A2- METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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1- Falar em ensino de gramática na escola é despertar reações do tipo “amor ou ódio”. [...] Tenho claro que
cabe à escola qualificar os alunos em três conjuntos de conteúdos: conteúdos essenciais (“úteis”,
indispensáveis para a vida cotidiana das pessoas), conteúdos culturais (de formação geral, indicadores de
identidade sócio-cultural), e conteúdos de iniciação científica (de disciplina intelectual, de compreensão do
mundo). [...] acredito que a escola poderia reservar algum espaço para o ensino de gramática (ou alguma
outra reflexão metalinguística sistemática, se esse for o entendimento). Ninguém contesta a possibilidade que
o estudo da gramática nos dá de desenvolver nos alunos as habilidades de observação, de levantamento de
hipóteses explicativas, de testagem e avaliação dessas hipóteses (e de hipóteses propostas por outros
investigadores), de construção de sistemas explicativos, etc., que são atividades próprias da iniciação
científica.
NETO, José Borges. Ensinar Gramática na Escola? Disponível em
http://www.revel.inf.br/files/e5c43b98325ed8dae986eca642e5c3d2.pdf. Acessado em 14 de agosto de 2019,
às 22h31.
Estratégias necessitam ser pensadas para tornar o ensino da Gramática eficiente. Sobre esta declaração é
correto afirmar que:
A. O aluno que não consegue aprender as regras apresentadas pela Gramática Normativa, a partir dos
ensinamentos descritos no livro didático, certamente, apresenta algum problema biológico.
B. O livro didático deve ser utilizado como apoio durante o processo de aprendizagem gramaticais, visto
que este deve estar vinculado às diversas realidades dos estudantes, as quais os livros não dão conta
de tratar.
C. As variações linguísticas devem ser respeitadas, mas a abordagem dessa temática deve ocorrer,
somente, em momentos extraclasse, para que os estudantes não se acostumem a falar errado.
D. O guia a ser seguido rigidamente durante o ensino das regras gramaticais é o livro didático, o qual
apresenta os conteúdos a serem abordados nos anos letivos e contextualiza as atividades propostas à
realidade dos estudantes.
E. A norma culta é a única que deveria ser aceita no ambiente escolar e a Gramática deve ser seguida
fielmente, pois cumpre essa regra.
2- A descrição histórica e cognitiva do funcionamento das poucas palavras que compõem esse conjunto
lexical é um tema importante. Preposições são marcações linguísticas que perfilam relações físicas e
psicológicas do mundo espacial e simbólico do qual participamos.
SANTOS, Pedro P. F. da Mota. Epistemologia Cognitiva Pra o Uso de Preposições - o Caso da Preposição
“de”. Disponível em
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/ALDR-73WQXZ/tese1.pdf?sequence=1.
Acessado em 14 de agosto de 2019, às 17h49.
Leia as afirmativas abaixo sobre a classe gramatical das preposições.
I. Já que as preposições subordinam um termo da frase a outro, é correto afirmar que tornam o segundo é
dependente do primeiro.
II. As locuções prepositivas são formadas por duas preposições, sendo a última analisada para identificar o
valor semântico da locução.
III. É correta junção das preposições “a” e “de” aos artigos definidos e alguns pronomes, formando estruturas
como “àquelas”, “deste”, “aos”.
IV. A formação da palavra “nos” é a junção da preposição “no” acrescido da letra “s”, para indicar plural.
V. As preposições sofrem as interferências de número, gênero e grau, logo, pode-se dizer que são variáveis.
É correto apenas o que se afirma em
A. IV e V.
B. I e V.
C. I e III.
D. III e IV.
E. II e IV.
3- Não há dúvida de que se deve ensinar a gramática normativa nas aulas de Língua Portuguesa, embora se
sabe perfeitamente que ela em si não ensina ninguém a falar, a ler e a escrever com precisão. O dever da
escola é ensiná-la oferecendo condições ao aluno de adquirir competência para usá-la de acordo com a
situação vivenciada. Não é com teoria gramatical que ela concretizará o seu objetivo, pois isso leva os
estudantes ao desinteresse pelo estudo da língua, por não terem condições de entender o conteúdo
ministrado em sala de aula, resultando assim frustrações, reprovações e recriminações que iniciam pela
própria escola e o preconceito linguístico.
SANTOS, Gorete R. G.. O Ensino da Gramática Normativa em Sala de Aula: as Dificuldades de
Aprendizagem no 6º Ano do Ensino Fundamental. Disponível em
https://docplayer.com.br/12671824-O-ensino-da-gramatica-normativa-na-sala-de-aula-as-dificuldades-de-apre
ndizagem-no-6o-ano-do-ensino-fundamental.htmlhttps://docplayer.com.br/12671824-O-ensino-da-gramatica-n
ormativa-na-sala-de-aula-as-dificuldades-de-aprendizagem-no-6o-ano-do-ensino-fundamental.html. Acessado
em 13 de agosto de 2019, às 21h44.
Leias as assertivas sobre o ensino da Gramática Normativa na escola.
I. Os estudantes devem ter a oportunidade de aprender as regras da Gramática Normativa, mesmo que
utilizem a variação linguística em sua fala e que esta não seja motivo de preconceito.
II. Espera-se que no final do Ensino Fundamental os estudantes já tenham memorizado todas as classes
gramaticais que compõem a Gramática Normativa.
III. As regras gramaticais não têm relação com a semântica textual, pois, o mal uso dessas aprendizagens
não altera o sentido do texto.
IV. As classes gramaticais relacionam-se ao estudo da sintaxe e da morfologia do texto, ou seja, à
composição dos elementos da frase.
V. A Gramática Normativa é dividida em dez classes gramaticais, as quais apresentam os diferentes usos e
funções das palavras que compõem a língua portuguesa.
É correto apenas o que se afirma em
A. II, IV e V.
B. II, III e V.
C. I, III e IV.
D. III, IV e V.
E. I, IV e V.
4- Toda enunciação, mesmo na forma imobilizada da escrita, é uma resposta a alguma coisa e é construída
como tal. Não passa de um elo da cadeia dos atos de fala. Toda inscrição prolonga aquelas que a
precederam, trava uma polêmica com elas, conta com as reações ativas da compreensão, antecipa-as.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Disponível em
https://filosoficabiblioteca.wordpress.com/2013/09/30/mikhail-bakhtin-pdf-download/https://filosoficabiblioteca.
wordpress.com/2013/09/30/mikhail-bakhtin-pdf-download/. Acessado em 14 de agosto de 2019, às 22h14.
A respeito da inserção dos conteúdos relacionados à produção textual, analise as sentenças abaixo.
I. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes devem ser expostos a textos curtos, pois estão em
fase de construção de aprendizagem acerca de seus conhecimentos linguísticos.
II. Quadrinhas são bons exemplos de textos que podem ser trabalhados no Ensino Fundamental, pois são
rimados, incitam a criatividade e pertencem ao mundo dos estudantes.
III. Dialogar com a realidade dos estudantes não deve ser uma preocupação que os professores precisem ter
ao selecionar textos para trabalhar no início do Ensino Fundamental.
IV. Selecionar textos que apresentem elementos que dialoguem ou que já sejam de conhecimento do
estudante estimula o processo de aprendizagem significativa.
V. Assumir uma postura de investigador, apoia o aluno a desenvolver suas habilidades linguísticas com mais
facilidade, pois ele encontrará sentido no processo.
É correto o que se afirma em
A. I, II, III, IV e V.
B. I, II e III, apenas.
C. II, III, IV e V, apenas.
D. I, II, IV e V, apenas.
E. I, III, IV e V, apenas.
5- A tarefa de leitura, consagrada como de responsabilidade única dos professores de português, é
considerada como responsável pelo fracasso de alunos em matemática e outras disciplinas afins. Porém, a
nossa escola, em seu fazer cotidiano, ainda está vinculada a métodos tradicionais profundamente
demarcados pelas disciplinas constantes do currículo e, por esta razão, a leitura não vem sendo conduzida
satisfatoriamente, chegando a perder seu real significado [...].
BITTENCOURT, Joel F.1. A Importância da Leitura e da Interpretação do Texto do Problema Matemático.
Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1797-8.pdf. Acessado em 14 de
agosto de 2018, às 11h41.
Leiaas reflexões abaixo sobre o texto e suas representações.
I. O texto deve ser utilizado como uma representação social, cultural e emancipatória, refletindo sobre sua
finalidade, antes de usá-lo para fins de análise gramatical.
II. Textos que apresentem variantes linguísticas não devem ser levados à sala de aula, pois o contato com
linguagens que desviam da regra padrão induzem os estudantes ao erro.
III. Os estudantes devem compreender que um texto sempre apresentará uma finalidade e as suas produções
autorais necessitam ser conduzidas pela pergunta: o que quero comunicar?
IV. As reflexões sobre oralidade não são importantes para a análise do texto escrito, visto que as regras
estruturais são diferenciadas.
V. O ato da leitura e da escrita pressupõe análise do contexto em que as palavras estão inseridas, visto que
estas podem modificar seu sentido a depender do contexto.
É correto apenas o que se afirma em
A. II, III e IV.
B. II, III e V.
C. I, II, IV e V.
D. I, III e V.
E. I, II e IV.
6- Para aproximar a produção escrita das necessidades enfrentadas no dia-a-dia, o caminho atual é enfocar o
desenvolvimento dos comportamentos leitores e escritores. Ou seja: levar a criança a participar de forma
eficiente de atividades da vida social que envolvam ler e escrever. Noticiar um fato num jornal, ensinar os
passos para fazer uma sobremesa ou argumentar para conseguir que um problema seja resolvido por um
órgão público: cada uma dessas ações envolve um tipo de texto com uma finalidade, um suporte e um meio
de veiculação específicos.
NOVA ESCOLA. Produção de texto: como ensinar os alunos a escrever de verdade. Disponível em
https://novaescola.org.br/conteudo/231/producao-de-texto-como-ensinar-os-alunos-a-escrever-de-verdade.
Acessado em 14 de agosto de 2019, às 23h56.
Proporcionar a produção de textos aos estudantes é um ato político.
Acerca da afirmação acima, leia as sentenças abaixo.
I. As marcas autorais dos estudantes é de extrema importância para a sua formação social, cidadã e política.
II. É importante apresentar diversos gêneros textuais para que observem que não há uma fórmula mágica
para a escrita, mas sim, estruturas que os permeiam.
III Aprender as classes gramaticais é de extrema relevância para que os textos produzidos pelos alunos
tenham sentido e finalidades bem definidas.
IV. Compreender a diferenciação entre tipologia e gênero textual aprimora o processo de aprendizagem
quanto à estrutura e à grande variedade de textos possíveis de serem elaborados.
V. A inserção de gêneros digitais no processo de aprendizagem sobre produção textual aproxima o estudo da
realidade dos estudantes, atribuindo mais significado ao processo.
É correto o que se afirma em
A. I, III e V, apenas.
B. I, II, III, IV e V.
C. I, II e IV, apenas.
D. III, IV e V, apenas.
E. II, III e V, apenas.
7- Antes do advento da Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB), o ensino de português, no Brasil, era
marcado por um total conflito no emprego de termos. O espaço que cabia aos adjetivos, nesse cenário,
refletia o excesso de nomenclatura existente para tratar, também, dessa classe gramatical.
CARVALHO, R. S. de; KANTHACK, G. S.. Adjetivos nas Gramáticas do Português. Disponível em
www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/download/11557/6825/. Acessado em 14 de agosto
de 2019, às 19h17.
Os adjetivos são muito importantes para a compreensão exata da mensagem emitida.
Leia as sentenças abaixo.
I. O adjetivo restringe o sentido amplo e geral do substantivo. “Mulher alta”. “Casa antiga”.
II. Os adjetivos são uniformes quando acompanham os substantivos de ambos os gêneros.
III. Os elementos dos adjetivos compostos não assumem a forma feminina.
IV. É um exemplo de adjetivo derivado a palavra “luso-brasileira”.
V. São biformes os adjetivos que possuem palavras sinônimas para o mesmo significado.
É correto apenas o que se afirma em
A. I e III.
B. III e IV.
C. I e II .
D. II e V.
E. IV e V.
8- Trabalhar os gêneros textuais em sala de aula é uma excelente oportunidade de se lidar com a língua nos
seus mais diversos usos do cotidiano. Se a comunicação se realiza por intermédio dos textos, deve-se
possibilitar aos estudantes a oportunidade de produzir e compreender textos de maneira adequada a cada
situação de interação comunicativa.
CALDAS, Lilian Kelly. Trabalhando Tipos/Gêneros Textuais em Sala de Aula: Uma Estratégia Didática na
Perspectiva da Mediação Dialética. Disponível em
http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdfhttp://alb.com.br/arqui
vo-morto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdf. Acessado em 13 de agosto de 2019, às
19h11.
Para que os aspectos linguísticos sejam trabalhados em sala, é necessário fazer um trabalho eficiente sobre
os gêneros textuais.
Analise as assertivas abaixo.
I. Um professor consciente sobre os aspectos linguísticos a serem desenvolvidos por seus alunos propõe
momentos de livre escolha dos gêneros textuais, incitando-os a criatividade.
II. Expor aos estudantes uma variedade de gêneros textuais fortalece a compreensão das regras gramaticais,
pois cada autor tem sua maneira de escrever e de utilizar as estruturas linguísticas.
III. A oralidade também deve ser trabalhada em sala de aula, pois os estudantes serão expostos a situações
em que exigem apropriação específica da fala.
IV. Cada gênero textual apresenta a sua estrutura, por isso os estudantes devem conhecer os mais variados
possíveis, para que identifiquem suas características.
V. Apresentar a variedade de textos literários como fruição estética é, também, um mecanismo de poder, pois,
historicamente, somente as classes dominantes tinham acesso à arte.
É correto o que se afirma em
A. II, III, IV e V.
B. I, II, III e IV.
C. I, II, IV e V.
D. I, II, III, IV e V.
E. I, III, IV e V.
9- Antes do advento da Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB), o ensino de português, no Brasil, era
marcado por um total conflito no emprego de termos. O espaço que cabia aos adjetivos, nesse cenário,
refletia o excesso de nomenclatura existente para tratar, também, dessa classe gramatical.
CARVALHO, R. S. de; KANTHACK, G. S.. Adjetivos nas Gramáticas do Português. Disponível em
www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/download/11557/6825/. Acessado em 14 de agosto
de 2019, às 19h17.
Os adjetivos são muito importantes para a compreensão exata da mensagem emitida.
Leia as sentenças abaixo.
I. O adjetivo restringe o sentido amplo e geral do substantivo. “Mulher alta”. “Casa antiga”.
II. Os adjetivos são uniformes quando acompanham os substantivos de ambos os gêneros.
III. Os elementos dos adjetivos compostos não assumem a forma feminina.
IV. É um exemplo de adjetivo derivado a palavra “luso-brasileira”.
V. São biformes os adjetivos que possuem palavras sinônimas para o mesmo significado.
É correto apenas o que se afirma em
A. II e V.
B. I e III.
C. IV e V.
D. III e IV.
E. I e II .
10- A questão da aquisição de uma escrita e de uma leitura proficientes por parte dos jovens estudantes
precisaria ser encarada como prioridade por qualquer país que tenha, de fato, a intenção de desenvolvimento
social pleno. Em um país como o Brasil, assolado por crises políticas, econômicas e éticas, é fundamental
que os alunos saibam se expressar, contar de si e dos outros, numa constante interação social com o mundo
o que torna o papel da escola fundamental, já que a “escrita é uma construção social, coletiva, tanto na
história humana como na história de cada indivíduo.
MAGRO, D. R. M. D.; BOTTEGA, R. M. D.. O Ensino da Escrita no Ensino Fundamental: Relato de uma
Experiência Pedagógica. Disponível em file:///C:/Users/Luciana%20Feiten/Downloads/903-3113-1-PB.pdf.
Acessado em 14 de agosto de 2019, às 23h13.
O professor necessita planejar coerentemente as etapas acerca dos processos de produção textual, para que
os estudantes motivem-se durante esta aprendizagem.
Analise as assertivas a seguir.
I. O aluno aprende a escrever com desenvoltura no 2º ano do Ensino Fundamental I e sempre utiliza as
mesmas técnicascom o passar dos anos.
II. A escrita é um processo que deve ser inserido no contexto educacional desde os primeiros anos do Ensino
Fundamental, com o intuito de ser aprimorado gradativamente.
III. Refletir sobre o tema a ser escrito é uma boa estratégia para apoiar os estudantes na construção dos seus
pensamentos.
IV. A prática de revisar textos é extremamente relevante, pois oportuniza ao estudante repensar sobre a sua
escrita, com o intuito de tornar a mensagem mais clara.
V. É importante que o professor defina com precisão as habilidades esperadas pelos estudantes em suas
produções escritas, para que não haja frustração durante o processo.
É correto apenas o que se afirma em
A. I e III.
B. I, III e IV.
C. I, II, III e V.
D. II, IV e V.
E. II, III, IV e V.