Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
IPEMIG/INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MINAS GERAIS VANESSA MATOS DE PAIVA RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO PROJETO PRÁTICO BELO HORIZONTE 2022 IPEMIG/INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MINAS GERAIS VANESSA MATOS DE PAIVA PROJETO PRÁTICO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio Supervisionado, do IPEMIG, no Curso de Formação de Professores Artes/R2 Artes, como pré-requisito para aprovação. BELO HORIZONTE 2022 PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO: ARTES VISUAIS UTILIZANDO, CONTEXTOS E PRÁTICAS, PROCESSOS DE CRIAÇÃO E MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS RESUMO - As Artes Visuais fazem parte das linguagens a serem estudadas dentro do componente curricular de Arte na Educação Básica. Através tanto da teoria quanto da prática os alunos podem experiementar diferentes formas de expressão artística desenvolvendo assim várias competências e habilidades. O presente projeto prático de pesquisa e estágio supervisionado tem como objetivo geral trabalhar a unidade temática de Artes Visuais de diferentes maneiras desenvolvendo nos alunos habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) com objetos do conhecimento e conteúdos especificos em três etapas distintas da educação básica respectivamente, no Ensino Fundamental Anos Inicias, Ensino Fundamental anos Finais e no Ensino Médio. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e leitura feita de forma seletiva em livros e artigos baseada em autores que tratam do ensino das Artes Visuais, além da consulta aos objetos de conhecimento, habilidades e competências contidas na BNCC no componente curricular de Arte, juntamente com a pesquisa desktop em sites e conteúdos relacionados a Arte- Educação. O resultado apresenta a criação de três propostas pedagógicas que trabalham Artes Visuais utilizando, contextos e práticas na etapa do Ensino Fundamental Anos Iniciais trabalhando o conteúdo de Arte na pré-história (arte rupestre), processos de criação na fase dos anos Finais do Ensino Fundamental trabalhando o conteúdo de intervenções artísticas e matrizes estéticas e culturais trabalhando o conteúdo de história da arte e movimentos artísticos no último ano do Ensino Médio. PALAVRAS-CHAVE: Artes Visuais. Contextos e Práticas. Processos de Criação. Matrizes Estéticas e Culturais. SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO .................................................................................................. 3 2 DESENVOLVIMENTO ...................................................................................... 5 3 RELATO DE ESTUDO ...................................................................................... 8 3.1 Prática Pedagógica 1 – Artes Visuais utilizando Contextos e Práticas .......... 8 3.2 Prática Pedagógica 2 – Artes Visuais utilizando Processos de Criação ...... 10 3.3 Prática Pedagógica 3 – Artes Visuais utilizando Matrizes Estéticas e Culturais .................................................................................................................. 13 4 CONCLUSÃO ................................................................................................. 15 5 REFERÊNCIAS............................................................................................... 16 3 1 INTRODUÇÃO O documento de caráter normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os estudantes do Brasil devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica intitulado de Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Brasil (2018, p. 195) define Artes Visuais como “os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de comunicação”. Ainda de acordo com a BNCC, Brasil (2018, p. 195) a unidade temática das Artes Visuais possibilita que os alunos explorem variadas culturas visuais dialogando com a diversidade, as diferenças, tornando possível aos alunos o conhecimento de ínumeros “[...] espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites escolares e criar novas formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas concretas, sejam elas simbólicas.” Segundo a BNCC, Brasil (2018, p. 195) as Artes Visuais possuem diferentes “manifestações que resultam de explorações plurais e transformações de materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana”, sendo que o componente curricular de Arte deve garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas competências específicas dentre elas; experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte, desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes e pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais. Partindo destes pressupostos, o problema de pesquisa deste trabalho consiste em responder o seguinte questionamento: “Como trabalhar as diferentes habilidades presentes na BNCC na unidade temática de Artes Visuais em distintas etapas da educação básica (Ensino Fundamental I e II e Ensino Médio) de maneira que seja estimulante para os alunos?” As hipóteses levantadas sugerem a criação de propostas de aulas que reúnam a teoria e a prática onde os alunos possam experimentar diferentes formas de expressão artística, a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, além de dialogar sobre a sua criação e as dos colegas e reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas da cultura tanto nacional quanto internacional no intuito de reconhecer os diversos artistas e movimentos históricos e sociais das artes. 4 Nessa perspectiva, o objetivo geral deste projeto de estágio consiste em trabalhar a unidade temática de Artes Visuais de diferentes maneiras desenvolvendo nos alunos habilidades presentes na BNCC com objetos do conhecimento e conteúdos específicos em três etapas distintas da educação básica respectivamente, no Ensino Fundamental Anos Inicias, Ensino Fundamental anos Finais e no Ensino Médio. Entre os objetivos específicos destacam-se a criação de três propostas pedagógicas que trabalhem Artes Visuais utilizando, contextos e práticas na etapa do Ensino Fundamental Anos Iniciais trabalhando o conteúdo de Arte na pré-história (arte rupestre), processos de criação na fase dos anos Finais do Ensino Fundamental trabalhando o conteúdo de intervenções artísticas e matrizes estéticas e culturais trabalhando o conteúdo de história da arte e movimentos artísticos no último ano do Ensino Médio. A relevância deste trabalho se da a partir da diversidade de formas apresentadas para se trabalhar o componente curricular Arte, mais especificamente a unidade temática de Artes Visuais em diferentes etapas da educação básica, que podem servir como inspiração e referência para outros professores e Arte-Educadores. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e leitura feita de forma seletiva em livros e artigos baseada em autores que tratam do ensino das Artes Visuais, além da consulta aos objetos de conhecimento, habilidades e competências contidas na BNCC no componente curricular de Arte, juntamente com a pesquisa desktop em sites e conteúdos relacionados a Arte-Educação. Este trabalho está estruturado da seguinte maneira; na primeira parte é abordada a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as habilidades e competências necessárias dentro da unidade temática de Artes Visuais nas etapas de ensino correspondentes ao Ensino Fundamental I e II e no Ensino Médio, a segunda parte apresenta o Relato de Estudo com as três propostas de intervenção pedagógica,a proposta pedagógica 1 trabalhando contextos e práticas, a proposta pedagógica 2 utilizando processos de criação e a proposta pedagógica 3 abordando o objeto de conhecimento matrizes estéticas e culturais. Na parte final encontram-se as considerações finais sobre a unidade temática de Artes Visuais e a elaboração das práticas pedagógicas propostas. 5 2 DESENVOLVIMENTO O componente curricular Arte está presente nas três etapas da educação básica, no Ensino Fundamental tanto nos anos iniciais quanto nos anos finais e no Ensino Médio, trazendo especificadas as competências desejáveis a serem trabalhadas em cada uma das fases escolares, de acordo com a BNCC (2018, p. 8) [...] Competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Nesse sentido, a BNCC institui a importancia de uma educação integral que vise formação o desenvolvimento humano global nas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica, a BNCC trás explicitada a importância da contribuição do componente curricular arte para uma educação mais significativa que trabalhe tanto as competências especificas da área como as diferentes dimensoes do conhecimento humano, ainda segundo a BNCC (2018, p. 482) A Arte, enquanto área do conhecimento humano, contribui para o desenvolvimento da autonomia reflexiva, criativa e expressiva dos estudantes, por meio da conexão entre o pensamento, a sensibilidade, a intuição e a ludicidade. Ela é, também, propulsora da ampliação do conhecimento do sujeito sobre si, o outro e o mundo compartilhado. É na aprendizagem, na pesquisa e no fazer artístico que as percepções e compreensões do mundo se ampliam e se interconectam, em uma perspectiva crítica, sensível e poética em relação à vida, que permite aos sujeitos estar abertos às percepções e experiências, mediante a capacidade de imaginar e ressignificar os cotidianos e rotinas. As Artes Visuais compõem uma das quatro linguagens do componente curricular Arte na BNCC juntamente com a Dança, a Música e o Teatro. Dentro das Artes Visuais é possivel trabalhar diversas manifestações artísticas e culturais como Visuais incluindo a produção artística, técnicas, materiais, procedimentos, informações históricas, relações sociais e culturais, elementos constitutivos das artes visuais, entre outros. São muitos os conteúdos, objetivos e habilidades que podem ser trabalhados dentro da unidade temática de Artes Visuais, um dos mais apreciados pelos alunos talvez seja a propria criação em si, uma vez que a sala 6 de aula pode ser um poderoso espaço de criação, na visão de Pereira (2014), esta criação pode partir de diferentes articulando a confluencia de saberes tanto dos alunos, quanto dos professores e englobando ainda a sociedade e da trdiação, ou seja, tudo contribui para a criação sendo os processos criativos em sala articulacoes entre saberes contruidos historicademente dentro da cultura, percebe-se a importancia não só mais do professor transmitir conhecimento mas que este conhecimento também possa partir dos alunos e seus conhecimentos prévios, assim como de suas ideias e pensamentos. Conforme SecrettI (2019, p. 7) O ensino das Artes Visuais evidencia que os alunos conheçam e vivenciem aspectos técnicos, inventivos, representacionais e expressivos. Para isso é preciso organizar um trabalho consistente, através de exercícios artísticos e estéticos, de um programa de teoria e história da arte, inter-relacionados com a sociedade da época e a atual. É possível atingir um conhecimento mais amplo e aprofundado da arte incorporando ações como: ver, ouvir, moverse, sentir, pensar, descobrir, exprimir e criar a partir dos elementos da natureza e da cultura, analisando, refletindo, formando e transformando-os. Sabe que as diferentes etapas da educação básica necessitam de formas distintas na abordagem das aprendizagens, o Ensino Fundamental Anos Iniciais vai do 1º ao 5º ano, o Ensino Fundamental Anos Finais acontece do 6º ao 9º ano e o Ensino Médio vai da 1ª à 3ª ano e está organizado em quatro áreas do conhecimento e o componente curricular Arte se encontra dentro da área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias. Na BNCC as aprendizagens em todas as etapas em códigos alfanuméricos, cuja composição é formada por par de letras indica a etapa de ensino, primeiro par de números indica o ano a que se refere a habilidade, segundo par de letras indica o componente curricular onde Arte é referenciada pelas iniciais AR e o último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial do ano ou do bloco de anos. Este código no Ensino Médio assume configuração um pouco diferente, onde na segunda sequencia de letras onde seria o lugar do componente curricular Arte sigla (AR) é utilizada a área do conhecimento na qual Arte está inserida, no caso, Linguagens e suas Tecnologias representada pela sigla (LGG). Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte, Brasil (1998, p. 31) ressaltam que [...] é papel da escola estabelecer os vínculos entre os conhecimentos escolares sobre a arte e os modos de produção e aplicação desses 7 conhecimentos na sociedade. Por isso um ensino e aprendizagem de arte que se processe criadoramente poderá contribuir para que conhecer seja também maravilhar-se, divertir-se, brincar com o desconhecido, arriscar hipóteses ousadas, trabalhar muito, esforçar-se e alegrar-se com descobertas. Porque o aluno desfruta na sua própria vida as aprendizagens que realiza. No planejamento e elaboração dos conteúdos e atividades o professor deve levar em consideração fatores como o conhecimento prévio dos alunos e a sequencia de aprendizagens. O ensino de Arte nos anos iniciais do Ensino Fundamental conforme a BNCC deve “assegurar aos alunos a possibilidade de se expressar criativamente em seu fazer investigativo, por meio da ludicidade, propiciando uma experiência de continuidade em relação à Educação Infantil”. (BRASIL, 2018, p.199) Já na etapa do Ensino Fundamental Anos Finais a BNCC ressalta a necessidade da ampliação das interações dos estudantes com as manifestações artísticas e culturais em diferentes culturas, épocas e contextos além de sugerir que “Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola, espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações com a comunidade.” (BRASIL, 2018, p.205). No Ensino Médio, onde os alunos já tem uma boa base formada a partir das etapas anteriores e as aprendizagens são dividas por áreas do conhecimento, o professor pode inclusive fazer a articulação de conhecimentos e ainda trabalhar as dimensões socioemocionais, em situações de aprendizagem. O ensino tem mudado e elaborar aulas de arte que sejam estimulantes para os alunos e que cumpram as normas estabelecidas pela BNCC pode se tornar um tanto complicado, por isso é importante expertisse do professor no manejo das informações para contruir propostas pedagógicas que sejam realmente significativas para os alunos, como afirmam Ferraz e Fusari (1993, p. 43) “No caso do professor de Arte, a sua prática, teoria artística e estética deve estar conectada a uma concepção de arte, assim como a consistentes propostas pedagógicas. Em síntese, ele precisa saber arte e saber ser professor de arte.” No planejamento e elaboração de intervenções pedagógicas o professor deve se atentar a vários detalhes como o objetivo da intervenção, o local onde a mesma será realizada, o publico-alvo envolvido, a modalidade ou nível de ensino, o componente curricular, a unidade temática, os objetos do conhecimento, o conteúdo a ser trabalhado, as habilidades a serem 8 desenvolvidas, a metodologia utilizada,os impactos possitivos na aprendizagem dos alunos e o tipo de avaliação a ser feita. 3 RELATO DE ESTUDO 3.1 Prática Pedagógica 1 – Artes Visuais utilizando Contextos e Práticas O objetivo do conhecimento contextos e práticas presentes no Ensino Fundamental Anos Iniciais (Arte - 1º ao 5º ano) prevê o desenvolvimento da habilidade de “Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético” (BRASIL, 2018, p. 201), levando em consideração tal habilidade optou-se por trabalhar o conteúdo Arte na Pré- historia dividindo o processo de aprendizagem em dois momentos, primeiramente os alunos terão contato com informações como as caracteristicas principais da arte rupestre, os materiais utilizados e os modos como a arte neste periodo era feita, conhecer os locais onde se encontram os sítios arqueológicos onde foram encontradas pinturas rupestres, em um segundo momento será a parte prática onde os alunos construirão uma caverna e poderam produzir a sua propria arte rupestre com pinturas a partir do uso de diferentes materiais naturais e similares ao utilizados na época em questão como carvão, tinturas naturais como urucum, galhos e folhas, entre outros. Segue abaixo a proposta pedagógica detalhada: PROPOSTA PEDAGÓGICA 1 (OU PLANO DE AULA) Modalidade/Nível de Ensino: Ensino Fundamental Anos Iniciais (Ensino Fundamental I) Componente Curricular: Arte Unidade Temática: Artes Visuais Objetos do Conhecimento: Contextos e Práticas Tema/Conteúdo: Arte na Pré-história, Arte rupestre Habilidades a serem desenvolvidas de acordo com a BNCC (Brasil, 2018, p. 201) Código(s) Alfánumerico(s) e Descrição da(s) habilidade(s): (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de 9 simbolizar e o repertório imagético Tema e objetivo da intervenção pedagógica Tema: Arte na Pré-história (Arte rupestre) Objetivo: Fazer com que os alunos conheçam a origem da arte rupestre, bem como suas caracteristicas, identificando os primeiros registros de pintura feitos pelo homem, levando-os do contexto a prática na participação da construção e confecção de uma caverna onde poderão simbolizar o repertório imagético da Arte na Pré-história a partir de pinturas com materiais naturais semelhantes ao utilizados na época em questão como carvão, urucum, galhos, folhas, dentre outros. Justificativa da realização da Intervenção Pedagógica Esta intervenção pedagógica se justifica pela necessidade de que os alunos trabalhem a teoria e a prática tomando conhecimento da importância da arte como forma de comunicação e linguagem desde os primórdios da humanidade, além de apreciarem a arte rupestre tendo a possibilidade de criarem releituras das imagens, experenciando assim, a pintura e a prática artistica com materiais naturais simulares ao utilizados na arte no período da pré-história. Local onde vai ser realizada Corredores e espaços comuns da escola, onde os alunos possam trabalhar e possam deixar seu trabalho exposto de forma que outros alunos possam apreciar posteriormente. Público alvo Alunos que estejam no Ensino Fundamental nos Anos Iniciais (do 1º ao 5º ano) Metodologia e andamento das aulas Aula 1- Contextualização da Arte na Pré-história/Arte Rupestre, Nesta aula o professor irá conversar com os alunos sobre as primeiras manifestações artísticas da humanidade, sobre a pré-história e a arte rupestre, o professsor fará a apresentação do conteúdo, explicação sobre as pinturas primitivas, suas caractecristicas, os materiais e técnicas utilizados e os principais sítios arqueológicos onde foram encontradas pinturas rupestres Aula 2- Prática da confeccção de uma caverna com pinturas rupestres feitas pelos alunos, o professor irá propor aos alunos a contrução e confeccção de uma caverna feita a partir de papel pardo, onde os alunos irão realizar pinturas a partir das imagens apresentadas na aula 1, farão releituras e representações da arte rupestre a partir de pinturas e do uso de materiais e pigmentos naturais como carvão, urucum, terra açafrão, dentre outros materiais e tintas feitas a partir da natureza, os alunos farão o uso das prórpias mãos para pintar e de galhos e folhas, semelhante a como eram feitas as pinturas primitivas. Quando vai ser realizada a intervenção pedagógica? Inicio do semestre letivo e/ou da iniciação do conteúdo de história da Arte Conteúdos pedagógicos da intervenção pedagógica - Arte na Pré-história (História da Arte) - Arte rupestre - Arte como forma de linguagem e comunicação pela humanidade - Principais sitios arqueologicos com artes primitivas já encontrados - Pintura usando as mãos e com materiais naturais Possíveis impactos da intervenção pedagógica Os possíveis impactos da intervenção pedagógica vão desde o apreciação e fruição dos temas propostos ao aumento do repertorio imagético e da 10 experiencia prática e artistica dos alunos, que certamente associarão a prática a um momento de expressão, diversão e conhecimento, além disso a prática trabalhará a criatividade e colaboração dos alunos, o manuseio de conhecimento de diferentes materiais e texturas, a confeccção dos próprias materiais percebendo novas possibilidades de fazer e usar tintas naturais e ampliação da inserção e interação sociais uma vez que trabalharam juntos para construir e pintar a caverna. Avaliação da intervenção pedagógica Avaliação individual considerando os seguintes critérios: - Interesse no conteúdo apresentado - Participação e colaboração na parte prática/construção e confeccção da caverna e das pinturas rupestres - Entendiumento das formas de produção e uso dos materiais e tintas naturais - Respeito a apreciação das diferentes pinturas e produções realizadas pelos colegas 3.2 Prática Pedagógica 2 – Artes Visuais utilizando Processos de Criação Os processos de criação dão a oportunidade dos alunos se expressarem, seja de forma individual ou coletiva, as intervenções artísticas são um dos temas que podem ser trabalhados dentro deste objeto do conhecimento transformando a escola em um ambiente de produção artistica. De acordo com Rocha e Lima (2021) "a produção de intervenções artísticas na escola traça caminhos que se configuram como potencialidades para efetivação de experiências significativas para os estudantes", partindo desta ideia a proposta pedagógica 2 consiste em em deixar os alunos livres para usar sua criatividade e trabalharem em conjunto de forma colaborativa para criar intervenções artísticas na escola, seja do lado de dentro em ambientes comuns aos alunos ou do lado de fora como por exemplo nos muros da escola, portanto os alunos serão protagonistas, idealizadores, criadores e executarão as intervenções artísticas. Segue abaixo a proposta pedagógica detalhada: PROPOSTA PEDAGÓGICA 2 (OU PLANO DE AULA) Modalidade/Nível de Ensino: Ensino Fundamental Anos Finais (Ensino Fundamental II) Componente Curricular: Arte Unidade Temática: Artes Visuais Objetos do Conhecimento: Processos de Criação Tema/Conteúdo: Intervenções Artísticas e Urbanas Habilidades a serem desenvolvidas de acordo com a BNCC 11 (Brasil, 2018, p. 207) Código(s) Alfánumerico(s) e Descrição da(s) habilidade(s): (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais. (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. Tema e objetivo da intervenção pedagógica Tema: Intervenções Artísticas Objetivo: Fazer com que os alunos trabalhem o temaintervenção artística na escola, instigando sua capacidade criativa, de investigação e de trabalho em grupo, além do diálogo e da troca de experiências, observações e opniões a respeito das intervenções artísticas. Justificativa da realização da Intervenção Pedagógica Esta intervenção pedagógica se justifica a partir da sua capacidade de trabalhar tanto o conteúdo de arte em si quanto dimensões diversas do conhecimento humano e habilidades interpessoais importantes como a criatividade, a comunicação, a motivação, a investigação, a organização e o trabalho em equipe de forma colcaborativa e cooperativa. Local onde vai ser realizada Sala de aula, Laboratório de criação/Sala de Artes/Quadra ou espaço ao ar livre disponivel na escola. Público alvo Alunos que estejam no Ensino Fundamental nos Anos Finais (do 6º ao 9º ano ) Metodologia (Como vai ser realizada a intervenção pedagógica?) Aula 1- O professor irá apresentar o conteúdo sobre intervenções artísticas e verificar as formas formas de intervenções artísticas urbanas e processos de criação em artes visuais que os alunos ja conhecem, já viram nas ruas e que mais gostaram e discutir a respeito de possibilidades para levar os alunos a pensarem em possiveis soluções e diferentes formas de fazerem as intervenções na escola, a turma será divida em grupos onde os alunos deverão pensar em maneiras de fazer intervenções artísticas na escola, seja por meio da criação ou modificação de ambientes, seja por meio de pinturas nas paredes, a intenção é que eles usem a criatividade e sejam protagonista em suas propostas de criação. Aula 2- Os componentes dos grupos apresentarão suas propostas de intervenção para o restante. Discutiram a respeito das possibilidades de usos de materiais como tintas, sprays, entre outros e definirão os possíveis e alternativos materiais a serem utilizados listando-os para providencia-los para as aulas seguintes (tanto alunos como professor contribuirão para que todos os materiais estejam disponiveis na aula seguinte), os alunos criarão esboços, listar suas técnicas preferidas, para assim irem construindo juntos um projeto de intervenção artistica que farão em conjunto na escola. Aula 3- Discussão e orientação. Os alunos elegerão as intervenções mais interessantes e farão uma votação escolhendo três delas para serem executadas em conjunto. Serão três grupos de alunos e os alunos podem podem escolher qual intervenção tem mais afinidade para trabalhar e contribuir, os alunos também definirão o plano de ação para seu desenvolvimento cada grupo ficara 12 responsavel por desenvolver seu plano de ação e dividiram as tarefas entre si de acordo com suas preferencias, afinidades e habilidades. Os grupos apresentarão os planos de ação de suas intervenções e os materiais definidos na aula anterior. Dessa forma, o professor deverá orientar no sentido de fazê-los entender que todos irão colaborar e que podem utilizar a criatividade mas que devem tentar seguir o plano de ação. Aula 4 - A turma irá utilizar todo o planejamento feito até agora para colocar “a mão na massa” e usar toda sua criatividade para fazer intervenções artísticas na escola seja do lado de dentro ou de fora por exemplo no muro da escola. Tentarão criar intervenções deixando o ambiente escolar mais animado, alegre, mais com a “cara deles”, mais colorido e artistico, os alunos tem livre expressão e liberdade para criar desenhos, formas, frases, utilizar as cores, suas combinações, e as mais diversas possibilidades para criação e execução das intervenções contanto que colaborem uns com os outros e entendam que é um trabalho em conjunto. O professor acompanhará à execução do plano de ação e intervenção dos grupos, orientando sempre que necessário. (O professor vai registrar os momentos em que os alunos estão fazendo as intervenções tirando fotos das práticas) Aula 5 - O professor e os alunos irão andar pela a escola e apreciarem as intervenções artísticas realizadas, assim um grupo poderá ver o que o outro realizou os alunos e o professor também irão fotografar as intervenções realizadas e Os alunos e o professor farão uma roda de conversa e irão analisar as fotos de todo o processo das intervenções desde as tiradas pelo professor durante a prática até as fotos tiradas das intervenções já prontas. O professor passará as fotos no Data Show e estimulará os alunos a contarem como se sentiram realizando as intervenções, quais foram seus pontos preferidos, o que mais gostaram, o que não gostaram, os alunos terão abertura para trocar experiências e colocarem suas observações e opniões a respeito das intervenções artísticas que fizeram, podendo um grupo elogiar o trabalho do outro e a turma inteira interagir participando e contribuindo uns com os outros, podem ainda dizer o que teriam feito de diferente, refletindo sobre o trabalho colaborativo e em conjunto e os resultados alcançados. O professor fará o fechamento das atividades relacionadas a intervenção artistica na escola, alinhando as discussões à ementa da disciplina, discutindo sobre as práticas e técnicas, fazendo colocações a respeito do trabalho colaborativo e da criatividade dos alunos. Quando vai ser realizada a intervenção pedagógica? Inicio do primeiro ou segundo semestre (logo após a volta as aula) Conteúdos pedagógicos da intervenção pedagógica - Intervenções Artísticas e Urbanas - Arte Contemporânea - Arte como manifestação e critica aos aspectos estéticos, políticos, históricos, culturais Possíveis impactos da intervenção pedagógica Os possíveis impactos da intervenção pedagógica envolvem o estimulo dos alunos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, a ampliação de sua capacidade criativa, a motivação, a aprendizagem do trabalho em equipe, da colaboração e cooperação entre os estudantes, além da promoção de diálogo e debates sobre a arte como manifestação politica e cultural na sociedade contemporanea, desenvolvendo a capacidade de ouvir o outro. 13 Avaliação da intervenção pedagógica Avaliação em grupo considerando os seguintes critérios: - Interesse e engajamento do grupo durante todas as aulas - Trabalho colaborativo e em cooperação dos individuos dentro do grupo ao decorrer das aulas - Participação do grupo no planajemento, discussão e debate sobre os temas propostos 3.3 Prática Pedagógica 3 – Artes Visuais utilizando Matrizes Estéticas e Culturais O Ensino Médio é uma fase decisiva na vida dos estudantes, é a etapa de ensino onde se prepara os alunos para fazer o ENEM, sendo preciso que os mesmos tenham o conhecimento sobre as principais vanguardas artísticas e saibam relacionar as obras ao contexto histórico em que foram produzidas. Além de ser uma fase que considera a aula de Artes chata e desnecessária, portanto incentiva-los a aprender de modos diferentes dos habituais de apenas copiar textos é uma prática muito valida e interessante, poderá inclusive retirar um pouco do cansaço e “peso” da preparação para o Exame Nacional do Ensino Médio e fazê-los terem um momento dinâmico e descontraído, portanto a prática pedagógica 3 se resume a fazer com que os alunos identifiquem os diferentes os nomes e tipos de obra de arte, artistas, movimentos artísticos e períodos históricos da história da arte a partir de estratégias de gamificação como a competição, a busca por recompensas, a socialização/colaboração e o prazer pela superação trazendo assim uma pratica educativa para engajamento de alunos no processo de aprendizagem de história da arte e movimentos artísticos Segue abaixo a proposta pedagógica detalhada: PROPOSTA PEDAGÓGICA 3 (OU PLANO DE AULA) Modalidade/Nível de Ensino: Ensino Médio Componente Curricular: Arte (Linguagens e suas Tecnologias) Unidade Temática: Artes Visuais Objetos do Conhecimento: Matrizes estéticas e culturais Tema/Conteúdo: História da Arte e Movimentos Artísticos (Jogo de Artes) Habilidades a serem desenvolvidasde acordo com a BNCC (Brasil, 2018, p. 496) Código(s) Alfánumerico(s) e Descrição da(s) habilidade(s): (EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de 14 legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica. (EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade. Tema e objetivo da intervenção pedagógica Tema: História da Arte, Artistas e Movimentos Artísticos Objetivo: : A partir de um jogo os alunos terão que identificar os nomes e tipos de obra de arte, artistas, movimentos artísticos e períodos históricos da história da arte. Justificativa da realização da Intervenção Pedagógica Muitos alunos principalmente do Ensino Médio não acham a disciplina de Artes importante e acabam deixando de lado os estudos da disciplina, porém sabe-se da importância de se estudar a história da arte uma vez que ela atravessa os tempos, criando e contando o passado e recriando o presente. A Arte está presente à nossa volta e com ela compomos a história de uma sociedade, além do mais Artes é uma disciplina que faz parte da prova de Linguagens, códigos e suas tecnologias do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) portanto, dominar conceitos da arte e saber interpretar trabalhos artísticos pode fazer a diferença e levar os alunos a uma nota mais satisfatória com isto justifica-se esta intervenção pedagógica pois ela pode ajudar a fixar e verificar de forma gamificada a aprendizagem dos alunos com relação aos conteúdos de história da arte e movimentos artísticos, despertando assim um interesse maior e estimulando-os a estudarem e se aprofundarem nos conteúdos para participarem da competição/jogo. Local onde vai ser realizada Sala de aula. (Atividade Presencial). Em sala fica melhor organizar as equipes e mantê-las concentradas no jogo, além do mais caso surjam dúvidas ou questionamentos a professora pode usar o quadro para explicar e também para marcar a pontuação das equipes. Público alvo Alunos do 3º ano do Ensino Médio Metodologia (Como vai ser realizada a intervenção pedagógica?) Os alunos serão divididos em três equipes/grupos Haverá 100 cards criados pela professora com diversas obras de vários artistas, tipos, movimentos e períodos históricos diversos e outros 100 cards com perguntas sobre as obras que serão usados para promovoer um jogo entre os alunos. Haverá ainda duas urnas uma para os 100 cards das obras e outros para os cards com as perguntas (sendo 5 perguntas diferentes e 20 cards para cada tipo de pergunta) Regras do jogo: As três equipes já iniciam a partida com 100 pontos cada, será feito um sorteio para ver a ordem do jogo e definir qual equipe começará e quais jogam na sequencia, as equpes decidem quais membroos/alunos vão sortear nas urnas em cada rodada O jogo se desenvolverá da seguinte forma: Um membro da equipe sorteia um card com uma obra de arte enquanto outro membro sorteia o card com a pergunta ( a equipe terá cerca de 60 segundos para responder a pergunta) Regras de pontuação: Para cada acerto se acrescenta 2 pontos, para cada erro se subtrai 2 pontos e para a respostas como "não sabemos, "passa a vez" ou 15 quando a equipe "não responder" dentro dos 60 segundos se subtrai 3 pontos A professora terá consigo um gbarito com as respostas certas e irá indicar se a equipe marca ou perde ponto, bem como anotando as pontuações ao longo das rodadas. Ganha a equipe que possua o maior número de ponto quando acabarem todos os cards Recompensas: a equipe vencedora ganha medalha de outo, aumento na nota com 10 pontos extras e um kit de Arte com pinceis, tintas e bloco de desenho, a equipe que ficar em segundo lugar ganha medalha de prata e a equipe que tiver menos pontos ganha medalha de bronze Quando vai ser realizada a intervenção pedagógica? Ao final do estudo do conteúdo sobre história da arte e movimentos artísticos quando o ENEM estiver próximo. Conteúdos pedagógicos da intervenção pedagógica -História da Arte -Principais Movimentos Artísticos e Artistas destes movimentos -Tipos de Arte Possíveis impactos da intervenção pedagógica Contribuir para conhecer e identificar os diferentes nomes e tipos de obra de arte, artistas, movimentos artísticos e períodos históricos da história da arte, servir como um meio de fixação e revisão de conteúdos de História da Arte e Movimentos Artísticos e preparação para o ENEM, motivar, incentivar e engajar os alunos a estudarem o conteúdo através de estratégias de gamificação, promover e colaboração e interação entre os alunos Avaliação da intervenção pedagógica Avaliação será em grupo serão 3 grupos a serem avaliados (conforme divisão das 3 equipes). Criterios de avaliação: - Interesse e engajamento do grupo durante o jogo. - Colaboração e cooperação dos individuos dentro do grupo. 4 CONCLUSÃO Infere-se que, as Artes Visuais tem muito a contribuir na construção de conhecimentos dentro do componente curricular de Arte. Inúmeras são as possibilidades que o professor pode trabalhar dentro de sala de aula e do ambiente escolar com os seus alunos, despertando nos estudantes a sua criatividade, engajamento, interesse e participação, seja atráves do uso da contextualização de um conteúdo e logo em seguida da prática artistica como demonstrada na prática pedagógica 1, seja atráves dos processos de criação onde os educandos podem trabalhar de forma colaborativa como na prática pedagógica 2 ou do estudo das matrizes estéticas e culturais feio por meio de um processo de aprendizagem utilizando gamificação, que foi o caso da prosposta pedagógica 3. Cabe ao professor estar sempre se atualizando e buscando meios 16 diversos e estimulantes de trabalhar as unidades temáticas e os conteúdos observando os objetos do conhecimento, as competências e habilidades e os impactos positivos a serem desenvolvidas em cada uma das suas intervenções pegogógicas. 5 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/> Acesso em: 05 de março de 2022 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Artes. Brasília: MEC/SEF, 1998. FUSARI, Maria F. de Rezende e, FERRAZ, Maria Heloísa C. de T. Arte na Educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993. PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2014 PORTAL DO PROFESSOR. MEC/MCT: 2008. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html> Acesso em: 05 de março de 2022. ROCHA, M. S.; XIMENES DE LIMA, J. M. A. Ensino da arte na contemporaneidade: a escola como espaço de produção artística. Revista Educação, Artes e Inclusão, Florianópolis, v. 17, p. e0009, 2021. DOI: 10.5965/19843178172021e0009. Disponível em: https://periodicos.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/view/16315. Acesso em: 20 março de 2022 SECRETTI, Scheila Simone. O ensino das artes visuais na escola. Anais VI JOIN / Brasil - Portugal... Campina Grande: Realize Editora, 2019. Disponível em: <http://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/57785>. Acesso em: 20 de março de 2022 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
Compartilhar