2 ANO- SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS-LÍNGUA PORTUGUESA-CADERNO DO PROFESSOR-CONSOLIDADO_

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SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA
ANOANOOO
Caderno do professorCaderno do professor
LínguaLíngua
PortuguesaPortuguesa
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JOÃO AZEVEDO LINS FILHOJOÃO AZEVEDO LINS FILHO
Governador do Estado da ParaíbaGovernador do Estado da Paraíba
 
ANA LÍGIA COSTA FELICIANOANA LÍGIA COSTA FELICIANO
Vice-Governadora do Estado da ParaíbaVice-Governadora do Estado da Paraíba
 
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADOCLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO
Secretário de Estado da Educação e da Ciência eSecretário de Estado da Educação e da Ciência e
TecnologiaTecnologia
 
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMESGABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES
Secretário Executivo de Gestão PedagógicaSecretário Executivo de Gestão Pedagógica
 
ELIS REGINA NEVES BARREIROELIS REGINA NEVES BARREIRO
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos eSecretária Executiva de Adm. de Suprimentos e
LogísticaLogística
 
RUBENS FREIRE RIBEIRORUBENS FREIRE RIBEIRO
Secretário Executivo da Ciência e TecnologiaSecretário Executivo da Ciência e Tecnologia
VALMIR HERBERT BARBOSA GOMESVALMIR HERBERT BARBOSA GOMES
Coordenador Geral - INTEGRA EDUCAÇÃO PBCoordenador Geral - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
SÂMEA DAMÁSIO DA MOTA SILVASÂMEA DAMÁSIO DA MOTA SILVA
Especialista em Gestão - INTEGRA EDUCAÇÃO PBEspecialista em Gestão - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
ANA LÚCIA DE FREITAS OLIVEIRAANA LÚCIA DE FREITAS OLIVEIRA
JULYENE DA SILVA COSTA BARROSJULYENE DA SILVA COSTA BARROS
Especialistas Pedagógica - INTEGRA EDUCAÇÃO PBEspecialistas Pedagógica - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
MANUELLA DE SOUZA HONÓRIOMANUELLA DE SOUZA HONÓRIO
Especialista em Protagonismo Infanto-juvenil -Especialista em Protagonismo Infanto-juvenil -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
DARIO GOMES DO NASCIMENTO JUNIORDARIO GOMES DO NASCIMENTO JUNIOR
Especialista em Tecnologia da Informação -Especialista em Tecnologia da Informação -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
DENISE DA SILVA NASCIMENTODENISE DA SILVA NASCIMENTO
NÍVIA MARIA RODRIGUES DOS SANTOSNÍVIA MARIA RODRIGUES DOS SANTOS
Especialistas em Regime de Colaboração -Especialistas em Regime de Colaboração -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
ExpedienteExpediente
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Equipe elaboradoraEquipe elaboradora
Ana Lúcia de Freitas Oliveira
Ariana Costa Silva
Elenice Helena de Souza Brito Silva
Fabiana Vieira Barbosa
Isabella Hellen Estevão da Silva
Isabelle de Araújo Pires
Jaciara Nitchelie Cantalice Marques
Jakson Gomes Cassimiro dos Santos
Jennifer Adrielle Trajano Lima
Julyene da Silva Costa Barros
Kelyane Barboza de Abreu
Marcos Aurélio da Silva Sousa
Nadirjane Medeiros Carneiro Nascimento
Patrícia Silva Rosas de Araújo
Ruana Raissa Vieira Pinheiro
Sueleide Castro Fernandes
Suzy Kelly de Oliveira Gama
Isabelle de Araújo Pires
Patrícia Silva Rosas de Araújo
RevisãoRevisão
Prezado/a professor, 
 Durante todo ano letivo de 2021 a Comissão do INTEGRA EDUCAÇÃO
PARAÍBA desenvolveu sequências didáticas interdisciplinares para
serem aplicadas do 1º ao 5º ano e servirem de material norteador para
a construção de outros materiais do professor em sua prática docente,
conforme orientações presentes nas Diretrizes Operacionais do
programa INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA. Todo o conjunto de atividades
ordenadas e articuladas estão de acordo com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e Proposta Curricular do Estado da Paraíba
para os anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando garantir a
alfabetização na idade certa e ampliar as aprendizagens no ciclo
complementar.
 O material passou por modificações ao longo do ano, com vistas 
 ao aperfeiçoamento qualitativo das atividades em função da
constante busca por uma aprendizagem significativa. Também,
entendemos que os contextos mudam e precisamos adaptar os
materiais, tornando-os mais práticos e diligentes. Por esse motivo, se
notará diferenciação na estrutura das SD em cada volume. 
 É importante dizer que as SD contemplam o ensino em três
perspectivas – remoto, híbrido, presencial. As atividades promovem
práticas dinâmicas para a aprendizagem ativa, presencial, assim como
propõem aplicativos, sites, vídeos, jogos, interação metaverso, leituras
diversas, tudo direcionado para cada espaço de aprendizagem
específico. Escolhemos uma estrutura que vai agregando os valores e
necessidades de cada momento. As nomenclaturas se modificam
“apontando para a direção do vento”, ora conectando saberes, ora
registrando saberes. No entanto, todo o material tem uma proposta
inovadora e visionária de educação com aprofundamento progressivo.
 Nos volumes, você encontrará os seguintes elementos:
GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA
COMISSÃO EXECUTIVA DO INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA
NOTA TÉCNICA
● Apresentação do tema considerando a interdisciplinaridade, do
objetivo geral e do processo de avaliação da sequência didática; 
● Quadro com as Unidades Temáticas, as Práticas de Linguagens, as
Habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os
Componentes Curriculares que serão trabalhados na sequência;
● Quadro com o desenvolvimento das aulas, contendo: número de
aulas, gênero textual (apenas na SD de Língua Portuguesa), objetivos de
aprendizagem e objetos de conhecimentos;
● Descrição e contextualização dos momentos (aulas), uma pequena
introdução do que será abordado na sequência didática;
● Bloco de habilidades por aulas: as habilidades que serão trabalhadas
nas aulas de modo específico. 
● Em Língua Portuguesa, temos o bloco de habilidades por Prática de
Linguagem, seguindo a progressão do gênero textual, escopo precípuo
de cada aula: Leitura/escuta; Oralidade; Análise Linguística/Semiótica e
Escrita Autônoma/compartilhada;
● Em Matemática temos o bloco de habilidades alinhado às Unidades
Temáticas de Matemática e da interface interdisciplinar;
● Quadro “Para saber mais” com indicações complementares de
leituras e curiosidades sobre o tema tratado;
● Espelho de expectativa de resposta: as respostas das questões
propostas (atividades objetivas) e o que se espera que o estudante
desenvolva (para atividades subjetivas);
● Caderno do professor com as orientações para o desenvolvimento
das atividades;
● Caderno de atividade para os estudantes.
 Por fim, professor, as atividades sugeridas podem ser adaptadas,
desde que seus objetivos sejam alcançados, pois as habilidades
propostas têm seus objetivos específicos que precisam ser
consolidados. No entanto, o professor tem autonomia para desenvolver
outras atividades, a fim de complementar ou ampliar os processos de
aprendizagens. Destarte, o material é inovador e pioneiro. Aproveite a
oportunidade!
ANOANO
SEQUÊNCIASSEQUÊNCIAS
DIDÁTICASDIDÁTICAS
Volume 1Volume 1
Língua
Língua
Portuguesa
Portuguesa
Língua Portuguesa
 e Ciências
2
OBJETIVO GERAL
Formar leitores a partir do trabalho com diferentes gêneros textuais, a fim de construir 
a capacidade crítica e autônoma de questionar, se expressar e pesquisar, propiciando, 
assim, práticas de letramento significativas. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Conhecendo e produzindo brinquedos 
com materiais recicláveis
Leitura/escuta (compartilhada 
e autônoma)
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor ou já com 
certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem (digitais 
ou impressos), dentre outros gêneros do campo da 
vidacotidiana, considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma 
de organização à sua finalidade.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na 
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, 
ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a 
mediação do professor (leitura compartilhada), 
textos que circulam em meios impressos ou digitais, 
de acordo com as necessidades e interesses.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, 
em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia 
correta de palavras conhecidas ou com estruturas 
silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início 
de frases e em substantivos próprios, segmentação 
entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação 
e ponto de exclamação.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor, recados, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem, 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
que possam ser repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, 
recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de 
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e 
remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou 
finais para criar novas palavras.
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
Escrita (compartilhada e 
autônoma)
Oralidade
Análise linguística/semiótica 
(Alfabetização)
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, 
madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem 
parte da vida cotidiana, como esses objetos são 
utilizados e com quais materiais eram produzidos no 
passado.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais 
para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo 
em vista algumas propriedades desses materiais 
(flexibilidade, dureza, transparência etc.).
Matéria e energia
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do 
conhecimentoAulas
Gênero 
Textual
Objetivos de 
aprendizagem específicos
Conhecer o gênero “Instrução de 
Montagem” e suas características;
Perceber a utilidade do gênero 
Instrução de Montagem na vida 
cotidiana;
Construir um texto coletivo de 
Instrução de Montagem, seguindo a 
formatação específica do gênero e as 
regras gramaticais.
Reconhecer que os brinquedos 
podem ser feitos com diferentes 
materiais.
Realizar uma entrevista; 
Produzir um texto de Instrução de 
Montagem;
Apresentar oralmente o texto 
produzido.
Função social do gênero 
“instrução de montagem”;
Escrita compartilhada;
Pontuação.
Propriedade e uso dos 
materiais.
Exposição oral.
Escrita compartilhada.
Instrução de 
montagem
Entrevista
Instrução de 
montagem
Entrevista
Instrução de 
montagem
Entrevista
Instrução de 
montagem
Entrevista
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
 A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 4 aulas, 
voltadas para o desenvolvimento de atividades com as habilidades de Língua 
Portuguesa e Ciências, através do gênero textual “Instrução de montagem”. 
Dessa forma, contribuímos para a formação crítica de um sujeito leitor ativo, 
capaz não somente de codificar e decodificar letras e sons, mas, também, 
compreender o que está lendo articulando com o uso social. 
 No que diz respeito ao componente curricular “Ciências”, iremos 
trabalhar de forma interdisciplinar a unidade temática “Matéria e Energia”, 
com isso, o/a estudante será capaz de compreender que os objetos podem 
ser feitos de diferentes materiais.
01
Aula CONTEXTUALIZANDO O GÊNERO INSTRUÇÃO DE MONTAGEM
Professor/a, nesta aula, iniciaremos a discussão e análise acerca do gênero textual 
“Instrução de Montagem”, o qual caracteriza-se por ter orientações claras, fáceis de 
serem compreendidas pelo leitor, facilitando, dessa forma, a realização de algumas 
tarefas. Geralmente, esses textos possuem a seguinte estrutura: 
1 –título; 
2 – materiais; 
3- modo de fazer.
Os verbos são empregados no imperativo, pois é importante a maneira de induzir o 
leitor a fazer algo e o uso da persuasão. Alguns exemplos mais comuns desse tipo de 
texto são as receitas culinárias, manual de instrução, guias de cidades, regras de jogos, 
folhetos explicativos, instruções de remédio, como manusear um eletrodoméstico, 
folhetos explicativos, etc. (Texto adaptado. Disponível em: https://escolaeducacao.com.
br/texto-instrucional/.
Agora, propomos que inicie a sua aula com alguns questionamentos, a 
fim de sondar os conhecimentos prévios dos/das estudantes e introduzir o 
assunto:
• Você sabe o que é um texto de Instrução de Montagem?
• Qual a função desse tipo de texto?
• Qual a utilidade no nosso cotidiano?
• Você já viu um texto assim? Onde? Com qual finalidade?
Deixe que os/as estudantes se expressem livremente e troquem ideias 
entre si. Após esse momento, com base nas informações que você tem sobre 
o gênero textual em questão, fale um pouco sobre ele.
Em um cartaz, exponha um texto com características que compõem um 
texto de instrução de montagem, a seguir disponibilizamos um exemplo:
https://escolaeducacao.com.br/texto-instrucional/ 
https://escolaeducacao.com.br/texto-instrucional/ 
BRINQUEDO COM GARRAFA PET: CAI NÃO CAI
MATERIAIS:
• 2 garrafas pet
• Muitas tampinhas de garrafa
• Palitos de churrasco
• Tinta
• Pincel
• Tesoura
MODO DE FAZER
1. Pinte os palitos de churrasco (quanto mais coloridos, melhor!) e deixe-os secar;
2. Com cuidado, corte ao meio as duas garrafas. Você irá utilizar as duas partes de baixo, 
descartando os gargalos. Faça furos perfurando os dois lados do plástico, de forma que os palitos 
possam atravessar a garrafa;
3. Coloque todas as tampinhas em uma das garrafas e feche com a outra. Por fim, encaixe todos 
os palitos de churrasco, de forma que as tampinhas não passem para o outro lado.
Fonte do texto: BLOG LEITURINHA. Disponível em: https://leiturinha.com.br/blog/7-brinquedos-reciclados-faceis-de-fazer/.
No caderno do/da estudante, haverá uma atividade com um texto de instrução 
de montagem para que o/a estudante analise se o texto está com todas as partes 
necessárias e respondam algumas questões de interpretação.
Atividade: 
Pinte de diferentes cores as partes do texto:
 Título
 Materiais
 Passo a passo
01
https://leiturinha.com.br/blog/7-brinquedos-reciclados-faceis-de-fazer/
02
Aula Professor/a, inicie esta aula revisando o que foi discutido na aula passada. 
Diga aos/às estudantes que irá disponibilizar um vídeo que trabalha oralmente o 
texto de instrução de montagem, nele, será ensinado como construir uma pipa. 
Oriente que os/as estudantes prestem bastante atenção, pois, ao final desta aula, 
eles irão produzir um texto a partir do vídeo assistido (Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=tQIn--wxWd8).
Figura 1 - Print do vídeo “Como fazer: pipa ou papagaio #Ticolicos”
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tQIn--
wxWd8.
Agora, daremos início à produção textual. Nesse momento de produção coletiva do texto, o/a 
professor/ será o escriba da turma. É necessário chamar atenção para a forma de produção textual, 
seguindo corretamente a estrutura do texto. Quando necessário, o/a professor/a deve mediar o 
momento:
• Iniciamos por qual parte?
• Qual a segunda parte?
• Qual a terceira parte?
• Quais palavras devemos usar?
Por fim, peça que os/as estudantes façam a leitura do texto e o reescrevam em uma folha. Neste 
momento, propomos uma avaliação do texto, no qual, os/as estudantes poderão avaliar se atendem às 
exigências de construção do texto:
Tem título?
( ) Sim ( ) NãoTodos os materiais foram apresentados?
( ) Sim ( ) Não
 O modo de fazer está claro?
( ) Sim ( ) Não
Os verbos foram utilizados corretamente?
( ) Sim ( ) Não
Fez o uso correto da letra maiúscula?
( ) Sim ( ) Não
Fez o uso correto dos sinais de pontuação?
( ) Sim ( ) Não
https://www.youtube.com/watch?v=tQIn--wxWd8
https://www.youtube.com/watch?v=tQIn--wxWd8
https://www.youtube.com/watch?v=tQIn--wxWd8
https://www.youtube.com/watch?v=tQIn--wxWd8
03
Aula Professor/a, inicie a aula enfatizando que nós podemos perceber que os 
brinquedos podem ser feitos de diferentes materiais. Para melhor compreensão 
dos/das estudantes, sugerimos, se possível, que levem para a sala uma caixa 
surpresa, na qual deve conter brinquedos feitos com diferentes tipos de materiais: 
pano – boneca; plástico – lego; borracha – patinho de borracha para banho; papel 
– pipa; metal – carrinho; vidro – bola de gude. 
Em seguida, separe etiquetas para que os/as estudantes possam agrupar 
corretamente brinquedos – materiais
PANO
PLÁSTICO
BORRACHA
PAPEL
METAL
VIDRO
Para atividade escrita, proponha um jogo com os/as estudantes: diga a eles/as 
que vamos aprender a criar outras palavras mudando sílaba/letras do lugar. Inicie 
como exemplo a palavra BOLA
BOLA – COLA - BOTA
BONECA – SONECA – BOCA 
DADO – SOLDADO – DEDO
PATINS – PATO 
PIPA – PIA – CAPA 
PETECA – SAPECA 
PIÃO – AVIÃO – PIA
CORDA – CORVO – FADA – SALADA – CORDÃO
LEGO – GOL – LESMA – LEITE – JOGO
Professor/a, sugerimos que você utilize palavras do mesmo campo semântico, 
para que a compreensão dos/das estudantes possa ser contextualizada. Caso 
queira pesquisar novas possibilidades de criação de palavras, basta acessar o link 
https://www.palavras.net/.
OBS: Professor/a, no caderno do/da estudante, teremos uma atividade escrita com essas e 
outras palavras. 
SUGESTÃO DE JOGO
Professor/a, para tornar suas aulas mais lúdicas, sugerimos o jogo “Quem sou eu?”, que 
ocorre da seguinte maneira: você pode dividir a sala do modo que preferir (dupla, trio, 
grupo). Construa e distribua etiquetas com nomes de alguns brinquedos. Os/As estudantes 
irão sortear um de cada vez, uma etiqueta, ao pegar, não poderá ler, ele imediatamente irá 
colocar a etiqueta na testa e precisará adivinhar o que está escrito a partir das dicas dadas 
pelos outros/as estudantes.
Exemplo: o/a estudante sorteou a etiqueta com o nome “bola”, os demais colegas irão dar 
dicas, como: é redonda, é de plástico, brincamos na quadra/campo etc. 
https://www.palavras.net/
04
Aula Na aula de hoje, os/as estudantes serão orientados a realizar uma entrevista com 
os seus pais/familiares/amigos/vizinhos, a fim de conhecer como eram realizadas 
as brincadeiras do passado. A partir da entrevista, o/a estudante deverá criar um 
texto injuntivo, seguindo a estrutura escrita do gênero para detalhar como eram 
tais brincadeiras. 
Roteiro da entrevista:
Nome: 
Idade:
Qual era a sua brincadeira preferida quando criança?
Como vocês realizavam essa brincadeira? Havia regras?
Quais materiais/objetos você utilizava nessa brincadeira?
 Para encerrar, proponha um momento de socialização, no qual os/as 
estudantes deverão expor oralmente as brincadeiras das entrevistas. 
 
 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTA 
2ª ANO 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – VOLUME 1 
SD1 – LÍNGUA PORTUGUESA E CIÊNCIAS 
 
 
 
 01. 
TÍTULO (PINTAR DE AZUL) 
 BRINQUEDO COM GARRAFA PET: CAI NÃO CAI 
 
MATERIAIS (PINTAR DE VERMELHO): 
• 2 garrafas pet 
• Muitas tampinhas de garrafa 
• Palitos de churrasco 
• Tinta 
• Pincel 
• Tesoura 
 
MODO DE FAZER (PINTAR DE AMRELO) 
1. Pinte os palitos de churrasco (quanto mais coloridos, melhor!) e deixe-os secar; 
2. Com cuidado, corte ao meio as duas garrafas. Você irá utilizar as duas partes de baixo, descartando os 
gargalos. Faça furos perfurando os dois lados do plástico, de forma que os palitos possam atravessar a 
garrafa; 
Coloque todas as tampinhas em uma das garrafas e feche com a outra. Por fim, encaixe todos os 
palitos de churrasco, de forma que as tampinhas não passem para o outro lado. 
 
 
01. A produção de texto coletiva deverá seguir as caraterísticas do gênero “Instrução de montagem”, 
marcado por ter orientações claras, fáceis de serem compreendidas pelo leitor, facilitando, dessa forma, a 
realização de algumas tarefas. Geralmente, esses textos possuem a seguinte estrutura: 
1. título; 
2. materiais; 
3. modo de fazer. 
Os verbos são empregados no imperativo, pois é importante a maneira de induzir o leitor a fazer 
algo e o uso da persuasão. 
 
 
 
02. Após a escrita do texto, na sua avaliação deverá constar: 
● Título – (X) Sim 
● Materiais – (X) Sim 
● Modo de fazer – (X) Sim 
● Verbos no imperativo – (X) Sim 
● Uso correto de letra maiúscula – (X) Sim 
● Uso correto de sinal de pontuação -– (X) Sim 
 
 
01. (possibilidades) BONECA – SONECA-BOCA 
CORDA – CORVO – FADA – SALADA – CORDÃO 
DADO – SOLDADO – DEDO 
LEGO – GOL – LESMA – LEITE – JOGO 
PIPA – PIA – CAPA 
PIÃO – AVIÃO – PIA 
 
 
01. A realização da entrevista com seus pais/familiares/amigos/vizinhos deverá seguir o roteiro 
estabelecido: 
● Nome 
● Idade 
● Brincadeira predileta 
● Como era realizada a brincadeira 
● Se existia regra 
● Materiais utilizados na brincadeira 
 
Após este momento, o estudante deverá criar um texto injuntivo caracterizado por ter orientações claras, 
fáceis de serem compreendidas pelo leitor, promovendo, dessa forma, a realização de algumas tarefas. 
Geralmente esses textos possuem a seguinte estrutura: 
1. título 
2. materiais 
3. modo de fazer 
 
Os verbos são empregados no imperativo, pois é importante a maneira de induzir o leitor a fazer algo e o uso 
da persuasão. 
 
Língua Portuguesa 
e História
2
2
OBJETIVO GERAL
Formar leitores a partir do trabalho com diferentes gêneros textuais, a fim de construir 
a capacidade crítica e autônoma de questionar, se expressar e pesquisar, propiciando, 
assim, práticas de letramento significativas. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Como marcamos o tempo 
Leitura/escuta 
(compartilhada e autônoma)
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa 
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, 
receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto e relacionando sua forma de organização à sua 
finalidade.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na 
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler 
globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do 
professor (leitura compartilhada), textos que circulam em 
meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades 
e interesses.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio 
impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta 
de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já 
dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em 
substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto 
final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, 
receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou 
vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, 
recados,avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), 
relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e 
substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas 
palavras.
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do 
tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário.
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
Escrita (compartilhada e 
autônoma)
Oralidade
Análise linguística/
semiótica (Alfabetização)
Análise linguística/
semiótica (Alfabetização)
O tempo como medida
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do 
conhecimentoAulas
Gênero 
Textual
Objetivos de 
aprendizagem específicos
Conhecer os diferentes tipos de 
relógios da sociedade;
Compreender a finalidade do uso do 
relógio;
Entender a estrutura, bem como, a 
utilidade do calendário;
Indicar datas no calendário com 
precisão.
Conhecer o gênero textual convite e 
sua função na sociedade;
Elaborar um convite;
Encontrar datas específicas no 
calendário.
Leitura e interpretação 
textual;
Tipos de relógio;
Função social do calendário;
Interpretação textual.
Função social do convite;
Estrutura composicional do 
gênero convite;
Escrita Compartilhada.
Calendário
Convite
Calendário
Convite
Calendário
Convite
Calendário
Convite
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 4 aulas, 
voltadas para o desenvolvimento de atividades com as habilidades de Língua 
Portuguesa e História, através do gênero textual calendário. Dessa forma, 
contribuímos para a formação crítica de um sujeito leitor ativo, capaz não 
somente de codificar e decodificar letras e sons, mas, também, compreender 
o que está lendo articulando com o uso social. 
 No que diz respeito ao componente curricular “História”, iremos 
trabalhar de forma interdisciplinar a unidade temática “O tempo como 
medida” com isso, o/a estudante será capaz de compreender o tempo e as 
formas que podemos marcá-lo.
01
Aula Professor/a, inicie a sua aula fazendo algumas perguntas introdutórias de 
contextualização do assunto que será abordado:
1 – Como marcamos o tempo?
2 – Como sabemos que o tempo passa?
3 – Será que o tempo sempre foi marcado assim?
4 – Por que é importante marcar o tempo?
Registre as respostas das crianças no quadro ou as exponha numa projeção em 
meet, caso esteja em aula remota.
Agora, enfatize que em nossa comunidade, o relógio é o marcador de tempo 
mais usado, faça algumas questionamentos como:
1 – Você sabe para que serve o relógio?
2 – Sabe como funciona?
3 – Onde podemos encontrar o relógio? Na sua casa tem?
4 – Qual/Quais modelo/s de relógio/s você conhece?
É interessante que você explore os elementos paratextuais (capa, título, 
ilustrações etc.). Peça que os/as estudantes leiam o título em voz alta, dessa forma, 
trabalhamos a leitura e a oralidade.
Após esse primeiro momento, permita que os/as estudantes expressem suas 
opiniões sobre o que acham que a história vai falar, levante questões como:
 - A partir das imagens que vocês viram, do que se trata a história?
 - O que vocês acham que vai acontecer no decorrer da história?
Fonte: INTERNET. Disponível em: http://educacao.cosmopolis.sp.gov.br/mariahelena/
wp-content/uploads/sites/32/2017/07/O-rel%C3%B3gio-que-perdeu-a-hora.pdf.
Figura 1 – Capa do livro “O relógio que perdeu a hora”, de Flávio Colombini
Registre as respostas dos/das estudantes para que, ao final da leitura, possam 
comparar os fatos da história com as primeiras impressões deles/as. 
Agora, professor/a, inicie a leitura do livro explorando, mais uma vez, as 
ilustrações. Sugerimos que, se possível, organize a sala em círculo, para que a 
interação com o livro e com os colegas seja melhor (Para o acesso à leitura no 
PDF, disponibilizamos o link para download: http://educacao.cosmopolis.sp.gov.
br/mariahelena/wp-content/uploads/sites/32/2017/07/O-rel%C3%B3gio-que-
perdeu-a-hora.pdf. Após a leitura, converse com os/as estudantes sobre o sentido 
da história, bem como as partes que chamaram mais atenção e as que eles 
consideram mais importantes. 
Professor/a, a fim de aprimorar o conhecimento dos/das estudantes é 
interessante que você mostre algumas imagens de diferentes tipos de relógio, 
tanto atuais quanto aqueles mais antigos. Pergunte com qual dos relógios abaixo 
o personagem do livro se parece mais.
 Abaixo disponibilizamos alguns modelos:
Atividade de Interpretação textual
1- Qual o título do livro?
2- Qual o nome do autor?
3- O que aconteceu quando o relógio despertou?
4- Quais os lugares que o relógio procurou a hora?
5- Para quem o relógio perguntou sobre a hora?
6- Quem ajudou o relógio a encontrar a hora?
Fonte: AMERICANAS. Disponível em:
https://www.americanas.com.br/produto/12860954.
Figura 2 – Imagem de um relógio analógico
Fonte: AMERICANAS. Disponível em: https://www.
americanas.com.br/produto/39794704.
Figura 3 – Imagem de um relógio digital
http://educacao.cosmopolis.sp.gov.br/mariahelena/wp-content/uploads/sites/32/2017/07/O-rel%C3%B3gio-que-perdeu-a-hora.pdf
http://educacao.cosmopolis.sp.gov.br/mariahelena/wp-content/uploads/sites/32/2017/07/O-rel%C3%B3gio-que-perdeu-a-hora.pdf
http://educacao.cosmopolis.sp.gov.br/mariahelena/wp-content/uploads/sites/32/2017/07/O-rel%C3%B3gio-que-perdeu-a-hora.pdf
Fonte: TIEMPOLEILÕES. Disponível em:
h t t p s : / / w w w . t i e m p o s l e i l o e s . c o m . b r / p e c a .
asp?ID=651670&ctd=153&tot=319&tipo=&dia=&pesq=
Fonte: PIXABAY. Disponível em: https://pixabay.com/
pt/photos/rel%C3%B3gio-de-sol-rel%C3%B3gio-sol-
antigos-587636/
Fonte: PIXABAY. Disponível em: https://pixabay.com/pt/
photos/ampulheta-areia-tempo-1489042/
Figura 4 – Imagem de um relógio de pêndulo
Figura 6 – Imagem de um relógio de sol
Figura 8 – Imagem de uma ampulheta/relógio de areia
Fonte: Unsplash. Disponível em: https://unsplash.com/
photos/0rTCXZM7Xfo
Fonte: Adobe Stock. Disponível em: https://stock.adobe.com/
ca/images/old-water-clock/53383473?asset_id=53383473
Figura 5 – Imagem de um relógio de bolso
Figura 7 – Imagem de um relógio de água
É importante frisar que, mesmo o relógio sendo um marcador de tempo bastante 
utilizado, algumas comunidades não utilizam esse instrumento, como é o caso de 
alguns indígenas. Esses povos costumam marcar o tempo a partir de fenômenos 
naturais como a chuva e o sol. 
Neste momento, você pode pedir que os/as estudantes realizem uma pesquisa 
para saber as formas de marcar o tempo de diferentes culturas.
Professor/a, sugerimos que você construa, junto com os/as estudantes, 
um relógio de papel. É muito simples de fazer! Nesse momento, você pode 
articular com o que foi estudado na aula anterior sobre o gênero textual 
instruções de montagem. Pergunte se eles reconhecem o gênero, se o texto 
apresenta a estrutura correta, se as informações estão claras e objetivas.
Vamos fazer um relógio de papel?
MATERIAIS
• Prato de papel;
• Papel;
• Colchete de metal (bailarina);
• Tesouras;
• Lápis de cor, canetinhas, adesivos, etc.
 
MODO DE FAZER
Escreva os números de 1 a 12 ao redor da borda do prato;
Desenhe dois ponteiros em um pedaço de papel colorido e corte-os;
Decore o prato e os ponteiros;
Faça um furo no centro do relógio;
Faça um furo no final de cada ponteiro;
Coloque os ponteiros no relógio;
Insira o colchete de metal no furo;
Vire o relógio e dobre as pontas do colchete;
Decore como preferir.
MÃO NA MASSA
Fonte: WIKIHOW. Disponível em: https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Rel%C3%B3gio-de-Papel.
02
Aula Professor/a, inicie a aula conversando com os/as estudantes que, em nosso dia 
a dia, o tempo passa de diferentes formas, pergunte como eles percebem que o 
tempo está passando. Registre as respostas no quadro ou exponha em meet e, se 
preciso, acrescente algumas:
- o sol / a lua
- minutos
- horas
- meses
- anos
 Agora, enfatize que hoje eles irão estudar sobre um instrumento muitoconhecido que usamos para marcar o tempo. Saliente que os minutos, as horas 
e os segundos marcamos pelo relógio, como aprendemos na aula anterior. Em 
seguida, pergunte: para marcar os dias, meses e anos, o que nós usamos? 
Espere os/as estudantes responderem e introduza um diálogo sobre o gênero 
textual calendário.
- Vocês conhecem o calendário?
- Para que serve?
- Todo mundo usa?
- Onde podemos encontrar?
Após esse momento, apresente o calendário do ano 2021 e comece a fazer uma 
análise dos elementos que compõem esse gênero textual.
Fonte: IMAGEM LEGAL. Disponível em: https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-
2021-gratis-em-png-modelos-para-baixar/attachment/grade-calendario-2021-com-feriados-colorida/
Figura 9 – Calendário 2021
Levante questões norteadoras que auxiliarão na análise do gênero textual 
calendário, como:
- Em que ano estamos?
- Em que mês estamos?
- Qual dia é hoje?
- Qual dia foi ontem?
- Qual dia será amanhã?
- Quantos dias tem uma semana?
- Quais dias da semana temos aula?
- Os meses têm a mesma quantidade de dias?
- Qual o primeiro mês do ano?
- Qual o último mês do ano?
Para a atividade escrita – Oriente os/as estudantes a preencherem as atividades 
que eles realizaram/realizarão de acordo com os dias:
Dia da semana:
Data: ______/______/______
Dia da semana:
Data: ______/______/______
Dia da semana:
Data: ______/______/______
ONTEM HOJE AMANHÃ
Agora, pinte de azul os meses com 30 dias e de vermelho os meses com 31 dias.
Fonte: MICHELZBINDEN. Disponível em: https://michelzbinden.com/pt/calendario-2021-32sd
Figura 10 – Calendário 2021
Professor/a, propomos a realização de um jogo que auxiliará no processo de alfabetização 
dos/das estudantes. Ocorrerá da seguinte maneira:
Que dia da semana é?
Materiais:
 - Papel ofício;
- Caneta hidrocor;
- Tesoura;
- Cola.
Modo de fazer
 - Corte o papel ofício em formato de fichas;
- Nas fichas, escreva os dias da semana;
- Cole duas folhas de papel ofício, deixando as laterais menores abertas.
Como jogar
1. Coloque uma ficha dentro do “envelope” feito com as duas folhas;
2. Vá tirando a ficha de forma que as letras do dia da semana vá aparecendo aos poucos;
3. À medida que você vai mostrando as letras, peça que os/as estudantes tentem 
adivinhar qual o nome que está escrito na ficha.
JOGO
03
Aula Professor/a , o gênero textual “Convite” em sua estrutura é composto de 
destinatário, o evento para o qual está sendo convidado, local e data do evento 
e remetente. A função do convite é passar as informações de hora, data, local, 
dentre outras e é claro, o de convidar. Mas também tem outro papel significativo, 
o de motivar os convidados para o evento (Disponível em: http://www.piraquara.
pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uploadAddress/Gneros_
Final%5B2356%5D.pdf). 
Retome brevemente a aula anterior, perguntando se eles lembram qual o gênero textual que 
aprenderam, deixe que os/as estudantes expressem suas ideias. Em seguida, ainda trabalhando 
com o calendário, enfatize que nele, também marcamos datas importantes, como: aniversários, 
casamentos, feriados, etc. 
Pergunte para os/as estudantes qual a data de aniversário deles e peça para que achem no 
calendário.
Em seguida, pergunte-os: 
- Como fazemos para convidar nossos amigos/familiares para uma festa?
- Como o convite deve ser feito?
- O que contém em um convite?
Depois desse diálogo, apresente alguns convites para o/as estudantes: 
Fonte: FESTALAB. Disponível em: https://festalab.com.br/modelo-de-convite/aniversario/coroa-de-
unicornio
Figura 11 – Convite de aniversário
http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uploadAddress/Gneros_Final%5B2356%5D.pdf
http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uploadAddress/Gneros_Final%5B2356%5D.pdf
http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uploadAddress/Gneros_Final%5B2356%5D.pdf
Fonte: PINTEREST. Disponível em: https://br.pinterest.
com/pin/338755203219016165/.
Figura 12 – Convite de casamento Figura 13 – Convite de formatura
Proponha uma atividade de interpretação:
1- Sobre o que se trata o convite?
2- Todas as informações necessárias estão nele?
3- Qual a hora do evento?
4- Qual o local do evento?
5- Qual a data do evento?
Fonte: PINTEREST. Disponível em: https://br.pinterest.
com/pin/352266002106008967/. (Adaptado)
04
Aula Professor/a, agora iremos trabalhar a oralidade e escrita dos/das estudantes. 
Atividade – Imagine que o seu aniversário está próximo e você precisa produzir um convite. 
Lembre-se da estrutura do gênero e escreva todas as informações necessárias. Você pode 
decorar da forma que quiser. Em seguida, leia o convite para a turma!
 
 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTA 
2ª ANO 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – VOLUME 1 
SD2 – LÍNGUA PORTUGUESA E HISTÓRIA 
 
 
 
 A. O relógio que perdeu a hora 
B. Flávio Colombini 
C. Ele reparou que tinha perdido a hora 
D. Pelo mundo afora: no mato, no rio, no quente, no frio 
E. Perguntou ao elefante, ao tamanduá, ao papagaio, ao bicho-preguiça, a uma senhora e ao porteiro. 
O relojoeiro. 
 
 
01. A. 2021 
B. Responder de acordo com o mês que a atividade for realizada 
C. Citar o dia da semana que a atividade estiver sendo feita 
D. 07 dias 
E. Segunda-feira, terça-feira, quarta-feira, quinta-feira e sexta-feira 
F. Janeiro 
G. Dezembro 
02. Responder de acordo com o dia da semana que a atividade estiver sendo realizada 
03. Azul (30 dias): Abril – Junho – Setembro – Novembro 
Vermelho (31 dias): Janeiro – março – maio – julho – agosto – outubro – dezembro 
 
 
Figura 4: Convite de aniversário 
01. A. Aniversário de Maria Fernanda 
B. Sim 
C. 20h30 
D. Buffet Espaço Florescer Eventos 
E. 30 de setembro 
 
Figura 5: Convite de casamento 
A. Casamento de Fernanda e Juliano 
B. Sim 
 
 
C. 20h 
D. Igreja Santa Catarina 
E. 23 de julho de 2020 
 
Figura 6: Convite de formatura 
A. Formatura de Mylena Koch Dias 
B. Sim 
C. 21h30 
D. Avenida Pe. Claret, 345 – Centro - Esteio 
E. 23 de janeiro de 2020 
 
 
 
01. A produção desta atividade deverá seguir a estrutura gênero “convite” que é composto 
por: 
● Destinatário 
● Remetente 
● O evento para o qual está sendo convidado, 
● Local e data do evento. 
A função do convite é passar as informações de hora, data, local, dentre outras e é claro, o de convidar. 
Mas também tem outro papel significativo, o de motivar os convidados para o evento. 
 
 
3
Língua Portuguesa
e Matemática
2
OBJETIVO GERAL
Formar leitores a partir do trabalho com diferentes gêneros textuais, para a construção 
da capacidade crítica e autônoma de questionamento, livre expressão e pesquisa, 
propiciando, assim, práticas de letramento significativas. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Receitas favoritas da turma 
Leitura/escuta (compartilhada 
e autônoma)
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
Escrita (compartilhada e 
autônoma)
Oralidade
Análise linguística/semiótica 
(Alfabetização)
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor ou já com 
certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem (digitais 
ou impressos), dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma 
de organização à sua finalidade.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na 
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, 
ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a 
mediação do professor (leitura compartilhada), 
textos que circulam em meios impressos ou digitais, 
de acordo com as necessidades e interesses.
(EF02LP13)Planejar e produzir bilhetes e cartas, 
em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia 
correta de palavras conhecidas ou com estruturas 
silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início 
de frases e em substantivos próprios, segmentação 
entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação 
e ponto de exclamação.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor, recados, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem, 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
que possam ser repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, 
recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de 
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros.
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e 
remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou 
finais para criar novas palavras.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas 
envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, 
com o suporte de imagens ou material manipulável, 
utilizando estratégias pessoais.
Análise linguística/semiótica 
(Alfabetização)
Problemas envolvendo 
significados de dobro, metade, 
triplo e terça parte
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do 
conhecimentoAulas
Gênero 
Textual
Objetivos de 
aprendizagem específicos
Conhecer o gênero “receita culinária” 
suas características e finalidades no 
cotidiano.
Analisar os diferentes meios 
de circulação do gênero receita, 
considerando a temática e situação 
comunicativa. 
Utilizar estratégias pessoais na 
resolução de problemas que envolvam 
dobro e triplo de quantidades, 
atribuindo significado à linguagem 
matemática utilizada.
Fortalecer a autonomia no processo 
de seleção de uma receita culinária, 
reconhecendo e valorizando a 
pluralidade cultural presente no seu 
contexto social.
Desenvolver atitudes de interação, 
colaboração e de troca de experiências 
em grupos.
Composição estrutural 
da receita culinária (título, 
ingredientes, modo de preparo).
Formas de circulação do 
gênero receita e sua situação 
comunicativa;
Problema envolvendo dobro e 
triplo.
Produção de texto oral;
Escrita individual;
Produção escrita compartilhada.
Forma de composição do 
texto - produção escrita;
Valores socioemocionais.
Receita 
Culinária
Receita 
Culinária
Receita 
Culinária
Receita 
Culinária
Receita 
Culinária
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Aula 05
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 5 aulas, 
voltadas para o desenvolvimento de atividades com as habilidades de Língua 
Portuguesa e Matemática, através do gênero textual “Receita Culinária”. 
Dessa forma, contribuímos para a formação crítica de um sujeito leitor ativo, 
capaz não somente de codificar e decodificar letras e sons, mas, também, 
compreender o que está lendo articulando com o uso social. 
 No que diz respeito ao Componente Curricular Matemática será 
trabalhada a unidade temática “Problemas envolvendo significados de 
dobro, metade, triplo e terça parte”, com isso, o/a estudante será capaz de 
entender o significado de dobro e triplo, como também resolver situações-
problema.
01
Aula CONTEXTUALIZANDO O GÊNERO RECEITA CULINÁRIA
Professor/a, nesta aula, iniciaremos a discussão e análise acerca do gênero textual “Receita 
Culinária”, que é um tipo de texto injuntivo, ou seja, são aqueles que indicam procedimentos 
a serem realizados, indicam como realizar uma ação. A receita apresenta duas partes – 
ingredientes e modo de fazer ou de preparo, que podem ou não vir indicadas por títulos. A 
primeira parte apenas relaciona os ingredientes, estipulando as quantidades necessárias, 
indicadas em gramas, xícaras, colheres, pitadas etc. A segunda parte dita os modos de como 
devemos proceder para fazer a receita passo a passo. Por isso o gênero textual receita é um 
texto instrucional, ele regula com precisão o comportamento humano para realização de 
algum objetivo. 
O gênero textual receita possui a seguinte estrutura: 
1 –título; 
2 – ingrediente; 
3- modo de fazer.
O gênero receita predomina uma linguagem instrucional, com uso de formas verbais 
(imperativo, infinitivo) de valor imperativo ou impessoal. (Texto adaptado. Disponível em: 
http://conexaoeducandoeaprendendo.blogspot.com/2010/10/genero-textual-receita.html.
Professor/a, como proposta para iniciar a sua aula, sugerimos que realize alguns 
questionamentos, a fim de verificar os conhecimentos prévios dos/das estudantes 
antes de introduzir o assunto:
• Você conhece esse tipo de texto?
• Qual a função desse tipo de texto?
• Qual a utilidade no nosso cotidiano?
• Vocês já testaram alguma receita em casa? Qual? Como foi? Com quem? Deu certo?
Deixe que os/as estudantes se expressem livremente e troquem ideias entre si. Após 
esse momento, com base nas informações que você tem sobre o gênero textual em 
questão, fale um pouco sobre ele. 
Em um cartaz, exponha um texto com características que compõem o gênero textual 
“receita”; na sequência disponibilizamos um exemplo:
http://conexaoeducandoeaprendendo.blogspot.com/2010/10/genero-textual-receita.html. 
INGREDIENTES
1 caixa de leite condensado;
1 colher (sopa) de margarina sem sal;
7 colheres (sopa) de achocolatado ou 4 colheres (sopa) de 
chocolate em pó chocolate granulado.
MODO DE PREPARO
Em uma panela funda, acrescente o leite condensado, a margarina 
e o chocolate em pó;
Cozinhe em fogo médio e mexa até que o brigadeiro comece a 
desgrudar da panela;
Deixe esfriar e faça pequenas bolas com a mão passando a massa 
no chocolate granulado.
BRIGADEIRO FRIO 
Fonte: TUDO GOSTOSO. Disponível em: https://www.tudogostoso.com.br/receita/114-brigadeiro.html.
Professor/a, no caderno do/a estudante, haverá a atividade abaixo elencada com 
um texto de uma receita culinária para que eles/as possam analisar a estrutura e 
composição do texto, e, em seguida, responder as questões de interpretação sugeridas.
Em quantas partes o texto acima está dividido?01
a) 2 partes
b) 3 partes
c) 4 partes
O texto acima, refere-se ao gênero:
O texto “receita” serve para:
02
03
a) Propaganda
b) Cartaz
c) Receita
d) Anúncio
a) Contar uma história
b) Ensinar uma regra de jogo
c) Orientar como tomar um medicamento
d) Ensinar algo
Vamos colorir o texto “Brigadeiro frio” de acordo com as orientações a seguir:04
Título do texto.
Modo de Preparo.
Ingredientes.
No quadro abaixo, circule os ingredientes que compõem a receita do 
“Brigadeiro frio”.
AÇÚCAR
05
INGREDIENTES
1 caixa de leite condensado;
1 colher (sopa) de margarina sem sal;
7 colheres (sopa) de achocolatado ou 4 colheres (sopa) de 
chocolate em pó chocolate granulado.
MODO DE PREPARO
Em uma panela funda, acrescente o leite condensado, a margarina 
e o chocolate em pó;
Cozinhe em fogo médio e mexa até que o brigadeiro comece a 
desgrudar da panela;
Deixe esfriar e faça pequenas bolas com a mão passando a massa 
no chocolate granulado.
BRIGADEIRO FRIO 
MARGARINA
ACHOCOLATADO
FRUTA
LEITE 
CONDENSADO
MILHO VERDE
02
Aula Professor/a, inicie esta aula revisando o que foi discutido na aula passada. Diga 
aos/às estudantes que irá disponibilizar um vídeo que trabalha oralmente o texto 
da receita culinária, nele, será ensinado o que é uma receita; para que serve a receita; 
onde encontramos esse tipo de texto e as características do gênero.
Figura 1 - Print do vídeo “Gênero Textual Receita”
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PG_Svihwx2Y.
A partir deste momento, deverá ser iniciada uma atividade que terá como objetivo a verificação do 
que foi estudado. Para tanto,o/a professor deverá realizar toda a orientação necessária para que os/as 
estudantes possam responder com autonomia a proposta de atividade. 
Receita 01 Receita 02 Receita 03
Oriente que os/as estudantes prestem bastante atenção, pois, ao final desta 
aula, eles irão responder uma atividade a partir do vídeo assistido (Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=PG_Svihwx2Y).
INGREDIENTES:
1 lata de milho verde
3 ovos inteiros
8 colheres de sopa de fubá
1 copo de açúcar
2 xícaras de fubá
½ de óleo de soja
1 copo de leite
MODO DE FAZER:
1. bata todos os ingredientes 
no liquidificador.
2. Untar uma forma redonda 
com margarina e polvilhar 
com farinha de trigo.
3. Leve ao forno moderado 
por 40 minutos.
BOLO DE MILHO BOLO DE CENOURA SALADA DE FRUTAS
INGREDIENTES:
3 cenouras grandes
4 ovos inteiros
2 xícaras de farinha
de trigo
2 xícaras de açúcar
1 xícara de óleo
1 colher de (sopa) de
fermento em pó
MODO DE FAZER:
1. Bata os ingredientes no 
liquidificador e coloque a 
massa num tabuleiro untado 
com manteiga.
2. Leve ao fogo quente por 20 
minutos.
INGREDIENTES:
2 laranjas
4 bananas
3 maçãs
2 peras
1 mamão
10 morangos
1 lata de leite condensado
MODO DE FAZER:
1.Descascar e picar as frutas, 
colocar em uma travessa.
2. Acrescente o leite 
condensado.
3. Leve a geladeira por 1 hora.
4. Sirva gelado.
https://www.youtube.com/watch?v=PG_Svihwx2Y
As três receitas são formadas por:
O sabor do alimento feito a partir de uma receita é determinado por um 
ingrediente principal:
O tempo de duração para que um alimento fique pronto a partir de uma 
receita culinária difere de uma receita para outra:
Substitua uma sílaba destacada em cada palavra pela sílaba que está 
dentro do quadrado, em seguida descubra a nova palavra que você formou, 
registrando-a no espaço adequado:
a) Substitua a 2ª sílaba da palavra BANANA, pela sílaba CA 
Você encontrou a palavra BA _____ NA.
b) Na palavra MILHO, substitua a 1ª sílaba por FI 
Você encontrou a palavra _____ LHO.
01
02
03
04
a) Título e modo de Preparo
b) Título, frutas e Ingredientes
c) Título, ingredientes e modo de preparo
a) Sim
b) Não
a) Sim
b) Não
R:
R:
Registre a palavra encontrada aqui!
Registre a palavra encontrada aqui!
c) Substitua a 1ª sílaba da palavra MAMÃO pela sílaba LI
Você encontrou a palavra _____ MÃO.
R:
Registre a palavra encontrada aqui!
Na receita de salada de frutas, MAÇÃ, BANANA E PERA fazem parte do:05
a) Título
b) Ingredientes
c) Modo de preparo
03
Aula Professor/a, inicie a aula enfatizando que você irá apresentar um vídeo sobre 
“A história do dobro e do triplo” e que os/as estudantes terão a oportunidade de 
conhecer os personagens da história e seu poder de duplicar ou triplicar objetos. 
Após a apresentação do vídeo, peça aos estudantes que procurem em suas casas 
duas ou três unidades do mesmo objeto e demonstre através de apresentação em 
vídeo como representar o dobro e o triplo do objeto por ele selecionado. 
Figura 2 - Print do vídeo “Dobro e triplo” 
Figura 3 - Print da receita de Bolo de banana
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oSZrPL1jwUk.
Fonte: TUDO GOSTOSO. Disponível em: https://www.tudogostoso.com.br/
receita/89939-bolo-de-banana-simples.html.
Assista ao vídeo “Dobro e triplo” para compreender o que significa esses 
conceitos. Após ver o vídeo, leia o texto da receita de bolo de banana e a partir 
dos conhecimentos adquiridos responda às questões propostas:
01
a) Complete o quadro abaixo, desenhando a quantidade necessária que você 
precisará para fazer 2 bolos:
b) Agora preencha a tabela escrevendo o numeral corresponde a cada 
ingrediente para 03 bolos:
c) Dos ingredientes a seguir, quais deles se for acrescentado o triplo de suas 
quantidades, o valor será 6?
Pinte as alternativas correspondentes:
Farinha 
de trigo Ovos Banana Açúcar Leite Fermento Manteiga
INGREDIENTE RECEITA PARA 
01 BOLO
RECEITA PARA 
03 BOLOS
Farinha de trigo (xícara) 2 
Ovos 2 
Banana 2 
Açúcar (xícara) 1 
Leite (xícara) 1 
Fermento (colher) 1 
Manteiga (colher) 1 
AÇÚCAR FARINHA DE TRIGO BANANA LEITE FERMENTO OVOS
OBS: Professor/a, para a próxima aula iremos precisar que os/as estudantes selecionem a sua receita 
favorita, copie em uma folha em branco, faça a ilustração condizente com o texto e assine. Em seguida, 
marque um momento para que você possa receber a receita de cada estudante e organizar o caderno 
que será apresentado na 5ª aula.
Resolva os probleminhas a seguir:
a) Mariana tinha 02 abacaxis e ganhou de sua mãe o dobro da 
quantidade de abacaxis que ela tinha. Mariana ficou com _____ 
abacaxis.
b) Romário tinha 03 maçãs e ganhou do seu pai o triplo da 
quantidade de maçãs que ele tinha. Com quantas maçãs Romário 
ficou? Romário ficou com _____ maçãs.
02
04
Aula
• Produção da capa do caderno de receitas - cada estudante deverá elaborar 
uma proposta de capa para o caderno e que dentre as propostas, apenas uma 
será a escolhida para compor a capa do caderno, enquanto que as demais, serão 
colocadas nos anexos do caderno; 
• Produção coletiva - na produção da apresentação e do índice do caderno 
de receita da turma, propomos que o/a professor/a seja o escriba, realizando 
coletivamente com os/as estudantes esta ação.
Professor/a, na aula de hoje, os/as estudantes serão orientados, com sua 
colaboração, a confeccionar o caderno de receitas favoritas da turma. Cada 
estudante deverá estar de posse da sua receita favorita, para que no momento 
desta 4ª aula, o direcionamento da atividade seja no sentido da:
OBS: Professor/a, envolva os pais para ajudar na seleção da capa do caderno de receitas. 
Este momento poderá ser realizado através de um encontro virtual numa sala do Google Meet.
Figuras 3 e 4 - Modelos de capas de livro de receita
Fonte: VAMO LÁ EM CASA. Disponível em: http://www.vamolaemcasa.com/2013/06/
capas-para-caderno-de-receitas-para.html?m=1.
Após aprender bastante sobre receita culinária, chegou a sua vez 
de produzir através de uma ilustração, uma proposta de capa para 
compor o caderno de “Receitas favoritas da turma”:
Proposta de capa:01
Produção do índice do caderno de receita:02
Produção da apresentação do caderno de receita:03
05
Aula
Professor/a, é chegado o momento da apresentação do 
caderno de “receitas favoritas da turma”. Mostre de forma 
detalhada a apresentação, o índice (aproveite para explicar 
para a turma a função do índice). 
Ao apresentar cada receita, peça ao/à estudante 
escolhido/a que fale um pouco sobre sua receita, como, 
por exemplo, por que escolheu aquela receita; qual o 
ingrediente principal da receita; se a receita é produzida 
frequentemente em sua casa e quem realiza a produção da 
receita.
 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTA 
2ª ANO 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – VOLUME 1 
SD3 – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 
 
 
 
 
01. Letra B – 3 partes 
02. Letra C - Receita 
03. Letra D - Ensinar algo 
4 colheres (sopa) de chocolate em pó chocolate granulado 
Modo de Preparo (deve ser pintado de verde) 
Em uma panela funda, acrescente o leite condensado, a margarina e o chocolate em pó; Cozinhe em 
fogo médio e mexa até que o brigadeiro comece a desgrudar da panela; Deixe esfriar e faça 
pequenas bolas com a mão passando a massa no chocolate granulado. 
05. Leite condensado – margarina – achocolatado 
 
 
01. Letra C - Título, ingredientes e modo de preparo 
02. Letra A - Sim 
03. Letra A - Sim 
04. A – BACANA B – FILHO 
C - LIMÃO 
05. Letra B - Ingredientes 
 
 
 
 
Fonte:https://img.freepik.com/vetores-gratis/felizes-lindos-filhos-comem-sorvete-conjunto_97632-1084.jpg?size=626&ext=jpg 
 
01. 
A. 
Farinha de Ovos Banana Açúcar Leite Fermento Manteiga trigo 
4 4 4 2 2 2 2 
 
B. 
Ingredientes Receita para 3 bolos 
Farinha de trigo 6 
(xícara) 
Ovos 6 
Banana 6 
Açúcar (xícara) 3 
Leite (xícara) 3 
Fermento (colher) 3 
Manteiga (colher) 3 
 
C. Farinha de Trigo – Ovos – banana 
02. 
A – 04 abacaxisB – 09 maças 
 
 
 
01. Proposta de capa do caderno de receitas: 
Nesta atividade, sugere-se que cada estudante elabore uma proposta de capa para o caderno e 
que dentre as propostas, apenas uma será a escolhida para compor a capa do caderno, enquanto 
que as demais, serão colocadas nos anexos do caderno; 
 
Produção do índice do caderno de receita: 
Nesta atividade, sugere-se uma produção coletiva, propomos que o professor seja o escriba, 
selecione todas as receitas dos estudantes e monte o índice em coletividade. 
 
 
Produção da apresentação do caderno de receita: 
Nesta atividade, sugere-se uma produção coletiva, propomos que o professor seja o escriba, 
selecione todas as receitas dos estudantes e monte o índice em coletividade. 
 
 
 
Por que escolheu a receita? Resposta pessoal. 
Qual o ingrediente principal da receita? Resposta pessoal. 
Se essa receita é produzida frequentemente em casa? Resposta pessoal. 
Quem realizou a produção da receita? Resposta pessoal. 
 
 
 
4
Língua Portuguesa
e Geografia
2
OBJETIVO GERAL
Desenvolver práticas de letramento significativas, a partir do trabalho 
com diferentes gêneros textuais para, de modo crítico e autônomo, 
questionar, se expressar e pesquisar.
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Carta para Leonardo 
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor ou já com 
certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem (digitais 
ou impressos), dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma 
de organização à sua finalidade.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na 
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, 
ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a 
mediação do professor (leitura compartilhada), 
textos que circulam em meios impressos ou digitais, 
de acordo com as necessidades e interesses.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, 
em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia 
correta de palavras conhecidas ou com estruturas 
silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início 
de frases e em substantivos próprios, segmentação 
entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação 
e ponto de exclamação.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor, recados, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem, 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
que possam ser repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada 
e autônoma)
Escrita (compartilhada e 
autônoma)
Oralidade
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
Localização, orientação e 
representação espacial
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, 
recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de 
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e 
remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou 
finais para criar novas palavras.
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes 
formas de representação (desenhos, mapas mentais, 
maquetes) para representar componentes da 
paisagem dos lugares de vivência.
Análise linguística/semiótica 
(Alfabetização)
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do 
conhecimentoAulas
Gênero 
Textual
Objetivos de 
aprendizagem específicos
Conhecer o gênero “carta”, suas 
características e finalidades;
Perceber a utilidade do gênero carta 
na vida cotidiana.
Compreender a estrutura do gênero 
textual carta, proporcionando a reflexão 
sobre as práticas de correspondências 
escritas na atualidade.
Identificar os elementos que 
compõem um mapa;
Entender a utilização do mapa na 
representação dos lugares de vivência.
Desenvolver a leitura e a produção do 
gênero carta.
Função social do gênero 
“carta”.
Estrutura composicional do 
gênero carta.
Localização, orientação e 
representação espacial.
Leitura e compreensão 
textual;
Produção oral e escrita 
coletiva.
Carta
Carta
Carta
Carta
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 4 aulas, voltadas para o 
desenvolvimento de atividades com as habilidades de Língua Portuguesa e Geografia, 
através do gênero textual “Carta”. Dessa forma, contribuímos para a formação crítica de um 
sujeito leitor ativo, capaz não somente de codificar e decodificar letras e sons, mas, também, 
compreender o que está lendo articulando com o uso social. 
 No que diz respeito ao componente curricular Geografia será trabalhada a unidade 
temática “Formas de representação e pensamento espacial”, com isso, o/a estudante será 
capaz de perceber os elementos que compõe o mapa, como também ser capaz de identificar 
elementos que possam ser usados como pontos de referência ao se localizar no espaço.
01
Aula
CONTEXTUALIZANDO O GÊNERO CARTA
Professor/a, nesta aula, iniciaremos a discussão e análise acerca do gênero 
textual “Carta”. A principal característica desse gênero é a existência de um 
emissor (remetente) e um receptor (destinatário). Com a tecnologia, a carta 
passou por um processo de adaptação na forma de transmissão que deixou de 
ocorrer somente em papel e assumiu o meio eletrônico.
Na atualidade, a forma de transmissão mais utilizada para a carta é o e-mail 
(electronic-mail - correio eletrônico).
Nesta aula iremos trabalhar “cartas pessoais”, estas por sua vez, não seguem um 
modelo pronto. Nelas, o texto reflete as intenções do remetente ao destinatário. 
Ainda assim, a coerência textual é recomendável como forma de clareza à 
mensagem enviada.
Deixe claro para o/a estudante que quando enviadas pelo correio físico - em 
papel – esse tipo de carta exibe no topo a data em que foi escrita (saudação 
inicial) e o selo da empresa a data do despacho. Essa forma de envio, porém, é 
pouco utilizada atualmente.
Quando enviada por e-mail, a carta pessoal já traz no topo a data em detalhes, 
inclusive o horário de envio. E o corpo do texto é inserido no espaço padrão do 
programa onde é escrito. Os programas também facilitam o armazenamento da 
mensagem.
(Texto adaptado. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/a-carta-como-genero-textual.)
Professor/a, como proposta para iniciar a sua aula, sugerimos que realize 
alguns questionamentos, a fim de verificar os conhecimentos prévios dos/das 
estudantes antes de introduzir o assunto.
Inicie a conversa perguntando se os/as estudantes já presenciaram pessoas em 
frente ao computador escrevendo e contando as novidades para outras de todos 
os lugares. Uma fala e a outra responde quase ao mesmo tempo.
• Vocês acham que foi sempre assim? 
• Como “essa conversa pela escrita” era feita antes de inventarem 
o computador e a internet? 
• Como o que era escrito chegava a outra pessoa?
• Como se fazia para responder uma carta?
• Atualmente será que isso ainda é do mesmo jeito?
• Você ou alguém da sua família costuma receber cartas? De que 
tipo? Em quais situações?
• Você já escreveu uma carta?
• O que você acha de receber ou enviar cartas pessoais? Por quê?
• Quais outras formas temos hoje para nos comunicar com 
amigos e parentes com os quais não convivemos todos os dias?
• Como é uma carta?
Figura 1 – Print do vídeo“A carta do Gildo”
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YBeKx2JcNK4.
Professor/a, deixe que os/as estudantes se expressem livremente e troquem 
ideias entre si. Após esse momento, com base nas informações que você tem 
sobre o gênero textual em questão, fale um pouco sobre ele. Sugerimos que 
apresente o vídeo “A carta do Gildo”.
Esse gênero textual é:
Numa carta, o remetente é:
A carta é um tipo de texto utilizado entre as pessoas para:
De acordo com o vídeo “A carta do Gildo”, quem a professora chamou para 
entregar a carta de Catarina?
01
02
03
04
A. Um poema
A. Quem envia a carta
A. Fazer rir
A. O carteiro
B. Uma carta
B. Quem recebe a carta
B. Informar o preço de um produto
B. A mãe de Catarina
C. Um notícia
C. Quem lê a carta
C. Para se corresponder entre si, contar novidades, trocar informações, 
enviar e receber notícias de familiares e amigos
C. O irmão de Catarina
Observe o modelo:
Figura 2 - Frente do envelope: Destinatário
Figura 3 - Verso do Envelope: Remetente
Fonte: THOMASZINHO WORDPRESS. Disponível na internet em: https://
thomaszinho.wordpress.com/2012/09/26/como-escrever-corretamente-no-
envelope-remetente-e-destinatario/.
Fonte: THOMASZINHO WORDPRESS. Disponível na internet em: https://
thomaszinho.wordpress.com/2012/09/26/como-escrever-corretamente-no-
envelope-remetente-e-destinatario/.
Professor/a, apresente aos/às estudantes como preencher um envelope de 
carta. Diga que para postar uma carta no Correio é necessário colocá-la em um 
envelope e preenchê-lo corretamente para que a mesma possa chegar ao seu 
destinatário.
02
Aula Professor/a, em um cartaz, exponha um texto com características que compõem 
o gênero textual “carta”, na sequência disponibilizamos um exemplo:
Professor/a, inicie esta aula revisando o que foi discutido na aula passada. Diga 
aos/às estudantes que irá apresentar um cartaz com um modelo de uma carta, na 
oportunidade, explique:
• Quais são as partes que compõem uma carta;
• Como uma carta deve ser iniciada;
• Quem é remetente e destinatário;
• O que é o corpo da carta;
• Como uma carta pessoal deve ser finalizada.
João Pessoa, 04 de janeiro de 2021.
Queridos colegas de classe,
É com grande alegria que escrevo para vocês. Espero que tudo esteja 
bem. Estou tentando me acostumar com a nova escola, tudo é muito 
diferente. Ainda não tive a oportunidade de conhecer meus novos colegas 
pessoalmente e nem a professora Vera que é muito simpática. Nosso contato 
é só através de chamada de vídeo e pelo grupo de WhatsApp, do mesmo jeito 
quando eu estava aí e o vírus nos afastou de sala de aula e dos amigos.
Quando tudo isso passar, meus pais pretendem voltar a esta cidade 
maravilhosa e iremos estudar juntos novamente.
Espero receber notícia de todos. 
Me despeço enviando um forte abraço.
Seu colega,
Leonardo.
Figura 4 - Modelo de Carta
Corpo da carta
Saudação
Data
Despedida
Fonte: Elaboração própria
Assinale corretamente a alternativa que apresenta todas as partes que 
compõem o gênero textual carta:
01
Oriente que os/as estudantes prestem bastante atenção, pois, ao final desta aula, 
eles irão responder uma atividade a partir do modelo da carta disponibilizado no 
cartaz.
A partir deste momento, deverá ser iniciada uma atividade que terá como 
objetivo a verificação do que foi estudado. Para tanto, o/a professor deverá realizar 
toda a orientação necessária para que os/as estudantes possam responder com 
autonomia a proposta de atividade. 
OBS: Professor/a, no caderno do/da estudante, teremos uma 
proposta de atividade escrita.
Quem escreveu a carta?
Em qual cidade Leonardo está morando atualmente?
02
03
A. Colegas de classe
A. Campina Grande
A. Data e saudação
B. A professora Vera
B. João Pessoa
B. Corpo da carta de despedida
C. Ricardo
C. Patos
C. Data, saudação, corpo da carta de despedida
Como está sendo o contato de Leonardo com os novos colegas de turma?04
Qual foi a saudação de despedida de Leonardo?
Leia a carta a seguir e pinte de acordo com o solicitado:
05
06
A. Um beijo
A. Por chamada de vídeo e grupo de WhatsApp
B. Um forte abraço
B. Pessoalmente
C. Um adeus
C. Contato diário na escola
Figura 5 - Carta de Rochelly Figura 6- Elementos da carta
Fonte: EDUCARE. Disponível em:https://tiachelly-educare.
blogspot.com/2020/04/genero-textual-carta.html.
Fonte: Elaboração própria
03
Aula Professor/a, inicie apresentando o vídeo sobre “Mapas do Mundo: Físico e 
Político” e que os/as estudantes terão a oportunidade de ver a imagem de alguns 
mapas. Aproveite o vídeo para explicar:
• O que são mapas;
• Para que servem os mapas;
• Por que os mapas são diferentes uns dos outros;
Nesta aula os/as estudantes terão a oportunidade de compreender a importância 
da utilização de um mapa, como se localizar nos seus lugar de vivências, como 
também serão capazes de construir a noção de distância entre cidades.
Professor/a, apresente os tipos de mapas disponíveis no vídeo. Converse com 
os/as estudantes sobre a principal função do mapa que é conseguir se localizar no 
espaço.
Figura 7 - Print do vídeo: Mapas do mundo: Mapa Físico e Político
Figura 8 - Crianças dialogando
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zt6mvqaD3TM.
Para que serve 
um mapa?
Os mapas são 
instrumentos de 
comunicação, servem para 
representar graficamente 
uma dada área do espaço 
terrestre.
Faça uma leitura do mapa da rua onde Leonardo mora e responda as questões: 
Figura 9 - Bairro de Leonardo
Fonte: EDUCAÇÃO. Disponível em: http://educacao.diadema.sp.gov.br/educacao/attachments/
article/1627/3%C2%BA%20ANO%20-%20%C3%81TILA%2026.pdf.
Leonardo mora na cidade de João Pessoa, no bairro Beija-flor. Em seu 
bairro tem várias ruas onde localiza-se alguns pontos que ele precisa visitar 
frequentemente. Assinale com X a alternativa CORRETA que indica o nome 
da rua dos locais visitados por Leonardo:
01
LUGARES RUA DA FAZENDA
RUA 
ALVORADA
RUA DA 
ALEGRIA
RUA DO 
BECO
RUA DA 
FERRADURA
BIBLIOTECA
CASA DO MÁRIO
ESCOLA
CASA DA FLORA
FRENTE DO 
SUPERMERCADO
ATRÁS DO 
SUPERMERCADO
CASA DE 
MARÍLIA
Figura 10 - Mapa político e administrativo da Paraíba
Figura 11 - Informações sobre a Paraíba
Observe atentamente o mapa da Paraíba, localize a cidade onde Leonardo 
está morando atualmente e registre o nome da cidade no espaço abaixo:
02
R:
Fonte: ADOBE STOCK. Disponível em: https://stock.adobe.com/br/images/paraiba-administrative-
and-political-map-with-flag/143989784.(Adaptada)
A cidade que eu moro se chama:
Com a ajuda do/a professor/a, assinale com X o nome da Região da Paraíba 
onde você mora:
No espaço a seguir, desenhe sua casa e escreva o nome da rua que você mora:
05
03
04
R:
Sertão Paraibano
Esta é minha casa: Eu moro na rua:
Borborema
Agreste Paraibano
Mata Paraibana
04
Aula Professor/a, na aula de hoje, os/as estudantes serão incentivados a 
realizarem uma produção coletiva. Eles/as irão responder a carta de Leonardo. 
Direcione a produção da carta seguindo todos os parâmetros do gênero textual já 
estudado:
• Data;
• Saudação inicial;
• Corpo da carta e
• Despedida.
 Nesta produção coletiva da carta para Leonardo, propomos que o/a professor/a 
seja o escriba, realizando coletivamente com os/as estudantes esta ação.
Professor/a, conduza a proposta destacando:
- Como foi o período de adaptação de todos da turma com o ensino remoto;
- Quais foram as maiores dificuldades enfrentadas pela turma;
- O que esperam do novo ano.
Chegou a hora de responder a carta de Leonardo! Vamos todos juntos contar 
as novidades vivenciadas pela turma após sua saída da escola! Não esqueça 
nenhum detalhe. 
01
Figura 12 - Papel de carta
Fonte: AMARELA CRIATIVA. Disponível em: http://amarelacriativa.
blogspot.com/2014/10/papelaria-personalizada-papel-de-carta.html.
 
 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTA 
2ª ANO 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – VOLUME1 
SD4 – LÍNGUA PORTUGUESA E GEOGRAFIA 
 
 
 
01. Letra B: Uma carta 
02. Letra A: Quem envia a carta 
03. Letra C: Para se corresponder entre si, contar novidades, trocar informações, enviar e receber 
notícias de familiares e amigos. 
04. Letra A: O carteiro 
 
 
01. Letra C. Data, saudação, corpo da carta e despedida 
02. Leonardo 
🡺 Fazer uma correção no caderno do estudante. Substituir o nome Ricardo por LEONARDO. 
03. Letra B: João Pessoa 
04. Letra A: Por chamada de vídeo e grupo de WhatsApp 
05. Letra B: Um forte abraço 
06. Remetente: Rochelly (pintar de azul) 
A quem se destina: Mamãe (pintar de amarelo) 
A cidade que mora Rochelly: Fortaleza (pintar de verde) O ano que a 
carta foi escrita: 2020 (pintar de vermelho) 
 
 
 
 
 
02. João Pessoa 
03. Resposta Pessoal – 
Sertão abrange toda área no mapa pintada de verde Borborema - 
toda área no mapa pintada de amarelo Agreste - toda área no 
mapa pintada de azul 
Zona da Mata: toda área no mapa pintada de rosa 
04. Resposta Pessoal 
05. Resposta Pessoal 
 
 1. Produção coletiva de uma carta – professor será o escriba 
Não esquecer que a estrutura da carta possui alguns elementos relativamente fixos, os quais são: 
 Data 
 Emissor (remetente) 
 Destinatário (para quem é remetida a carta) 
 Corpo do texto 
Saudação e assinatura 
 
5
Língua Portuguesa, 
Geografia e Ciências
2
OBJETIVO GERAL
Formar leitores a partir do trabalho com diferentes gêneros textuais, 
para a construção da capacidade crítica e autônoma de questionamento, 
livre expressão e pesquisa, propiciando, assim, práticas de letramento 
significativas. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Listas, listas e mais listas
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor ou já com 
certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem (digitais 
ou impressos), dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma 
de organização à sua finalidade.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na 
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, 
ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a 
mediação do professor (leitura compartilhada), 
textos que circulam em meios impressos ou digitais, 
de acordo com as necessidades e interesses.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, 
em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia 
correta de palavras conhecidas ou com estruturas 
silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início 
de frases e em substantivos próprios, segmentação 
entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação 
e ponto de exclamação.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor, recados, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem, 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
que possam ser repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, 
recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de 
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros.
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
Leitura/escuta (compartilhada 
e autônoma)
Escrita (compartilhada e 
autônoma)
Análise linguística/semiótica 
(Alfabetização)
Oralidade
HabilidadesUnidades temáticasPráticas de Linguagem
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e 
remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou 
finais para criar novas palavras.
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas 
(minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes 
lugares, identificando os impactos ambientais.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma 
planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função 
desempenhada por cada uma delas, e analisar as 
relações entre as plantas, o ambiente e os demais 
seres vivos.
Análise linguística/semiótica 
(Alfabetização)
Tipos de trabalho em lugares e 
tempos diferentes
Seres vivos no ambiente 
Plantas 
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do 
conhecimentoAulas
Gênero 
Textual
Objetivos de 
aprendizagem específicos
Conhecer o gênero “Lista” suas 
características e finalidade;
Perceber a utilidade do gênero lista na 
vida cotidiana;
Identificar os vários tipos de listas 
(escrita e digital) e suas funcionalidades 
no dia a dia. 
Destacar a importância dos diversos 
tipos de trabalho, sua relevância no 
cotidiano das famílias;
Identificar as principais culturas 
agrícolas desenvolvidas em sua região, 
a partir da análise de dados.
Desenhar e identificar as partes das 
plantas que produzem frutos;
Relacionar as partes das plantas com 
suas funções;
Listar a relação entre as plantas e os 
demais seres vivos;
Analisar a importância das plantas 
para o ambiente;
Função social do gênero 
textual “lista”;
Leitura e compreensão;
Estrutura composicional do 
gênero lista;
Tipos de trabalho em lugares e 
tempos diferentes;
Culturas agrícolas.
As partes das plantas e a sua 
função no meio ambiente.
LISTA
LISTA
LISTA
LISTA
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 4 aulas, 
voltadas para o desenvolvimento de atividades com as habilidades de Língua 
Portuguesa, Geografia e Ciências, através do gênero textual “Lista”. Dessa forma, 
contribuímos para a formação crítica de um sujeito leitor ativo, capaz não 
somente de decodificar letras e sons, mas, também, compreender o que está 
lendo articulando com o uso social. 
 No que diz respeito ao Componente Curricular Geografia será trabalhada 
a unidade temática “Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes”, com 
isso, o/a estudante será capaz de compreender a importância dos diversos 
tipos de trabalho, como também, identificar as principais culturas agrícolas 
desenvolvidas em sua região. 
No componente curricular de Ciências será trabalhada a unidade temática 
“Seres vivos no ambiente Plantas”, as ações planejadas para esta unidade, será 
focada em situações de aprendizagem que estimulem o pensamento crítico e 
científico dos estudantes, para que eles possam sentir-se parte do meio e com o 
poder de transformá-lo.
01
Aula
CONTEXTUALIZANDO O GÊNERO LISTA
Professor/a, nesta aula, iniciaremos a discussão e análise acerca do gênero 
textual “Lista”. As listas podem ser consideradas como um gênero atemporal uma 
vez que é muito utilizado em todos os tempos. Certamente, toda criança já viu, 
na família ou em outro ambiente, pessoas escrevendo listas em vários contextos 
sociais. 
A maioria dos falantes ainda fazem muito uso desse gênero, tanto nas formas 
manuscritas, impressas, como digitais. Ou seja, é um gênero com função social 
clara, porque são textos com propósitos específicos, que têm como função 
organizar dados ou então servem de apoio à memória. 
Assim, é importante trabalhar com listas que tenham também um propósito, 
necessidades reais de escritas com as crianças. Além disso, os elementos de uma 
lista costumam estar organizados de acordo com um critério e esses critérios 
precisam ser conhecidos e compreendidos pelos estudantes. 
(Texto adaptado. Disponível em: http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/galeria/17691/
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