Bairros de fortaleza desigualdades socioespacial e econômica

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BAIRROS DE FORTALEZA:
DESIGUALDADES
SOCIOESPACIAL E ECONÔMICA
Larissa Amorim de Oliveira
Lucas Gomes Moreira
Suellen Ingrid Pereira Lima
IDENTIFICAÇÃO
Escola: EEMTI LIONS JANGADA
Rua Camélia, 352- Cristo Redentor, 
 Fortaleza- CE
Série: 1° ano do Ensino Médio
Professores: Lucas Gomes Moreira,
Larissa Amorim de Oliveira, Suellen
Ingrid Pereira Lima e José Rayan Lima
da Silva
Tempo da aula:8h às 11h
 (4 horas)
JUSTIFICATIVA
Bairros de Fortaleza: palco das
desiguldades e segregações;
Concentração de serviços fixados nos
bairros ocupados por setores empresarias
(ex. Praia de Iracema);
Bairros populares, com concetração de
favelas (Cristo Redentor, Pirambu);
Hierarquização social;
Processo de favelização;
Formação de alunos crítico reflexivos;
Aspectos visuais na paisagem urbana;
Conceitos geográficos: espaço, território,
paisagem, lugar e região
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Analisar as desigualdades na distribuição de
renda no contexto da cidade de 
Fortaleza a partir de índices socioespacial e
econômico.
OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Compreender a segregação socioespacial
como situação frequente nas áreas 
urbanas;
• Compreender como essas segregações
acontecem;
• Discutir em que medida a produção, a
circulação e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais, assim
como influem na distribuição de riquezas
em diferentes lugares;
• Visualizar as desigualdades presentes
fazendo diálogo com a ciência matemática.
METODOLOGIA
1° MOMENTO
Planejamento da aula de campo
considerando estudo do meio, percurso,
levantamento dos problemas enfrentados,
prévia visita dos professores.
2° MOMENTO
Contratação de transporte, prévia
autorização dos pais, elaboração
dos roteiros.
METODOLOGIA
3° MOMENTO
Projeto interdisciplinar interagindo com a Matemática, com as
explicações do professor Rayan por meio da localização espacial, fazendo
utilização da Geometria de Táxi que determina a localização e distância
entre os pontos no mapa da cidade que corresponde a uma forma de
obter a menor distância. A prática também vai permitir a educação
cartográfica, permitindo a concepção matemática da visão do oblíquo e
visão vertical, imagem tridimensional, imagem bidimensional. Além disso,
também será apreendido o alfabeto cartográfico para dimensionar: ponto,
linha e área
4° MOMENTO
Aula de campo com observações e
percepções dos alunos com anotações
escritas, desenhos, fotografias e
identificação da área no mapa
METODOLOGIA
5° MOMENTO
Coleta de dados
6° MOMENTO
Produção avaliativa de trabalho
participativo
7° MOMENTO
Divulgação de resultados.
MAPA DE PERCURSO
MATERIAL
NECESÁRIO
 Caderno ou bloco de anotações;
 Lápis ou Caneta;
 Celular ou Máquina Fotográfica;
 Garrafa de água;
 Roupas e tênis leves;
 Protetor solar;
 Mapa de percurso de campo.
ATIVIDADE DE CAMPO
1.Os estudantes serão separados em grupos de 5 pessoas antes da aula de campo;
2. O percurso da aula de campo será realizado por 4 bairros, demostrando as
desigualdades entre elas;
3. Durante o percurso, será pedido aos estudantes, que façam as observações sobre
a segregação (desigualdade) existente em cada bairro;
4. Será pedido que os estudantes façam anotações e fotografias durante a aula de
campo sobre essa segregação (desigualdade);
5. Será feito um sorteio desses bairros no final da aula de campo, para saber qual
equipe irá apresentar o seminário expositivo em sala de aula.
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizado em 2 etapas: 
- A primeira realizada em campo, onde os estudantes irão elaborar
mapas que represente o tema e o percurso abordado na aula de campo;
- Terão que fazer fotografia e anotações;
- Esse mapa ou croqui deverá ser entregue na seguinte, após a aula de
campo.
- A segunda avaliação consiste em fazer uma exposição dos mapas
elaborados;
- O estudantes terão que apresentar seus mapas em forma de seminário,
eles terão 10 minutos de apresentação;
- A exposição será realizada de forma livre (slide, cartolina ou isopor).
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Anna Emília Maciel. Reestruturação socioespacial em Fortaleza e suas
implicações na habitação. 2016. 206 f. (Doutorado em Geografia) – Universidade Federal do
Ceará, Fortaleza-CE, 2016.
CAVALCANTE, Raimundo Nonato Barbosa; SOUSA, Maria Hortência Rodrigues; SOUSA,
José Parmênidas Rodrigues. A interdisciplinaridade entre matemática e geografia: inferindo
conceitos de localização e distâncias na cidade. Revista Encantar- Educação, Cultura e
Sociedade. Bom Jesus da Lapa, v.1, n.3, p.07-20, set./dez.2019.
MACHADO, Eduardo Gomes.Desigualdades e segregações socioespaciais em Fortaleza,
Brasil: uma análise a partir da Praia do Futuro. O Público e o Privado, Fortaleza, n. 30 (p. 179-
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MATOS, A. M. y NETO, A. Opulência e Miséria nos Bairros de Fortaleza. Scripta Nova.
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PEQUENO, Renato; FREITAS, Clarissa F. Sampaio. Desafio para implementação de Zonas
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SANTOS, A. F. L.; BURITI, M. M. S.A importância da aula de campo no processo de
ensino e aprendizagem de Geografia. GeoUECE(online), v. 09, n. 16,p. 181-194, 2020.
SOUZA, M. S.. A Questão Ambiental e o Saneamento Básico: Análise da Implantação do
Projeto SANEAR nos Bairros do Litoral Oeste de Fortaleza-Ceará. In: 8º Encuentro de
Geografos de America Latina - 8º EGAL, 2001, Santiago. Anais del 8º Encuentro de Geografos
de America Latina. Santiago - Chile: Universidade do Chile, 2001. v. 1. p. 432-436.
AGRADECEMOS A ATENÇÃO!!!