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MODALIDADES DIDÁTICAS

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MODALIDADES DIDÁTICAS
KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. São Paulo: Editora da
Universidade de São
Paulo, 2008.
1. INTRODUÇÃO
O professor deve explorar as diferentes modalidades didáticas, uma vez que cada
situação de ensino exige uma solução própria. Além disso, a diversidade das
atividades pode atrair e proporcionar um interesse maior aos alunos, atendendo às
diferenças de cada um (KRASILCHICK, 2008).
Sabendo que os alunos devem durante o curso, aprender conceitos básicos,
vivenciar o método científico e analisar as implicações sociais da biologia. É muito
importante usar diferentes modalidades para proporcionar aos alunos experiências
diversas.
A autora também diz que as modalidades podem ser divididas em: falar, aulas
expositivas e debates. A modalidade fazer , refere-se à realização de aulas práticas,
jogos, projetos. E a modalidade mostrar diz respeito a filmes e demonstrações. E diz
que ainda é possível separar as modalidades, de acordo com o quanto podem servir
aos objetivos da biologia.
Transmissão de informação Aula expositiva e demonstrações
Investigação Aulas práticas e projetos
Para analisar as implicações sociais da
biologia
Simulações e trabalhos dirigidos
A existência de várias modalidades indica que nenhuma delas é suficiente sozinha.
2. AULAS EXPOSITIVAS
É a modalidade didática mais comum no ensino de biologia e tem a função de
informar os alunos. Em geral, os professores apenas repetem os livros didáticos,
enquanto os alunos ouvem. Existem argumentos que defendem as aulas
expositivas, como o de que os professores irão expor suas ideias, onde irão
enfatizar o que acharem importante e mostrar entusiasmo na matéria. No entanto,
esses argumentos não são suficientes para explicar a preponderância dessa
modalidade no ensino.
Sua popularidade está ligada a fatores como: economia de tempo e de recursos.
Mas a passividade dos alunos nesse tipo de aula representa uma grande
desvantagem. Muitos até perdem a concentração em grande parte do discurso do
professor. Pesquisas indicam que dez minutos é o tempo limite do aluno a uma aula
expositiva.
Outro problema dessa modalidade é a falta de atenção do professor, as reações dos
alunos durante as aulas.
Também se encontram muitos erros de execução, como a falta de introdução do
assunto, o que deixa os alunos no escuro. E a falta de conexões do assunto com o
cotidiano. Usar exemplos demais também pode fazer os alunos se perderem,
quando deveria auxiliar no processo de aprendizagem de conceitos, por exemplo.
Também temos aulas mal preparadas e professores que tentam dar conteúdos
demais, sem se importar com a qualidade do processo.
3. DISCUSSÕES
A primeira etapa da passagem de uma aula expositiva para uma dialogada consiste
no uso de discussões bem estruturadas. No livro a autora dá o exemplo de um
material que guia os professores nessas discussões, caso eles não se sintam
confortáveis inicialmente, esse material é chamado de “Convites aos raciocínio".
Que são unidades didáticas em formato de discussão, que levam os alunos à
investigação de fatos científicos. Contendo perguntas e respostas guiadoras.
Assuntos apresentados por meio de diálogos, tornam as aulas mais interessantes e
aguçam a imaginação dos alunos. As discussões podem ser aplicadas em aulas
teóricas, práticas e até mesmo que abranjam outras modalidades, aí vem a questão
do planejamento. Para que essa modalidade dê bons resultados é preciso que os
alunos sejam apresentados previamente ao material e os problemas propostos,
também devem ser expostos antes da discussão. O professor guiará a discussão e
deverá ouvir todas as opiniões, sem interromper os alunos, e depois, fazer um
apanhado geral das informações colhidas e explicar o que convém ou não com o
tema discutido.
Outros tipos de discussão também são válidos, como os seminários, que facilitam o
convívio entre os alunos e auxiliam na aprendizagem. Para este tipo, também é
preciso que ocorra um bom planejamento.
4. DEMONSTRAÇÕES
Em biologia, servem principalmente para apresentar técnicas, fenômenos,
espécimes, etc. Geralmente é utilizada para poupar tempo do professor que não
dispõe de recursos suficientes para todos os alunos, e para que todos os alunos
vejam ao mesmo tempo o procedimento que está sendo feito, para posterior
discussão. Para incentivar o ensino prático, o professor deve também, propor que
os alunos criem seus próprios materiais demonstrativos, como os modelos didáticos.
5. AULAS PRÁTICAS
As principais funções das aulas práticas são: despertar o interesse dos alunos,
envolver os estudantes em investigações científicas, desenvolver a capacidade de
resolver problemas, compreender conceitos e desenvolver habilidades.
As aulas de laboratório tem um lugar insubstituível no ensino de biologia, pois
permitem que os alunos tenham contato direto com os fenômenos, manipulando
materiais e equipamentos, e observando organismos. Podendo verificar a
veracidade dos fatos que até então tinham sido vistos apenas em livros, passando a
compreender a importância de tais processos biológicos no mundo real.
Infelizmente, muitas vezes, as atividades são organizadas de modo que os alunos
apenas sigam instruções para encontrar a resposta correta, sem que investiguem de
fato.
Embora seja uma metodologia importante para o ensino de biologia, é muito pouco
usada devido a fatores como a falta de infraestrutura da escola, professores
também lamentam a falta de tempo para preparar essas aulas, e também do medo
de não dominar os equipamentos.
6. EXCURSÕES
A maioria dos professores de biologia consideram a importância de aulas de campo,
mas muitos poucos as aplicam. Os principais obstáculos são: a organização da
excursão e a autorização da escola e dos familiares, bem como, o medo de
acidentes no local.
A autora comenta que uma boa solução para isso seria realizar excursões em locais
próximos à escola, pois não haveria despesas econômicas, nem muitas
preocupações. Nesse tipo de modalidade, além de cumprir tarefas propostas, os
alunos podem observar o local com detalhes, para isso, o professor deve delimitar
bem o tempo, para que não se gaste apenas em questionários. E também pode
fortalecer a relação pedagógica e o companheirismo entre alunos. Para que tudo
ocorra bem, o planejamento é muito importante: a escolha prévia do local,
elaboração de um trabalho contendo instruções para os alunos, trabalho em campo,
trabalho em classe e uma posterior discussão do que foi visto em campo.
7. SIMULAÇÕES
São atividades em que os alunos são desafiados a situações problemas, em que
devem tomar decisões e prever consequências. Podem ser utilizadas de formas
diversas, desde dramatizações até o uso de computadores. O tipo mais simples são
os jogos, que tem finalidade de ajudar a memorizar fatos e conceitos, ela dá o
exemplo da cruzadinha.
No caso das dramatizações, os alunos são envolvidos em situações em que
precisam se posicionar de acordo com o personagem. Para a realização, os alunos
precisam caracterizar o problema, coletar informações do assunto, avaliar a
importância das informações, decidir e testar a decisão e se preciso, reconsiderar a
decisão. (Em estágio 1, Isabel e Luisa fazem algo assim, Izabel envolveu o tema de
extinção, se não me engano, em que os alunos faziam o papel de alguns animais. E
Luiza foi um júri simulado para decidir se a cobra muçurana, espécie né, era
perigosa para humanos, tudo isso dentro de um contexto todo.)
8. INSTRUÇÃO INDIVIDUALIZADA
Nessas atividades, os alunos têm total controle da velocidade de aprendizagem. O
que a autora chama de descrição vaga e ampla. Nela estão incluídos os estudos
dirigidos e as atividades online, por exemplo. Uma das dificuldades encontradas
pelos alunos neste tipo de modalidade é a introdução a muitos termos
desconhecidos, o que dificulta a execução das tarefas. Apresenta dificuldades
quanto à organização do material disponibilizado aos alunos.
Acredito que no ensino remoto essa modalidade foi muito utilizada, os chamados
estudos dirigidos. Na maioria das vezessão usadas questões do livro didático, e os
alunos apenas copiam o texto do capítulo.
Para uma boa finalidade, os estudos dirigidos devem ser usados na leitura de textos
que contenham discussões problemas para serem resolvidos, e que os alunos
busquem por literatura para resolver os problemas.
9. PROJETOS
Trabalho executado individualmente ou em grupo, para resolver um problema que
resulte em um produto final, como um relatório.
Seus objetivos são: capacidade de tomar a iniciativa, capacidade de decidir e de
persistir na execução da tarefa. A função do professor é orientar e resolver
problemas que possivelmente surgirão, mas não interferir.
Etapas para a realização do projeto: seleção do problema a ser investigado,
elaboração do plano de trabalho e execução do plano. Quando o projeto fica pronto,
o professor deve julgar os resultados e avaliar se o mais importante é o produto final
ou o processo até ele.
10.TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
Qualquer das modalidades didáticas podem ser realizadas com o auxílio das
tecnologias digitais, com os recursos de vídeos, retroprojetores, internet, etc. Para
isso, é preciso antes planejar a aula com o uso dessa metodologia, investigar a
infraestrutura da escola.
Outra forma de usar essa metodologia é gerar debates em cima dos meios de
comunicação e das mídias digitais.

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