IPEMIG - RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM ARTES (AVALIADO COM NOTA 10) PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO ARTES VISUAIS UTILIZANDO, CONTEXTOS E PRÁTICAS, PROCESSOS DE CRIAÇÃ

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IPEMIG/INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MINAS GERAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
VANESSA MATOS DE PAIVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PROJETO PRÁTICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BELO HORIZONTE 
2022 
IPEMIG/INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MINAS GERAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
VANESSA MATOS DE PAIVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO PRÁTICO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
 
 
 
Relatório de estágio apresentado à disciplina 
Estágio Supervisionado, do IPEMIG, no Curso de 
Formação de Professores Artes/R2 Artes, como 
pré-requisito para aprovação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BELO HORIZONTE 
2022
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO: ARTES VISUAIS UTILIZANDO, 
CONTEXTOS E PRÁTICAS, PROCESSOS DE CRIAÇÃO E MATRIZES ESTÉTICAS 
E CULTURAIS 
 
 
RESUMO - As Artes Visuais fazem parte das linguagens a serem estudadas dentro do 
componente curricular de Arte na Educação Básica. Através tanto da teoria quanto da prática os 
alunos podem experiementar diferentes formas de expressão artística desenvolvendo assim várias 
competências e habilidades. O presente projeto prático de pesquisa e estágio supervisionado tem 
como objetivo geral trabalhar a unidade temática de Artes Visuais de diferentes maneiras 
desenvolvendo nos alunos habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
com objetos do conhecimento e conteúdos especificos em três etapas distintas da educação básica 
respectivamente, no Ensino Fundamental Anos Inicias, Ensino Fundamental anos Finais e no 
Ensino Médio. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e leitura feita de forma seletiva 
em livros e artigos baseada em autores que tratam do ensino das Artes Visuais, além da consulta 
aos objetos de conhecimento, habilidades e competências contidas na BNCC no componente 
curricular de Arte, juntamente com a pesquisa desktop em sites e conteúdos relacionados a Arte-
Educação. O resultado apresenta a criação de três propostas pedagógicas que trabalham Artes 
Visuais utilizando, contextos e práticas na etapa do Ensino Fundamental Anos Iniciais trabalhando 
o conteúdo de Arte na pré-história (arte rupestre), processos de criação na fase dos anos Finais 
do Ensino Fundamental trabalhando o conteúdo de intervenções artísticas e matrizes estéticas e 
culturais trabalhando o conteúdo de história da arte e movimentos artísticos no último ano do 
Ensino Médio. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Artes Visuais. Contextos e Práticas. Processos de 
Criação. Matrizes Estéticas e Culturais.
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................. 3 
2 DESENVOLVIMENTO ...................................................................................... 5 
3 RELATO DE ESTUDO ...................................................................................... 8 
3.1 Prática Pedagógica 1 – Artes Visuais utilizando Contextos e Práticas .......... 8 
3.2 Prática Pedagógica 2 – Artes Visuais utilizando Processos de Criação ...... 10 
3.3 Prática Pedagógica 3 – Artes Visuais utilizando Matrizes Estéticas e 
Culturais .................................................................................................................. 13 
4 CONCLUSÃO ................................................................................................. 15 
5 REFERÊNCIAS............................................................................................... 16 
3 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 
O documento de caráter normativo que define as aprendizagens essenciais que 
todos os estudantes do Brasil devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades 
da Educação Básica intitulado de Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Brasil 
(2018, p. 195) define Artes Visuais como “os processos e produtos artísticos e culturais, 
nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como 
elemento de comunicação”. 
Ainda de acordo com a BNCC, Brasil (2018, p. 195) a unidade temática das Artes 
Visuais possibilita que os alunos explorem variadas culturas visuais dialogando com a 
diversidade, as diferenças, tornando possível aos alunos o conhecimento de ínumeros 
“[...] espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites 
escolares e criar novas formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas 
concretas, sejam elas simbólicas.” 
Segundo a BNCC, Brasil (2018, p. 195) as Artes Visuais possuem diferentes 
“manifestações que resultam de explorações plurais e transformações de materiais, de 
recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana”, sendo que o componente 
curricular de Arte deve garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas competências 
específicas dentre elas; experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a 
imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte, 
desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes 
e pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais. Partindo destes 
pressupostos, o problema de pesquisa deste trabalho consiste em responder o seguinte 
questionamento: “Como trabalhar as diferentes habilidades presentes na BNCC na 
unidade temática de Artes Visuais em distintas etapas da educação básica (Ensino 
Fundamental I e II e Ensino Médio) de maneira que seja estimulante para os alunos?” 
As hipóteses levantadas sugerem a criação de propostas de aulas que reúnam a 
teoria e a prática onde os alunos possam experimentar diferentes formas de expressão 
artística, a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, além de 
dialogar sobre a sua criação e as dos colegas e reconhecer e analisar a influência de 
distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas da 
cultura tanto nacional quanto internacional no intuito de reconhecer os diversos artistas 
e movimentos históricos e sociais das artes. 
4 
 
Nessa perspectiva, o objetivo geral deste projeto de estágio consiste em trabalhar 
a unidade temática de Artes Visuais de diferentes maneiras desenvolvendo nos alunos 
habilidades presentes na BNCC com objetos do conhecimento e conteúdos específicos 
em três etapas distintas da educação básica respectivamente, no Ensino Fundamental 
Anos Inicias, Ensino Fundamental anos Finais e no Ensino Médio. Entre os objetivos 
específicos destacam-se a criação de três propostas pedagógicas que trabalhem Artes 
Visuais utilizando, contextos e práticas na etapa do Ensino Fundamental Anos Iniciais 
trabalhando o conteúdo de Arte na pré-história (arte rupestre), processos de criação na 
fase dos anos Finais do Ensino Fundamental trabalhando o conteúdo de intervenções 
artísticas e matrizes estéticas e culturais trabalhando o conteúdo de história da arte e 
movimentos artísticos no último ano do Ensino Médio. 
A relevância deste trabalho se da a partir da diversidade de formas apresentadas 
para se trabalhar o componente curricular Arte, mais especificamente a unidade temática 
de Artes Visuais em diferentes etapas da educação básica, que podem servir como 
inspiração e referência para outros professores e Arte-Educadores. 
A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e leitura feita de forma seletiva 
em livros e artigos baseada em autores que tratam do ensino das Artes Visuais, além da 
consulta aos objetos de conhecimento, habilidades e competências contidas na BNCC 
no componente curricular de Arte, juntamente com a pesquisa desktop em sites e 
conteúdos relacionados a Arte-Educação. 
Este trabalho está estruturado da seguinte maneira; na primeira parte é abordada 
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as habilidades e competências 
necessárias dentro da unidade temática de Artes Visuais nas etapas de ensino 
correspondentes ao Ensino Fundamental I e II e no Ensino Médio, a segunda parte 
apresenta o Relato de Estudo com as três propostas de intervenção pedagógica,a 
proposta pedagógica 1 trabalhando contextos e práticas, a proposta pedagógica 2 
utilizando processos de criação e a proposta pedagógica 3 abordando o objeto de 
conhecimento matrizes estéticas e culturais. Na parte final encontram-se as 
considerações finais sobre a unidade temática de Artes Visuais e a elaboração das 
práticas pedagógicas propostas.
5 
 
 
2 DESENVOLVIMENTO 
 
O componente curricular Arte está presente nas três etapas da educação 
básica, no Ensino Fundamental tanto nos anos iniciais quanto nos anos finais e 
no Ensino Médio, trazendo especificadas as competências desejáveis a serem 
trabalhadas em cada uma das fases escolares, de acordo com a BNCC (2018, 
p. 8) 
[...] Competência é definida como a mobilização de conhecimentos 
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e 
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas 
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do 
mundo do trabalho. 
 
Nesse sentido, a BNCC institui a importancia de uma educação integral 
que vise formação o desenvolvimento humano global nas dimensões intelectual, 
física, afetiva, social, ética, moral e simbólica, a BNCC trás explicitada a 
importância da contribuição do componente curricular arte para uma educação 
mais significativa que trabalhe tanto as competências especificas da área como 
as diferentes dimensoes do conhecimento humano, ainda segundo a BNCC 
(2018, p. 482) 
A Arte, enquanto área do conhecimento humano, contribui para o 
desenvolvimento da autonomia reflexiva, criativa e expressiva dos 
estudantes, por meio da conexão entre o pensamento, a sensibilidade, 
a intuição e a ludicidade. Ela é, também, propulsora da ampliação do 
conhecimento do sujeito sobre si, o outro e o mundo compartilhado. É 
na aprendizagem, na pesquisa e no fazer artístico que as percepções 
e compreensões do mundo se ampliam e se interconectam, em uma 
perspectiva crítica, sensível e poética em relação à vida, que permite 
aos sujeitos estar abertos às percepções e experiências, mediante a 
capacidade de imaginar e ressignificar os cotidianos e rotinas. 
 
As Artes Visuais compõem uma das quatro linguagens do componente 
curricular Arte na BNCC juntamente com a Dança, a Música e o Teatro. Dentro 
das Artes Visuais é possivel trabalhar diversas manifestações artísticas e 
culturais como Visuais incluindo a produção artística, técnicas, materiais, 
procedimentos, informações históricas, relações sociais e culturais, elementos 
constitutivos das artes visuais, entre outros. 
São muitos os conteúdos, objetivos e habilidades que podem ser 
trabalhados dentro da unidade temática de Artes Visuais, um dos mais 
apreciados pelos alunos talvez seja a propria criação em si, uma vez que a sala 
6 
 
de aula pode ser um poderoso espaço de criação, na visão de Pereira (2014), 
esta criação pode partir de diferentes articulando a confluencia de saberes tanto 
dos alunos, quanto dos professores e englobando ainda a sociedade e da 
trdiação, ou seja, tudo contribui para a criação sendo os processos criativos em 
sala articulacoes entre saberes contruidos historicademente dentro da cultura, 
percebe-se a importancia não só mais do professor transmitir conhecimento mas 
que este conhecimento também possa partir dos alunos e seus conhecimentos 
prévios, assim como de suas ideias e pensamentos. 
Conforme SecrettI (2019, p. 7) 
O ensino das Artes Visuais evidencia que os alunos conheçam e 
vivenciem aspectos técnicos, inventivos, representacionais e 
expressivos. Para isso é preciso organizar um trabalho consistente, 
através de exercícios artísticos e estéticos, de um programa de teoria 
e história da arte, inter-relacionados com a sociedade da época e a 
atual. É possível atingir um conhecimento mais amplo e aprofundado 
da arte incorporando ações como: ver, ouvir, moverse, sentir, pensar, 
descobrir, exprimir e criar a partir dos elementos da natureza e da 
cultura, analisando, refletindo, formando e transformando-os. 
 
Sabe que as diferentes etapas da educação básica necessitam de formas 
distintas na abordagem das aprendizagens, o Ensino Fundamental Anos Iniciais 
vai do 1º ao 5º ano, o Ensino Fundamental Anos Finais acontece do 6º ao 9º ano 
e o Ensino Médio vai da 1ª à 3ª ano e está organizado em quatro áreas do 
conhecimento e o componente curricular Arte se encontra dentro da área de 
conhecimento Linguagens e suas Tecnologias. 
Na BNCC as aprendizagens em todas as etapas em códigos 
alfanuméricos, cuja composição é formada por par de letras indica a etapa de 
ensino, primeiro par de números indica o ano a que se refere a habilidade, 
segundo par de letras indica o componente curricular onde Arte é referenciada 
pelas iniciais AR e o último par de números indica a posição da habilidade na 
numeração sequencial do ano ou do bloco de anos. Este código no Ensino Médio 
assume configuração um pouco diferente, onde na segunda sequencia de letras 
onde seria o lugar do componente curricular Arte sigla (AR) é utilizada a área 
do conhecimento na qual Arte está inserida, no caso, Linguagens e suas 
Tecnologias representada pela sigla (LGG). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte, Brasil (1998, p. 31) 
ressaltam que 
[...] é papel da escola estabelecer os vínculos entre os conhecimentos 
escolares sobre a arte e os modos de produção e aplicação desses 
7 
 
conhecimentos na sociedade. Por isso um ensino e aprendizagem de 
arte que se processe criadoramente poderá contribuir para que 
conhecer seja também maravilhar-se, divertir-se, brincar com o 
desconhecido, arriscar hipóteses ousadas, trabalhar muito, esforçar-se 
e alegrar-se com descobertas. Porque o aluno desfruta na sua própria 
vida as aprendizagens que realiza. 
 
No planejamento e elaboração dos conteúdos e atividades o professor 
deve levar em consideração fatores como o conhecimento prévio dos alunos e a 
sequencia de aprendizagens. O ensino de Arte nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental conforme a BNCC deve “assegurar aos alunos a possibilidade de 
se expressar criativamente em seu fazer investigativo, por meio da ludicidade, 
propiciando uma experiência de continuidade em relação à Educação Infantil”. 
(BRASIL, 2018, p.199) 
Já na etapa do Ensino Fundamental Anos Finais a BNCC ressalta a 
necessidade da ampliação das interações dos estudantes com as manifestações 
artísticas e culturais em diferentes culturas, épocas e contextos além de sugerir 
que “Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola, 
espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações com a 
comunidade.” (BRASIL, 2018, p.205). No Ensino Médio, onde os alunos já tem 
uma boa base formada a partir das etapas anteriores e as aprendizagens são 
dividas por áreas do conhecimento, o professor pode inclusive fazer a articulação 
de conhecimentos e ainda trabalhar as dimensões socioemocionais, em 
situações de aprendizagem. 
O ensino tem mudado e elaborar aulas de arte que sejam estimulantes 
para os alunos e que cumpram as normas estabelecidas pela BNCC pode se 
tornar um tanto complicado, por isso é importante expertisse do professor no 
manejo das informações para contruir propostas pedagógicas que sejam 
realmente significativas para os alunos, como afirmam Ferraz e Fusari (1993, p. 
43) “No caso do professor de Arte, a sua prática, teoria artística e estética deve 
estar conectada a uma concepção de arte, assim como a consistentes propostas 
pedagógicas. Em síntese, ele precisa saber arte e saber ser professor de arte.” 
No planejamento e elaboração de intervenções pedagógicas o professor 
deve se atentar a vários detalhes como o objetivo da intervenção, o local onde a 
mesma será realizada, o publico-alvo envolvido, a modalidade ou nível de 
ensino, o componente curricular, a unidade temática, os objetos do 
conhecimento, o conteúdo a ser trabalhado, as habilidades a serem 
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desenvolvidas, a metodologia utilizada,os impactos possitivos na aprendizagem 
dos alunos e o tipo de avaliação a ser feita. 
 
3 RELATO DE ESTUDO 
 
3.1 Prática Pedagógica 1 – Artes Visuais utilizando Contextos e 
Práticas 
 
O objetivo do conhecimento contextos e práticas presentes no Ensino 
Fundamental Anos Iniciais (Arte - 1º ao 5º ano) prevê o desenvolvimento da 
habilidade de “Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais 
e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório imagético” (BRASIL, 2018, p. 201), levando em 
consideração tal habilidade optou-se por trabalhar o conteúdo Arte na Pré-
historia dividindo o processo de aprendizagem em dois momentos, 
primeiramente os alunos terão contato com informações como as caracteristicas 
principais da arte rupestre, os materiais utilizados e os modos como a arte neste 
periodo era feita, conhecer os locais onde se encontram os sítios arqueológicos 
onde foram encontradas pinturas rupestres, em um segundo momento será a 
parte prática onde os alunos construirão uma caverna e poderam produzir a sua 
propria arte rupestre com pinturas a partir do uso de diferentes materiais naturais 
e similares ao utilizados na época em questão como carvão, tinturas naturais 
como urucum, galhos e folhas, entre outros. 
Segue abaixo a proposta pedagógica detalhada: 
 
PROPOSTA PEDAGÓGICA 1 (OU PLANO DE AULA) 
 
Modalidade/Nível de Ensino: Ensino Fundamental Anos Iniciais (Ensino 
Fundamental I) 
Componente Curricular: Arte 
Unidade Temática: Artes Visuais 
Objetos do Conhecimento: Contextos e Práticas 
Tema/Conteúdo: Arte na Pré-história, Arte rupestre 
Habilidades a serem desenvolvidas de acordo com a BNCC 
(Brasil, 2018, p. 201) 
Código(s) Alfánumerico(s) e Descrição da(s) habilidade(s): 
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais 
e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de 
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simbolizar e o repertório imagético 
Tema e objetivo da intervenção pedagógica 
Tema: Arte na Pré-história (Arte rupestre) 
Objetivo: Fazer com que os alunos conheçam a origem da arte rupestre, bem 
como suas caracteristicas, identificando os primeiros registros de pintura feitos 
pelo homem, levando-os do contexto a prática na participação da construção e 
confecção de uma caverna onde poderão simbolizar o repertório imagético da 
Arte na Pré-história a partir de pinturas com materiais naturais semelhantes ao 
utilizados na época em questão como carvão, urucum, galhos, folhas, dentre 
outros. 
Justificativa da realização da Intervenção Pedagógica 
Esta intervenção pedagógica se justifica pela necessidade de que os alunos 
trabalhem a teoria e a prática tomando conhecimento da importância da arte 
como forma de comunicação e linguagem desde os primórdios da humanidade, 
além de apreciarem a arte rupestre tendo a possibilidade de criarem releituras 
das imagens, experenciando assim, a pintura e a prática artistica com materiais 
naturais simulares ao utilizados na arte no período da pré-história. 
Local onde vai ser realizada 
Corredores e espaços comuns da escola, onde os alunos possam trabalhar e 
possam deixar seu trabalho exposto de forma que outros alunos possam apreciar 
posteriormente. 
Público alvo 
Alunos que estejam no Ensino Fundamental nos Anos Iniciais (do 1º ao 5º ano) 
Metodologia e andamento das aulas 
Aula 1- Contextualização da Arte na Pré-história/Arte Rupestre, Nesta aula o 
professor irá conversar com os alunos sobre as primeiras manifestações 
artísticas da humanidade, sobre a pré-história e a arte rupestre, o professsor fará 
a apresentação do conteúdo, explicação sobre as pinturas primitivas, suas 
caractecristicas, os materiais e técnicas utilizados e os principais sítios 
arqueológicos onde foram encontradas pinturas rupestres 
Aula 2- Prática da confeccção de uma caverna com pinturas rupestres feitas 
pelos alunos, o professor irá propor aos alunos a contrução e confeccção de uma 
caverna feita a partir de papel pardo, onde os alunos irão realizar pinturas a partir 
das imagens apresentadas na aula 1, farão releituras e representações da arte 
rupestre a partir de pinturas e do uso de materiais e pigmentos naturais como 
carvão, urucum, terra açafrão, dentre outros materiais e tintas feitas a partir da 
natureza, os alunos farão o uso das prórpias mãos para pintar e de galhos e 
folhas, semelhante a como eram feitas as pinturas primitivas. 
Quando vai ser realizada a intervenção pedagógica? 
Inicio do semestre letivo e/ou da iniciação do conteúdo de história da Arte 
Conteúdos pedagógicos da intervenção pedagógica 
- Arte na Pré-história (História da Arte) 
- Arte rupestre 
- Arte como forma de linguagem e comunicação pela humanidade 
- Principais sitios arqueologicos com artes primitivas já encontrados 
- Pintura usando as mãos e com materiais naturais 
Possíveis impactos da intervenção pedagógica 
Os possíveis impactos da intervenção pedagógica vão desde o apreciação e 
fruição dos temas propostos ao aumento do repertorio imagético e da 
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experiencia prática e artistica dos alunos, que certamente associarão a prática a 
um momento de expressão, diversão e conhecimento, além disso a prática 
trabalhará a criatividade e colaboração dos alunos, o manuseio de conhecimento 
de diferentes materiais e texturas, a confeccção dos próprias materiais 
percebendo novas possibilidades de fazer e usar tintas naturais e ampliação da 
inserção e interação sociais uma vez que trabalharam juntos para construir e 
pintar a caverna. 
Avaliação da intervenção pedagógica 
Avaliação individual considerando os seguintes critérios: 
- Interesse no conteúdo apresentado 
- Participação e colaboração na parte prática/construção e confeccção da 
caverna e das pinturas rupestres 
- Entendiumento das formas de produção e uso dos materiais e tintas naturais 
- Respeito a apreciação das diferentes pinturas e produções realizadas pelos 
colegas 
 
3.2 Prática Pedagógica 2 – Artes Visuais utilizando Processos de 
Criação 
 
Os processos de criação dão a oportunidade dos alunos se expressarem, 
seja de forma individual ou coletiva, as intervenções artísticas são um dos temas 
que podem ser trabalhados dentro deste objeto do conhecimento transformando 
a escola em um ambiente de produção artistica. De acordo com Rocha e Lima 
(2021) "a produção de intervenções artísticas na escola traça caminhos que se 
configuram como potencialidades para efetivação de experiências significativas 
para os estudantes", partindo desta ideia a proposta pedagógica 2 consiste em 
em deixar os alunos livres para usar sua criatividade e trabalharem em conjunto 
de forma colaborativa para criar intervenções artísticas na escola, seja do lado 
de dentro em ambientes comuns aos alunos ou do lado de fora como por 
exemplo nos muros da escola, portanto os alunos serão protagonistas, 
idealizadores, criadores e executarão as intervenções artísticas. 
Segue abaixo a proposta pedagógica detalhada: 
 
PROPOSTA PEDAGÓGICA 2 (OU PLANO DE AULA) 
 
Modalidade/Nível de Ensino: Ensino Fundamental Anos Finais (Ensino 
Fundamental II) 
Componente Curricular: Arte 
Unidade Temática: Artes Visuais 
Objetos do Conhecimento: Processos de Criação 
Tema/Conteúdo: Intervenções Artísticas e Urbanas 
Habilidades a serem desenvolvidas de acordo com a BNCC 
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(Brasil, 2018, p. 207) 
Código(s) Alfánumerico(s) e Descrição da(s) habilidade(s): 
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em 
temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, 
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e 
digitais. 
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, 
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. 
Tema e objetivo da intervenção pedagógica 
Tema: Intervenções Artísticas 
Objetivo: Fazer com que os alunos trabalhem o temaintervenção artística na 
escola, instigando sua capacidade criativa, de investigação e de trabalho em 
grupo, além do diálogo e da troca de experiências, observações e opniões a 
respeito das intervenções artísticas. 
Justificativa da realização da Intervenção Pedagógica 
Esta intervenção pedagógica se justifica a partir da sua capacidade de trabalhar 
tanto o conteúdo de arte em si quanto dimensões diversas do conhecimento 
humano e habilidades interpessoais importantes como a criatividade, a 
comunicação, a motivação, a investigação, a organização e o trabalho em equipe 
de forma colcaborativa e cooperativa. 
Local onde vai ser realizada 
Sala de aula, Laboratório de criação/Sala de Artes/Quadra ou espaço ao ar livre 
disponivel na escola. 
Público alvo 
Alunos que estejam no Ensino Fundamental nos Anos Finais (do 6º ao 9º ano ) 
Metodologia (Como vai ser realizada a intervenção pedagógica?) 
Aula 1- O professor irá apresentar o conteúdo sobre intervenções artísticas e 
verificar as formas formas de intervenções artísticas urbanas e processos de 
criação em artes visuais que os alunos ja conhecem, já viram nas ruas e que 
mais gostaram e discutir a respeito de possibilidades para levar os alunos a 
pensarem em possiveis soluções e diferentes formas de fazerem as 
intervenções na escola, a turma será divida em grupos onde os alunos deverão 
pensar em maneiras de fazer intervenções artísticas na escola, seja por meio da 
criação ou modificação de ambientes, seja por meio de pinturas nas paredes, a 
intenção é que eles usem a criatividade e sejam protagonista em suas propostas 
de criação. 
Aula 2- Os componentes dos grupos apresentarão suas propostas de 
intervenção para o restante. Discutiram a respeito das possibilidades de usos de 
materiais como tintas, sprays, entre outros e definirão os possíveis e alternativos 
materiais a serem utilizados listando-os para providencia-los para as aulas 
seguintes (tanto alunos como professor contribuirão para que todos os materiais 
estejam disponiveis na aula seguinte), os alunos criarão esboços, listar suas 
técnicas preferidas, para assim irem construindo juntos um projeto de 
intervenção artistica que farão em conjunto na escola. 
Aula 3- Discussão e orientação. Os alunos elegerão as intervenções mais 
interessantes e farão uma votação escolhendo três delas para serem executadas 
em conjunto. Serão três grupos de alunos e os alunos podem podem escolher 
qual intervenção tem mais afinidade para trabalhar e contribuir, os alunos 
também definirão o plano de ação para seu desenvolvimento cada grupo ficara 
12 
 
responsavel por desenvolver seu plano de ação e dividiram as tarefas entre si 
de acordo com suas preferencias, afinidades e habilidades. Os grupos 
apresentarão os planos de ação de suas intervenções e os materiais definidos 
na aula anterior. Dessa forma, o professor deverá orientar no sentido de fazê-los 
entender que todos irão colaborar e que podem utilizar a criatividade mas que 
devem tentar seguir o plano de ação. 
Aula 4 - A turma irá utilizar todo o planejamento feito até agora para colocar “a 
mão na massa” e usar toda sua criatividade para fazer intervenções artísticas na 
escola seja do lado de dentro ou de fora por exemplo no muro da escola. 
Tentarão criar intervenções deixando o ambiente escolar mais animado, alegre, 
mais com a “cara deles”, mais colorido e artistico, os alunos tem livre expressão 
e liberdade para criar desenhos, formas, frases, utilizar as cores, suas 
combinações, e as mais diversas possibilidades para criação e execução das 
intervenções contanto que colaborem uns com os outros e entendam que é um 
trabalho em conjunto. O professor acompanhará à execução do plano de ação e 
intervenção dos grupos, orientando sempre que necessário. (O professor vai 
registrar os momentos em que os alunos estão fazendo as intervenções tirando 
fotos das práticas) 
Aula 5 - O professor e os alunos irão andar pela a escola e apreciarem as 
intervenções artísticas realizadas, assim um grupo poderá ver o que o outro 
realizou os alunos e o professor também irão fotografar as intervenções 
realizadas e Os alunos e o professor farão uma roda de conversa e irão analisar 
as fotos de todo o processo das intervenções desde as tiradas pelo professor 
durante a prática até as fotos tiradas das intervenções já prontas. O professor 
passará as fotos no Data Show e estimulará os alunos a contarem como se 
sentiram realizando as intervenções, quais foram seus pontos preferidos, o que 
mais gostaram, o que não gostaram, os alunos terão abertura para trocar 
experiências e colocarem suas observações e opniões a respeito das 
intervenções artísticas que fizeram, podendo um grupo elogiar o trabalho do 
outro e a turma inteira interagir participando e contribuindo uns com os outros, 
podem ainda dizer o que teriam feito de diferente, refletindo sobre o trabalho 
colaborativo e em conjunto e os resultados alcançados. O professor fará o 
fechamento das atividades relacionadas a intervenção artistica na escola, 
alinhando as discussões à ementa da disciplina, discutindo sobre as práticas e 
técnicas, fazendo colocações a respeito do trabalho colaborativo e da 
criatividade dos alunos. 
Quando vai ser realizada a intervenção pedagógica? 
Inicio do primeiro ou segundo semestre (logo após a volta as aula) 
Conteúdos pedagógicos da intervenção pedagógica 
- Intervenções Artísticas e Urbanas 
- Arte Contemporânea 
- Arte como manifestação e critica aos aspectos estéticos, políticos, históricos, 
culturais 
Possíveis impactos da intervenção pedagógica 
Os possíveis impactos da intervenção pedagógica envolvem o estimulo dos 
alunos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, a ampliação 
de sua capacidade criativa, a motivação, a aprendizagem do trabalho em equipe, 
da colaboração e cooperação entre os estudantes, além da promoção de diálogo 
e debates sobre a arte como manifestação politica e cultural na sociedade 
contemporanea, desenvolvendo a capacidade de ouvir o outro. 
13 
 
Avaliação da intervenção pedagógica 
Avaliação em grupo considerando os seguintes critérios: 
- Interesse e engajamento do grupo durante todas as aulas 
- Trabalho colaborativo e em cooperação dos individuos dentro do grupo ao 
decorrer das aulas 
- Participação do grupo no planajemento, discussão e debate sobre os temas 
propostos 
 
3.3 Prática Pedagógica 3 – Artes Visuais utilizando Matrizes Estéticas 
e Culturais 
 
O Ensino Médio é uma fase decisiva na vida dos estudantes, é a etapa de 
ensino onde se prepara os alunos para fazer o ENEM, sendo preciso que os 
mesmos tenham o conhecimento sobre as principais vanguardas artísticas e 
saibam relacionar as obras ao contexto histórico em que foram produzidas. Além 
de ser uma fase que considera a aula de Artes chata e desnecessária, portanto 
incentiva-los a aprender de modos diferentes dos habituais de apenas copiar 
textos é uma prática muito valida e interessante, poderá inclusive retirar um 
pouco do cansaço e “peso” da preparação para o Exame Nacional do Ensino 
Médio e fazê-los terem um momento dinâmico e descontraído, portanto a prática 
pedagógica 3 se resume a fazer com que os alunos identifiquem os diferentes 
os nomes e tipos de obra de arte, artistas, movimentos artísticos e períodos 
históricos da história da arte a partir de estratégias de gamificação como a 
competição, a busca por recompensas, a socialização/colaboração e o prazer 
pela superação trazendo assim uma pratica educativa para engajamento de 
alunos no processo de aprendizagem de história da arte e movimentos artísticos 
Segue abaixo a proposta pedagógica detalhada: 
 
PROPOSTA PEDAGÓGICA 3 (OU PLANO DE AULA) 
 
Modalidade/Nível de Ensino: Ensino Médio 
Componente Curricular: Arte (Linguagens e suas Tecnologias) 
Unidade Temática: Artes Visuais 
Objetos do Conhecimento: Matrizes estéticas e culturais 
Tema/Conteúdo: História da Arte e Movimentos Artísticos (Jogo de Artes) 
Habilidades a serem desenvolvidasde acordo com a BNCC 
(Brasil, 2018, p. 496) 
Código(s) Alfánumerico(s) e Descrição da(s) habilidade(s): 
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e 
lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de 
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legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão 
crítica e histórica. 
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas 
e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a 
aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade. 
Tema e objetivo da intervenção pedagógica 
Tema: História da Arte, Artistas e Movimentos Artísticos 
Objetivo: : A partir de um jogo os alunos terão que identificar os nomes e tipos 
de obra de arte, artistas, movimentos artísticos e períodos históricos da história 
da arte. 
Justificativa da realização da Intervenção Pedagógica 
Muitos alunos principalmente do Ensino Médio não acham a disciplina de Artes 
importante e acabam deixando de lado os estudos da disciplina, porém sabe-se 
da importância de se estudar a história da arte uma vez que ela atravessa os 
tempos, criando e contando o passado e recriando o presente. A Arte está 
presente à nossa volta e com ela compomos a história de uma sociedade, além 
do mais Artes é uma disciplina que faz parte da prova de Linguagens, códigos e 
suas tecnologias do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) portanto, dominar 
conceitos da arte e saber interpretar trabalhos artísticos pode fazer a diferença 
e levar os alunos a uma nota mais satisfatória com isto justifica-se esta 
intervenção pedagógica pois ela pode ajudar a fixar e verificar de forma 
gamificada a aprendizagem dos alunos com relação aos conteúdos de história 
da arte e movimentos artísticos, despertando assim um interesse maior e 
estimulando-os a estudarem e se aprofundarem nos conteúdos para 
participarem da competição/jogo. 
Local onde vai ser realizada 
Sala de aula. (Atividade Presencial). Em sala fica melhor organizar as equipes e 
mantê-las concentradas no jogo, além do mais caso surjam dúvidas ou 
questionamentos a professora pode usar o quadro para explicar e também para 
marcar a pontuação das equipes. 
Público alvo 
Alunos do 3º ano do Ensino Médio 
Metodologia (Como vai ser realizada a intervenção pedagógica?) 
Os alunos serão divididos em três equipes/grupos 
Haverá 100 cards criados pela professora com diversas obras de vários artistas, 
tipos, movimentos e períodos históricos diversos e outros 100 cards com 
perguntas sobre as obras que serão usados para promovoer um jogo entre os 
alunos. Haverá ainda duas urnas uma para os 100 cards das obras e outros para 
os cards com as perguntas (sendo 5 perguntas diferentes e 20 cards para cada 
tipo de pergunta) 
Regras do jogo: As três equipes já iniciam a partida com 100 pontos cada, será 
feito um sorteio para ver a ordem do jogo e definir qual equipe começará e quais 
jogam na sequencia, as equpes decidem quais membroos/alunos vão sortear 
nas urnas em cada rodada 
O jogo se desenvolverá da seguinte forma: Um membro da equipe sorteia um 
card com uma obra de arte enquanto outro membro sorteia o card com a 
pergunta ( a equipe terá cerca de 60 segundos para responder a pergunta) 
Regras de pontuação: Para cada acerto se acrescenta 2 pontos, para cada erro 
se subtrai 2 pontos e para a respostas como "não sabemos, "passa a vez" ou 
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quando a equipe "não responder" dentro dos 60 segundos se subtrai 3 pontos 
A professora terá consigo um gbarito com as respostas certas e irá indicar se a 
equipe marca ou perde ponto, bem como anotando as pontuações ao longo das 
rodadas. Ganha a equipe que possua o maior número de ponto quando 
acabarem todos os cards 
Recompensas: a equipe vencedora ganha medalha de outo, aumento na nota 
com 10 pontos extras e um kit de Arte com pinceis, tintas e bloco de desenho, a 
equipe que ficar em segundo lugar ganha medalha de prata e a equipe que tiver 
menos pontos ganha medalha de bronze 
Quando vai ser realizada a intervenção pedagógica? 
Ao final do estudo do conteúdo sobre história da arte e movimentos artísticos 
quando o ENEM estiver próximo. 
Conteúdos pedagógicos da intervenção pedagógica 
-História da Arte 
-Principais Movimentos Artísticos e Artistas destes movimentos 
-Tipos de Arte 
Possíveis impactos da intervenção pedagógica 
Contribuir para conhecer e identificar os diferentes nomes e tipos de obra de 
arte, artistas, movimentos artísticos e períodos históricos da história da arte, 
servir como um meio de fixação e revisão de conteúdos de História da Arte e 
Movimentos Artísticos e preparação para o ENEM, motivar, incentivar e engajar 
os alunos a estudarem o conteúdo através de estratégias de gamificação, 
promover e colaboração e interação entre os alunos 
Avaliação da intervenção pedagógica 
Avaliação será em grupo serão 3 grupos a serem avaliados (conforme divisão 
das 3 equipes). Criterios de avaliação: 
- Interesse e engajamento do grupo durante o jogo. 
- Colaboração e cooperação dos individuos dentro do grupo. 
 
 
4 CONCLUSÃO 
 
Infere-se que, as Artes Visuais tem muito a contribuir na construção de 
conhecimentos dentro do componente curricular de Arte. Inúmeras são as 
possibilidades que o professor pode trabalhar dentro de sala de aula e do 
ambiente escolar com os seus alunos, despertando nos estudantes a sua 
criatividade, engajamento, interesse e participação, seja atráves do uso da 
contextualização de um conteúdo e logo em seguida da prática artistica como 
demonstrada na prática pedagógica 1, seja atráves dos processos de criação 
onde os educandos podem trabalhar de forma colaborativa como na prática 
pedagógica 2 ou do estudo das matrizes estéticas e culturais feio por meio de 
um processo de aprendizagem utilizando gamificação, que foi o caso da 
prosposta pedagógica 3. 
Cabe ao professor estar sempre se atualizando e buscando meios 
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diversos e estimulantes de trabalhar as unidades temáticas e os conteúdos 
observando os objetos do conhecimento, as competências e habilidades e os 
impactos positivos a serem desenvolvidas em cada uma das suas intervenções 
pegogógicas. 
 
5 REFERÊNCIAS 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 
2018. Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/> Acesso 
em: 05 de março de 2022 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: Artes. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
FUSARI, Maria F. de Rezende e, FERRAZ, Maria Heloísa C. de T. Arte na 
Educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993. 
 
PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. 2. ed. São 
Paulo: Contexto, 2014 
 
PORTAL DO PROFESSOR. MEC/MCT: 2008. Disponível em: 
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html> Acesso em: 05 de março de 
2022. 
 
ROCHA, M. S.; XIMENES DE LIMA, J. M. A. Ensino da arte na 
contemporaneidade: a escola como espaço de produção artística. Revista 
Educação, Artes e Inclusão, Florianópolis, v. 17, p. e0009, 2021. DOI: 
10.5965/19843178172021e0009. Disponível em: 
https://periodicos.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/view/16315. Acesso 
em: 20 março de 2022 
 
SECRETTI, Scheila Simone. O ensino das artes visuais na escola. Anais VI 
JOIN / Brasil - Portugal... Campina Grande: Realize Editora, 2019. Disponível 
em: <http://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/57785>. Acesso em: 20 
de março de 2022 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html