AV CURRICULO NOTA 7

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LEONE BARBOSA D` ALMEIDA LIMA
Avaliação AV
 
 
202004103547 POLO VIA BRASIL - RIO DE JANEIRO - RJ
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Disciplina: EEL0020 - CURRÍCULO ESCOLAR Período: 2022.1 EAD (G) / AV
Aluno: LEONE BARBOSA D` ALMEIDA LIMA Matrícula: 202004103547
Data: 23/05/2022 21:01:36 Turma: 9001
 
 ATENÇÃO
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 1a Questão (Ref.: 202010155093)
(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura de Vitória - ES
- Professor de Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica) A década de 1960 foi de grandes
transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação.
Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa
década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os
modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias
críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos
dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿ adaptado).
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas
desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
A diferença entre razão e experiência.
O limite do currículo informal.
O que o currículo propõe.
A gênese do conhecimento.
Como se dá a aprendizagem.
 
 2a Questão (Ref.: 202010155090)
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no
Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de
Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por
muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos
sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria,
vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática
seria uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o
conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar,
como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
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Estão corretas as afirmativas:
Somente I e III.
Somente a I.
I, II e III estão corretas.
Somente II e III.
Somente I e II.
 
 3a Questão (Ref.: 202010154997)
O pós-estruturalismo é considerado por Silva (2009) como uma continuidade e uma crítica ao
estruturalismo. Podemos, de forma geral, entender o estruturalismo como um pensamento que
I - privilegia uma concepção do mundo como estrutura fechada, marcada por uma lógica geral que envolve
e orienta todos os fenômenos.
II - como exemplo de visão estrutural, podemos pensar nos estudos críticos reprodutivistas de enfoque
economicista, que interpretam o mundo como organizado por uma estrutura econômica que o controla.
III - entre destacáveis pensadores estruturalistas, estão Saussure e Lévi-Strauss, cujos trabalhos buscam
estabelecer uma lógica universal de funcionamento para a linguagem e a cultura, respectivamente.
IV - o pós-estruturalismo possui em comum com o estruturalismo o foco na linguagem, mas se diferencia
ao criticar a ideia de uma estrutura fechada que regularia todos os processos de significação.
Estão corretas as afirmativas:
I e II somente.
I, III e IV somente.
I, II e III somente.
I, II, III e IV.
II, III e IV somente.
 
 4a Questão (Ref.: 202010153765)
Quando se debate as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o
processo de escolarização, o currículo tem sido o principal objeto de questionamento. Na elaboração do
currículo escolar, quanto à relação entre tecnologia e escola, concerne
elaborar e oferecer à comunidade escolar um projeto político pedagógico com metas tecnológicas,
mostrando o que precisa ser comprado para a comunidade se estruturar para adquirir.
realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e as inovações que precisam ser
disponibilizadas pelos pais.
propiciar oportunidades de estudos aos professores, para reflexão e reavaliação do trabalho, e para
proposição de novas ações tecnológicas.
organizar o currículo da unidade escolar com o corpo técnico da escola e apresentá-lo aos professores
indicando que tecnologias são consideradas válidas para a prática cotidiana.
coordenar os encontros com representantes do Estado para definir o que pode ser passado ao alunos
com base na Base Nacional Curricular Comum e disponibilizar um webcurrículo.
 
 5a Questão (Ref.: 202010153610)
O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses
das camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da
realidade social complexa e contraditória. Essa é a perspectiva curricular que
defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é
capaz de fazer a leitura do mundo.
situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão
do aluno.
diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal,
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expressando particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular,
uma vez que conteúdos não têm importância perto da função social.
tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como
função máxima da escola.
 
 6a Questão (Ref.: 202010153763)
(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não
poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese.
Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a
estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica
de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em
questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da
Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas
desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
a gênese do conhecimento culto.
como promover um ambiente de reflexão social.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
 
 7a Questão (Ref.: 202010159508)
Os AEE (atendimentoeducacional especializado) tem entre suas funções relativas ao currículo:
I - Promover junto a docentes, nas práticas de planejamento ações que permitam a integração e
assimilação dos alunos com necessidades específicas.
II - Criar turmas específicas com currículos específicos para os alunos com necessidades especiais.
III - Promover a valorização dos alunos , gerando empatia e cuidado no ambiente escolar
Estão corretas as afirmativas
apenas I e II
apenas a I
apenas a II
apenas a III
apenas a I e III
 
 8a Questão (Ref.: 202010159579)
(UFMG - 2018 - UFMG Pedagogia). Na obra O currículo: uma reflexão sobre a prática, J. Gimeno Sacristán
destaca quatro grandes orientações básicas para abordar a configuração de modelos teóricos e práticas
relacionadas com o currículo. Assinale a alternativa CORRETA, a qual se refere o excerto abaixo. "A
orientação curricular que centra sua perspectiva no(a) (...) é um esquema globalizador dos problemas
relacionados com o currículo, que, num contexto democrático, deve desembocar em propostas de maior
autonomia para o sistema em relação à administração e ao professorado para modelar sua própria
prática."
Dialética teoria-prática.
Preocupação pela experiência.
Projetismo.
Perspectiva eficientista.
Academicismo.
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 9a Questão (Ref.: 202010156337)
(Adaptada de IDHTEC - 2019 - Professor) Com o objetivo de substituir o modelo único de currículo do
ensino médio por um modelo diversificado e flexível, a Lei nº 13.415/2017 alterou a LDB, estabelecendo no
art. 36 algumas modificações nos itinerários formativos. Quanto aos itinerários definidos em 2017, marque
a alternativa FALSA.
"Formação técnica e profissional" não sofreu alteração.
"Ciências naturais e suas tecnologias" antes era "Ciências da natureza".
"Matemática e suas tecnologias" antes era "Matemática".
"Ciências humanas e sociais aplicadas" antes era "Ciências humanas".
"Linguagens e suas tecnologias' antes era ¿Linguagens".
 
 10a Questão (Ref.: 202010156206)
Imagine uma situação hipotética: em uma escola, a BNCC será amplamente utilizada, mas entende-se que
ela é a base e, com ela, o novo currículo da escola será formulado. Assinale o que pode ser considerado
como estratégia do professor e da professora para a construção de um currículo vivo para a escola que
precisa ser a escola da vida.
 
I. Reuniões com seus pares para relacionar as dificuldades dos alunos no aprendizado e fazer um bom
diagnóstico da situação da escola.
II. Mobilização dos pais para o planejamento participativo da elaboração do projeto político-pedagógico
(PPP) da escola.
III. Avaliações semanais a partir dos conteúdos ministrados para verificar se as habilidades foram
adquiridas.
IV. Aprovação apenas dos alunos que atingirem todas as metas de aprendizado das competências,
criando uma forma de recuperação para aqueles que ainda não atingiram.
Estão corretos os itens:
II, II e IV.
II e IV.
II e III.
III e IV.
I e II.
 
Autenticação para a Prova On-line
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7Y4Q Cód.: FINALIZAR
 
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Período de não visualização da avaliação: desde 03/05/2022 até 17/06/2022.
 
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