PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO COMPORTAMENTALISTA

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DESCRIÇÃO
A origem, o objeto de estudo, os princípios e as características do comportamentalismo ou
behaviorismo em sua versão metodológica, criado pelos precursores Watson, Thorndike e
Pavlov. Skinner e seus estudos, que originaram o behaviorismo radical. O condicionamento
operante, a teoria da aprendizagem de Skinner e as suas aplicações.
PROPÓSITO
Compreender a importância da Psicologia da Educação Comportamentalista para a formação
docente, indicando seus principais representantes e a aplicabilidade dos seus conceitos à
prática pedagógica.
OBJETIVOS
MÓDULO 1
Reconhecer os aspectos da Psicologia Comportamentalista, seu objeto de estudo e suas
principais características
MÓDULO 2
Distinguir os princípios teóricos dos precursores da Psicologia Comportamentalista: Watson,
Thorndike e Pavlov
MÓDULO 3
Identificar as principais características das teorias de Skinner e do behaviorismo radical
MÓDULO 4
Reconhecer os impactos do behaviorismo na constituição de uma Psicologia da Educação
Comportamentalista
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INTRODUÇÃO
Assista ao vídeo a seguir para conhecer mais sobre as “Psicologias” na vida do professor.
O século XIX é chamado de o século da Ciência pelos estudiosos da organização de um
campo científico. O campo possui regras e um fetichismo de que tudo no mundo poderia ser
explicado pela pesquisa e fundamentação metodológica da Ciência.
Já o século XX é chamado de o século da Pedagogia pelo enorme crescimento da educação
formal e informal. Iniciamos o século com um mundo no campo, vinculados a uma economia
natural, e terminamos com a maior parte da população do mundo nas cidades, marcados pela
educação, uma marca de hierarquia e componente de disputa social. Foi tudo muito rápido!
Para entender tamanha aceleração, precisamos amarrar essas pontas.
A Psicologia é um campo fundamental para entender o tamanho e o impacto da educação no
mundo atual. Vista de maneira científica pela Pedagogia, um desafio fundamental era como o
ato de educar poderia ser mais eficiente. O casamento entre a Educação e a Psicologia passa
pelos estudos de como funciona a mente em aprendizado, em especial a das crianças.
Você deve estar ainda mais motivado para estudar este tema, que aborda um importante
movimento: o comportamentalismo, chamado por muitos de behaviorismo, e que constitui,
juntamente com o humanismo e o cognitivismo, as três grandes escolas teóricas da Psicologia
da Educação.
MÓDULO 1
 Reconhecer os aspectos da Psicologia Comportamentalista, seu objeto de estudo e
suas principais características
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO – EM BUSCA
DA INTERDISCIPLINARIDADE
 Fonte: REDPIXEL.PL/Shutterstock
PSICOLOGIA COMPORTAMENTALISTA: DO QUE
ESTAMOS FALANDO?
Podemos considerar a Psicologia da Educação como a área da Psicologia que estuda os
fundamentos psicológicos, os processos e os fatores psíquicos que intervêm em todas as
situações educativas. A existência da Psicologia da Educação é um exemplo de
interdisciplinaridade. Ela une a visão da Psicologia aos estudos da Pedagogia.
 
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VOCÊ SABE O QUE É
INTERDISCIPLINARIDADE?
EXPLICAÇÃO
Dicio (Dicionário Online de Português) apresenta o seguinte verbete sobre o significado de
interdisciplinaridade:
Substantivo feminino;
Qualidade do que é interdisciplinar comum a duas ou várias disciplinas: há
interdisciplinaridade quando o professor de Biologia trabalha juntamente com o de
Química;
Capaz de estabelecer relações entre duas ou mais disciplinas, ou áreas do
conhecimento, com o intuito de melhorar o processo de aprendizagem, estreitando a
relação entre professor e aluno.
A interdisciplinaridade é, então, a integração entre duas ou mais áreas do conhecimento,
seus conceitos e suas teorias, com a finalidade comum do estudo de um fenômeno.
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É o que acontece na Psicologia da Educação, em que o fenômeno estudado é o ato
educativo, os processos de ensino e aprendizagem.
AS “PSICOLOGIAS” NA VIDA DO PROFESSOR
 Fonte: Wavebreakmedia/Shutterstock
A Psicologia da Educação, para Foulin e Mouchon (2000), reivindica para si qualquer estudo
que trate das estruturas e dos mecanismos psicológicos passíveis de intervir em uma situação
educativa, de maneira formal ou informal.
Os processos de ensino e aprendizagem são tão complexos, que é comum a outras ciências,
além da Pedagogia, debruçarem-se sobre eles. Mesmo considerando apenas a Psicologia,
ousamos utilizar, no subtítulo desta introdução, o termo no plural (“Psicologias”).
VAMOS PENSAR EM QUANTAS “PSICOLOGIAS”
PODEM AJUDAR O PROFESSOR?
 
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São inúmeras as contribuições:
Compreensão do processo de aprendizagem e seus estágios, ao longo das idades do
ciclo vital;
Fundamentação das estratégias de avaliação;
Apoio à resolução de dificuldades de relacionamento no ambiente educativo;
Conhecimento mais aprofundado do aluno, além do autoconhecimento do próprio
professor;
Aprimoramento da didática utilizada pelo professor;
Fundamentação dos processos de intervenção e de orientação pedagógica;
Incentivo à criação de uma disciplina positiva e criativa no ambiente escolar;
Subsídio à compreensão das diferenças e das dificuldades de aprendizagem;
Aprimoramento da compreensão da dinâmica dos grupos.
Ou seja, podemos dizer que a Psicologia da Educação auxilia o professor em duas grandes
tarefas:
A compreensão dos processos de ensino e aprendizagem, e o diagnóstico de situações e
variáveis que neles interfiram;
A intervenção nos processos de ensino e aprendizagem, planejando atividades mais
significativas e adequadas aos alunos, e prevenindo o fracasso e a evasão escolar.
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
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O estudo da Psicologia em seu princípio e a sua busca sobre o funcionamento da mente
humana rapidamente alcançaram os estudos e a percepção de que uma criança vivia fases
específicas em seu desenvolvimento. Essas fases foram percebidas e pensadas por autores
diversos, como por exemplo, Freud (1856-1939), um dos nomes mais importantes da
Psicologia, que definiu as cinco fases do desenvolvimento psicossocial:
 
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 Sigmund_Freud/Fonte: Wikipédia
1 Fase Oral
2 Fase Anal
3 Fase Fálica
4 Fase Latência
5 Fase Genital
As três primeiras fases (oral, anal e fálica) são fases infantis fundamentais. Freud explicita a
importância dos primeiros cinco anos de vida como cruciais para a formação da personalidade
adulta. Repare que o alemão não define as maneiras de educar, mas mostra como, nesse
caso, a Psicanálise debruça-se na tentativa de compreender a educação infantil.
Outros olhares sobre o desenvolvimento da educação passaram por fases diversas; temos
contribuições importantes do cognitivismo para a adoção dos modelos atuais.
Daqui por diante buscaremos as referências sobre um dos grandes movimentos que fazem
parte do desenvolvimento de uma Psicologia da Educação.
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CONTRIBUIÇÕES IMPORTANTES DO
COGNITIVISMO
 
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 Fonte: Indagação
COMPORTAMENTALISMO OU
BEHAVIORISMO: COMEÇANDO O ESTUDO
O nome behaviorismo se origina do inglês behavior, que significa comportamento, daí a escola
teórica ser também chamada de comportamentalismo. Como já vimos, o
comportamentalismo compõe, com o humanismo e o cognitivismo, as três grandes escolas
teóricas da Psicologia da Educação. Cada uma dessas escolas tem fundamentos filosóficos,
objetos de estudo e metodologias próprios.
No caso do comportamentalismo, o objeto de estudo é o comportamento objetivamente
verificado, analisado e controlado, visando à sua modificação. O quadro a seguir faz uma breve
comparação entre as três escolas teóricas:
Humanismo Cognitivismo Comportamentalismo
Estuda o ser Estuda a cognição humana. Estuda o comportamento do
humano (a
pessoa)
integralmente,
suas
semelhançase
diferenças.
homem, muito semelhante ao
do animal, entendido como
fenômeno observável, e os
estímulos que o produzem e
podem modificá-lo, modelá-lo.
Valoriza as
sensações, os
sentimentos, as
expectativas, as
relações
humanas, os
interesses e as
motivações.
Valoriza as operações
mentais, a linguagem, a
memória e a percepção.
Valoriza a conduta social
considerada adequada.
Aprendizagem
como
desenvolvimento
do self,
consolidação da
autoimagem.
Aprendizagem como
desenvolvimento
progressivo do aparato
cognitivo do ser humano,
sendo capaz de resolver
situações-problema cada
vez mais complexas.
Aprendizagem como
modificação controlada do
comportamento mediante a
repetição e aplicação de
estímulos.
Conhecimento
construído,
educação sem
regras rígidas e
definidas.
Conhecimento construído
pelos processos mentais do
ser humano diante dos
estímulos do mundo que o
cerca.
Conhecimento como uma
resposta do organismo a
modificações ambientais ou
estímulos, adquiridos por meio
de esquemas de reforço
positivo e negativo.
 Atenção! Para visualizaçãocompleta da tabela utilize a rolagem horizontal
ERA UMA VEZ... O BEHAVIORISMO
O cenário da Psicologia no início do século XX era marcado por uma forte reação ao
mentalismo – doutrina segundo a qual a mente é a realidade fundamental, mas sem explicar os
comportamentos – e pela busca do rigor científico e do purismo metodológico nas pesquisas.
Assim, surgiu uma imediata oposição entre o comportamentalismo e a Psicanálise, de
conotação mentalista, com os estudos de Freud sobre o inconsciente do homem e preocupado
com os aspectos internos do ser humano. Também havia nesse cenário uma forte influência do
positivismo e das ideias de teóricos como Augusto Comte (1798-1857).
 
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 Auguste Comte | Fonte: Wikipédia
POSITIVISMO
É uma corrente teórica baseada na noção de progresso contínuo da humanidade. Seu
pensamento postula a existência de uma marcha contínua e progressiva que a
humanidade teria como fio condutor. Auguste Comte, criador do positivismo, considerava
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o progresso uma constatação histórica que deveria nortear a ação humana e ser
constantemente reforçado. As ciências positivas teriam a sua mais forte expressão na
Sociologia, ciência da qual Comte é considerado o fundador.
VOCÊ SABIA QUE O LEMA DA BANDEIRA
BRASILEIRA, “ORDEM E PROGRESSO”, É DE
INSPIRAÇÃO POSITIVISTA?
SAIBA MAIS
John Stuart Mill (1806-1873) incorporou ao positivismo elementos políticos com um espoco
moral e ético, reforçando o molde de uma teoria política positivista, fundada na ordem e no
conhecimento para se alcançar o progresso. No caso brasileiro, a teoria encontrou ressonância
na política, mais especificamente no início do período da Primeira República, com o marechal
Deodoro da Fonseca (1827-1892), primeiro presidente do Brasil, e outros políticos que
participaram do governo e que tinham fortes influências positivistas.
Esse era o cenário ideal para o surgimento, em 1913, do texto manifesto escrito por John B.
Watson, autor que estudaremos mais adiante em A Psicologia como um comportamentalista a
vê.
Watson defendia a ideia de que a Psicologia não deveria pesquisar os processos internos da
mente, mas sim o comportamento humano que, por ser observável, visível, deveria ser o objeto
de uma ciência positivista. Mais tarde, em 1914, Watson publicou uma obra intitulada Behavior,
em que abordou mais uma vez o conceito de Psicologia do Comportamento.
Por isso Watson é considerado o pai do comportamentalismo, difundindo a crença de que é
possível prever e controlar toda conduta humana, com base no estudo do meio em que o
indivíduo vive.
 RESUMINDO
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Watson argumentava que havia pouca precisão nos conceitos utilizados pela Psicologia, além
da necessidade de métodos de pesquisa mais rigorosos. A Psicologia deveria ser uma ciência
aplicada, com resultados práticos na sociedade.
OS QUATRO GRANDES VULTOS DA
PSICOLOGIA COMPORTAMENTALISTA
O quadro a seguir mostra os quatro mais conhecidos teóricos da Psicologia
Comportamentalista, cujas obras abordaremos nos próximos módulos.
 
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WATSON 
(1878-1958)
 
autor/shutterstock
THORNDIKE 
(1874-1949)
 
autor/shutterstock
PAVLOV 
(1849-1936)
 
autor/shutterstock
SKINNER 
(1904-1990)
Para Watson, era possível conduzir diferentes indivíduos a determinados papéis sociais
controlando o ambiente e estimulando-os por meio de treinamentos. Nesse sentido, a citação a
seguir exprime, de maneira muito polêmica, a essência do comportamentalismo:
DÊ-ME UMA DÚZIA DE CRIANÇAS SAUDÁVEIS, BEM
FORMADAS, E MEU PRÓPRIO MUNDO ESPECIFICADO
PARA FAZÊ-LOS CRESCER E, GARANTO, QUALQUER
UM QUE EU PEGUE AO ACASO POSSO TREINÁ-LO
PARA SE TRANSFORMAR EM QUALQUER TIPO DE
ESPECIALISTA QUE EU PODERIA ESCOLHER –
MÉDICO, ADVOGADO, ARTISTA, COMERCIANTE
CHEFE E, SIM, ATÉ MESMO MENDIGO E LADRÃO,
INDEPENDENTEMENTE DOS SEUS TALENTOS, SUAS
INCLINAÇÕES, TENDÊNCIAS, HABILIDADES,
VOCAÇÕES E RAÇA DOS SEUS ANTEPASSADOS.
(WATSON, 1925 apud OSTERMANN e CAVALCANTI, 2011)
 EXEMPLO
Já percebeu, quando você era aluno, ou circulando por uma escola, que em muitas salas
normalmente havia o barulho, os diálogos, mas em algumas salas o silêncio dominava? Os
alunos temiam a força do professor e como ele seria capaz de ameaçá-los. A cópia do quadro
se dava em produção industrial, ininterrupta, e caso algum aluno se levantasse contra o
“domínio” de turma do professor, era quase um assombro! De certa forma, esse professor
reproduz a citação anterior: os condicionamentos, a repetição para que o professor impusesse
o seu planejamento e obtivesse o resultado esperado.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. LEIA A AFIRMATIVA A SEGUIR: 
 
O BEHAVIORISMO SURGIU NO INÍCIO DO SÉCULO XX, REALIZANDO
FORTES CRÍTICAS AO ______________ E INFLUENCIADO PELA
CORRENTE TEÓRICA INTITULADA _______________ . 
AS DUAS PALAVRAS QUE COMPLETAM CORRETAMENTE A FRASE
ACIMA SÃO:
A) Condicionamento – Psicanálise.
B) Positivismo – humanismo.
C) Mentalismo – positivismo.
D) Mentalismo – metodologia científica.
E) Cognitivismo – humanismo.
2. O OBJETO DE ESTUDO DO COMPORTAMENTALISMO É:
A) O comportamento do homem, entendido como fenômeno observável.
B) A percepção, o pensamento e a memória, o modo como o homem percebe o mundo.
C) Os processos inconscientes e a sua influência sobre o ser humano.
D) O significado de estar vivo como ser humano, aprimorando constantemente o self.
E) A relação entre o corpo e a mente do indivíduo, que é analisado por meio das formas de
representação do mundo.
GABARITO
1. Leia a afirmativa a seguir:
 
O behaviorismo surgiu no início do século XX, realizando fortes críticas ao
______________ e influenciado pela corrente teórica intitulada _______________ . 
As duas palavras que completam corretamente a frase acima são:
A alternativa "C " está correta.
 
Por focalizar o estudo do comportamento observável, o behaviorismo ou comportamentalismo
fazia duras críticas às abordagens teóricas, como a Psicanálise e o humanismo, que davam
ênfase aos processos internos do homem. O positivismo, fundado em princípios da ordem e do
conhecimento para se alcançar o progresso, influenciou a corrente comportamentalista, que
privilegiava a pesquisa experimental rigorosa e as influências do meio, modelando o
comportamento humano através dos estímulos que o indivíduo recebe.
2. O objeto de estudo do comportamentalismo é:
A alternativa "A " está correta.
 
Skinner confirma e reitera as críticas ao cognitivismo e à Psicanálise, afirmando que os
psicólogos cognitivistas apontavam sobre as representações e argumentavam que elas eram
as únicas coisas que poderiam ser vistas, mas que não afirmavam sua interferência ao
processá-las. Por outro lado, os psicanalistas teriam se voltado para a teoria. (SKINNER, 1999)
As outras opções de resposta indicam, respectivamente, os objetos de estudo das seguintes
escolas teóricas:Alternativa B – Cognitivismo - A percepção, o pensamento e a memória, o modo como o
homem percebe o mundo; 
Alternativa C – Psicanálise - Os processos inconscientes e a sua influência sobre o ser
humano; 
Alternativa D – Humanismo - O significado de estar vivo como ser humano, aprimorando
constantemente o self. 
Alternativa E – Trata-se de uma leitura equivocada da noção de representação do mundo pela
Psicanálise.
MÓDULO 2
 Distinguir os princípios teóricos dos precursores da Psicologia Comportamentalista:
Watson, Thorndike e Pavlov
WATSON, THORNDIKE E PAVLOV: O
BEHAVIORISMO CLÁSSICO OU
METODOLÓGICO
 Fonte: Lia Koltyrina/Shutterstock
A PSICOLOGIA COMO UM
COMPORTAMENTALISTA A VÊ
No módulo anterior, caracterizamos o comportamentalismo ou behaviorismo que constitui, junto
com o humanismo e o cognitivismo, as três grandes escolas teóricas da Psicologia da
Educação. Vimos o contexto em que surgiu e que o seu objeto de estudo é o comportamento
objetivamente observado, analisado e controlado, visando à sua modificação e ao seu controle.
Identificamos quatro teóricos que são referências do comportamentalismo: a primeira geração
de behavioristas, constituída por Watson, Thorndike e Pavlov, que abordaremos neste
módulo, e Skinner, que será visto no módulo 3.
A construção de um diálogo a partir daqui será fundamental. Nesse sentido, coloque-se no
papel correto, reflita como se você fosse o professor. Chegou a hora de abordar uma escola
fundamental para a Psicologia da Educação: o comportamentalismo. O comportamentalismo,
mesmo levantando polêmicas e sofrendo críticas, teve impacto profundo no cenário da
Psicologia, nos seus desdobramentos para a Educação e tem ainda muita atualidade.
Vamos conhecer os precursores do comportamentalismo e seus estudos mais importantes,
começando pelo “pai” dessa linha teórica.
JOHN B. WATSON, O CRIADOR DO
BEHAVIORISMO
QUEM FOI WATSON?
Ao apresentarmos a biografia mais extensa do teórico, não quer dizer que você precise decorar
os fatos e as datas relacionados à vida dele, mas conhecer esses aspectos ajuda a
compreender o contexto em que viveu e que pode ter influenciado a sua obra.
 
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 John Broadus Wason | Fonte: Wikipédia
1
John Watson foi um psicólogo norte-americano e é reconhecido como o pai do behaviorismo
metodológico, que na Psicologia é também conhecido como comportamentalismo. Mesmo
tendo nascido em uma família religiosa, na idade adulta se opunha abertamente à religião.
Ingressou na Furman University e, ao fim de cinco anos, recebeu o grau de mestre. Em
seguida, matriculou-se na Universidade de Chicago, onde cursou Psicologia e começou a
desenvolver suas teorias baseadas no behaviorismo. Influenciado por figuras como Vladimir
Bekhterev e Ivan Pavlov, partiu dos princípios da fisiologia experimental para investigar os
aspectos do comportamento. Em sua tese para o grau PhD em Neuropsicologia, analisou a
relação entre o comportamento dos ratos de laboratório e o sistema nervoso central.
Permaneceu na Universidade de Chicago como pesquisador.
2
3
Em 1908, passou a lecionar Psicologia Experimental e Comparada na Johns Hopkins
University, em Baltimore, onde contou com a criação de um laboratório de Psicologia Animal.
Em 1913, John Watson publicou um artigo intitulado A Psicologia como um
comportamentalista a vê, em que estabelece as bases da nova corrente da Psicologia,
contrária à Psicanalise de Freud, a qual considerava fantasiosa. Foi contrário, também, à
noção de hereditariedade e sua influência nos tipos de personalidade, que atribuía
exclusivamente à experiência e ao condicionamento do comportamento.
Com uma passagem pelo exército e a campanha devido à eclosão da Primeira Guerra Mundial,
em 1914, Watson participou de uma campanha militar na França. Posteriormente, em 1915, foi
nomeado presidente da Associação Psicológica Americana (APA). Em 1918, retornou às suas
investigações, estudando a primeira infância. Em 1920, foi convidado a deixar a Universidade
após vir a público o seu relacionamento com sua assistente Rosalie Rayner.
4
5
John Watson, então, ingressou em uma agência de publicidade, tornando-se, posteriormente,
presidente da J. Walter Thompson, uma das maiores empresas de publicidade dos Estados
Unidos. Paralelamente, dedicou-se à divulgação de suas teorias, publicou: Behaviorism
(1925) e Atendimento psicológico de lactentes e crianças (1928).
Em 1957, já aposentado, recebeu o prêmio da APA pelas contribuições para a Psicologia.
Pouco antes de sua morte, queimou grande parte de seus documentos e escritos inéditos.
John Watson faleceu em Nova York, nos Estados Unidos, no dia 25 de setembro de 1958.
Fonte: eBiografia
6
APA
Associação Americana de Psicologia, fundada em 1892 e em atividade.
O SURGIMENTO DO
COMPORTAMENTALISMO METODOLÓGICO
OU CLÁSSICO
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 Fonte: Fizkes/Shutterstock
Já dissemos que o manifesto lançado por Watson, em 1913, é tido como o marco zero do
surgimento do comportamentalismo, também chamado de behaviorismo. Nele, Watson
defendeu o abandono dos estudos voltados para os processos psíquicos internos e a adoção
da observação direta do comportamento como o único método possível para uma psicologia
científica.
Inaugurou, assim, o primeiro movimento do comportamentalismo, chamado de metodológico.
Mais tarde surgiria outro movimento, o comportamentalismo radical, desenvolvido por
Skinner.
PODE SER REDUNDANTE, MAS O
COMPORTAMENTALISMO VÊ O
COMPORTAMENTO COMO UMA FORMA DOS
ORGANISMOS VIVOS FUNCIONAREM E
REAGIREM AO AMBIENTE. POR ISSO, WATSON
AFIRMAVA QUE O ESTUDO DO MEIO EM QUE O
INDIVÍDUO VIVE POSSIBILITA A PREVISÃO E O
CONTROLE DO SEU COMPORTAMENTO, AS
AÇÕES E AS HABILIDADES DE UM INDIVÍDUO
SÃO DETERMINADAS POR SUAS RELAÇÕES
COM O MEIO. CONSEQUENTEMENTE, UMA
CRIANÇA PODERIA SER MOLDADA
UTILIZANDO-SE TÉCNICAS DE
CONDICIONAMENTO DO SEU
COMPORTAMENTO.
Watson era especialista em Psicologia Animal, também chamada de Psicologia Comparada,
e os estudos sobre o comportamento de animais, estabelecendo analogias com os seres
humanos, foram frequentes na sua obra e na dos dois outros precursores do behaviorismo:
Thorndike e Pavlov.
 
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Sua obra também é caracterizada pela preocupação com a metodologia das pesquisas,
trazendo a valorização da Psicologia Experimental, com estudos realizados em laboratório,
as condições de realização e os resultados rigorosamente controlados, sofrendo forte influência
dos trabalhos de Pavlov.
Considerava a aprendizagem como o resultado da associação entre estímulos (E) e respostas
(R) e a isso chamou de condicionamento. A manipulação dos estímulos poderia aumentar a
frequência das respostas ou, ao contrário, inibi-las, diminuindo a frequência e até fazendo com
que desaparecessem.
No vídeo a seguir o professor Caio Abitbol Carvalho nos apresenta a relação entre
cientificismo, experiência e Pedagogia.
EDWARD L. THORNDIKE E A CONEXÃO
ENTRE A EXPERIÊNCIA VIVIDA E A
RESPOSTA DADA PELOS SUJEITOS
O psicólogo norte-americano Edward L. Thorndike era um comportamentalista com todas as
características: fazia experimentos de laboratório com animais, generalizando as
conclusões aos comportamentos humanos; e estudava o comportamento e a sua modificação
aplicando o conexionismo, a relação entre estímulos e respostas.
 
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 Edward Lee Thorndike / Fonte: Wikipédia
 Fonte: Africa Studio/ Shutterstock
Um de seus experimentos mais conhecidos foi o da utilização de caixas-problema (puzzle
boxes) para estudar como os animais aprendem. Eram caixas fechadas que continham uma
pequena alavanca que, quando pressionada, permitia ao animal escapar.
 EXEMPLO
Thorndike colocou um gato faminto dentro da caixa e um pedaço de carne do lado de fora. A
seguir, observou e registrou cuidadosamente as tentativas e o tempo que o animal levou para
escapar e obter a comida. De início, o gato apertava a alavanca por simplesacaso, saía da
caixa e recebia o alimento. Com a repetição da situação, no entanto, o animal buscava
pressionar a alavanca e, progressivamente, chegava mais rapidamente a abrir a porta da caixa
porque, segundo Thorndike, tinha recebido um prêmio imediatamente após executar a ação.
 
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 Caixa-problema utilizada no experimento de Thorndike
AS LEIS DE THORNDIKE
Com base em seus experimentos, Thorndike enunciou três conhecidas leis da aprendizagem:
LEI DO EFEITO
A aprendizagem, conexão entre um estímulo e uma resposta, será fortalecida se for
acompanhada de uma satisfação (recompensa) e enfraquecida se for acompanhada de um
estímulo desagradável (punição).
LEI DA PRONTIDÃO OU DA MATURIDADE
ESPECÍFICA
Para que a conexão entre um estímulo e uma resposta seja efetivamente realizada e a
aprendizagem ocorra, é necessário um estado do organismo que a favoreça.
LEI DO EXERCÍCIO OU DA REPETIÇÃO
Quanto mais vezes for realizada a conexão entre um estímulo e uma resposta, mais duradouro
será o comportamento aprendido.
PAVLOV, UM CIENTISTA RUSSO QUE
CONDICIONAVA CACHORROS
Assista ao vídeo a seguir para conhecer a história sobre o cão de Pavlov.
COMO PAVLOV REALIZOU O
CONDICIONAMENTO CLÁSSICO COM CÃES
Conheça a seguir as etapas desenvolvidas por Pavlov:
ANTES DO CONDICIONAMENTO - PRIMEIRA ETAPA
Pavlov apresentou a carne (estímulo incondicionado) ao cachorro, provocando uma resposta
incondicionada, espontânea: a salivação do animal.
ANTES DO CONDICIONAMENTO - SEGUNDA ETAPA
Um segundo depois apresentou o estímulo sonoro de uma campainha (estímulo neutro), que
não provocava a salivação do animal.
DURANTE O CONDICIONAMENTO - TERCEIRA ETAPA
Apresentou ao cão os dois estímulos, sucessivas vezes, produzindo uma associação entre os
dois.
ANTES DO CONDICIONAMENTO - QUARTA ETAPA
Após algumas associações, o som da campainha tornou-se um estímulo condicionado, pois,
quando era apresentado sem a presença do alimento, o cão reagia com a salivação, agora
uma resposta condicionada.
 RESUMINDO
Pavlov concluiu que o cão “aprendeu”, ou seja, foi condicionado a salivar ao som da
campainha, o que não era seu comportamento natural. Isso era o que ele chamou de
condicionamento clássico ou respondente.
O condicionamento respondente é a forma de aprendizagem que ocorre quando dois estímulos
são realizados de maneira repetida em um período de tempo. O resultado é que o primeiro
estímulo predispõe à ocorrência do segundo estímulo aquele que está aprendendo.
Existe uma grande polêmica sobre a generalização desses resultados obtidos com animais aos
seres humanos, mas é inegável que os princípios do condicionamento clássico são utilizados,
ainda, no adestramento de animais.
 
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Vejamos alguns exemplos com os alunos:
1. Nas escolas com fortes problemas disciplinares, como, por exemplo, nas cadeias e nos
reformatórios, as aulas têm a designação de sujeitos que possuem “notoriedade” e são
nomeados de “xerifes” ou algo afim. Eles têm função de estabelecer ou levar códigos externos
para dentro do espaço de sala em troca de benefícios, como mais acesso a algumas áreas e
até redução de penas ao coletivo se as aulas transcorrerem com “tranquilidade”.
2. Quando o professor deseja que todos façam silêncio, ele é responsável por executar um
gesto repetido, ou um comando reconhecido, e todos devem parar. O condicionamento tem
várias relações com os condicionamentos implementados e a obrigatoriedade de atender
àquela hierarquia.
3. Outro exemplo é o das escolas que exigiam que todos os alunos ficassem de pé quando o
professor entrasse em sala. A ideia de que era o momento de prestar atenção, ou do início da
aula era o objetivo condicionado.
Esses exemplos são simplórios e têm a função de ampliar a observação, sendo mais
complexos se analisarmos individualmente cada uma dessas funções.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. SOBRE O COMPORTAMENTALISMO OU BEHAVIORISMO, É CORRETO
AFIRMAR QUE:
A) Adota o conceito de consciência descrito por John B. Watson no manifesto A Psicologia
como um comportamentalista a vê.
B) Apresentou uma única corrente: o comportamentalismo metodológico.
C) Teve a sua difusão a partir da publicação do livro Walden II.
D) Aceita como válidos somente os métodos objetivos, rejeita a introspecção e o estudo dos
processos humanos internos.
E) Usa como método somente a análise sistêmica de seres humanos, pois rejeita a
transposição de resultados obtidos com animais para investigar a ação humana.
2. O PSICÓLOGO E FISIOLOGISTA RUSSO IVAN PAVLOV DEMONSTROU
EXPERIMENTALMENTE, EM SEUS ESTUDOS COM UM CÃO, O
CONDICIONAMENTO CLÁSSICO. É CORRETO DIZER QUE, APÓS O
CONDICIONAMENTO:
A) Pavlov ensinou o cão a salivar diante de animais de brinquedo.
B) O som da campainha tornou-se um estímulo condicionado pelo cão, pois, quando era
apresentado sem a presença do alimento, o animal reagia com a salivação.
C) Pavlov apresentava os estímulos alimento e campainha sempre separados por um longo
intervalo de tempo.
D) Pavlov, em seu experimento, extinguiu totalmente o comportamento do cão de salivar diante
da apresentação da comida.
E) Pavlov cria um ambiente em que, por condicionamento, ele pode obrigar os animais, e em
teoria os humanos, a obedecerem à sua vontade por desejo.
GABARITO
1. Sobre o comportamentalismo ou behaviorismo, é correto afirmar que:
A alternativa "D " está correta.
 
O comportamentalismo defende os métodos objetivos e o rigor experimental da pesquisa e
rejeita o estudo dos processos humanos internos, por meio de métodos como a introspecção
(reflexão que a pessoa faz sobre o que ocorre no seu íntimo, sobre suas experiências,
emoções e seus sentimentos).
Vamos ao comentário das quatro alternativas de resposta:
Alternativa A – É incorreta porque John B. Watson rejeitava os estudos sobre a consciência e
demais processos internos e defendeu essa ideia no manifesto A Psicologia como um
comportamentalista a vê. 
Alternativa B – O comportamentalismo teve duas correntes: o comportamentalismo
metodológico, dos precursores do movimento, como Watson, e o comportamentalismo radical,
desenvolvido por Skinner. 
Alternativa C – A difusão do comportamentalismo se deu a partir da publicação do manifesto A
Psicologia como um comportamentalista a vê, de John B. Watson. Walden II, com o subtítulo
Uma Sociedade do Futuro, foi publicado por Skinner quando o comportamentalismo já estava
totalmente difundido. 
Alternativa E – O comportamentalismo comumente utiliza as metodologias e os resultados da
Psicologia Comparada estabelecendo analogias entre os resultados conseguidos com a
análise de animais e o aprendizado de humanos.
2. O psicólogo e fisiologista russo Ivan Pavlov demonstrou experimentalmente, em seus
estudos com um cão, o condicionamento clássico. É correto dizer que, após o
condicionamento:
A alternativa "B " está correta.
 
A sequência correta do experimento do “cão de Pavlov”, que torna a opção B correta, é:
1ª etapa/2ª etapa – ANTES DO CONDICIONAMENTO:
Pavlov apresentou a carne (estímulo incondicionado) ao cão, provocando uma resposta
incondicionada, espontânea: a salivação do animal.
Um segundo depois, apresentou o estímulo sonoro de uma campainha (estímulo neutro),
que não provocava a salivação do animal.
3ª etapa – DURANTE O CONDICIONAMENTO:
Apresentou ao cão os dois estímulos, sucessivas vezes, produzindo uma associação entre os
dois.
4ª etapa – APÓS O CONDICIONAMENTO:
Após algumas associações, o som da campainha tornou-se um estímulo condicionado, pois,
quando era apresentado sem a presença do alimento, o cão reagia com a salivação, agora
uma resposta condicionada.
Resumindo, Pavlov concluiu que o cão “aprendeu”, ou seja, foi condicionado a salivar ao som
da campainha, o que não era seu comportamento natural.
MÓDULO 3
 Identificar as principais características da teoria de Skinner e do behaviorismo
radical
SKINNER E O SURGIMENTO DO
BEHAVIORISMORADICAL
PREMISSA
No módulo 2, caracterizamos o behaviorismo chamado de clássico ou metodológico, segundo
o qual a Psicologia não deve estudar os processos internos da mente, mas sim o
comportamento. Este é visível e observável por uma ciência que se pretende positivista. Nesse
contexto, são os estímulos do ambiente que geram e modificam o comportamento humano.
Estudamos um pouco da obra de três comportamentalistas clássicos: Watson, o criador da
linha teórica; Thorndike e as suas três leis da aprendizagem: a lei do efeito, a lei da prontidão
ou da maturidade específica e a lei do exercício ou da repetição; e Pavlov e a formulação
teórica do condicionamento clássico ou respondente.
Neste módulo, conheceremos o criador do behaviorismo radical ou neobehaviorismo, Burrhus
Frederic Skinner.
QUEM FOI BURRHUS FREDERIC SKINNER?
Burrhus Frederic Skinner foi um psicólogo norte-americano, amplamente influenciado pelo
behaviorismo de J. B. Watson, que atuou na década de 1940 e foi responsável pela criação do
behaviorismo radical com uma proposta filosófica sobre o comportamento humano.
 
Fonte:Shutterstock
 Burrhus Frederic Skinner | Fonte : Wikipédia
1
Skinner nasceu na Pensilvânia, nos Estados Unidos, em 1904. Filho de um advogado e de uma
dona de casa, desde cedo teve interesse no comportamento dos animais. Ingressou no
Hamilton College, em Nova York, com o objetivo de se tornar escritor.
Em 1926, concluiu o bacharelado em Literatura Inglesa e Línguas Românicas. Durante dois
anos se dedicou a escrever, mas concluiu que lhe faltavam habilidades literárias.
2
3
Em 1928, ingressou no curso de pós-graduação em Psicologia pela Universidade de Harvard,
embora nunca tivesse estudado Psicologia antes. Concluiu o mestrado em 1930 e o doutorado
em 1931, permanecendo, até 1936, como pesquisador na universidade. No mesmo ano,
começou a lecionar na Universidade de Minnesota, onde permaneceu por nove anos.
Entre 1945 e 1947, lecionou na Universidade de Indiana, onde se tornou presidente do
Departamento de Psicologia. Em 1948, retornou à Harvard como professor titular.
4
Skinner, influenciado pela teoria dos reflexos condicionados de Pavlov e pelo estudo do
comportamento de John B. Watson, buscava explicar a conduta dos indivíduos como um
conjunto de respostas fisiológicas condicionadas e se dedicou ao estudo das possibilidades
que ofereciam o controle científico da conduta mediante técnicas de reforço (estímulo do
comportamento desejado). Para ele, a aprendizagem gestava-se na capacidade de estimular
ou reprimir comportamentos, desejáveis ou indesejáveis.
 
Fonte:Shutterstock
 Experimento de condicionamento, estudantes no laboratório de Psicologia Experimental da
Faculdade de Psicologia (UNMSM) – Lima, Peru, 1999. Fonte: Wikipédia
Sua relação com o behaviorismo de Watson resultou no desenvolvimento de sua própria
versão, o behaviorismo radical. Tal corrente era contra as causas internas (mentais) como
explicação da conduta humana, opondo-se, também, à realidade e à atuação dos elementos
cognitivos – opondo-se à concepção de Watson. Para Skinner, o indivíduo era um ser único,
homogêneo e não um todo construído de corpo e mente.
Skinner escreveu vários livros e artigos sobre a teoria do comportamento, o reforço e a teoria
da aprendizagem. Foi radical ao rejeitar a maioria das teorias no campo da Psicologia e
levantou diversas polêmicas. Sua crítica mais sistêmica foi ao pensamento de Sigmund Freud.
Ele acreditava que examinar os motivos inconscientes dos seres humanos não daria
resultados, pois, em sua análise, a única coisa que valia investigar era o comportamento.
A ORIGEM DO BEHAVIORISMO RADICAL
Muitos consideram o norte-americano Burrhus F. Skinner como o mais legítimo representante
do comportamentalismo. Realmente, ele foi incansável na tarefa de demonstrar a possibilidade
de controlar e modelar o comportamento humano por meio da manipulação de estímulos do
ambiente. Skinner criou a corrente do comportamentalismo chamado de radical, ou linguístico
(devido ao grande interesse de Skinner pelos estudos da linguagem), ou ainda
neobehaviorismo.
Matos (1995) afirma que o termo radical buscou dar conta de dois sentidos. A princípio, por
negar de maneira radical a existência de algo que escapasse ao mundo físico, que não tivesse
uma existência identificável no espaço e no tempo (a mente, a consciência e a cognição);
depois, por abarcar, radicalmente, todos os fenômenos comportamentais.
Após estudar profundamente o condicionamento clássico ou respondente, investigado por
Pavlov, três questões o preocuparam:
O animal se mantinha totalmente passivo, apenas sofrendo a ação dos estímulos
apresentados.
No comportamento, especialmente o humano, qualquer resposta está relacionada com uma
pluralidade de fatores, tem múltiplas causas e não é provocada por um único estímulo.
Os estímulos provocam respostas (comportamentos) diferentes em indivíduos distintos.
Skinner também foi influenciado pelos estudos do behaviorismo metodológico de Watson e de
Thorndike, em especial pela lei do efeito – a aprendizagem, conexão entre um estímulo e uma
resposta, será fortalecida se for acompanhada de uma satisfação (recompensa) e enfraquecida
se for acompanhada de um estímulo desagradável (punição). Recordaremos a seguir a lei do
efeito, de Thorndike:
 
Fonte:Shutterstock
 ATENÇÃO
Skinner desenvolveu, então, os estudos que deram origem à nova corrente teórica do
comportamentalismo.
A “CAIXA DE SKINNER”
Assista ao vídeo a seguir para conhecer mais sobre a Caixa de Skinner e outras
experiências de Psicologia Comportamentalista Aplicada.
Agora, vamos conhecer um resumo do procedimento experimental que Skinner utilizou com
ratos:
 
Fonte:Shutterstock
 imagem 2 – Fonte: Psicoativo
 
Fonte:Shutterstock
 imagem 1 – Fonte: Psicoativo
De acordo com Nunes e Silveira (2008), um ser humano pode apresentar ações similares
quando, por exemplo, aperta um botão de um aparelho para obter água. Em todas as vezes
que sentir sede, havendo no ambiente tal aparelho, sua ação será apertar o botão do
bebedouro e saciar a sede. Cada vez que isso acontece, o indivíduo é reforçado pela saciação
da sede que sentia.
 ATENÇÃO
Skinner afirmava que não era necessário condicionar todos os comportamentos, pois uma
aprendizagem condicionada seria generalizada para todas as situações semelhantes.
Continuando o experimento, depois de realizado o condicionamento da resposta desejada,
Skinner efetivou sua extinção. Cada vez que o rato se aproximava da alavanca, recebia um
choque. Depois de algum tempo, o animal não mais apresentava o comportamento de
pressionar a alavanca, que havia sido condicionado. Esse comportamento desapareceu, foi
extinto.
Assim Skinner considerou superada a questão da passividade do indivíduo, presente no
condicionamento clássico ou respondente estudado por Pavlov. Estava descoberto o
condicionamento operante.
VAMOS, AGORA, COMPARAR OS DOIS TIPOS?
Condicionamento
clássico 
(Pavlov)
Condicionamento operante 
(Skinner)
Estímulos
Simples associação
entre os estímulos.
O comportamento desejado é
seguido de consequências
agradáveis, positivas (reforço).
Comportamento
Reflexos, respostas
automáticas.
Comportamentos inéditos, ainda não
apresentados pelo sujeito.
Resposta
emitida
Involuntária. Voluntária.
Papel do sujeito Passivo, apenas
recebe o estímulo e
Ativo, o sujeito age para receber o
reforço.
emite a resposta.
Aprendizagem
Aprende a
associação entre os
estímulos.
Discriminação das circunstâncias
(sem o reforço e com o reforço).
 Atenção! Para visualizaçãocompleta da tabela utilize a rolagem horizontal
A NOSSA COLEÇÃO DE CONCEITOS DE
SKINNER
Conceito de condicionamento operante
É o processo de aprendizagem provocado pela apresentação de um estímulo após o
comportamento, com o intuito de aumentar ou diminuir sua frequência, causando a associação
entre o comportamento e a sua consequência. Tal método diferedo condicionamento clássico,
no qual o sujeito tem um comportamento ativo que opera no ambiente para gerar as
consequências desejadas.
Conceito de reforço
É a contingência apresentada após o comportamento, com o objetivo de aumentar, diminuir ou
extinguir um comportamento. São três os tipos de reforço:
 
autor/shutterstock
REFORÇO POSITIVO
Recompensa pelo comportamento que se deseja condicionar. Como, por exemplo, um cão que
recebe um biscoito (reforço mediante recompensa ou prêmio) sempre que atende à ordem de
sentar (comportamento). Fonte: Gray Kotze/Shutterstock
 
autor/shutterstock
REFORÇO NEGATIVO
Retirada de uma consequência desagradável quando ocorre o comportamento que se deseja
condicionar. Como, por exemplo, o uso de protetor solar (o comportamento) para evitar as
queimaduras solares e a possibilidade do câncer de pele (reforço mediante a remoção do
estímulo aversivo). Fonte: Kleber Cordeiro/Shutterstock. Fonte: Kleber Cordeiro/Shutterstock
 
autor/shutterstock
PUNIÇÃO
Consiste em provocar uma condição desagradável, na tentativa de eliminar um comportamento
não desejado. Como, por exemplo, uma criança que faz uma travessura (comportamento) e
perde o direito de brincar no playground (punição). Fonte: Fizkes/Shutterstock
PROBLEMATIZANDO A TEORIA DE
SKINNER
O comportamentalismo em geral, e principalmente Skinner, sofreram muitas críticas e
levantaram grandes polêmicas, não apenas por causa dos seguidores da Psicanálise, do
humanismo e do cognitivismo, mas também pela própria essência das formulações teóricas
apresentadas.
Escolhemos três para que você reflita sobre elas, mas, por uma questão de imparcialidade,
apresentaremos a resposta do comportamentalismo a cada uma.
VAMOS FAZER UM EXERCÍCIO?
E se você pudesse perguntar a Skinner sobre as polêmicas acerca de suas teorias? Responda
e compare seu texto com o texto apontado na ilustração abaixo, em que um estudante
pesquisa sobre a obra de Skinner e questiona essas críticas:
TEORIA 1: COMO É POSSÍVEL PROPOR UMA
TEORIA DA APRENDIZAGEM,
DESCONHECENDO FATORES COMO A
MOTIVAÇÃO, OS PROCESSOS COGNITIVOS, A
EMOÇÃO E OS SENTIMENTOS DO SER
HUMANO?
RESPOSTA SKINNER
O objeto de estudo do behaviorismo não envolve os aspectos mentalistas, mas o
comportamento observável do homem. Deseja observar, controlar e modificar o
comportamento, mediante a utilização de reforços.
“Como a ciência do comportamento continuará a aumentar o uso eficaz desse controle, é agora
mais importante do que nunca, compreender o processo implicado e prepararmo-nos, nós
mesmos, para os problemas que certamente surgirão.” (SKINNER, 1981).
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TEORIA 2: COMO É POSSÍVEL REFORÇAR O
COMPORTAMENTO QUE SE DESEJA
CONDICIONAR O TEMPO TODO, PARA QUE ELE
SEJA MANTIDO?
RESPOSTA SKINNER
O comportamento condicionado tem permanência e adquire, com o tempo, certa variedade de
manifestações, a não ser que se realize a extinção do comportamento pela utilização de um
novo esquema de reforços.
“Os resultados experimentais são bastante precisos para sugerir que, em geral, o organismo
desenvolve certo número de respostas para cada resposta reforçada. Nós veremos, entretanto,
que os resultados dos esquemas de reforçamento não são sempre redutíveis a uma equação
simples de input com output.” (SKINNER, 1981)
TEORIA 3: COMO É POSSÍVEL, SENDO TÃO
GRANDE A VARIEDADE DE COMPORTAMENTOS
HUMANOS, REFORÇAR CADA UM DELES, PARA
QUE SEJAM CONDICIONADOS DE MANEIRA
SATISFATÓRIA?
RESPOSTA SKINNER
O comportamentalismo não pretende condicionar cada comportamento humano. O
condicionamento proporciona a generalização do que foi aprendido para situações
semelhantes, atendendo a todas as possibilidades de comportamento.
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javascript:void(0)
“Dividimos o comportamento em unidades rápidas e rígidas e depois nos surpreendemos ao
constatar que o organismo menospreza os limites por nós colocados. É difícil conceber duas
respostas que não tenham algo em comum... elementos são reforçados onde quer que
ocorram. (...) O reforço de uma resposta aumenta a probabilidade de todas as respostas que
contêm os mesmos elementos.” (SKINNER, 1981)
SAIBA MAIS SOBRE A POLÊMICA ENTRE
SKINNER E CHOMSKY
Já dissemos que uma das várias áreas de interesse de Skinner era a linguagem. Ele publicou,
em 1957, um livro muito importante chamado Comportamento Verbal (Verbal Behavior), em
que considera a linguagem como adquirida, passando de contingências comportamentais
simples para complexas mediante associações, imitação e reforçamento.
Noam Chomsky, linguista, filósofo, sociólogo e ativista político norte-americano, considerado o
pai da Linguística moderna, e de orientação cognitivista, criticou duramente a concepção de
linguagem apresentada por Skinner.
 
Fonte: Wikipédia
Linguagem aprendida (Skinner)

 
autor/shutterstock
Linguagem não aprendida (Chomsky)
Autor da “Teoria Gerativa”, Chomsky tem como pressuposto que os seres humanos nascem
geneticamente dotados de uma faculdade da linguagem (uma espécie de módulo mental
específico para a língua), ela não é aprendida (CHOMSKY, 2002).
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. O BEHAVIORISMO RADICAL FOI PROPOSTO POR B. F. SKINNER,
PSICÓLOGO NORTE-AMERICANO. SOBRE A VISÃO DE APRENDIZAGEM
DESSA ESCOLA TEÓRICA, CONSIDERE AS SEGUINTES AFIRMATIVAS: 
 
A APRENDIZAGEM POR CONDICIONAMENTO IMPLICA A
EXPOSIÇÃO DIRETA ÀS CONTINGÊNCIAS DE REFORÇO
A APRENDIZAGEM POR CONDICIONAMENTO É A ASSOCIAÇÃO
ENTRE ESTÍMULO E RESPOSTA.
A APRENDIZAGEM DESCRITA POR SKINNER É O
CONDICIONAMENTO RESPONDENTE.
REFORÇOS SÃO CONDIÇÕES QUE PODEM AUMENTAR, DIMINUIR
OU EXTINGUIR A EMISSÃO DE UMA RESPOSTA.
ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA.
A) As afirmativas I, III, e IV são corretas.
B) As afirmativas I, II e IV são corretas.
C) Apenas a afirmativa IV é verdadeira.
D) Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras.
E) Apenas a afirmativa I é verdadeira.
2. NUMERE A SEGUNDA COLUNA, FAZENDO A CORRESPONDÊNCIA À
PRIMEIRA, QUANTO AOS TIPOS DE REFORÇO ESTUDADOS POR
SKINNER. 
 
1. REFORÇO POSITIVO 
2. REFORÇO NEGATIVO 
3. PUNIÇÃO 
 
( ) EM UMA LOJA DE BRINQUEDOS, BERNARDO CHORA E SE ATIRA NO
CHÃO, PEDINDO QUE OS PAIS COMPREM UM CARRINHO, E OS PAIS
COMPRAM, SATISFAZENDO A VONTADE DO MENINO. 
( ) NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA, MARIANA FEZ BAGUNÇA, AGIU
AGRESSIVAMENTE COM OS COLEGAS E RESPONDEU DE MANEIRA
POUCO EDUCADA AO PROFESSOR. ESTE A RETIROU DA ATIVIDADE E
AVISOU QUE DIMINUIRIA UM PONTO DA NOTA DA PROVA DE MARIANA. 
( ) SABENDO QUE, ÀS SEXTAS-FEIRAS, O TRÂNSITO NO CAMINHO DA
CASA AO TRABALHO É MUITO INTENSO, SÉRGIO SAI PELO MENOS
MEIA HORA MAIS CEDO, SENÃO CHEGARÁ ATRASADO. 
 
A SEQUÊNCIA DE NÚMEROS QUE EXPRESSA A CORRESPONDÊNCIA
ADEQUADA ENTRE AS DUAS COLUNAS É:
A) 3 - 2 - 1
B) 3 - 1 - 2
C) 1 - 3 - 2
D) 1 - 2 - 3
E) 2 - 1 - 3
GABARITO
1. O behaviorismo radical foi proposto por B. F. Skinner, psicólogo norte-americano.
Sobre a visão de aprendizagem dessa escola teórica, considere as seguintes
afirmativas: 
 
A aprendizagem por condicionamento implica a exposição direta às contingências
de reforço
A aprendizagem por condicionamento é a associação entre estímulo e resposta.
A aprendizagem descrita por Skinner é o condicionamento respondente.
Reforços são condições que podem aumentar, diminuir ou extinguir a emissão de
uma resposta.
Assinale a alternativa correta.
A alternativa "D " está correta.
 
Segundo Skinner, a aprendizagem por condicionamento implica atividade de quem aprende em
buscar ou evitar contingências, que ele chamou de reforços. Estes, apresentados após as
respostas, podem aumentar, diminuir ou extinguir a emissão delas, como apresentam as
afirmativas I e IV.
No entanto, na afirmativa II, ao falar da aprendizagem como associação entre estímulo e
resposta, refere-se ao condicionamento clássico ou respondente, formulado pelos pioneiros do
comportamentalismo, como Watson e Pavlov, e na afirmativa III, o correto seria dizer que: “A
aprendizagem descrita por Skinner é o condicionamento operante”.2. Numere a segunda coluna, fazendo a correspondência à primeira, quanto aos tipos de
reforço estudados por Skinner. 
 
1. Reforço positivo 
2. Reforço negativo 
3. Punição 
 
( ) Em uma loja de brinquedos, Bernardo chora e se atira no chão, pedindo que os pais
comprem um carrinho, e os pais compram, satisfazendo a vontade do menino. 
( ) Na aula de Educação Física, Mariana fez bagunça, agiu agressivamente com os
colegas e respondeu de maneira pouco educada ao professor. Este a retirou da atividade
e avisou que diminuiria um ponto da nota da prova de Mariana. 
( ) Sabendo que, às sextas-feiras, o trânsito no caminho da casa ao trabalho é muito
intenso, Sérgio sai pelo menos meia hora mais cedo, senão chegará atrasado. 
 
A sequência de números que expressa a correspondência adequada entre as duas
colunas é:
A alternativa "C " está correta.
 
Skinner descreveu três tipos de reforço: O reforço positivo ancora-se na recompensa por se
fazer de forma estruturada. A punição é o combate ao comportamento que deve ser
abandonado, aproximando-se de um exercício de constranger o erro. E, por fim, quase como
uma consequência, o reforço negativo, ao mudar o comportamento não desejado e fazer a
suspensão da consequência desagradável se o comportamento for ao caminho
desejado.
MÓDULO 4
 Reconhecer os impactos do behaviorismo na constituição de uma Psicologia da
Educação Comportamentalista
A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
COMPORTAMENTALISTA E 
SUAS CONSEQUÊNCIAS NO ENSINO E NA
APRENDIZAGEM
 Fonte: Microgen/Shutterstock
A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
No módulo anterior, abordamos um dos mais importantes teóricos do comportamentalismo:
Burrhus F. Skinner.
Enquanto Watson foi considerado fundador dessa escola teórica, criando o behaviorismo
metodológico, Skinner, com os seus experimentos e a proposição do condicionamento
operante, criou o behaviorismo radical.
As principais diferenças entre ambos os behaviorismos podem ser resumidas da seguinte
forma:
BEHAVIORISMO METODOLÓGICO
Watson
Comportamento reflexo ou respondente.
Comportamento produzido por estímulos do ambiente.
Condicionamento clássico.

BEHAVIORISMO RADICAL
Skinner
Comportamento operante.
Comportamento ativo do sujeito sobre o ambiente, reforçado por suas consequências.
Condicionamento operante.
Veremos algumas implicações do que podemos chamar de Psicologia da Educação
Comportamentalista sobre o ensino e a aprendizagem.
A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
COMPORTAMENTALISTA
Começaremos definindo a aprendizagem para o comportamentalismo ou behaviorismo.
Vale a pena lembrar três premissas básicas do comportamentalismo:
1. A aprendizagem se refere às repostas ou aos comportamentos observáveis e mensuráveis.
2. Alguns mecanismos de aprendizagem utilizados por animais são semelhantes e utilizados
por seres humanos.
3. A base para a compreensão da aprendizagem é o processo elementar de relacionamento
entre estímulos e respostas.
 ATENÇÃO
Assim, para essa escola teórica, aprendizagem é o processo de mudança do comportamento
do indivíduo em função de sua interação com o meio, dos estímulos externos a que é
submetido, das contingências de reforço etc.
Ensinar, consequentemente, é controlar esses estímulos, modelando o comportamento no
sentido desejado pelo sujeito e pela sociedade em geral. Isso fica claro quando Skinner afirma
que o comportamento é seguido pelo reforço, na medida em que ele não o persegue ou
ultrapassa.
Explica-se o desenvolvimento de uma espécie e o comportamento de um membro da espécie
pela ação seletiva das contingências de sobrevivência e contingências de reforço. Para Skinner
(1981), tanto a espécie como o comportamento do indivíduo se desenvolvem quando são
modelados e mantidos pelos seus efeitos sobre o mundo à sua volta.
Dos teóricos comportamentalistas que estudamos, sem dúvida foi Skinner o que mais se
preocupou com a Educação e realizou trabalhos nessa área.
APLICAÇÕES DO BEHAVIORISMO RADICAL
DE SKINNER À EDUCAÇÃO
Estes são alguns dos pensamentos de Skinner sobre a Educação:
Skinner sistematizou a sua teoria da aprendizagem em um livro chamado Tecnologia do Ensino
(1975a), em que trata do impacto de suas teorias a longo prazo. Chama a atenção como uma
tecnologia do ensino: o comportamentalismo aumentaria a produtividade do professor, pois
permitiria que ensinasse mais – mais em determinada matéria, mais matérias, a mais alunos.
Não considera que trate de um “alargamento” no sentido industrial, pois não identifica ser mais
produtivo ao ato de trabalhar mais. Ao contrário, aponta que motiva trabalhar em melhores
condições e a troco de melhores recompensas. (SKINNER, 1975)
São estas as etapas do ensino, de acordo com o comportamentalismo de Skinner:
1ª ETAPA
Estabelecimento dos comportamentos desejados (formulação de objetivos instrucionais).

2ª ETAPA
Análise da tarefa de aprendizagem (estabelecimento da ordem dos passos da instrução a ser
realizada).

3ª ETAPA
Execução do programa de instrução (reforço gradual das respostas corretas).
PRINCÍPIOS DA TEORIA DA
APRENDIZAGEM 
DESENVOLVIDA POR SKINNER
Segundo Case e Bereiter (1984), a teoria da aprendizagem de Skinner possui os seguintes os
princípios:
Identificar os reforçadores potenciais disponíveis e eficazes para o aprendiz em questão;
Identificar e descrever objetivamente o comportamento desejado;
Descrever o comportamento inicial, ou de entrada, do aprendiz;
A partir do comportamento de entrada, definir uma série de comportamentos capazes de
conduzir ao comportamento final desejado, em uma sucessão na qual cada teste
represente uma pequena modificação do precedente;
Passar os estudantes pela sequência de comportamentos, fazendo uso de
demonstrações e instruções, conjugadas a reforços positivos das variações de
comportamento produzidas na direção desejada;
Por meio da prática, reforçada, assegurar que cada comportamento seja bem aprendido
antes de avançar para o passo seguinte.
EXEMPLOS DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
COMPORTAMENTALISTA NOS TRABALHOS DE
SKINNER
Podemos mencionar a existência de uma Psicologia da Educação Comportamentalista não
apenas pelas visões de aprendizagem dos pioneiros do behaviorismo metodológico, Watson,
Thorndike e Pavlov, mas principalmente pelos trabalhos de Skinner.
Skinner enunciou o conceito de aprendizagem como a aquisição de novos conhecimentos,
expressos por mudanças comportamentais, por intermédio de estímulos do meio, que chamou
de reforços, modelando os comportamentos desejados, e estudou a aprendizagem de seres
humanos e animais.
Duas famosas aplicações das teorias de Skinner à Educação, e que nos autorizam a falar da
existência de uma Psicologia da Educação Comportamentalista, são a instrução programada
e as máquinas de ensinar, que tiveram sucesso na década de 1960 e no início dos anos
1970.
INSTRUÇÃO PROGRAMADA
A instrução programada era um material de ensino, impresso (apostilas e livros), que obedecia
aos princípios elaborados por Skinner para a aprendizagem:
Permite definir os objetivos operacionais do que se pretende realizar com os alunos,
relativo a conhecimentos, habilidades e atitudes;
O conteúdo é apresentado, ordenado em sequência lógica, em pequenas quantidades,
que crescem gradativamente em profundidade e extensão;
A cada porção de conteúdo apresentada, exige-se uma resposta imediata, uma atividade
por parte do educando;
A porcentagem de erro por parte do aluno deve ser mínima ou igual a zero e, para isso,
podem ser apresentadas pistas da resposta correta, induzindo ao acerto.
Após cada esforço do aluno para dar uma resposta correta, segue-se uma recompensa
imediata;
Permite ao aluno evoluir no material e desenvolver-se em seu próprio ritmo.
Há avaliação constante do progresso do aluno e do programa quanto à sua efetividade.
Para compreender melhor o que é a instrução programada, vejamos dois exemplos:
Exemplo 1:
 
autor/shutterstock
Exemplo 2:
 
autor/shutterstock
MÁQUINAS DE ENSINAR
Podemos dizer queSkinner foi um precursor da inserção das tecnologias na Educação. Uma
das maneiras de emprego da instrução programada era por meio de máquinas programadas
com um sistema eletrônico, indicando os passos que os estudantes deveriam seguir para
realizar os estudos e apresentando vários exercícios que deveriam ser respondidos
individualmente.
Cada resposta era corrigida na mesma hora e a percepção do acerto era considerada por
Skinner como um reforço positivo. Cada aluno resolvia os exercícios em seu tempo. O
professor atuava como um monitor, tirando dúvidas sobre a utilização das máquinas e
explicando apenas o necessário para cada atividade.
Para Skinner, a apresentação de um material deveria ser cuidadosamente planejada, e cada
problema deveria depender da resposta ao anterior, tendo em vista um progresso contínuo até
a aquisição de um repertório complexo.
Passos adicionais devem ser introduzidos caso, e onde, os alunos encontrem dificuldades, até
que finalmente o material atinja o ponto em que as respostas do aluno estejam quase sempre
certas. (SKINNER, 1975)
VOCÊ SABIA QUE SKINNER APLICOU OS SEUS
PRINCÍPIOS TEÓRICOS À EDUCAÇÃO DE
JOVENS INFRATORES?
Na década de 1970, desenvolveu um trabalho no Kennedy Youth Center, um centro de
recuperação de jovens em conflito com a lei.
AS PRISÕES E ESCOLAS PARA DELINQUENTES
JUVENIS SÃO OUTROS LUGARES NOS QUAIS A
MODIFICAÇÃO DE COMPORTAMENTO SUBSTITUIU AS
MEDIDAS PUNITIVAS. ESSAS INSTITUIÇÕES NÃO SÃO
PLANEJADAS PARA PUNIR APENAS O MAU
COMPORTAMENTO NO PASSADO, MAS TAMBÉM
DURANTE O ENCARCERAMENTO, NO SENTIDO QUE
OS PRISIONEIROS TENDEM A RECEBER ATENÇÃO
DAS AUTORIDADES DA PRISÃO PRINCIPALMENTE
QUANDO SE COMPORTAM MAL. HÁ POUCOS
INCENTIVOS EM UMA PRISÃO POR COMPORTAR-SE
BEM. ISSO NÃO PRECISA SER ASSIM. EM UM
EXPERIMENTO EM UMA ESCOLA PARA
DELINQUENTES JUVENIS NOS EUA, OS GAROTOS
RECEBERAM UMA CHANCE. ELES PODERIAM, SE
QUISESSEM, FICAR SEM FAZER NADA DURANTE O
DIA. ELES PODERIAM SE SENTAR EM UM BANCO,
COMER REFEIÇÕES NUTRITIVAS, MAS NÃO MUITO
INTERESSANTES, DORMIR NO DORMITÓRIO
DURANTE A NOITE. ENTRETANTO, SE GANHASSEM
PONTOS, PODERIAM RECEBER COMIDA MAIS
INTERESSANTE, TER ACESSO A MESAS DE BILHAR,
TELEVISORES, ALUGAR UM QUARTO PRIVATIVO OU
MESMO COMPRAR UM TEMPO FORA DA
INSTITUIÇÃO. ELES GANHAVAM PONTOS EM PARTE
REALIZANDO SERVIÇOS DE LIMPEZA, MAS A
MAIORIA, ESTUDANDO COM INSTRUÇÃO
PROGRAMADA. 
MUITOS DESSES MENINOS FORAM ABANDONADOS
PELOS SISTEMAS EDUCACIONAIS AOS QUAIS
FORAM EXPOSTOS. E AGORA ELES DESCOBRIRAM
QUE SÃO CAPAZES DE APRENDER A LER, ESCREVER
E FAZER ARITMÉTICA SIMPLES. 
OS MENINOS PARTICIPARAM DO EXPERIMENTO
APENAS POR POUCOS MESES, MAS A TAXA DE
RECIDIVA FOI GRANDEMENTE ALTERADA. AO FINAL
DE UM ANO APÓS A LIBERTAÇÃO, 25 POR CENTO
ESTAVAM NOVAMENTE EM APUROS, MAS A QUANTIA
SERIA DE 85 POR CENTO EM OUTROS CASOS. AO
FINAL DO SEGUNDO ANO, 50 POR CENTO ESTAVAM
EM APUROS E, APÓS TRÊS ANOS, HAVIA POUCA
EVIDÊNCIA DA EFETIVIDADE DO PROGRAMA. OS
MENINOS VOLTARAM AO MUNDO NO QUAL MUITAS
CONTINGÊNCIAS ERRADAS PREVALECIAM. MESMO
ASSIM, O EXPERIMENTO RENDEU MAIS DO QUE
CUSTOU, NO QUE DIZ RESPEITO AO INTERESSE DO
GOVERNO.
(SKINNER, 1979)
Agora, o professor Caio Abitbol Carvalho fala um pouco mais sobre a experiência de Skinner.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. EM UMA ESCOLA, A DIREÇÃO CONVIDOU UMA ESPECIALISTA NA
TEORIA DE SKINNER PARA FAZER UMA SESSÃO DE ESTUDOS COM OS
PROFESSORES. UM DOS ASPECTOS QUE MAIS CHAMOU A ATENÇÃO
DOS PROFESSORES FOI:
A) Deve ser evitada a utilização de qualquer tipo de elogio ou prêmio.
B) A punição somente deve ser utilizada, como reforço, na impossibilidade de aplicação de
reforços positivos (elogios, premiações).
C) O reforço positivo é a única intervenção capaz de motivar o aluno para a aprendizagem.
D) O ensino baseado nos princípios de Skinner dispensa o planejamento.
E) O uso do reforço positivo precisa estar condicionado ao término do processo de educação.
2. AO VOLTAR DA ESCOLA, ONDE TEVE UMA REUNIÃO COM OS
PROFESSORES, UMA MÃE FICOU PREOCUPADA COM AS NOTAS
BAIXAS QUE O FILHO TEVE NO BIMESTRE. EM CASA, COMBINOU COM
O MENINO QUE ELE SERIA DISPENSADO DE AJUDAR NA LIMPEZA DA
CASA, TAREFA DOMÉSTICA DE QUE ELE MENOS GOSTA, CASO SE
DEDICASSE AOS ESTUDOS E AS NOTAS MELHORASSEM. A LIBERAÇÃO
CONTINUARIA ATÉ O FINAL DO ANO, SE AS NOTAS SE MANTIVESSEM
NA MÉDIA. 
O MENINO FEZ O COMBINADO. NO BIMESTRE SEGUINTE, AS NOTAS
AUMENTARAM SIGNIFICATIVAMENTE E A LIBERAÇÃO DO AUXÍLIO NA
LIMPEZA DA CASA FOI IMPLANTADA, COM A POSSIBILIDADE DE
MANUTENÇÃO ATÉ O FINAL DO ANO. 
ESSA MÃE FEZ USO DE UM DOS MAIS IMPORTANTES CONCEITOS DO
CONDICIONAMENTO OPERANTE, CRIADO POR SKINNER, QUE É:
A) Reforço positivo.
B) Reforço negativo.
C) Punição.
D) Compreensão empática.
E) Condicionamento operante.
GABARITO
1. Em uma escola, a direção convidou uma especialista na teoria de Skinner para fazer
uma sessão de estudos com os professores. Um dos aspectos que mais chamou a
atenção dos professores foi:
A alternativa "B " está correta.
 
Skinner propõe que se evite o uso de punições, utilizando alguns argumentos: os estímulos
aversivos empregados na punição podem se limitar a uma situação imediata e não
obrigatoriamente modificarão o comportamento futuramente; comportamentos severamente
punidos desencadeiam respostas emocionais que podem dificultar o condicionamento.
Nas demais alternativas, temos:
Alternativa A – É contrária à proposta de Skinner, de utilização de reforços positivos para
alcançar as aprendizagens desejadas.
Alternativa C – Fala apenas do reforço positivo, quando Skinner descreveu mais dois tipos de
reforço: o negativo e a punição.
Alternativa D – É incorreta porque o ensino baseado nos princípios de Skinner demanda a
elaboração de um planejamento detalhado (formulação de objetivos, análise da tarefa,
estabelecimento de etapas).
Alternativa E – Está incorreta, pois Skinner salientou que cada resposta deveria ser corrigida
na mesma hora, e a percepção do acerto era considerada como reforço positivo.
2. Ao voltar da escola, onde teve uma reunião com os professores, uma mãe ficou
preocupada com as notas baixas que o filho teve no bimestre. Em casa, combinou com o
menino que ele seria dispensado de ajudar na limpeza da casa, tarefa doméstica de que
ele menos gosta, caso se dedicasse aos estudos e as notas melhorassem. A liberação
continuaria até o final do ano, se as notas se mantivessem na média. 
O menino fez o combinado. No bimestre seguinte, as notas aumentaram
significativamente e a liberação do auxílio na limpeza da casa foi implantada, com a
possibilidade de manutenção até o final do ano. 
Essa mãe fez uso de um dos mais importantes conceitos do condicionamento operante,
criado por Skinner, que é:
A alternativa "A " está correta.
 
A única alternativa correta é A – Reforço Positivo (recompensa pelo comportamento que se
deseja condicionar). O comportamento desejado pela mãe era a melhora das notas do filho.
Para isso, aplicou o reforço positivo da liberação da tarefa doméstica e obteve a modificação
comportamental que era necessária.
Nas demais alternativas, temos:
Alternativa B – O conceito de reforço negativo é a retirada de uma consequência
desagradável quando ocorre o comportamento que se deseja condicionar.
Alternativa C – A punição é a utilização de uma condição desagradável na tentativa de
eliminar um comportamento não desejado.
Alternativa D – A compreensão empática é um conceito de Carl Rogers: a capacidade de
se colocar no mundo subjetivo do outro e de participar na sua experiência, de ver o
mundo como o outro o vê.
Alternativa E – O condicionamento operante é um conceito formulado por Skinner, que
considera que o comportamento ativo do sujeito sobre o ambiente é reforçado por suas
consequências.
CONCLUSÃO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Abordamos a Psicologia da Educação Comportamentalista ou Behaviorista e suas principais
bases teóricas. Vimos o surgimento do behaviorismo metodológico e seus precursores:
Watson, Thorndike e Pavlov, bem como seus experimentosde laboratório com animais, cujos
resultados generalizavam aos humanos e construíram o conceito de condicionamento clássico.
Foram muitos os antagonismos com a Psicanálise, o humanismo e o cognitivismo.
O criador do behaviorismo radical, Burrhus F. Skinner, formulou uma teoria da aprendizagem –
o condicionamento operante – em que o indivíduo era ativo na busca dos reforços que
modelavam a mudança do seu comportamento. Fez estudos com seres humanos e deixou o
legado de aplicações educacionais como a instrução programada e as máquinas de ensinar,
entre outros.
Sobre o percurso histórico da Educação, considerava que a escola pública teria sido inventada
com o objetivo primário de oferecer os serviços de um “tutor particular” a um número maior de
estudantes e ao mesmo tempo. Tendo o número de estudantes aumentado, cada um
necessariamente passou a receber menos atenção. Para Skinner, ao atingir a marca de 25 ou
30 alunos, a atenção pessoal tutor-aluno tornou-se esporádica. Os livros teriam sido inventados
para fazer uma parte desse trabalho, mas eles não fazem duas coisas importantes: não
podem, assim como o tutor, avaliar imediatamente o que cada estudante disse, nem dizer-lhes
exatamente o que devem fazer em seguida; as máquinas de ensino e os textos programados
foram inventados para restabelecer essas características importantes da instrução tutorial
(SKINNER, 1991).
AVALIAÇÃO DO TEMA:
REFERÊNCIAS
ALLOWAY, T.; WILSON, G.; GRAHAM, J. Sniffy: o rato virtual. Versão Pro 2.0. São Paulo:
Thomson Learning, 2006.
BEE, H. B. D. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2011.
CASE, R.; BEREITER, C. From behaviourism to cognitive behaviourism to cognitive
development: Steps in the evolution of instructional design. In: Instructional Science, 13, 1984,
p. 141-158.
CHOMSKY, N. Novos Horizontes no Estudo da Linguagem e da Mente. São Paulo: Editora
Unesp, 2002.
FOULIN, J-N.; MOUCHON, S. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
MATOS, M. A. Behaviorismo metodológico e behaviorismo radical. In: Bernard
Rangé(org.). Psicoterapia comportamental e cognitiva: prática, aplicações e problemas.
Campinas: Editorial Psy, 1995.
NUNES, A. I. L.; SILVEIRA, R. N. Teorias Psicológicas e Aprendizagem. Fortaleza: Realce,
2008.
OSTERMANN, F.; CAVALCANTI, C. J. H. Teorias de Aprendizagem. Porto Alegre: Evangraf,
2011.
SKINNER, B. F. A Sociedade Não Punitiva. Transcrição e tradução da palestra comemorativa
feita por B. F. Skinner depois de receber um doutorado honorífico da Keio University, no Japão,
em 25 de setembro de 1979.
SKINNER, B. F. Ciência e Comportamento Humano. São Paulo: Martins Fontes, 1981.
SKINNER, B. F. Cumulative Record – Definitive Edition. Acton, Mass.: Copley Publishing
Group, 1999.
SKINNER, B. F. Questões recentes na análise comportamental. Campinas: Papirus, 1991.
SKINNER, B. F. Tecnologia de Ensino. São Paulo: EPU – Editora Pedagógica e Universitária,
1975.
SKINNER, B. F. Walden II: uma sociedade do futuro. São Paulo: Herder, 1975.
EXPLORE+
Assista ao vídeo Caixa-Problema de Thorndike para entender, em detalhes, o
experimento realizado por Thorndike com as três leis da aprendizagem.
Que tal assistir a um vídeo em que o próprio Skinner, de quem falamos tanto no módulo
3, aparece falando sobre a sua obra? Acesse o vídeo B. F. Skinner at the APA Annual
Convention 8/10/1990 no YouTube, legendado.
Você sabia que Skinner escreveu um livro de ficção científica? Conheça um pouco dessa
história neste PDF.
A ficção científica teve grande interesse pelos princípios do behaviorismo radical.
Deixamos aqui alguns exemplos disso, como também referências para que você leia as
obras e assista aos filmes:
Laranja Mecânica, livro de Anthony Burgess, publicado em 1962. Situado na
sociedade inglesa do futuro, em meio a uma cultura de extrema violência juvenil, um
anti-herói adolescente conta suas façanhas e experiências com as autoridades que
pretendem corrigir o seu comportamento, utilizando os princípios do
condicionamento skinneriano. O livro originou um filme adaptado, produzido e
dirigido por Stanley Kubrick, em 1971.
1984, livro publicado pelo escritor britânico George Orwell, em 1949. Critica o
stalinismo e o nazismo, descrevendo uma sociedade futurista para a época,
dominada pelo onipresente Grande Irmão (Big Brother). Na formulação do texto,
recorre aos princípios do comportamentalismo skinneriano enquanto teoria de
aprendizagem. Também foi adaptado para o cinema, em 1984.
CONTEUDISTA
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
 CURRÍCULO LATTES
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