AV Metodologia da Alfabetização e Letramento

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Carla Giovana dos Santos Machado
202007249577
 
Disciplina: METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETRAMENTO  AV
Aluno: CARLA GIOVANA DOS SANTOS MACHADO 202007249577
Professor: MARTA TEIXEIRA DO AMARAL MONTES
  Turma: 9001
EEL0091_AV_202007249577 (AG)   05/06/2022 15:01:07 (F) 
Avaliação:
7,0
Nota Partic.: Av. Parcial.:
2,0
Nota SIA:
9,0 pts
 
EM2120769 - CONCEPÇÕES E TEORIAS DA ALFABETIZAÇÃO  
 
 1. Ref.: 5558024 Pontos: 0,00  / 1,00
Vigotski explica o surgimento e desenvolvimento da escrita na criança antes mesmo de sua escolarização. Um argumento que ele
utiliza é:
A fala, apesar de anterior à escrita, não se diferencia do sistema de letras e sons.
 A escrita e a fala são experiências idênticas na aquisição da linguagem.
A escola e o ambiente da casa ou da comunidade são idênticos.
 O gesto é o signo visual que contém a futura escrita da criança.
Os gestos são a escrita no corpo e correspondem à forma das letras.
 2. Ref.: 5513863 Pontos: 1,00  / 1,00
Na Base Nacional Comum Curricular, o ensino fundamental nos anos iniciais é composto pelos eixos da oralidade, dos conhecimentos
linguísticos e gramaticais, da leitura, da escrita e da educação literária. O documento especifica as habilidades envolvidas em cada um
desses eixos, mencionando a importância ''de possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais
permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens''
(BNCC, 2018, p. 67).
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Além disso, o documento propõe uma ação entre as diferentes áreas do conhecimento como uma perspectiva importante para o
processo de alfabetização.
Que ação é essa proposta no documento?
Disciplinaridade
Avaliações Integradas
 Interdisciplinaridade
Uso De Linguagens Tecnológicas
Transversalidade
 
EM2120770 - DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA  Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
 
 3. Ref.: 5558032 Pontos: 1,00  / 1,00
A alfabetização é um processo de construção de hipóteses sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita, sendo necessário
deixar claro que a especificidade do processo de alfabetização não significa dissociá-lo do processo de letramento.
(Adaptado de SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, n. 25, p. 5-17, abr.
2004.)
Considerando o texto acima, selecione a opção que articula os processos de alfabetização e de letramento:
A entrada da criança no mundo da escrita ocorre desarticuladamente em relação ao processo de aquisição do sistema
convencional de escrita, desenvolvendo habilidade de uso do sistema da língua escrita.
A entrada da criança no mundo da escrita narrativa e biográfica ocorre pelo processo de aquisição do sistema convencional de
escrita e leitura, e desenvolvimento de habilidades de uso desses sistemas, nas práticas escolares que envolvem a língua
portuguesa.
A entrada da criança no mundo da literatura clássica ocorre simultaneamente pelos processos de aquisição do sistema
convencional de escrita e desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema, nas práticas apenas escolares que envolvem a
língua escrita.
 A entrada da criança no mundo da escrita ocorre simultaneamente pelos processos de aquisição do sistema convencional de
escrita e desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita.
A entrada da criança no mundo da escrita ocorre unilateralmente pelo processo de desenvolvimento de habilidade de uso desse
sistema, na prática social que envolve a língua oral.
 4. Ref.: 5558029 Pontos: 1,00  / 1,00
O trabalho na alfabetização, na perspectiva do letramento, é essencial para o desenvolvimento dos processos psíquicos superiores.
Compreende-se que, quanto mais rico e diversificado o ambiente for, mais as funções psíquicas superiores, como atenção, memória,
raciocínio logico, entre outras, irão ser acionadas e, consequentemente, desenvolvidas.
A partir dessas considerações, qual opção versa sobre a transformação do sistema de processamento cognitivo dos alunos?
 Trabalho com letramento; Diversidade Étnica e Cultural; Desenvolvimento da Escrita.
Trabalho com letramento; Diversidade Intelectual; Desenvolvimento da Escrita.
Trabalho com letramento; Diversidade Econômica e Cultural; Desenvolvimento da leitura.
Trabalho com codificação; Diversidade Política e Cultural; Desenvolvimento da Escrita.
Trabalho com decodificação; Diversidade Étnica e Cultural; Desenvolvimento da Escrita.
 
EM2120771 - ALFABETIZAR LETRANDO  
 
 5. Ref.: 5558019 Pontos: 1,00  / 1,00
Analise as afirmativas a seguir:
I. O ensino da escrita deve estar centrado no entendimento de que se escreve principalmente para se ler em voz alta.
II. O ensino da escrita não pode ser confundido com o ensino da leitura, pois a escrita deve desenvolver a autoria e a produção textual
do aluno a partir do que ele sente, pensa, vive etc.
III. No processo de ensino-aprendizagem da escrita e da leitura, o docente deve contribuir para que seus alunos atuem sobre o mundo,
no mundo e com o mundo, como sujeitos históricos.
Está correto apenas o que se afirma em
 II e III.
III
II
I
I e II.
 6. Ref.: 5499054 Pontos: 0,00  / 1,00
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Leia o texto a seguir:
A professora escreve na lousa:
''A mãe afia a faca''
e pede para uma criança ler. A criança lê corretamente.
Um adulto pergunta à criança:
- Quem que é a mamãe?
- É a minha mãe, né?
- E o que que é ''afia''?
A criança hesita, pensa e responde:
- Sou eu, porque ela (a mamãe) diz: vem cá, minha fia.
A professora, desconcertada, intervém:
- Não, afia é amola a faca!
(Mas amola também tem, por sua vez, pelo menos três possibilidades de interpretação: a mola, amola = afia, amola = chateia).
(Fonte: SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita: alfabetização como processo discursivo. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2012.)
Quando a professora pergunta para a criança o que é afia, recebe uma resposta que evidencia que a criança atribui outro sentido à
palavra. Assim, a professora intervém: ''Não, afia é amola a faca''. No entanto, há um conflito de ordem gramatical entre a proposta da
professora e a compreensão da estudante que não se resolve com a explicação dada.
Assinale a alternativa que define corretamente o conflito gramatical.
A aluna tende a interpretar que afia e amola têm igualmente função de verbos.
A aluna tende a interpretar que afia e amola são palavras sinônimas.
 A aluna tende a interpretar que afia é um substantivo e amola é um verbo.
 A aluna tende a interpretar que afia e amola têm igualmente funções de artigo e substantivo.
A aluna tende a interpretar que afia e amola são palavras opostas.
 
EM2120772 - LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE  
 
 7. Ref.: 5707964 Pontos: 0,00  / 1,00
Analise as afirmativas a seguir, considerando o tema das diversidades culturais e do multiletramento
I. Na perspectiva tradicional da escola, as diversidades culturais eram silenciadas no processo de letramento em busca de silenciar os
conflitos.
II. Na perspectiva da multissemiose, ou multiletramento, buscam-se as habilidades e práticas de cada uma dessas diversidades
culturais.
III. Os textos nos multiletramentos não precisam ser interativos ou colaborativos, pois o aluno precisa aprender somente a ler e a
escrever.
IV. Os textos nos multiletramentos são caracterizados pela hibridização de linguagens, mídias e culturas.
Está correto apenas o que se afirma em
I, II e III.
II, III e IV.
 I, II e IV.
 I e II.
I e III.
 
EM2120773 - METODOLOGIAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO  
 
 8. Ref.: 6029179 Pontos: 1,00  / 1,00Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
Conforme a BNCC, a alfabetização deve trabalhar a escrita alfabética na prática de leitura e escrita desde uma perspectiva
 fonológica, em que se estabelecem as relações complexas entre fonemas e grafemas.
fonológica, em que se estabelecemas relações complexas entre ortografia e oralidade.
linguística, em que a ênfase recai na descrição gramatical da língua informal do aluno.
fonológica, em que se enfatiza apenas a formação de novas palavras.
metodológica, em que se começa pela soletração das letras sem relacioná-las com seu som.
 
ENSINEME: CONTAÇÃO DE HISTÓRIA: ASPECTOS PEDAGÓGICOS  
 
 9. Ref.: 3992386 Pontos: 1,00  / 1,00
"A função da arte 
 Diego não conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para
o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o pai enfim
alcançaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E
foi tanta a imensidão do mar, e tanto fulgor, que o menino ficou mudo de beleza. E quando finalmente
conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai: Me ajuda a olhar!"
Eduardo Galeano 
Quando relacionamos o texto do escritor Eduardo Galeano com a frase do filósofo e educador Paulo
Freire "a leitura do mundo precede a leitura da palavra", podemos dizer que o educador-narrador que conta
histórias de tradição oral para os seus alunos ajuda as crianças a: 
Desenvolver técnicas de desenho e expressão artística que contribuam para uma caligrafia clara e
bem delineada 
Imaginar a partir das ilustrações dos livros e dos desenhos realizados e apresentados pelo
educador  
 Imaginar, criar, ler  e conhecer o mundo, a si mesmas e o outro através de suas experiências com as
histórias 
Verbalizar perguntas e procurar respostas que tenham base científica para compreender melhor os
fenômenos naturais 
Acelerar o processo de alfabetização, de modo que possam ler mais rápido e com mais agilidade 
 10. Ref.: 3992385 Pontos: 1,00  / 1,00
O filófoso coreano Byung-chul Han escreveu no seu livro "Sociedade do cansaço", o seguinte trecho: 
"Os desempenhos culturais da humanidade, dos quais faz parte também a filosofia, devem-se a uma
atenção profunda, contemplativa. (...) Essa atenção profunda é cada vez mais deslocada por uma forma
de atenção bem distinta, a hiperatenção. Essa atenção dispersa se caracteriza por uma rápida mudança
de foco entre diversas atividades, fontes informativas e processos."
 Considerando o pensamento do filósofo, narrar repetidas vezes as mesmas histórias de tradição oral
para uma turma pode ser muito  interessante no sentido de: 
Ter tempo de descanso entre uma atividade e outra, dado que o conteúdo das histórias não se
relaciona com os conteúdos que precisam ser aprendidos 
Ajudar as crianças a decorar a história com mais exatidão e qualidade literária, de modo que possam
narrar com perfeição as imagens do conto 
 Garantir tempo para a contemplação e criar espaço para a familiaridade com as imagens do conto e
seus conteúdos simbólicos 
Manter rigor e disciplina com relação a hora de contar histórias, de modo que se preparem bem para
esse momento 
Preparar com mais capricho a apresentação da história repetida na ocasião de festas escolares Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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