AVS CURRÍCULO ESCOLAR 2022 Nota 6

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MICHELE LUCIANA COSTA MARCHIOTE
Avaliação AVS
 
 
202001698256 POLO RIO BRANCO - JUIZ DE FORA - MG
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Disciplina: EEL0020 - CURRÍCULO ESCOLAR Período: 2022.1 EAD (G) / AVS
Aluno: MICHELE LUCIANA COSTA MARCHIOTE Matrícula: 202001698256
Data: 17/06/2022 16:42:15 Turma: 9002
 
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 1a Questão (Ref.: 202007809083)
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) Os estudos curriculares críticos se opõem a visões
transmissisvistas, em que os conhecimentos seriam transpostos para a escola. Para tais estudos o
conhecimento deve favorecer a construção de uma consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos de
tal movimento, o currículo é entendido como:
Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as
determinações da secretaria da educação.
Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de define a quantidade de aulas por
disciplinas para cada ano de ensino.
O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas
de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e
aprendidos durante o processo de ensino.
 
 2a Questão (Ref.: 202007809365)
(COPEVE/UFAL 2017 - Professor - Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão no centro das
discussões atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias curriculares expressam determinadas
visões de mundo e de currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em consideração,
principalmente:
Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo.
Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo.
Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação.
Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades.
Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem.
 
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 3a Questão (Ref.: 202007809384)
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) O pensamento curricular de matriz tradicional tem como uma de
suas preocupações a formação de indivíduos hábeis ao mundo produtivo. Entre suas características está a
proposição sistêmica voltada ao controle de etapas que caracterizam o processo educativo. Numa concepção
de educação tradicional, o currículo escolar é pensado como um:
Arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao desenvolvimento da inteligência e
à capacidade reflexiva do aluno.
Instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em
uma sequência eficiente de conhecimentos.
Planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos prévios dos alunos na
aprendizagem.
Conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à formação integral da
personalidade.
Local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de vida dos alunos.
 
 4a Questão (Ref.: 202007807790)
O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das
camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade
social complexa e contraditória. Essa é a perspectiva curricular que
diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal,
expressando particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como função
máxima da escola.
situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão do
aluno.
defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é capaz
de fazer a leitura do mundo.
defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular, uma
vez que conteúdos não têm importância perto da função social.
 
 5a Questão (Ref.: 202007807943)
(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não
poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não
por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura
educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer
o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão,
principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva
- Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver
conceitos que nos permitam compreender:
como promover um ambiente de reflexão social.
a gênese do conhecimento culto.
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
 
 6a Questão (Ref.: 202007807945)
Quando se debate as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o processo
de escolarização, o currículo tem sido o principal objeto de questionamento. Na elaboração do currículo escolar,
quanto à relação entre tecnologia e escola, concerne
coordenar os encontros com representantes do Estado para definir o que pode ser passado ao alunos com
base na Base Nacional Curricular Comum e disponibilizar um webcurrículo.
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elaborar e oferecer à comunidade escolar um projeto político pedagógico com metas tecnológicas,
mostrando o que precisa ser comprado para a comunidade se estruturar para adquirir.
realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e as inovações que precisam ser disponibilizadas
pelos pais.
propiciar oportunidades de estudos aos professores, para reflexão e reavaliação do trabalho, e para
proposição de novas ações tecnológicas.
organizar o currículo da unidade escolar com o corpo técnico da escola e apresentá-lo aos professores
indicando que tecnologias são consideradas válidas para a prática cotidiana.
 
 7a Questão (Ref.: 202007813479)
Ao tratar o cotidiano no currículo pressupõe-se introduzir valores e dinâmicas que em uma versão hegemônica
não seria possível. Nesse sentido, assinale a alternativa do que pode ser redimensionado neste olhar:
formas de luta política, formando sujeitos conscientes, capazes de debater e transformar sua sociedade.
estabelecimento de habilidades e competências necessárias a todos.
as tradições de um país e a construção de um ideal civilizatório.
os valores reconhecidos por uma sociedade e valorizados enquanto mecanismo educacional.
algumas formas de expressão escrita e oral podem e devem ser resgatadas em suas possibilidades
narrativas.
 
 8a Questão (Ref.: 202007813679)
Tardif afirma que os saberesexperienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais docentes das
práticas docentes. São saberes que brotam da experiência e por ela são validados. Esta afirmativa pode ser
pensada como:
I - Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes docentes numa
perspectiva de ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera aplicação de saberes disciplinares
que muitos detêm, acaba, também, por produzir problemas.
II - Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, professores podem
ser responsabilizados pelos possíveis fracassos do processo, não apenas por eventualmente dominarem mal os
conteúdos mas, também, por não deterem os saberes necessários para que os alunos os aprendam.
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a formação e
os saberes docentes uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, objetivas ou mesmo simplistas.
Estão corretas as afirmativas:
I e III apenas
I e II apenas
I apenas
II e III apenas
II apenas
 
 9a Questão (Ref.: 202007810691)
Sobre as diretrizes gerais do Plano Nacional de Educação (2014-2024), assinale a alternativa correta.
Uma das estratégias da Meta 2 diz respeito à erradicação do analfabetismo, bem como à superação de
desigualdades educacionais.
A Meta 3 tem duas de suas estratégias voltadas para a elaboração de uma base nacional comum curricular
do ensino médio.
A qualidade da educação básica é amplamente abordada nas estratégias da Meta 2, bem como a criação de
um currículo único em âmbito nacional.
A valorização dos profissionais da educação não faz parte das diretrizes do PNE.
A Meta 2 trata especificamente da elaboração de proposta de aprendizagem por competência destinada ao
ensino médio.
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 10a Questão (Ref.: 202007810392)
Sobre o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as afirmações:
I. A partir das diretrizes e das estratégias do PNE, em 2014, tem início a discussão sobre a elaboração da
BNCC.
II. Todas as três versões incluem toda a educação básica, ou seja, a educação infantil, o ensino fundamental e
o ensino médio.
III. A consolidação das propostas recebidas via consulta pública foi realizada por uma fundação contratada.
IV. Todos os conselheiros tiveram acesso aos documentos sistematizados pela consultoria contratada.
Estão corretas as afirmações:
I e II.
I e III.
II e III.
I, II e IV.
II, III e IV.
 
Autenticação para a Prova On-line
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FOYB Cód.: FINALIZAR
 
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Período de não visualização da avaliação: desde 17/06/2022 até 04/07/2022.
 
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