Educação Física na Educação Infantil - Livro

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Antônia Natália Ferreira Costa 
EDUCAÇÃO FÍSICA NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
1ªEdição 
2017 
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Sumário 
Palavra do Professor 
Sobre o autor 
Ambientação a Disciplina 
Trocando ideias com os autores 
Problematizando 
Unidade 1- Educação Física na Educação Infantil 
A Educação Física 
A Educação Física na Educação Infantil 
O Valor da Educação Física Infantil 
Características da Educação Física no Processo Evolutivo 
Unidade 2 - Diferentes concepções das aulas de Educação Física na 
Educação Infantil 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil 
Abordagem da Psicomotricidade na Educação Física 
Concepção Construtivista: educação física como meio 
Educação Física: melhoria da saúde e qualidade de vida (saúde renovada) 
Educação Física e o desenvolvimento motor 
A concepção Crítico-Superadora 
Educação Física: na perspectiva da cultura, do saber conhecer, do saber fazer e do 
saber ser 
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Unidade 3 - Conhecimento e possibilidades das aulas de Educação Física na 
Educação Infantil 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil: dança 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil: esporte 
A Educação Física na Educação Infantil: ginástica 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil: jogos 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil: lutas 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil: conhecimentos sobre o corpo, 
qualidade de vida, lazer e temas transversais. 
Explicando melhor com a pesquisa 
Leitura Obrigatória 
Pesquisando na Internet 
Vendo com olhos de ver 
Revisando 
Autoavaliação 
Bibliografia Web 
Vídeos 
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Palavra do professor 
Ao longo da história da Educação Física percebe-se que essa disciplina 
foi bastante marginalizada dentro da escola. Contudo, no cenário atual a Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9.394 trouxe avanços 
significativos nessa área. Entretanto, o cenário atual ainda precisa ser mudado, 
pois o esportivismo, o tecnicismo exacerbado ainda é muito presente dentro do 
contexto escolar nas aulas de educação física, além disso, a LDB menciona o 
direito do professor de Educação Física atuar na educação infantil, mas isso não 
é respeitado. 
Com relação à Educação Física na educação infantil, sabemos que esta 
disciplina é muito importante nessa fase, pois as alterações desenvolvimentistas 
são mais frequentes e as aulas de educação física contribuem com o 
desenvolvimento adequado nos aspectos sociais, motores, afetivos e cognitivos. 
Sabe-se que mesmo com a LDB garantindo a presença da Educação Física na 
escola, enfrentamos muitos problemas na educação física infantil principalmente 
os que estão relacionados a professores polivalentes ministrando tal disciplina e 
também a maioria das escolas não possuem professor dessa disciplina nessa 
etapa da educação básica. Assim, encontramos grande problema, pois por um 
lado sabemos da importância dessa disciplina na educação infantil e por outro 
os gestores não tratam a Educação Física escolar nessa etapa como algo de 
relevância. 
Este material de estudo que temos produzido é de grande importância na 
formação dos cidadãos, melhoria da saúde, formação de caráter, dentre 
inúmeros benefícios advindos das aulas de Educação Física. Assim, sabendo 
que a lei garante o ensino dessa disciplina em toda a educação básica, 
precisamos trabalhar com responsabilidade e objetivos, buscando o melhor no 
processo ensino-aprendizagem dos educandos e mostrar com dados da 
realidade o trabalho do professor de educação física e desse modo ele seja visto 
como peça importante para um melhor desenvolvimento psicomotor dos 
educandos. 
Bons estudos!
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Sobre a autora 
Antônia Natália Ferreira Costa é mestre em Ciências do 
Movimento Humano pelo Centro de Ciências da Saúde e do 
Esporte (CEFID) da Universidade do Estado de Santa Catarina 
(UDESC). Graduada em Educação Física pela Universidade 
Estadual Vale do Acaraú (UVA). Servidora Pública da Prefeitura 
de Santana do Acaraú como Professora de Educação Física do 
6º ao 9º ano. Tem Experiência em Docência no Ensino 
Superior, Educação a Distância, Personal Trainer, Populações Especiais: 
hipertensos, cardíacos, obesos, idosos e pessoas com necessidades educativas 
especiais. Treinamento de Força, Educação Física Escolar, Avaliação Física, 
Recreação, Hidroginástica, Ginástica e Ginástica Laboral. 
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Ambientação 
Caros estudantes, bem vindos à disciplina de Educação Física na 
Educação Infantil! 
A disciplina de Educação Física na Educação Infantil possui pontos 
relacionados à formação integral dos educandos, as diferentes concepções e 
possibilidades de ministrar as aulas, conhecimento e possibilidades dessas 
aulas e o ensino de Educação Física na Educação Infantil (a dança, o esporte, a 
ginástica, os jogos, as lutas, conhecimentos sobre o corpo, qualidade de vida, 
lazer e temas transversais). Portanto, estes são os pontos mais importantes 
nessa disciplina. 
Para tanto, temos neste material a contribuição de alguns autores e 
documentos conceituados na Educação Física como Darido e Rangel (2011), 
Parâmetros Curriculares Nacionais (1997 e 1998) e Ferreira et. al., (2015). 
Nossa intenção na construção desse material é oferecer o conhecimento 
didático – pedagógico de qualidade. Desse modo, espera-se que o docente da 
área da Educação Física na escola possa compreender os processos de 
formação integral dos educandos, inclusão de todos os alunos, aplicar os 
conhecimentos das várias abordagens metodológicas no processo ensino-
aprendizagem de modo a tornar cidadãos críticos, reflexivos e autônomos, tratar 
pedagogicamente todos os conteúdos da cultura corporal de movimento de 
maneira adequada nas diversas faixas etárias na sua práxis. 
Bons estudos! 
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Trocando ideias com os autores 
Agora é o momento de você trocar ideias com os autores das obras 
indicadas 
Este livro foi escrito assim, em meio ao falatório de alunos e 
professores, nas conversas informais e formais sobre 
Educação Infantil. Pensado além de suas páginas e ideias 
propostas, nasceu para crescer. É um livro escrito para quem 
ensina, perderá seu significado se as crianças não brincarem 
seus jogos, não cantarem suas canções, não correrem pela 
escola. 
NEIRA, MARCOS GARCIA; MATTOS, MAURO GOMES DE. Educação Física 
Infantil: construindo o movimento na escola. 7. ed. São Paulo: Phorte, 2008. 130 p. 
 A obra “Educação Física Escolar: Possibilidades 
Metodológicas” dos autores Heraldo Ferreira Simões et al 
(2015) é uma obra que contribui de maneira significante no 
processo ensino e aprendizagem desde a educação infantil 
ao ensino médio. Dentre os conteúdos estão: Educação 
física escolar: compreendendo a disciplina. Dança atividades 
rítmicas e expressivas no contexto escolar: proposições de 
ensino na Educação Física. Esportes: para pensar e agir na 
Educação Física escolar. Redescobrindo a ginástica na escola: possibilidades 
na educação básica. Jogos e brincadeiras: propondo e realizando o conteúdo na 
escola. Lutas na educação física escolar: alternativas pedagógicas. 
Conhecimento sobre o corpo: possibilidades metodológicas na Educação Física 
escolar. Portanto, este livro possui uma variedade de conteúdos que podem ser 
ministrados nas aulas de educação de acordo com o contexto, além disto, tende 
a ser muito agradável, pois possui uma linguagem clara e mais resumida dos 
diversos conteúdos nele existente. 
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FERREIRA, H. S et. al. Educação Física Escolar: Possibilidades 
Metodológicas/ Heraldo Simões Ferreira. Fortaleza: CE: EdUECE, 2015. 
Guia de Estudo: Após a leitura das obras, escolha a que você achou mais 
interessante, compare-a com o assunto da disciplina ao qual iremos estudar. Em 
seguida faça uma resenha crítica e disponibilize no ambiente virtual.
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Problematizando 
A infância é um período valioso e marcado por mudanças onde o 
desenvolvimento humano e motor são semelhantes, sendoum processo que 
está relacionado à idade cronológica, interação da criança no ambiente familiar, 
social e escolar. Desse modo, as aulas de Educação Física quando ministradas 
de maneira responsável e com objetivos, possuem um valor significante no 
desenvolvimento das crianças, no que diz respeito a um melhor 
desenvolvimento, interação, socialização, assimilação de valores, aprendizagem 
motora, dentre inúmeros benefícios. Mesmo diante de tantas melhorias, as aulas 
de Educação Física são esquecidas, ministradas por professores despreparados 
com poucos recursos e o ambiente escolar totalmente desapropriado. 
Logo, a práxis do professor de Educação Física na Educação Infantil 
merece ser repensada pelas autoridades governamentais, escola e pelos 
próprios professores de Educação Física, pois ficamos a questionar: a LDB 
(9.394.96) garante a obrigatoriedade, e por que não é aplicado na realidade? Os 
professores de Educação Física estão fazendo alguma coisa para mudar essa 
realidade? Quais as melhores metodologias para ser utilizada de modo que o 
aluno se torne crítico, reflexivo e que a aprendizagem seja significativa no 
processo ensino e aprendizagem? Estas são apenas algumas reflexões a cerca 
da práxis da Educação Física na Educação Infantil. 
Situação-problema: Analise a situação problema e faça reflexões a 
respeito de como seria a conduta do professor diante dessa situação. 
Lembrando a você para pensar de várias formas e contextos. Assim, pode-se 
imaginar que os alunos da Educação Infantil estão acostumados a ter aulas de 
educação física com o pedagogo, e que essas aulas eram sempre recreação, 
sem contextualização alguma dos aspectos conceituais e reflexão a respeito dos 
aspectos atitudinais. O professor de Educação Física é contratado para dar as 
aulas, e sabendo ele que os conteúdos das aulas de Educação Física devem 
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abranger os aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos 
da cultura corporal de movimento e não apenas a recreação, como esse 
professor deve proceder diante desses fatos, sabendo ele que todas as 
dimensões desses conteúdos devem ser ministradas de maneira mais objetiva, 
criativa e lúdica? 
Guia de Estudo: Após as reflexões acima e em resposta aos questionamentos 
elabore um texto dissertativo-argumentativo. Em seguida compartilhe suas principais 
ideias e opinião na sala virtual através do fórum de debates da disciplina. 
vídeo de Apresentação:
https://vimeo.com/295441454
https://vimeo.com/295441454
 
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EDUCAÇÃO FÍSICA NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
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CONHECIMENTOS 
 
Conhecer os aspectos gerais da Educação Física. 
 
 
 
HABILIDADES 
 
Reconhecer a disciplina de Educação Física como elemento de desenvolvimento 
integral dos educandos na educação infantil. 
 
 
 
ATITUDES 
 
Aplicar os critérios de Educação Física na educação infantil como elemento de 
transformação e melhora no desenvolvimento dos alunos. 
 
 
 
 
 
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A Educação Física 
 
A Educação Física é a parte da educação do ser humano que acontece com 
movimento ou para o movimento. A Educação Física é a educação corporal, via 
exercitação física, realizada necessariamente sob o prisma pedagógico, de 
unidade sóciobiológica que pelo desenvolvimento e treinamento de habilidades 
motoras e qualidades físicas, psíquicas e morais que visa à plena elevação 
cultural, harmoniosa e integral do homem. Dialeticamente, a educação física é 
um meio para a realização humana, assim, aponta (PEREIRA, 1988). Para 
Darido e Rangel (2011), a Educação Física pode ser compreendida de três 
maneiras diferentes, ou seja, como um componente do currículo das escolas, 
como profissão caracterizada por uma prática pedagógica no interior ou fora do 
ambiente escolar, e como uma área em que são realizados estudos científicos. 
Desse modo, a Educação Física é uma ciência que além de proporcionar o 
desenvolvimento integral dos indivíduos, também abrange visão amplificada de 
trabalho mais especifico em diversas áreas, ou seja, na escola, na academia, no 
trabalho, no laboratório da universidade, dentre outros. 
 
Dialeticamente - Refere-se à dialética, à arte de, através do diálogo, demonstrar 
um assunto, de modo argumentativo, buscando definir e distinguir claramente os 
temas e conceitos debatidos nessa discussão. 
 
A Educação Física passou por diversos momentos que interferiram 
significativamente no seu desenvolvimento e entendimento pela sociedade. 
Aconteceram avanços significativos do ponto de vista científico e social, mas 
que ainda precisam de grandes mudanças. Pode-se perceber a presença de 
uma questão fundamental, a dicotomia do debate entre as ciências naturais, 
exatas e biológicas versus ciências humanas. Assim, existe à busca em 
academias e no esporte e, a escola. Além disto, atualmente é muito presente na 
Educação Física o dualismo entre corpo e mente, quando na verdade não 
deveria existir tal separação, pois a educação física em si, trabalha os aspectos 
motores, sociais, cognitivos e afetivos sem precisar dessa relação de dualismo. 
 
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Com relação aos objetivos da Educação Física, e em especial no contexto 
educacional, está relacionada a levar o aluno a produzir, reproduzir e 
transformar os elementos da cultura corporal de movimento em benefiício do 
exercício crítico da cidadania (DARIDO e RANGEL, 2011). 
 
A Educação Física na Educação Infantil 
 
A infância é uma fase em que a criança tem o primeiro contato com a 
escola, cuja interação com as pessoas e ambientes refletem em um mundo de 
descobertas que auxiliam na construção da sua personalidade, na afetividade, 
na socialização e de sua capacidade de compreender as novas relações do 
mundo que os cerca. Neste sentido, a educação física nesta etapa apresenta- se 
como componente curricular significativo nos diversos aspectos que envolvem o 
ser humano de maneira integral (FERREIRA et al, 2015). 
 
A Educação Física é reconhecida por lei como uma disciplina da 
educação básica. Desse modo, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional 9.3.94/96, em seu Art. 26 – parágrafo 3º afirma o seguinte: a Educação 
Física integrada à proposta política pedagógica da escola é componente 
curricular obrigatório na educação infantil e ensino fundamental e facultativo no 
ensino médio. Entretanto, mesmo estando na lei não trouxe nenhuma mudança 
substancial, pois não ficou claro que a mesma devesse ser ministrada, por 
exemplo, em todas as séries da educação básica (BRASIL, 2001). Além disto, 
também não garantia que os profissionais que ministrassem essas aulas 
contassem com formação específica, quando se sabe que principalmente na 
educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental, as aulas de 
educação física são ministradas com algumas exceções por docentes 
polivalentes, pedagogia ou ainda normal superior (DARIDO e RANGEL, 2011). 
Com relação a este problema, algumas medidas mais efetivas têm sido tomadas 
em alguns estados, como é o caso do estado de São Paulo, ao qual se criou uma 
lei que estabeleceu a obrigatoriedade da educação física em todas as séries e, 
que ainda, as mesmas fossem ministradas por professores habilitados em 
educação física (SÃO PAULO, 2002). 
 
 
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De qualquer forma a LDB nº 9.394 trouxe avanços para a área da 
Educação Física, pois temos a obrigatoriedade das aulas dessa área garantida 
por Lei e ainda a sua inserção no Projeto Politico Pedagógico da Escola. 
Sabemos que essa área ainda sofre grande marginalização, mas quando 
analisamos o contexto histórico da Educação Física, percebe-se que mesmo a 
passos lentos estamos progredindo para melhor reconhecimento dessa disciplina 
sociedade. 
 
O processo ensino-aprendizagem nas aulas de Educação Física na 
Educação Infantil, possui problemas a serem resolvidos.Contudo, é nesta fase 
que ocorre as grandes transformações no desenvolvimento e as aulas da 
disciplina supracitada são de grande importância, ajudando assim, as crianças a 
terem um desenvolvimento mais apropriado nessa fase, assim como também a 
diminuir o índice de obesidade e sobrepeso das crianças que atualmente está se 
alastrando em nosso país, além de inúmeros benefícios para a saúde e 
cognitivo. Assim, as aulas de Educação Física dentro da escola e nesta etapa 
são de grande importância. As atividades físicas e desportivas são consideradas 
importantes meios de promoção da saúde, desenvolvimento da personalidade, 
oportunidade de ascensão e integração social (CREF3, 2014). Esse processo 
que se inicia na infância e em particular na escola pode ser complementado em 
instituições que possibilitam a realização de atividades organizadas, 
monitoradas e adequadas ao nível de desenvolvimento geral em que a criança 
se encontra. As atividades físicas em ambientes apropriados vêm promover 
amplas possibilidades de aquisição e aperfeiçoamento das habilidades 
desportivas motoras, as quais serão utilizadas durante toda vida (MARCELLINO, 
2003). 
 
A Educação Física na educação infantil fundamenta-se a partir do 
desenvolvimento da criança, através das suas aprendizagens nos processos 
cognitivos, afetivos, motores e sociais. O movimento é a principal característica 
da prática, pois são por meio das atividades psicomotoras propostas que as 
crianças desenvolvem-se de maneira integral (HURTADO, 1996). É partindo dos 
movimentos espontâneos e de atitudes corporais, que ocorre a criação de uma 
imagem corporal e de personalidade da criança, assim, esse processo ocorre 
 
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principalmente na educação infantil (DARIDO; SANCHES NETO, 2005). Desse 
modo, a Educação Física na Educação Infantil, é preciso considerar a relação 
que a criança tem com o mundo diante da cultura que está inserida (UCHÔA; 
PRODÓCIMO, 2008). 
 
As possibilidades de aplicação dos conteúdos da Educação Física na 
Educação Infantil, como os jogos, as danças, os esportes, as lutas, a ginástica, 
conhecimentos sobre os corpo e temas transversais, devem ser ministradas das 
mais variadas maneiras, de modo que possa abrangeras dimensões conceituais 
(saber conhecer), procedimentais (saber fazer) e atitudinais (saber ser) de tais 
conteúdos. Contudo, sabe-se que existem as mais variadas possibilidades, 
concepções, e tendências que são peculiares quanto ao ensino da Educação 
Física na Educação Infantil e nas demais etapas da educação básica. Assim, 
cabe ao professor, escolher as melhores maneiras de planejar e ministrar tais 
conteúdos, pois as aulas são influenciadas desde a localização da escola, 
estrutura, culturas dos diversos alunos dentre outros fatores. 
 
O Valor da Educação Física Infantil 
 
Para que a Educação Física na Educação Infantil seja produtiva devem 
ser observados três conceitos: o valor do corpo para o homem, o papel do jogo 
na educação e a irrecuperabilidade da atividade física. Assim, a educação física 
agindo precisamente sobre o corpo deverá capacitá-lo para a educação plena. 
Quanto ao segundo, o jogo é uma das atividades indicadas para satisfazer a 
necessidade de movimento que a criança tem em grande potencial e também por 
oferecer inúmeras possibilidades educacionais. Em relação ao terceiro conceito 
é comprovado que, tudo aquilo que não se faz em tempo hábil, jamais se 
recupera totalmente. As coordenações e os benefícios psicomotores, funcionais 
e posturais, não conquistados no momento ideal do desenvolvimento da criança 
não serão recuperados com total aproveitamento (RODRIGUES, 2003). 
 
 
 
 
 
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Características da Educação Física dentro do Processo Evolutivo 
 
As características das crianças no decorrer das fases são as mais 
variadas possíveis, pois cada uma possui suas singularidades. Assim, o 
professor de Educação Física deve está atento às características evolutivas das 
crianças para que possa planejar as aulas de acordo com objetivos coerentes. 
Desse modo, a criança de zero a seis anos, está em idade de intenso 
crescimento, assim, devem-se oferecer atividades adequadas e prazerosas, 
respeitando sempre suas características individuais. Nessa idade a criança 
aprende pelo método de imitação direta de início, por meio de associação com 
coisas, animais e objetos dela conhecidos. O trabalho deve ser realizado de 
forma global, sem muita preocupação técnica, com liberdade de ação e 
utilização de aparelhos e elementos (bolas, maças, cordinhas, pneus, etc.) para 
favorecer a criatividade (RODRIGUES, 2003). 
 
A partir dos seis anos de idade a criança passa de um período sincrético 
e global, para diferenciação e análise, isto é, a atuação do corpo para 
representação. O trabalho com as formas básicas deve ser intensificado e já 
com a preocupação de integração, procurando desenvolver a coordenação 
dinâmica geral. Os jogos já podem ter caráter partidário em função da 
diminuição do egocentrismo da criança, permitindo-lhes analisar situações e ter 
sentido de equipe. Nessa fase a criança aprende pelo método “solução- 
problema”; pela possibilidade de analisar ela é capaz de resolver situações 
problemáticas que lhes são apresentadas. O trabalho deverá encaminhar-se 
para aquisição técnica. As exercitações ainda são de predominância global, 
podendo aparecer simples técnicas construídas. A partir dos dez anos de idade a 
criança entra no período de formação motriz especifica, e paralelamente a esta 
deve ser desenvolvida a formação física de base, em função dos objetivos 
específicos: formação corporal, educação do movimento, rendimento, 
criatividade, e formação física técnica (RODRIGUES, 2003). 
 
 
 
 
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DIFERENTES CONCEPÇÕES 
DAS AULAS DE EDUCAÇÃO 
FÍSICA NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
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CONHECIMENTOS 
 
Entender as propostas do processo ensino-aprendizagem da Educação Física 
nas diversas proposições educacionais ao longo dos tempos. 
 
 
HABILIDADES 
 
Reconhecer as diversas propostas que a Educação Física possui de acordo com 
as condições sociais, motoras, afetivas e cognitivas dos educandos. 
 
ATITUDES 
 
Aplicar a educação física em ambientes educacionais como agente de 
transformação social fundamentada (o) nas mais diversas abordagens. 
 
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Aulas de Educação Física na Educação Infantil 
 
Atualmente, existem na área de Educação Física, diversas tendências, 
concepções ou possibilidades de ministrar os conteúdos dessa disciplina nas 
várias etapas da educação básica. Essas diversas concepções, possuem um 
objetivo em comum, que é a tentativa de romper com o paradigma do 
esportivismo, mecanicista e tradicional, ou seja, o aluno é visto como um ser que 
deve saber os mais variados conceitos, históricos e regras dos jogos, danças, 
ginásticas, esportes, lutas, conhecimentos sobre o corpo, temas transversais, 
dentre outros, obter benefícios com tais práticas e ainda assimilar valores e 
atitudes. 
Percebe-se, que nessa nova visão o aluno deixa de fazer por fazer como 
era anteriormente e nessas novas concepções os educandos são vistos e 
trabalhados de maneira integral, formando o cidadão que irá reproduzir e 
produzir, transformar os diversos conteúdos que são trabalhados nas aulas de 
educação física em benefício do exercício da cidadania. No decorrer do texto 
mencionam-se algumas abordagens da Educação Física: Psicomotricidade, 
Construtivista, Saúde Renovada, Desenvolvimentista, Crítico- Superadora e 
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN´s. 
 
Abordagem da Psicomotricidade na Educação Física 
 
A abordagem, tendência ou proposta da psicomotricidade possui como 
autor influente no Brasil, o francês Jean Le Bouche. Nessa concepção, sua 
finalidadeé o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor dos educandos, ou 
seja, o professor busca o desenvolvimento integral dos educandos por meio das 
diversas atividades nas aulas de educação física. 
 
Em crítica ao modelo esportivista Le Bouch, menciona que a corrente 
educativa nasceu das insuficiências na educação física que não teve condições 
de corresponder as reais necessidades dos educandos. Le Bouch (1986) 
 
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acredita que a educação psicomotora é à base da escola primária. A 
psicomotricidade condiciona todos os pré-escolares e escolares, levando a 
criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, de se situar no 
espaço, de dominar o tempo, de adquirir habilmente a coordenação de seus 
gestos e movimentos. Na opinião desse autor a educação psicomotora deve ser 
prática desde os primeiros anos de vida, pois permite prevenir inadaptações 
físicas difíceis de corrigir quando já estruturadas. 
 
 
Nessa proposta os aspectos da motricidade fina, motricidade global, 
equilíbrio, organização espacial, organização temporal e lateralidade possuem 
bastante ênfase, visto que essas variáveis estão relacionadas ao 
desenvolvimento normal ou atípico das crianças. Além disso, existem várias 
baterias ou testes motores que podem ser utilizados pelo professor de educação 
física na escola para verificar a progressão normal do desenvolvimento e da 
melhora da motricidade por meio da prática de atividades físicas na escola. É 
importante mencionar que a psicomotricidade foi e é indicada não apenas nas 
aulas de educação física, mais também, para profissionais da área da 
fonoaudiologia, psicologia, psicopedagogia, pedagogia, fisioterapeuta, 
neurologistas, dentre outros profissionais que trabalham com crianças 
(FERREIRA et al, 2015). Além disso, percebe-se que as atividades psicomotoras 
são bastante utilizadas relacionando os conteúdos das diversas disciplinas 
escolares, isto é, a interdisciplinaridade é bastante presente na educação infantil. 
 
 Concepção Construtivista: educação física como meio 
 
 
O professor João Batista Freire, foi o idealizador dessa concepção que 
tem como intenção a construção do conhecimento a partir da interação do 
sujeito com o mundo. Essa concepção teve forte influência de autores como 
Piaget e da abordagem da psicomotricidade. A principal vantagem dessa 
abordagem é a possibilidade de maior integração com uma proposta pedagógica 
ampla e integrada da educação física nos primeiros anos da educação formal, 
proporcionando a aquisição do conhecimento (FERREIRA et al, 2015). Segundo 
Freire (1989) a abordagem construtivista tem o mérito de considerar o 
 
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conhecimento prévio que a criança já possui, independente da situação formal 
de ensino. Nessa abordagem, os jogos possuem lugares privilegiados, pois é 
considerada a melhor maneira de ensinar, pois enquanto a criança joga ou brinca, 
ela aprende. Além disto, nessa abordagem valorizam-se muito as experiências 
dos alunos e a interação com o meio. 
 
 
Figura 1 - Fonte: http://abordagemconstrutivista.blogspot.com.br/ 
 
Educação Física: melhoria da saúde e qualidade de vida (saúde 
renovada) 
 
 
A compreensão de que o papel da educação física na escola é auxiliar na 
recuperação, aquisição e manutenção da saúde são bastante aceitas pela 
sociedade, professores da área e de outras disciplinas. Segunda Nahas (1997) e 
Guedes (1996) afirmam que a educação física escolar deve ter uma matriz 
biológica, da saúde e da qualidade de vida. Esses autores sugerem a redefinição 
do papel dos programas de educação física na escola, agora como meio de 
promoção da saúde, ou indicação para estilo de vida ativo. Além disto, ressaltam 
a importância das informações e conceitos relacionados à aptidão física e saúde. 
A adoção dessas estratégias de ensino contempla não apenas os aspectos 
práticos, mais também, a abordagem de conceitos e princípios teóricos que 
proporcionem subsídios escolares, no sentido de tomarem decisões quanto à 
adoção de hábitos saudáveis de atividade física ao longo da vida. 
 
http://abordagemconstrutivista.blogspot.com.br/
 
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Educação Física e o Desenvolvimento Motor 
 
 
O modelo desenvolvimentista é explicito no Brasil por GoTani e Manoel. 
Essa proposta explicitada por eles, dentre as várias possíveis, dirigida 
especificamente para crianças de 4 a 14 anos, busca nos processos de 
aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação para a educação física 
escolar. Esses autores defendem que o movimento é o principal meio e fim das 
aulas de educação física, dependendo a especificidade da educação física, ou 
seja, não podem existir aulas de educação física se não tiver movimento, além 
disso, ressaltam que o contexto social possui pouca relevância no processo 
ensino-aprendizagem. Para a abordagem desenvolvimentista, a educação física 
deve proporcionar aos alunos condições para que seu comportamento motor 
seja desenvolvido por meio da interação entre o aumento da diversificação e a 
complexidade dos movimentos. A partir dessa perspectiva, passou a ser 
discutida na área da educação física a adequação dos conteúdos ao longo das 
faixas etárias. Os conteúdos devem ser ministrados para a ordem dos mais 
simples para os mais complexos e específicos (FERREIRA et al, 2015). Logo 
abaixo se percebe a ampulheta do desenvolvimento motor (Fig 2). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fig. 2: Fonte: http://praticaedfisicaescolar.blogspot.com.br/2013/09/abordagem- 
desenvolvimentista.html 
http://praticaedfisicaescolar.blogspot.com.br/2013/09/abordagem-
 
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A concepção Crítico-Supeadora 
 
Esta proposta tem representantes em grandes universidades do país, na 
qual utiliza o discurso da justiça social como ponto de apoio e é baseada no 
marxismo e no neomaxismo, tendo recentemente grande influência dos 
educadores Dermeval Saviani e José Libâneo. O trabalho mais marcante dessa 
obra é do livro intitulado como Metodologia do Ensino da Educação Física que 
foi publicado pelo Coletivo de Autores, dentre eles, Celi Taffarel, Valter Bracht, 
dentre outros. Atualmente, é a proposta mais mencionada nas publicações e 
defendidas pelos educadores da área, mas, infelizmente está sendo muito difícil 
colocar em prática, pois o esportivismo ainda é muito latente (inativo) e vários 
professores preferem jogar a bola para os alunos do que fazer aulas de 
Educação Física escolar com responsabilidade. Essa proposta tem 
características especificas, ela é diagnóstica, pois pretende ler os dados da 
realidade, interpretá-los e emitir um juízo de valor. É discreto, porque julga os 
elementos da sociedade a partir de uma ética que representa os interesses de 
uma determinada classe social. Essa pedagogia é também considerada 
teológica, pois busca uma direção, dependendo da perspectiva de classe de 
quem reflete (FERREIRA et all, 2015). 
 
Quanto à seleção dos conteúdos para as aulas de Educação Física, os 
adeptos dessa abordagem propõem que se considere a relevância social dos 
conteúdos, sua contemporaneidade e a sua adequação as características sócias 
cognitivas dos alunos. Enquanto, na organização do currículo, esses adeptos 
ressaltam que é preciso fazer com que os alunos confrontem os conhecimentos 
do senso comum com o conhecimento cientifico, para ampliar seus 
conhecimentos. Os mesmos conteúdos devem ser trabalhados de maneira mais 
aprofundada ao longo das séries, sem visão de pré-requisitos. Nessa 
abordagem os autores trazem como conteúdos a serem ministrados nas aulas 
de Educação Física: os jogos, as danças, as ginásticas, as lutas e os esportes, 
mais não deixam de mencionar que ainda existem outros conteúdos que devem 
ser relacionados dependendo do contexto sociocultural dos educandos 
(COLETIVO DE AUTORES, 1992; FERREIRA et al, 2015). 
 
30 
 
Educação Física: na perspectiva da cultura, do saber conhecer, 
do saber fazer e do saber ser. 
 
NaEducação Física escolar coincide diversas concepções em oposição 
ao modelo mecanicista, esportivista ou tradicional. Assim, os Parâmetros 
Curriculares Nacionais, (PCN´s) apresentam mudanças significativas nos 
conteúdos da educação física. 
 
 
Fig 3: Fonte: https://sebodomessias.com.br/livro/pedagogia/pcn-educacao-fisica- volume-
7.aspx 
 
Os PCN´s da Educação Física trazem orientações e procedimentos 
quanto à melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem dos educandos por 
meio dos jogos, dos esportes, das lutas, das ginásticas, das danças, das 
práticas corporais alternativas, das diferenças entre gêneros, temas 
transversais, da interdisciplinaridade. Assim, todos os conteúdos ministrados nas 
aulas de educação física devem abranger as dimensões conceituais, 
procedimentais e atitudinais de modo a englobar os educandos de maneira 
integral. Essas práticas corporais surgiram ao longo da história e que devem ser 
transmitidas culturalmente aos alunos de modo que eles possam significar e re-
significar tais conteúdos em beneficio do exercício crítico da cidadania. 
 
 
31 
 
 
 
32 
 
 
 
33 
 
CONHECIMENTOS E 
POSSIBILIDADES DAS AULAS DE 
EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
3 
CONHECIMENTOS 
 
Compreender os diversos conteúdos a serem ministrados nas aulas de Educação 
Física escolar na educação infantil. 
 
HABILIDADES 
 
Reconhecer os conceitos e procedimentos científicos dos conteúdos 
relacionados aos jogos, danças, ginástica, esportes, lutas, temas transversais, 
qualidade de vida, enfim, os conteúdos que estão relacionados à Educação Física 
na educação infantil. 
 
ATITUDES 
Aplicar os conhecimentos científicos adquiridos nas aulas de Educação Física 
iniciando com os educandos que frequentam a educação infantil. 
 
34 
 
 
 
 
 
35 
 
 Aulas de Educação Física na Educação Infantil: dança 
 
 
A dança é um dos elementos que engloba o desenvolvimento da 
capacidade física, emocional e intelectual e que contribui diretamente para o 
desenvolvimento integral do individuo. Esta arte faz parte da cultura humana, 
portanto, é importante na escola, pois por meio dela a criança desenvolve a 
compreensão e a capacidade de seus movimentos, tem maior consciência 
corporal e, com isso, se expressa com mais segurança, autonomia, 
responsabilidade e sensibilidade. 
 
A dança é uma forma de expressão individual e coletiva que libera 
emoções e sentimentos, além da integração que possibilita a criança exercitar 
sua atenção, memória auditiva, ritmo, estruturação espaço-temporal. Outra 
contribuição importante da dança é a construção da própria imagem corporal do 
educando. Aspectos que são fundamentais para seu crescimento individual e 
sua consciência social. Por meio da dança, o individuo pode conhecer a si próprio 
e aos outros; explorar o mundo das emoções e da imaginação; criar e descobrir 
novos movimentos (BUCZEK, 2009). 
 
Observe a imagem abaixo: crianças entre 3 e 5 anos, realizando movimentos a 
partir da música. 
 
 
 
Fig. 4: Fonte: http://gestaoescolar.org.br/formacao/modulo-5-pular-tocar-dancar- educacao-
infantil-formacao-772876.shtml?page=3 
http://gestaoescolar.org.br/formacao/modulo-5-pular-tocar-dancar-
 
36 
 
A dança possui várias modalidades conforme segue o quadro a seguir: 
 
 
CLASSIFICAÇÃO DAS DANÇAS 
GRUPOS CONCEITOS MODALIDADES 
Danças 
Acadêmicas ou 
Clássicas 
São danças que se tornaram 
hegemônicas e criaram 
escolas de formação específica. 
Balé Clássico,Dança 
Moderna, Jazz, Balé 
contemporâneo, Afro, etc. 
Danças de 
Improvisação/livre 
São danças que criam, 
inventam movimentos não 
treinados, espontâneos, sem 
prévia preparação dos 
mesmos. 
Temas: natureza, 
acontecimentos sociais, etc. 
Diferentes materiais: balões, 
lençóis, sucata, etc. 
Danças 
Folclóricas, 
Tradicionais ou 
Populares 
Danças típicas de uma 
determinada região ou Estado. 
Tambor de Crioula, Cacuriá, 
Coco, Congo, Jongo, 
Maracatu, Frevo, Bumba meu 
Boi, etc. 
Danças 
Nacionais 
Danças que conquistaram 
projeção e passam a ser 
conhecidas e dançadas em 
todo o país. 
Samba, Afoxé, Axé, Forró, 
Baião, Pagode, Brega, 
Arrocha, etc. 
Danças 
Internacionais 
Danças que a partir de um 
determinado lugar adquiriram 
projeção internacional. 
Rock and Roll, Twist, 
Discoteca, Bolero, Salsa, 
Merengue, etc. 
Danças de rua 
Danças surgidas como 
expressão conteste da 
população urbana periférica 
das cidades. 
Rap, Hip-hop, Funk, Dance 
Music, Street Dance, etc. 
Danças de Salão 
Danças realizadas em salões 
de baile e em pares. 
Salsa, Bolero, Gafieira, Twist, 
Forró, Reggae, Merengue, 
etc. 
Fonte: adaptado de Maranhão/SEMED (2004). (FERREIRA ET ALL 2015). 
 
Percebe-se, que as danças são variadas, possuindo características da 
cultura local, na qual o aluno e a escola estão inseridos, com uma variação de 
 
37 
 
ritmos, cantos, passos, harmonia, dentre outros fatores. O professor de 
Educação Física poderá, dentre as inúmeras opções de danças, brincadeiras 
cantadas e outras manifestações rítmicas, selecionar aquelas que mais se 
adequam a realidade de seus alunos. Ao educando cabe conhecer e vivenciar as 
diversas manifestações da cultura corporal, construindo e reconstruindo, o 
saber, adquirido em prol de sua formação integral (FERREIRA et al, 2015). 
Sugere-se como possibilidades metodológicas a serem aplicadas na educação 
infantil: 
 
Tema, assuntos e exemplos de Expressão Corporal e Rítmica na Educação 
Infantil 
 
DANÇA 
TEMA ASSUNTO EXEMPLO 
 
EXPRESSÃO 
CORPORAL 
e RÍTMICA 
 
 
 
 
 
Noções 
básicas sobre 
Imitação 
- Explicar o que é a imitação relacionando com a 
representação corporal, gestual e verbal de 
alguém, de situações e de coisas; 
- Desenvolver a atividade em dupla em que um 
representa o espelho do outro e vice-versa; 
- Desenvolver a atividade do Macaco-chefe / O 
mestre mandou: em círculo, uma criança faz 
alguns movimentos na roda e todos devem 
repeti-los enquanto outra criança que estava fora 
da brincadeira tenta adivinhar quem comanda os 
gestos. 
 
 
Diferentes 
tipos de 
Imitação 
- Imitar elementos da natureza através de gestos 
e sons: vento, chuva, trovão, tempestade, 
furacão, raio, etc.; 
- Imitar animais domésticos e selvagens através 
de gestos e sons: cachorro, coelho, girafa, 
macaco, leão, urso, tartaruga, sapo, etc.; 
Noções 
básicas sobre 
a mímica 
- Explicar que a mímica não utiliza som oral; 
- Pedir que os alunos façam uma mímica. 
 
 
Representação 
de situações 
cotidianas 
- Realizar mímicas do que eles realizam no dia-a-
dia: em casa (acordar, dormir, pentear o cabelo, 
comer, andar, escovar os dentes, brincar, etc.), 
na escola (escrever, ler, apagar a lousa, etc.), no 
parque (escorregar, correr, cantar, pular, etc.), 
shopping (passear, conversar, etc.) dentre 
outros. 
 
38 
 
 
Representação 
de 
personagens 
infantis 
- Representar o desenho infantil que mais gosta 
de assistir; 
- Representar os contos infantis: Cinderela, a 
Bela e a Fera, Branca de Neve, Pinóquio, Super 
Homem, Batman, etc.; 
Representação 
de emoções e 
sentimentos 
 
- Representar alegria, tristeza, medo, espanto, 
dúvida, etc. 
Fonte: Adaptado de Palma, Oliveira e Palma (2010). (FERREIRA ET AL 2015) 
 
 
Tema, assuntos e exemplos de Brincadeiras Cantadas na Educação Infantil. 
 
 
 
DANÇA 
 
 
 
TEMA 
 
ASSUNTO 
 
EXEMPLO 
 
 
 
 
 
 
 
BRINCADEIRAS 
CANTADAS 
Noções 
básicas sobre 
o que são 
Brincadeiras 
Cantadas 
- Explicar o que é a Brincadeira Cantada 
relacionando com a expressão corporal e vocal 
na forma de músicas ritmadas; 
- Pedir que os alunos cantem alguma cantiga 
de roda que eles conhecem; 
- Desenvolver algumas das atividades 
mencionadas pelos alunos. 
 
Apresentação 
das 
característica
s das 
Brincadeiras 
Cantadas 
- Explicar que as Brincadeiras Cantadas podem 
ser realizadas em roda, fila e disposições 
variadas; 
- Vivenciaras Brincadeiras Cantadas: Atirei o 
pau no gato, Ciranda cirandinha, Se eu fosse 
um peixinho, etc. (em roda); Bom barquinho, 
Passa passa gavião, Marcha soldado, etc. (em 
fila); Senhor lobo, Lagarta pintada, O galo e a 
galinha, etc. (disposições variadas). 
 
 
 
Letra, 
melodia, 
verso e 
coreografia 
das 
Brincadeiras 
Cantadas 
- Ensinar as letras das Brincadeiras Cantadas; 
- Ensinar a melodia através de vogais, sílabas 
(lá, lá, lá...) palmas, batendo os pés, estalando 
os dedos, etc.; 
- Movimentar-se de acordo com o que pede a 
letra da música; 
- Vivenciar a expressão espontânea da criança; 
- Escolher alguns gestos demonstrados pelas 
crianças para compor a coreografia da música; 
- Criar novas formas de dançar a Brincadeira 
Cantada. 
 
39 
 
 
 
 
Conhecendo 
o corpo 
através das 
Brincadeiras 
Cantadas 
- Realizar a atividade - conhecendo o corpo: o 
professor cita uma parte do corpo (braço, mão, 
pé, perna, cotovelo, costas, cabeça, ombro, etc.) 
assim que parar a música e os alunos terão que 
pegar essa parte do corpo falada em outro 
colega; 
- Movimentar ao som de uma música apenas 
uma parte do corpo; 
- Vivenciar as Brincadeiras Cantadas: Meu 
boneco de lata, Polegares, Dança do chepchep, 
etc. 
 
Classificação 
das 
Brincadeiras 
Cantadas 
- Vivenciar Brincadeiras Cantadas que falam 
sobre animais: Borboletinha, Dona aranha, o 
sapo não lava o pé, minhoca, Pintinho 
amarelinho, etc.; 
- Vivenciar Brincadeiras Cantadas que falam 
sobre plantas: O cravo e a rosa, Meu limão meu 
limoeiro; Alecrim, Capelinha de melão, etc. 
 Fonte: Adaptado de Palma, Oliveira e Palma (2010). (FERREIRA ET AL 2015) 
 
 
Tema, assuntos e exemplos de Danças na Educação Infantil 
 
DANÇA 
TEMA ASSUNTO EXEMPLO 
 
DANÇAS 
FOLCLÓRICAS, 
TRADICIONAIS 
ou 
POPULARES 
 
 
 
Noções 
básicas sobre 
Dança 
- Explicar o que é a Dança: forma de expressão 
corporal com música que pode utilizar diversos 
movimentos; 
- Movimentar-se livremente ao som de uma 
música; 
- Criar uma sequência coreográfica de três 
movimentos diferentes para a música: realizar a 
atividade de forma individual, em dupla e grupos. 
 
 
 
 
Princípios 
básicos do 
Movimento 
- Desenvolver os princípios básicos do 
movimento (ver Quadro 2): em ESPAÇO 
trabalhar nível e direção com o auxílio de corda, 
orientando a criança a saltar, a passar por baixo 
e caminhar sobre a corda estendida no chão em 
várias direções; em TEMPO/RITMO trabalhar a 
velocidade colocando músicas lentas, 
moderadas e aceleradas; 
- Dançar batendo levemente o balão sem deixa-
lo cair: individual, dupla e em grupo. 
 
40 
 
 
 
Características 
das Danças 
Folclóricas 
- Explicar as características das Danças 
Folclóricas retratando a cultura, crenças, valores 
e significados para o local; 
- Retratar as Danças através de pesquisas na 
forma de desenhos, recortes, mural, etc.; 
- Conhecer roupas e instrumentos dessas 
Danças. 
 
Sequência 
coreográfica 
- Vivenciar as Danças Folclóricas do seu Estado 
enfatizando os princípios do movimento descritos 
no Quadro 2; 
- Vivenciar uma sequência de movimentos da 
coreografia. 
 Dança Folclórica estudada, observando com 
atenção a música e o gesto motor; 
- Construção de coreografia realizada pelos 
alunos sob a orientação do professor. 
Fonte: Adaptado de Palma, Oliveira e Palma (2010). (FERREIRA ET AL 2015) 
 
 
Conforme vimos nos quadros, esses são apenas alguns exemplos para 
serem ministrados durante as aulas de Educação Física, cabe ao professor 
inovar e fazer seus planejamentos de acordo com as exigências dos contextos 
socioculturais. 
 
Segundo Ferreira et al (2015, p. 59): 
 
 
O Professor de Educação Física deve trabalhar esse conteúdo de 
forma diversificada, abordando a teoria e a prática, levando os alunos 
a explorarem seus conhecimentos á cerca do mesmo, buscando 
reflexões e dialogando entre si. Inserir as ferramentas tecnológicas, 
as discussões sobre inclusão e incentivar a pesquisa como forma de 
uma aprendizagem compartilhada entre professores e alunos. 
 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil: esporte 
 
 
O esporte como conteúdo escolar, comumente é valorizado demais pelo 
profissional de Educação Física, que na maioria das vezes acaba deixando de 
lado os demais conteúdos, igualmente importantes, como a ginástica, os jogos, 
 
41 
 
as lutas e as danças. É justamente pelo poder de mobilização e motivação das 
pessoas pelo esporte, que deve constituir-se em vivência educativa significativa, 
tanto como forma de desenvolvimento corporal e, por conseguinte, de cultivo a 
saúde, como meio rico de educação cidadã, desenvolvimento pessoal e social. 
O esporte é fundamental na vida da criança, não pelo impacto que tem sobre a 
saúde, reduzindo a probabilidade de muitas doenças, mais, sobretudo porque o 
esporte envolve participação, indivíduos, comunidades e, portanto, promove a 
diversidade e inclusão social. É capaz de despertar o aprendizado de 
habilidades, tais como: a cooperação, o trabalho em equipe, a resolução de 
problemas, a disciplina, a liderança. E valores como: o respeito, a honestidade, a 
confiança, a tolerância, a solidariedade, o valor do esforço e de como lidar com a 
vitória e com a derrota. 
 
Segundo Darido e Rangel (2011) o esporte é classificado em esporte- 
educação, esporte-participação e o esporte-performance. O primeiro é focado na 
escola, evitando a exclusão e competitividade exacerbada, já o segundo é 
referenciado pelo princípio do prazer lúdico que ocorrem em espaços não 
comprometidos com o tempo e livres de obrigações da vida cotidiana, e o último 
também chamado de esporte de rendimento, traz consigo os propósitos de novos 
êxitos e a vitória sobre os adversários. 
 
Tratando-se do esporte na educação infantil, o conhecimento perpassa 
pela apreciação das características, materiais, formas e interações entre as 
modalidades. Geralmente utiliza-se de jogos e brincadeiras, pois eles 
conseguem aliar o interesse da criança pelo lúdico à diversidade de elementos 
que deve ser proposta. De forma conceitual, a abordagem envolve o 
conhecimento sobre como esses materiais e espaços já são utilizados pelo 
esporte. Podem-se apresentar as bolas das diversas modalidades envolvidas 
para que haja a diferenciação por parte da criança através do peso, tamanho, 
formato, etc. Histórias em quadrinhos, filmes, desenhos animados, figuras que 
envolvam as modalidades podem ser utilizadas nessa abordagem. (FERREIRA et 
al, 2015). 
 
 
 
42 
 
 
 
Pensando num enfoque procedimental e nas modalidades com bola, 
pode-se estimular: no futebol, a condução da bola com os pés, o chute e o 
cabeceio; no voleibol, o rebater a bola com uma das mãos e/ou com as duas; no 
basquete, o arremesso em cestos ou caixas de papelão em diferentes alturas e 
distâncias; no handebol, lançar a bola ao colega, quicar com uma e/ou duas mãos 
– tais situações, podem se tornar prazerosas pelo simples ato da repetição das 
atividades, utilizando-se de bexigas ou bolas de papel, neste último caso, 
podendo ser construídas com a ajuda dos próprios alunos (FERREIRA et al, 
2015). 
 
Ao tratar das modalidades que não envolvem a bola, o uso dos materiais 
e espaços se diversifica por talvez não for usados de forma costumeira no 
cotidiano. O atletismo, por exemplo, pode envolver corridas com diferentes 
passadas (ritmo, altura e forma), saltar sobre obstáculos, dentre outros. 
Pensando nas atitudes e valores, podem-se evidenciar as relações construídas 
em torno das vivências com os materiais e espaços: a sensação de pose do 
objeto, a troca com o colega, à reação/ação diante de possíveis desafios 
propostos. Os valores como a amizade, o respeito e excelência podem ser 
evidenciados a partir de conversas e exemplos práticos nas aulas diante de 
possíveis conflitos (FERREIRA et al, 2015). 
 
A Educação Física na Educação Infantil: ginásticaCientificamente, a ginástica é a exercitação metódica dos órgãos no seu 
conjunto, referente ao movimento e atitude, por meio de exercícios determinados 
e ordenados sistematicamente, não só dos segmentos corporais, como também 
das grandes funções dos órgãos vitais e sistemas: respiratório, 
cardiocirculatório, de nutrição, nervoso. Portanto, ginástica é a arte de exercitar o 
corpo. Esses movimentos, a principio, são reflexos e, depois, construídos. 
 
São listados alguns tipos de ginástica segundo Darido e Rangel (2005) e 
 
43 
 
Barcellos (2008): 
 
 Ginástica competitiva: reúne modalidades esportivas competitivas e 
estão ligadas à Federação Internacional de Ginástica – FIG. Exemplos: ginástica 
artística, ginástica rítmica, aeróbica de competição, acrobática, ginástica de 
trampolim (acrobático, duplo-mini, minitrampi e tumbling); 
 
 Ginástica demonstrativa: reúne elementos das várias ginásticas, no 
entanto, não têm a competição como único fim, objetiva também a interação 
social e a inclusão. Exemplo: ginástica geral, também atrelada a FIG, porém com 
caráter mais participativo; 
 
 Ginástica de condicionamento ou de academia: voltadas para a prática 
de exercícios físicos no intuito de adquirir ou melhorar condições físicas e 
estéticas. Exemplos: musculação, hidroginástica, ginástica aeróbica e suas 
derivações (jump, combat, step, etc.); 
 
 Ginástica laboral: desenvolvida no ambiente de trabalho, em tempo 
reduzido, geralmente 10 a 15 minutos, com objetivos preventivos em primeira 
instância; 
 
 Ginástica terapêutica: voltada para prevenção e/ou tratamento de 
doenças como cardiopatias, asmas, dentre outras; 
 
 Ginástica alternativa: trabalha a percepção corporal, utilizando-se de 
práticas corporais alternativas. Exemplos: RPG, Yoga, Pilates, bioenergética, 
etc. 
Independente do tipo de ginástica que se pretenda abordar, Darido e Rangel 
(2005) destaca a importância do professor atentar para os seguintes pontos: 
 
 Permitir a participação de todos os alunos nas aulas, evitando a 
seletividade; 
 Proporcionar mais atividades participativas e menos competitivas; 
 
44 
 
 Explorar a criatividade dos alunos, estimulando a criação de movimentos e 
sequências não oficiais; 
 Utilizar livremente espaços diversos: pátios, quadras, gramado, salas de 
aula, dentre outros; 
 Possibilitar a experimentação de aparelhos de forma livre, assim como a 
criação e utilização de materiais alternativos, não reduzindo à esfera gênero, o 
que deveria ser de âmbito masculino ou feminino, a não ser na exposição de 
regras básicas de determinados esportes como a ginástica artística; 
 Buscar o desempenho possível na aquisição de movimentos e 
conhecimentos, estimulando a vencer novos desafios e incentivando também a 
transformação e recriação de movimentos. 
 
O trabalho de ginástica no Ensino Infantil requer um olhar atento para as 
características e necessidades referentes a este público. A ginástica aparece 
como elemento da cultura que irá proporcionar a manifestação da 
expressividade e a mobilidade próprias da criança na busca pela consciência 
dos limites e possibilidades de movimentação corporal, bem como na aquisição 
das habilidades motoras fundamentais em seu período crítico de 
desenvolvimento. Estas vivências subsidiarão a continuidade de seu 
desenvolvimento a partir da associação e refinamento das habilidades 
fundamentais posteriormente (FERREIRA et al 2015). 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 
Brincar de circo é outra possibilidade que explora elementos da ginástica 
de forma divertida e contagiante. Atividades como andar no “pé – de - lata” 
equilibrar-se em diferentes obstáculos, manusear diferentes objetos 
arremessando-os e segurando-os, transpor obstáculos como cones, atravessar 
bambolês, túneis, dar cambalhotas são alguns exemplos de atividades que 
podem ser exploradas neste conteúdo. A utilização de recursos tecnológicos 
ajuda a familiarizar e torna lúdico o conhecimento da ginástica através da 
exposição de imagens, vídeos em formato de desenhos animados, jogos 
eletrônicos utilizando o computador e/ou vídeo games também constituem 
alternativas interessantes na estimulação do interesse das crianças que se 
mostram a cada dia mais envolvidas por esses recursos (FERREIRA et al, 
2015). 
 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil: jogos 
 
 
O professor de Educação Física utiliza ferramentas valiosas nas aulas, 
dentre elas, os jogos. Para Dohme (2009, p. 23) por meio do jogo “a criança 
passa a ser o centro da ação, e partir dai, ela se reconhece e conhece os 
demais, encontra maneiras de superar suas habilidades, suas limitações, 
conhecer o próximo, fazer acordos, interagir buscando o melhor de cada um a 
fim de alcançar o desafio proposto”. Os jogos tem um papel muito importante 
como atividade própria na etapa da educação. Pois, por um lado tem forte 
caráter motivador, por outro fornece possibilidades para que os indivíduos 
estabeleçam relações significativas de caráter global, referidos sobre todos os 
procedimentos e experiências. O menino que joga chegará seguramente a ser 
um homem ativo, resistente, capaz de sacrificar-se pelo seu próprio bem e pelos 
demais. Os jogos são importantes no desenvolvimento das crianças, 
adolescentes e jovens, pois o que o caracteriza é a possibilidade de agir, 
adquirir iniciativa e confiança, proporcionando o desenvolvimento da linguagem, 
do pensamento e da concentração. Por meio dos vários tipos de jogos as 
crianças constroem novas realidades que se adaptam as suas necessidades, o 
desenvolvimento de liderança, respeito às regras e normas que são constantes 
 
46 
 
no desenvolvimento do desempenho social (FERREIRA et al, 2015). 
Na educação infantil os jogos são ministrados de modo que envolva 
todos os alunos com objetivos em comum: interação, socialização, aprender 
princípios de solidariedade, justiça, dentre inúmeros valores. 
 
Como mostra à figura acima as crianças realizam práticas lúdicas dentro 
do âmbito escolar. Nessa fase a criança tende a ser mais egocêntrica e que por 
meio da prática dos jogos e outros fatores elas tendem a modificar esse 
comportamento com os demais. Podemos utilizar jogos cooperativos, de faz-de-
conta, de transformação, de competição, populares, e muitos outros. Contudo, 
todos devem ser ministrados e refletidos de acordo com os valores incutidos em 
cada um deles. 
 
Alguns jogos que podem ser utilizados nas aulas de Educação 
Física na Educação Infantil: 
 
Batatinha frita 1, 2, 3; amarelinha; eu quero; boliche; coelhinho sai da 
toca; cobra-cega sonora; varal das cores; telefone sem fio; fazendo compras; 
troca de toca coelho; pega-pega tartarugas; carrinho de lata; corrida do sopro; 
muro que cai; cantar, rimar, imitar; teia de aranha; a galinha, os pintinhos e o 
gavião; agrupando; jogo da forca; amarelinha dos dados; que casa entrar; 
rolando ou enrolando; quem enche primeiro; a viagem, caça palavras; abrir e 
fechar a porta; rio das pedras; pega-pega animais; formando grupos; corrida dos 
materiais; só par ou só impar; jogo da roleta; estafeta mais ou menos; que 
transito é esse; estafeta da transformação; tiro ao alvo; pega varetas gigantes; 
dando voltas; o calendário; pé na tábua; jornada marítima; que casa entrar; dia 
ou noite; quem sou eu; batalha naval; vivências com bexigas; jogo bexigabol; 
corrida com barreiras; peteca stop; bola-mundi, tacando bola; arremesso de 
peso em equipe; a volta dos mortos-vivos; dupla dinâmica; jogo de tênis com 
raquete adaptada; a corrente; tocar no objeto dado; formar grupos de acordo 
com o número dado; nunca três; pegador aos pares; dia e noite; coelhos e 
caçadores; gavião, galinha e pintinhos; o túnel; quem consegue o maior número 
de faixas e salto em alturas (BUCZEK, 2009). 
 
 
47 
 
 
Esses jogos são repassados para os alunos na educação infantil ou 
ensino fundamental, aumentando oudiminuindo a dificuldade, dependendo das 
faixas etárias e turmas. 
 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil: lutas 
 
 
 
Dentre os conteúdos que são apresentados na Educação Física escolar, 
as lutas são um dos que possivelmente encontram mais resistência, levantados 
geralmente aos argumentos de que há falta de espaço, falta de material, falta de 
roupa adequada e, sobretudo, pela associação as questões de violência. 
Certamente, o professor não pode sempre improvisar pela falta de ideias para as 
aulas. Com relação ao conceito e importância das lutas, as mesmas tiveram 
duas conotações principais; eram aplicadas com conotativo guerreiro ou tinham 
um apelo filosófico como concepção de vida bastante significativo. As lutas, além 
de ser um conteúdo importante a ser oportunizado, podem ser pontos de partidas 
para debates sociais. Por exemplo, pode ser discutida a questão da violência que 
está presente principalmente nos grandes centros, as brigas, os enfrentamentos 
de torcidas organizadas, dentre outras (DARIDO e RANGEL, 2011). 
 
As lutas nos currículos escolares e principalmente nas aulas de 
Educação Física podem contribuir com o desenvolvimento psicomotor de 
crianças em séries iniciais (DIAMONT; LEE, 2011); no controle de 
comportamentos agressivos e violentos (VERTHOGHEN; THEEBOOM, 2010); e, 
na formação do cidadão através dos seus princípios e condutas morais 
(SANTOS et al., 2011). Em muitas realidades escolares, as lutas são 
desenvolvidas por meio de práticas alternativas, como: o emprego do lúdico, 
utilização de vídeos e ajuda de especialistas (FERREIRA, 2006). 
 
Para Olivier (2000) os jogos podem ser compreendidos enquanto uma 
simplificação na abordagem de lutar, no qual os alunos devem desempenhar 
papéis que serão previamente definidos pelo professor (o jogador ataca ou 
 
48 
 
defende, imobiliza ou livra-se, desequilibra ou tenta manter o equilíbrio), ao invés 
de desempenhá-los simultaneamente. O autor ainda classifica os jogos em seis 
categorias: jogos de rapidez e de atenção; jogos de conquista de objetos; jogos 
de conquista de territórios; jogos de desequilibrar; jogos para reter, imobilizar e 
livrar-se; jogos para combater. Esses jogos abrangem ações motoras 
fundamentais que as crianças são capazes de realizar nas atividades de 
oposição. 
 
Logo abaixo é demonstrado um quadro com os conteúdos que podem 
ser ministrados nesse quesito. 
 
As lutas englobando as três dimensões conceitual, procedimental e 
atitudinal. A seguir o quadro abaixo explicita melhor: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
Dimensões 
Parâmetros 
curriculares 
nacionais (1998) 
Darido (2009) Gomes et al. (2013) 
 
Dimensão 
Conceitual 
Conhecer as 
transformações por 
que passou a 
sociedade em 
relação aos hábitos 
de vida (diminuição 
do trabalho corporal 
em função das novas 
tecnologias) e 
relacioná-las com as 
necessidade atuais de 
atividade física; 
Conhecer as 
mudanças pelas 
quais passaram os 
esportes. Por 
exemplo, que o 
futebol era jogado 
apenas na elite no 
seu início no país, 
que o voleibol mudou 
as suas regras em 
função da Televisão 
etc. Conhecer os 
modos corretos da 
execução de vários 
exercícios e práticas 
corporais cotidianas, 
tais como: levantar 
um objeto do chão, 
sentar-se à frente do 
computador, realizar 
um exercício. 
Abordar as 
origens, 
processos 
históricos, 
evolução e 
transformação 
das lutas, tipos 
de lutas, 
regras, bem 
com o seu 
contexto 
histórico social 
e sua filosofia, 
as 
transformações 
necessárias 
das lutas ao 
contexto 
esportivo e 
também ao 
contexto 
escolar. 
Na dimensão 
conceitual é 
necessário que os 
alunos apropriem-se 
dos elementos que 
constituem as lutas, 
como histórico, rituais, 
crenças e principais 
regras. Tais fatos 
podem ser realizados 
por meio de trabalhos 
de pesquisa, 
permitindo aos alunos 
aprofundarem seus 
conhecimentos sobre 
as lutas, tendo em 
vista que, muitas 
vezes, as 
compreensões sobre 
lutas advindas do 
senso comum são 
superficiais e 
carregam grande 
“dose” de preconceito, 
atribuindo-lhes o 
imaginário de práticas 
violentas. 
 
 Abdominal 
adequadamente etc. 
 
 
50 
 
Dimensão 
Procedimental 
Vivenciar e adquirir 
alguns fundamentos 
básicos dos esportes, 
danças, ginásticas, 
lutas, capoeira. Por 
exemplo, praticar a 
ginga e a roda da 
capoeira; 
Vivenciar diferentes 
ritmos e movimentos 
relacionados às 
danças, como as 
danças de salão, 
regional e outras; 
Vivenciar situações 
de brincadeiras e 
jogos. 
Vivenciar os 
tipos de 
fundamento 
das 
modalidades 
respectivas: 
quedas, soco, 
imobilizações, 
além disso, 
utilizando 
materiais 
alternativos 
principalmente 
os jogos de 
oposição que 
além de 
trabalhar de 
forma 
educativa 
vários 
movimentos 
das lutas 
também está 
fortemente 
presente o 
aspecto lúdico. 
Já na dimensão 
procedimental, a 
ênfase recai sobre os 
jogos de lutas. Dos 
jogos de lutas que 
podem ser realizados 
em aula, destacam-se 
o cabo de guerra, briga 
de galo, exclusão de 
espaço com ombro, 
mãos, conquista da 
quadra do oponente e 
conquista de objetos 
com oposição. 
Devem ser 
incorporados também 
nos jogos de lutas a 
criação de regras e 
novos jogos propostos 
pelos alunos, no qual 
eles estabelecem o 
nome da luta, o modo 
de jogar/objetivo, as 
regras, proibições e 
estratégias. 
 
 
Dimensão 
Atitudinal 
Valorizar o patrimônio 
de jogos e 
brincadeiras do seu 
contexto; Respeitar 
os adversários, os 
colegas e resolver os 
problemas com 
atitudes de diálogo e 
não violência; 
Predispor a participar 
de atividades em 
grupos, cooperando e 
interagindo; 
Reconhecer e 
valorizar atitudes não 
preconceituosas 
quanto aos níveis de 
habilidade, sexo, 
religião e outras. 
Ressignificar o 
papel das lutas 
no contexto 
educacional, 
valorizando 
atitudes de não 
violência, 
respeito aos 
companheiros, 
resolução dos 
problemas 
através do 
dialogo, a 
busca da 
justiça e da 
solidariedade. 
Deve ser desenvolvida 
nos jogos criados/ 
adaptados pelos 
alunos a intenção de 
prevenir atitudes de 
deslealdade por meio 
das proibições 
contidas em seus 
jogos, para demonstrar 
o respeito, à ética, ao 
esporte e inibição da 
violência. 
 Fonte: (FERREIRA ET AL, 2015). 
 
51 
 
Na educação infantil o professor pode utilizar os jogos de faz de conta, 
onde poderá utilizar os jogos de oposição, além disso, é importante que esses 
jogos tenham uma motivação diferenciada, unindo o recurso simbólico como as 
lutas de animais (luta de sapo, do jacaré, etc.) ou a luta do saci, explanando a 
lenda do folclore brasileiro. 
 
Veja algumas propostas para serem desenvolvidas nas salas de aula, 
essas ou outras podem ser modificadas ou substituídas, porém não deixando de 
lado os objetivos desse conteúdo. 
 
Avião e o navio é bem divertido, principalmente quando participam um número 
grande de alunos. Inicialmente os alunos são dispostos juntos em um lado da 
quadra e o professor com a ajuda de um aluno irá segurar a corda e correr pela 
quadra até onde os alunos se encontram, neste mesmo momento, o professor irá 
dar um comando “Avião” e todos os alunos devem pular a corda e passar para o 
outro lado da quadra. No comando “Navio” os alunos devem passar por debaixo 
da corda se arrastando. Ao longo da atividade o professor pode acrescentar 
outros movimentos como saltar de um pé só, saltos laterais, se arrastar de 
costas e etc. 
 
Arranca Rabo do macaco: o professor deve prender um lenço no calção, 
preferencialmente na parte lateral e ao sinal do professor, os alunos tentará 
retirar o lenço do outro colega e assim se tornará o novo macaco. 
 
Cabo de guerra: as crianças se organizam em duas equipes de forma 
enfileirada, procurandoequilibrá-las em número e força, ao sinal do professor as 
crianças deverão puxar uma das pontas da corda, o primeiro time que conseguir 
puxar a outra equipe para o seu espaço será a equipe vencedora. 
 
Gavião: é utilizado colchonetes em um espaço na quadra para que os alunos 
possam vivenciar a atividade. Ao sinal do professor “Gavião” cada aluno deverá 
encostar-se no chão deitado na posição de decúbito ventral e aquele que o 
professor encostar antes de deitar ficará capturado no ninho do gavião. 
 
52 
 
Teatro animado das lutas: tem uma proposta de buscar estimular a imaginação 
e o prazer pela leitura, tendo uns dos principais recursos os desenhos animados, 
os cartoon, as histórias em quadrinhos (Gibis) e os livros infantis. Nesta proposta 
é importante inicialmente selecionar os materiais a serem trabalhados para cada 
grupo (anos). Em seguida trabalhar com os recursos de transmissão dessas 
histórias que podem ser através das contações de histórias, uso de fantoches, as 
visualizações de cartoons, gibis e a reprodução de desenhos infantis abordando 
as lutas. Nesta etapa é importante mostrar para os alunos os valores que essas 
histórias repassam como o bem e mal (moral da história). 
 
Os materiais utilizados podem ser diversificados nessa faixa etária, 
principalmente os coloridos como: cartolina, tnt, canetinhas, cola colorida e entre 
outros. 
As utilizações desses materiais podem ajudar na fabricação de: 
 
 Fantasias Fantoches para as dramatizações; 
 Painéis com desenhos feitos pelos alunos ou até mesmo personagens 
criados pelos mesmos; 
 Utensílios e acessórios como espadas e que podem ser também 
construídos de materiais alternativos como os recicláveis (espada da esgrima) 
 Montagem de vídeos (cenas dos alunos). 
 
Outra sugestão é uso de livros que têm o objetivo de propor atividades 
com jogos de oposição, nesta situação o professor deve ter a total autonomia no 
seu planejamento e os objetivos a ser alcançados na realidade pedagógica. 
 
Através da leitura mesmo que seja a visual, os alunos podem construir e 
descobrir novas habilidades no seu processo cognitivo, pois essas linguagens 
ajudam os alunos a interagir com o mundo e a se expressar melhor e incitar e 
despertar cada vez mais o prazer pela leitura. 
 
Esgrima divertida. Um recurso para a produção de espadas é a bola canudo. 
Nesta perspectiva, o professor poderá abordar ao tema esgrima de uma forma 
 
53 
 
lúdica. A Esgrima é um esporte de uma arma por um conjunto de movimentos 
mais ou menos complexos e rápidos. Este esporte é olímpico de origem 
espanhola com características de velocidade, coordenação, inteligência e 
autocontrole. Na área de Educação Física, a esgrima é ainda um esporte pouco 
conhecido e pouco praticado, porque por um lado, não há material necessário e, 
por outro lado, é provável que se relacione com aspectos associados ao 
desenvolvimento de atitudes violentas ou logo pertinentes para a formação dos 
alunos. 
 
Além de serem trabalhados os fatores psicomotores também é 
fortemente trabalhada a imaginação das crianças. Nessas atividades, os alunos 
devem valorizar as regras, respeitar as diferenças, assegurar sua integridade 
física e a de seu parceiro. Onde ambos aprendem a comprometer-se num 
contato corporal próximo, exigindo uma responsabilidade do aluno, lidar 
adequadamente as situações de conflitos, perdas, vitórias. Tais comportamentos 
são utilizados no exercício da cidadania e vivenciados no cotidiano (FERREIRA, 
2015). 
 
As lutas nos currículos escolares e principalmente nas aulas de 
Educação Física podem contribuir com o desenvolvimento psicomotor de 
crianças em séries iniciais (DIAMONT; LEE, 2011); no controle de 
comportamentos agressivos e violentos (VERTHOGHEN; THEEBOOM, 2010); e, 
na formação do cidadão através dos seus princípios e condutas morais 
(SANTOS et al., 2011). Em muitas realidades escolares, as lutas são 
desenvolvidas por meio de práticas alternativas, como o emprego do lúdico, 
utilização de vídeos e ajuda de especialistas (FERREIRA, 2006). 
 
 
 
 
 
54 
 
Aulas de Educação Física na Educação Infantil, conhecimentos 
sobre o corpo, qualidade de vida, lazer e temas transversais. 
 
Conhecimentos sobre o corpo, qualidade de vida, lazer e os temas 
transversais como: ética, meio ambiente e pluralidade cultural também fazem 
parte dos conteúdos a serem ministrados nas aulas de educação física na 
educação infantil. Contudo, devem ser adequados a essa faixa etária de modo 
que os conteúdos sejam ministrados nas dimensões conceituais, procedimentais 
e atitudinais, além disso, deve ser do mais fácil para o mais complexo de acordo 
com as faixas etárias dos alunos. 
 
Na educação infantil, esses conteúdos podem ser repassados por meio 
de atividades como conhecimento do corpo humano por meio de figuras e jogos, 
passeios, torneios, gincanas e discussões a respeito de ética, meio ambiente, 
dentre outros. 
 
55 
 
Explicando melhor com a pesquisa 
 
 
 
Sugerimos que leia o artigo: Educação Física na Educação 
Infantil: considerações sobre sua importância. Este estudo tem o objetivo de 
justificar a importância da disciplina Educação Física e do seu profissional na 
Educação Infantil. A Educação Física tem papel fundamental na Educação Infantil, 
uma vez que proporciona às crianças inúmeras experiências motoras que as 
possibilitam descobrir e redescobrir movimentos, elaborar e reelaborar conceitos e 
ideias sobre o movimento e suas ações, logo, é impossível educar integralmente 
sem levar em conta o ato motor. 
 
 
 
Guia de Estudo: Após a leitura do artigo, faça uma síntese e disponibilize no 
ambiente virtual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.efdeportes.com/efd144/educacao-fisica-na-educacao-infantil.htm
http://www.efdeportes.com/efd144/educacao-fisica-na-educacao-infantil.htm
 
56 
 
Leitura obrigatória 
 
O livro “Educação Física na Escola: Implicações para a 
Prática Pedagógica de Darido e Rangel (2011)” é um dos 
melhores que existem no quesito de significância para a 
práxis da educação física escolar, pois nele percebe-se a 
abordagem de todos os elementos da cultura corporal de 
movimento e uma maneira clara de repassar que os 
conteúdos da educação física escolar devem ser ministrados 
nos aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais, seguindo a vertente dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais da educação física. Nele, os leitores irão 
encontrar a história da educação física, abordagens pedagógicas da educação 
física, objetivos da educação física, conteúdos, maneiras de avaliar o processo 
ensino e aprendizagem, várias metodologias e conteúdos que podem ser: jogos 
e danças, esportes, lutas, conhecimentos sobre o corpo, ginástica, saúde e 
qualidade de vida, dentre outros. Logo, esta obra é muito significante na área na 
práxis docente da educação física. 
 
 
DARIDO, SURAYA CRISTINA; RANGEL, IRENE CONCEIÇÃO ANDRADE 
(COORD.). Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio 
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. 
 
A obra Compreendendo o Desenvolvimento Motor: 
Bebês, Crianças e Adultos de David L. Gallahue e John 
C. Ozmun (2005) possuem concepções 
desenvolvimentistas nas quais o professor de educação 
física deve saber, pois as alterações desenvolvimentistas 
que ocorrem nos educandos da educação infantil e do 
ensino fundamental I são mais complexas do que nas 
demais fases e exigem conhecimento mais aprofundado 
para que o docente consiga contribuir de maneira 
significante nesse processo. Neste livro, os autores apresentam diversas visões 
de várias teorias a respeito do desenvolvimento, etapas que compõem o ciclo de 
 
57 
 
vida humano são analisadas e avaliadas como sugestão curricular de atuação 
desenvolvimentista, são instrumentos fundamentais na atuação coerente do 
profissional do desenvolvimento humano. 
 
 
OZMUN, JOHN; GALLAHUE,DAVID L. Compreendendo o desenvolvimento 
motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2005. 
 
 
Guia de Estudo: Após a leitura das obras, faça um paralelo entre os dois livros, 
comparando com o material estudado, sempre argumentando com sua opinião 
fundamentada de estudo e pesquisa. Em seguida disponibilize no ambiente virtual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
58 
 
Pesquisando na Internet 
 
 
 
Prezado acadêmico, propomos que você utilize a internet para pesquisar 
sobre o tema: Educação Física: melhoria da saúde e qualidade de vida. 
 
Guia de Estudo: Após sua pesquisa, faça seus comentários sobre o assunto 
pesquisado e disponibilize na sala virtual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
Saiba Mais 
 
 
 
Propomos a leitura da entrevista com Luciana Prado, professora da Pequena 
Casa da Criança. O assunto da entrevista são as aulas de Educação Física para 
os alunos da Educação Infantil. 
 
 
Guia de Estudo: Faça uma análise investigatória sobre o assunto da entrevista 
e relacione com o assunto abordado no nosso estudo, explane suas ideias 
através de uma síntese usando a entrevista como foco e inspiração através da 
importância do incentivo e criatividade nas aulas de educação física. 
 
http://www.pequenacasa.org.br/newspost/entrevista-professora-educacao-infantil/
http://www.pequenacasa.org.br/newspost/entrevista-professora-educacao-infantil/
 
60 
 
 
Vendo com os olhos de ver 
 
 
Sugerimos que assista ao vídeo: Curso Educação Física Infantil - 
Motricidade Infantil - Cursos CPT. Duas das principais características da criança 
desde o seu nascimento são a curiosidade e a capacidade de se movimentar, 
que são fundamentais aos seres humanos. Características que podem ser 
potencializadas, contribuindo para o desenvolvimento integral da criança, por 
meio da Educação Física Infantil. A atuação do professor é de fundamental 
importância para que a criança possa construir uma imagem positiva de si 
mesma, mediante a exploração de diferentes movimentos e posturas do corpo, e 
para que seja despertada a sua curiosidade e criatividade, estimulando novas 
descobertas. 
 
 
 
 
Guia de Estudo: Após assistir ao vídeo, faça uma síntese abordando a relação 
entre educação física e o empenho do professor para deixar suas aulas atrativas. 
Em seguida disponibilize na sala virtual. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=SWChj25WbwM
https://www.youtube.com/watch?v=SWChj25WbwM
 
61 
 
Revisando 
 
 
O primeiro capítulo apresenta a Educação Física na educação básica como 
sendo um componente essencial na formação integral dos educandos, pois essa 
disciplina passou por momentos históricos em que apenas o biológico e esportivismo 
eram os principais objetivos da educação física. Desta forma, ela fundamenta-se a 
partir do desenvolvimento da criança, através das suas aprendizagens nos 
processos cognitivos, afetivos, motores e sociais. 
Vimos ainda que, as possibilidades de aplicação dos conteúdos da 
educação física na educação infantil, como os jogos, as danças, os esportes, as 
lutas, a ginásticas, conhecimentos sobre os corpo e temas transversais, devem ser 
ministradas das mais variadas maneiras, de modo que possa abranger as 
dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais de tais conteúdos. 
Durante o capítulo dois, observamos as várias concepções da educação 
física dentre elas: Abordagem da Psicomotricidade, Construtivista, Saúde Renovada, 
Desenvolvimentista, Crítico – Superadora e ainda, os Parâmetros Curriculares 
Nacionais – PCNS. 
E para finalizar, no último capítulo, é possível identificar um pouco mais 
sobre as aulas de Educação Física na Educação Infantil, que possuem como 
principais conteúdos: as danças, o esporte, a ginástica, jogos, lutas e conhecimentos 
sobre o corpo, qualidade de vida, lazer e temas transversais. 
 
62 
 
Autoavaliação 
 
A partir dos conhecimentos adquiridos, após a leitura deste livro, responda 
aos questionamentos abaixo: 
 
1- Quais as contribuições da Educação Física na educação infantil? 
 
2- Quais as possibilidades de conteúdos na Educação Infantil? 
 
 
3- Diante de tantas abordagens da Educação Física, qual ou quais seria(m) a 
melhor (es), para enfatizar a Educação Física infantil? 
 
4- As danças, os jogos, os esportes, as lutas, as ginásticas, saúde e 
qualidade de vida como conteúdos nas aulas de educação física, 
enfatizados nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais são 
possíveis? Justifique sua resposta. 
 
63 
 
Bibliografia 
 
 
BACELLAR, Carlos. Uso e mau uso dos arquivos. Fontes históricas. São 
Paulo: Contexto, p. 23-79, 2005. 
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física: metodologia, ensino fundamental, 1º ao 5º ano 2. ed. Curitiba: Base 
Editorial, 2009. 
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educação nacional. Brasília, MEC, 1996. 
__________. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: 
educação física / Secretaria de Ensino Fundamental. Brasília, MEC/SEF, 1998ª 
__________. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: 
apresentação dos temas transversais/ Secretaria de Ensino Fundamental. 
Brasília, MEC/SEF, 1998b. 
COLEÇÃO REPENSANDO A EDUCAÇÃO FÍSICA: da educação infantil ao 
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Livro, 2009. 
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. 
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__________. Educação Física na escola: implicações para a prática 
 
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pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. 
 
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FERREIRA, H. S. As lutas na educação física escolar. Fortaleza – CE. 
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MATTOS, M. G. de. Educação Física Infantil: Construindo o Movimento 
na Escola - Mauro Gomes de Mattos,