. V. – All the information has to be 
checked by the lawyers until Friday. 
h. A.V. – Annie Lennox sang the British 
anthem.
 P. V. – The British anthem was sung by 
Annie Lennox. 
i. A.V. – I delivered the products they 
bought.
 P. V. – The products they bought were 
delivered by me. 
2. Write a paragraph about a great invention 
or discovery for the mankind. You may use 
formal or informal language. 
Personal answer
3. Follow the example.
Alfred Nobel – Sweden – dynamite – 1867
The Swedish Alfred Nobel invented the 
dynamite in 1867.
The dynamite was invented in 1867 by 
the Swedish Alfred Nobel.
a. Gottleib Daimler – Germany – automobile 
– 1889
The German Gottleib Daimler invented the 
automobile in 1889.
The automobile was invented in 1889 by the 
German Gottleib Daimler.
b. Cornelis Drebbel – Netherlands – 
submarine – 1620
The Dutch Cornelis Drebbel invented the 
submarine in 1620.
The submarine was invented in 1620 by the 
Dutch Cornelis Drebbel.
c. George Stephenson – Britain – 
locomotive – 1829
The British George Stephenson invented the 
locomotive in 1829.
The locomotive was invented in 1829 by the 
British George Stephenson.
d. Igor Sikorsky – Russia – helicopter – 1939
The Russian Igor Sikorsky invented the 
helicopter in 1939.
The helicopter was invented in 1939 by the 
Russian Igor Sikorsky.
e. Samuel Colt – USA – revolver – 1836
The American Samuel Colt invented the 
revolver in 1836.
The revolver was invented in 1836 by the 
American Samuel Colt.
f. Alessandro Volta – Italy – electric battery 
– 1800
The Italian Alessandro Volta invented the 
electric battery in 1800.
The electric battery was invented in 1800 by 
the Italian Alessandro Volta.
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15
Composition 
Similar to newspapers, abstracts have also their elements of structure. 
Check out for some of them:
1. Aim
2. Objectives
3. Research Question/Hypothesis
4. Findings
5. Conclusion
Do a research and write an abstract about the theme
Ways you can change the world
Do not forget formal language and you may use words of Latin origin freely. 
Personal answer
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128 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
16
Unit 3
A BETTER WORLD
Time is running out if the world is going to slash greenhouse gas emissions enough to keep us below a 1.5°C temperature 
rise by 2100, an aspiration set by the Paris climate accords.
Two conferences this autumn tackled different ends of the problem, 
in splendid isolation from each other. The UN Committee on World 
Food Security held its annual meeting in Rome in mid-October, 
alarmed that the number of hungry people on the planet has 
suddenly climbed by 40 million in the past year – much of it due to 
the direct and indirect effects of climate change – and fearful that 
an unpredictable climate will cut global food production still more 
sharply in the decades ahead.
Meanwhile, the UN Framework Convention on Climate Change 
(COP23) met in Bonn and high on its agenda was the need to cut 
agriculture’s greenhouse gas (GHG) emissions which experts say 
account for anywhere from one third to more than half of global 
warming. So, what for Rome delegates is a problem of food security 
is for Bonn delegates a problem of climate security.
The solution for both climate and food sovereignty is to dismantle 
the global industrial agri-food system (which we call the ‘industrial 
food chain’) and for governments to give more space to the already 
growing and resilient ‘peasant food web’ – the interlinked network 
of small-scale farmers, livestock-keepers, pastoralists, hunters and 
gatherers, fishers and urban producers who, our research shows, 
already feed most of the world.
In a report delivered to policymakers in both Rome and Bonn, 
Who Will Feed Us?, ETC Group (the Action Group on Erosion, 
Technology and Concentration) provides original data about 
the importance of peasant food systems and the real economic, 
environmental and social cost of industrial agriculture. 
The industrial food chain is using at least 75 per cent of the world’s 
agricultural land and most of agriculture’s fossil fuel and freshwater 
resources to feed barely 30 per cent of the world’s population. 
Conversely, more than 500 million peasant farms around the world 
THE ROAD TO
 Food Sovereignty
WRITTEN BY PAT MOONEY & NNIMMO BASSEY
The solution for both climate 
and food sovereignty is to 
dismantle the global industrial 
agri-food system (which we call 
the ‘industrial food chain’)
FEATURE
6 | FOR A BETTER WORLD
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are using less than 25 per cent of the land – 
and almost no fossil fuels or chemicals – to 
feed 70 per cent of humanity.
Aside from burning vast quantities of fossil 
carbon, industry is also wasting money 
that could be directed to supporting 
equitable agroecological production while 
still lowering food prices for the world’s 
marginalized consumers.
The statistics are staggering. Consumers 
pay $7.5 trillion each year for industrially 
produced food. But between a third and 
half of this production is wasted 
along the way to the consumer 
or at the table: spoiled in the 
field or in transport, rejected 
from grocers because of 
blemishes, or left on the plate 
because of over-serving.
Conversely, households in 
OECD countries consume about 
a quarter more food than is 
needed – leading to obesity and 
related health problems.
The total food overproduced 
each year is worth $3.8 trillion 
– a combination of $2.49 trillion 
worth of food waste and $1.26 
trillion of over-consumption 
(see footnote 191 of the report). Burgeoning 
waists worldwide also have both human and 
economic costs.
When the wider environmental damages 
– including contaminated soils and water, 
greenhouse gas emissions – are added to 
the health and social impacts, the harm 
done by the industrial food chain is almost 
$5 trillion (see footnote 193). For every 
dollar consumers spent in supermarkets, 
health and environmental damages cost 
two dollars more.
Added to the amount spent by consumers, 
this makes the real cost of industrial food 
$12.4 trillion annually.
Policymakers negotiating the future of food 
and climate may wonder if it is possible 
to make such a dramatic change in our 
food production. Peasants may feed 70 
per cent of the world’s population now but 
can they adapt quickly enough to climate 
change to feed us in 2100? Which system, 
the industrial food chain or the peasant 
food web, has the track record, innovative 
capacity, speed and flexibility needed to 
get us through the unparalleled threat of an 
unpredictable climate?
The answer is clear. Take experience: over 
the last century, the industrial food chain 
has not introduced a single new crop or 
livestock species to production but has cut 
the genetic diversity of our crops by 75 per 
cent, reduced the number of species by 
about one third, and reduced the nutritional 
value of our crops by up to 40 per cent. The 
peasant web has introduced 2.1 million new 
plant varieties where industrial agriculture 
has only introduced 100,000 over the same 
time frame.
The industrial food chain works with only 
137 crop species and five main livestock 
species. Stunningly, 45 per cent of the 
industry’s research and development 
targets just one crop: maize. By contrast, 
the peasant web is breeding and growing 
7,000 different crop species and 34 
livestock species –like the alpaca, ñandu, 
and guinea pig.
Peasants also have the track record of 
dealing with new conditions quickly and 
effectively. Recent history is replete with 
evidence that peasant producers – before 
there were telegraphs or telephones 
or railways – have adapted new food 
species (through selective breeding) to an 
extraordinary range of different climatic 
conditions within the span of only a few 
human generations.
This process of seed and knowledge 
sharing from farmer to farmer is how maize 
spread across most of the regions of Africa 
and how sweet potatoes were planted 
everywhere in Papua New Guinea from 
mangrove swamps to mountain tops – all in 
less than a century – and how immigrants 
brought seeds from Europe that were 
growing across the Western Hemisphere 
within a generation.
When we compare the track record of the 
industrial food chain to the peasant food 
web we must conclude that 
our century-long experience 
with the chain shows that it 
is just too expensive, and it 
can’t scale up. Meanwhile, 
with almost no support from 
governments, the peasant 
food web is already feeding 
70 per cent of us (see page 
12 of the report) – and 
could do much more, while 
producing drastically less 
greenhouse gas emissions 
than industrial methods.
To be clear, ‘peasant farming 
as usual’ is not an option. 
Climate change will mean 
our over 10,000 years of agriculture has to 
deal with growing conditions that the world 
hasn’t seen for three million years.
There is no reason to be sanguine about the 
problems ahead.
Peasants can scale up if the industrial chain 
gets off their backs. Governments must 
recognize peasants’ rights to their land and 
seeds and support fair, peasant-led rural 
development and trade policies. We need to 
cut waste and shift our financial resources 
to strengthening the peasant food web and 
both tackling climate change and ensuring 
food sovereignty.
The ETC Group’s publication, Who Will Feed 
Us? which compared peasant farming and 
industrial agriculture, can be downloaded 
in English and Spanish from their website. 
This article was first published in the New 
Internationalist.
Global land use and food production: industrial agriculture and 
peasant farming compared. Source: New Internationalist. 
Data: ETC Group, Who Will Feed Us? Report 
% LAND USED
% FOOD PRODUCED
25%
70%
GLOBAL LAND USE AND FOOD PRODUCTION 
Industrial agriculture and peasant farming compared
75%
30%
INDUSTRIAL AGRICULTURE PEASANT FARMING
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130 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
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1. Using skimming and scanning techniques, 
summarize the solution for food sovereignty 
pointed in the article. 
The article tells that, in order to achieve 
food sovereignty, we most dismantle global 
industry of agri-food. 
2. How do you analyze language used in the 
article? Formal or informal?
The article does not present informal 
expressions or slangs, thus it is mostly 
formally written. 
3. What information on the graphic 
corroborates the answer to first question?
Peasant farming produces much more food if 
compared to agro-food industry. 
What is new
Sovereignty means freedom from 
external control; an autonomous state.
Peasant is a poor farmer or farm 
worker who has low social status.
Staggering is something so great as to 
cause astonishment.
4. Observing the elements of the page of the 
article, which elements you can list that form 
a magazine article?
Possible answer: image, text, graphic, formal 
language, lead, headline.
Questions without auxiliaries 
in the present and past tenses 
Normalmente usamos os auxiliares do / does 
(simple present) e did (simple past) seguidos de 
um sujeito para fazermos perguntas no presente 
e no passado, respectivamente. Nesses casos, o 
verbo principal fica na forma básica (infinitivo 
sem to).
Who does John love?
John é o sujeito do verbo amar, e who refere-
se ao objeto.
John loves Mary.
Mary, que é o objeto, é a resposta para o 
interrogativo who.
Entretanto, se o interrogativo (no caso 
anterior, who) se referir ao sujeito, então não 
se usa verbo auxiliar, nem no presente, nem no 
passado, e a estrutura da pergunta é idêntica à da 
resposta.
Who loves Mary?
John loves Mary.
Mais exemplos:
What did the tree cause?
The tree caused an accident.
What caused the accident?
A tree caused the accident.
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1. Make questions referring to the terms in bold 
of the given answers. 
a.
Who did Carlos see 
 ?
Carlos saw the architect.
b.
Who saw the architect 
 ? 
Carlos saw the architect.
c.
How many children came to the party 
 ? 
Ten children came to the party.
d.
How much money did Mike spend yesterday 
 ? 
Mike spent $ 200.00 yesterday.
e.
Who knows the answers to these questions 
 ?
Robert knows the answers to these questions.
f. 
What makes you cry 
 ? 
Wars and poverty make me cry.
g. 
What happens when he arrives 
 ? 
Many things happen when he arrives.
h. 
Which dress was bought by the woman 
 ? 
The long dress was bought by the woman.
2. There is usually more than one way to ask a 
question. For each topic below you may ask a 
question at least two ways. Use the vocabulary 
that is given and write two questions for each 
topic, you have to make it without an auxiliary 
verb; for another, use auxiliaries.Personal 
answer. Teacher, guide the students without much 
interference. Only after they have built their sentences, 
you may tell them some shortcuts to sentence building. 
Here is a model for you: 
a. moving
where / farmers / moving
Where are farmers moving?
farmers / moving / to the city
Are farmers moving to the city?
b. looking for jobs
what / people / looking for
people / looking for / jobs
c. growing
how fast / cities / growing
cities / growing / very quickly
d. building
what / government / building
government / building / new roads and 
houses
e. looking for water
what / governments / looking for
governments / looking for / water
f. feeling
how / city planners / feeling
city planners / feeling / worried
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132 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
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Used to / Didn’t use to
Usamos as expressões used to / didn’t 
use to para nos referirmos a situações, estados, 
hábitos ou ações, ocorridos repetidamente 
durante um certo tempo no passado e que não 
mais ocorrem atualmente.
I used to have long hair when I was a 
teenager.
We used to go to the zoo with our parents 
when we were children.
Não se pode usar used to / didn’t use to no 
presente ou em outro tempo que não o passado. A 
ideia equivalente no presente é dada com o simple 
present acompanhado do advérbio de frequência 
usually.
He used to play soccer on the beach. (past)
He usually plays soccer on the beach. 
(present)
Would
Would substitui used to quando se trata de 
verbos de ação, principalmente de forma alternada 
com used to no relato de eventos ocorridos no 
passado.
My parents used to take us all to church on 
Sunday afternoon. We used to leave home early 
to get a good place in the front row of the church. 
After the service, they would take us to an ice 
cream place.
Quando o verbo não for de ação, não é 
possível usar would no lugar de used to.
I used to have long hair. 
I would have long hair. 
1. Look at how Mr. Lee has changed over the 
years. Write five sentences about his looks 
when he was 18 years old and now. Use the 
cues in parentheses and follow the example.
Mr. Lee when he was 18 years old.
Mr. Lee now.
a. Mr. Lee used to be thin, and now 
he is fat . (be thin)
b. Mr. Lee didn’t use to wear 
glasses, and now he does / and now hewears glasses . (wear glasses)
c. Mr. Lee used to have long hair, 
and now he’s bald . (have long hair)
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d. Mr. Lee didn’t use to wear a 
beard, and now he does / and now he 
wears a beard . (wear a beard)
e. Mr. Lee used to ride a bike, and 
now he drives a car . (ride a bike)
2. Write two more sentences about Mr. Lee’s 
change.
Possible answers:
Mr. Lee used to be merry, and now he is 
serious.
Mr. Lee used to smile very much, and now he 
doesn’t smile very often.
Mr. Lee used to wear jeans, and now he wears 
a suit.
3. Fill in the blanks with the correct form of 
used to / didn’t use to.
a. He used to travel a lot when he was a 
pilot in that airline company. (He / travel)
b. Did you use to buy in that 
store when you lived here? (you / buy)
c. They used to be good 
friends in the past, but now they don’t 
even talk to each other. (They / be)
d. She didn’t use to play with 
her classmates at school. (She / not play)
e. Ms. Lee didn’t use to be sick 
when she was young, but now her health is 
so poor. (Ms. Lee / not be)
f. We used to go to the movies 
every weekend, but now we don’t go to the 
movies anymore. (We / go)
g. Where did you use to meet your 
friends when you lived there? (you / meet)
h. What time did he use to go to bed 
before he got married? (he / go to bed)
i. What kind of book did you use to 
read when you were in elementary 
school? (you / read)
j. My father used to work hard 
when he wasn’t retired. (My father / work)
4. Circle or underline the correct form. In some 
sentences, both “used to” and “would” are 
right. Follow the example.
a. Do you remember how your father used to 
/ would sit in that armchair and listen to 
his favorite music?
b. I used to / would have long hair when I 
was a teenager, but now I’m bald.
c. At the beginning of their marriage, they 
used to / would be very happy, but then it 
all went wrong and they got divorced!
d. Mrs. Smith used to / would drink a cup of 
tea at the end of the afternoon every day.
e. Until she was a teenager, she used to / 
would write a diary every day, but then she 
grew up, got married and stopped writing.
f. He used to / would jog every morning 
before going to work.
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134 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
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Composition
Check the template for a magazine page below.
Based on the sample above, build your magazine page with an article and visual aspects. Remember: 
for this task you may use formal and informal language in the same text. Try using passive and active 
voices, questions with interrogative pronouns and so on to write a diversified text. Personal answer
ARTICLE TITLE
LOGO
DATE
ADVERT PICTURE
HEADING
INSIDE
SUBHEADING
MAIN STORY
COMPETITIONS
PRICE
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1. In your opinion, are the subjects of the two 
pictures relatable? 
Personal answer
2. How can you explain the humor present in 
both stories?
Personal answer
Unit 4
PRIORITIES
3. Do you agree with the visions showed in the 
political cartoons?
Personal answer
4. In a few words, how can you relate the 
political cartoons to actual daily facts?
Personal answer
Thank your lucky stars, 
Ziglick! These people know 
they have global warming 
and don’t care! Fortunately, 
they don’t have the money to 
populate other planets. 
Freezing cold, no 
food…My goodness, 
the poor homeless…
…Cats 
and dogs.Refugees?
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136 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
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Elements of Political Cartoons
Sometimes, you have an only visual political cartoon, such as the above picture, but, in general, 
cartoonists use 5 main elements to convey their point of view. 
symbolism – using an object to stand for an idea. 
captioning & labels – used for clarity and emphasis. 
analogy – a comparison between two unlike things that share some characteristics. 
irony – the difference between the way things are & the way things are expected to be. 
exaggeration – overstating or magnifying a problem or a physical feature or habit: big nose, bushy 
eyebrows, large ears, baldness, etc.
Steps to analyzing and/or writing a political cartoon: 
1. Identify the characters, symbols, and objects in the cartoon. 
2. Look for clues and details that would give further meaning. 
3. Identify the main idea of the cartoon by reading any captions and by putting the message in your 
own words. 
4. Identify any bias the cartoonist/you might have (which side of the issue is he/she on?).
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1. Look at the political cartoon below.
Retrieved from http://theweek.com/cartoons/779390/political-cartoon-trump-kim-jong-un-fake-news-media-free-press
a. To what political event or idea is the cartoon referring? 
The deal between US and North Korea.
b. What key person(s) are targeted in the cartoon? 
The Presidents of United States and North Korea.
c. In your opinion, how has the artist depicted these people? Are they distorted in any way? Does the 
artist’s portrayal of characters cast them in a negative or positive light? 
Personal answer
d. Identify and explain captions, labels, titles and/or speech bubbles. How do these contribute to 
the cartoon’s message? 
The word enemy and the word free press are opposites, which creates the humor idea for the message 
conveyed.
e. What is the message of the cartoon? How is the artist trying to persuade the reader? 
Possible answer: Politicians are enemies of free press when they have their deals exposed.
f. What impact and/or reaction is the artist attempting to evoke? 
Possible answer: To raise political awareness in the population.
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138 MANUAL DO EDUCADOR 9o ano
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Past participles
Past participles can be used as adjectives and are in the same verbal form as the perfect tenses, but 
the auxiliary have is omitted.
to break — broken
to write — written
to arrest — arrested
to deliver — delivered
In many cases, past participles — just like present participles — can modify a noun by 
standing before it or after it. When it stands after the noun, the past participle is like an 
elliptical relative clause, but the verb in that clause is in the passive voice.
The arrested man tried to run away.
The man arrested tried to run away. 
The man who was arrested tried to run away.
The stolen money was retrieved.
The money stolen was retrieved. 
The money that was stolen was retrieved.
The burned books were in Latin.
The books burned were in Latin. 
The books that were burned were in Latin.
Past participles can also introduce a phrase that modifies a noun or pronoun in a sentence.
Discovered in southern Mexico, the village had apparently been abandoned years ago.
Shaken by the clap of thunder, they left the tent and went in the house.
Remember: present participle 
A present participle is formed by adding -ing to the infinitive of a verb while dropping the 
particle word to:
to go — going
to help — helping
to be — being
to develop — developing
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1. Using each verb cue provided, write two 
original sentences: