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Livro Bullying Escolar Fatores Contribuintes e Intervencoes

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Autores 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Santo Ângelo, RS, Brasil 
2022 
 
 
2 
 
 
 
 
 
Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas 
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Editoração: Suzana Portuguez Viñas 
 
Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
1ª edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
Autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Pedagoga, psicopedagoga, escritora, 
editora, agente literária 
suzana_vinas@yahoo.com.br 
 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor 
poeta, historiador 
Doutor em Medicina Veterinária 
robertoaguilarmss@gmail.com 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
Dedicatória 
 
ara todas as pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, terapeutas, 
pais, mestres e crianças. 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Só é possível ensinar 
uma criança a amar, 
amando-a. 
Johann Goethe 
 
 
6 
 
 
Apresentação 
 
 bullying é um problema eterno na vida das crianças em 
idade escolar. É um problema que afeta todos os 
alunos, a pessoa que pratica bullying, as vítimas e as 
pessoas que testemunham a violência interpessoal. O bullying 
pode incluir agressões verbais e físicas, ameaças, “piadas” ou 
linguagem, zombaria e críticas, comportamento insultuoso e 
expressões faciais. Esses fatores trabalham individualmente ou 
coletivamente para contribuir para a probabilidade de uma criança 
sofrer bullying. O bullying é difícil de erradicar nas escolas porque 
muitas vezes é usado de forma eficaz pelos alunos. Os 
professores, como profissionais, têm de lidar com as 
consequências do bullying entre alunos. O impacto do bullying 
relacionado ao preconceito não deve ser subestimado. O bullying 
deve ser reconhecido, compreendido e levado a sério. 
Este livro demonstra que uma intervenção relativamente simples 
pode ser eficaz num contexto de recursos limitados e fraco apoio 
institucional. 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
 
 
 
 
O 
 
7 
 
 
Sumário 
 
 
 
Introdução.....................................................................................8 
Capítulo 1 - Bullying em escolas.................................................9 
Capítulo 2 - Cyberbullying: o que você precisa saber............26 
Capítulo 3 - Bullying: uma intervenção escolar.......................32 
Capítulo 4 - Pontos práticos para o controle do bullying.......36 
Epílogo.........................................................................................38 
Bibliografia consultada..............................................................40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
Introdução 
 
ma vertente relacionada da literatura mostrou que 
alunos disruptivos também podem gerar externalidades 
negativas duradouras na sala de aula, levando a um pior 
bem-estar emocional, comportamentos de risco e menor 
desempenho acadêmico entre seus pares. Isso sugere que a 
redução da incidência de bullying pode ter efeitos importantes 
sobre o bem-estar emocional e o desempenho acadêmico de 
todos os alunos, mesmo que não sejam diretamente vitimizados. 
Isso é consistente, os resultados, pois constatam que tanto as 
vítimas quanto as não vítimas se beneficiaram da intervenção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
U 
 
 
9 
 
 
Capítulo 1 
Bullying em escolas 
 
egundo Alana James (2010), da University of Reading 
(Reino Unido), o bullying é um tipo de agressão 
generalizado, que ocorre frequentemente nas escolas. 
Tal como acontece com outros tipos de agressão, o dano infligido 
– seja físico, emocional ou ambos – é intencional. No entanto, o 
bullying tem características definidoras que o diferenciam de 
outros comportamentos agressivos, na medida em que é repetido, 
e que o agressor ou agressores têm maior acesso ao poder do 
que sua(s) vítima(s). Neste briefing, “bullying” refere-se ao bullying 
entre pares dentro do contexto escolar. O bullying escolar tem 
sido um tema de interesse público e pesquisa acadêmica apenas 
desde a década de 1970. Ainda é um campo de estudo em 
expansão e ainda há muito a ser estabelecido em termos de 
causas, características dos envolvidos e o que torna uma 
intervenção anti-bullying eficaz. Há grande variação nas taxas de 
prevalência relatadas em estudos de bullying e, embora fatores 
nos níveis individual e social pareçam ser importantes, ainda não 
está claro o que o causa. No entanto, a maioria das crianças 
experimentará bullying em algum momento, seja como 
agressores, vítimas ou testemunhas. 
Crianças que praticam bullying, crianças que são vitimizadas e 
crianças que praticam bullying e são intimidadas compartilham 
S 
 
10 
 
uma série de características comuns e todas provavelmente 
sofrerão consequências negativas a longo prazo. Fatores 
importantes parecem ser as relações familiares e entre pares. 
 
o que é bullying? 
 
O bullying é um comportamento indesejado e agressivo entre 
crianças em idade escolar que envolve um desequilíbrio de poder 
real ou percebido. O comportamento é repetido, ou tem potencial 
para ser repetido, ao longo do tempo. Tanto as crianças que 
sofrem bullying quanto as que intimidam os outros podem ter 
problemas sérios e duradouros. 
Para ser considerado bullying, o comportamento deve ser 
agressivo e incluir: 
 
Um desequilíbrio de poder 
 
Crianças que praticam bullying usam seu poder – como força 
física, acesso a informações embaraçosas ou popularidade – para 
controlar ou prejudicar os outros. Desequilíbrios de poder podem 
mudar ao longo do tempo e em diferentes situações, mesmo que 
envolvam as mesmas pessoas. 
 
Repetição 
 
 
11 
 
Comportamentos de bullying acontecem mais de uma vez ou têm 
o potencial de acontecer mais de uma vez. 
 
O bullying inclui ações como fazer ameaças, espalhar rumores, 
atacar alguém física ou verbalmente e excluir alguém de um 
grupo de propósito. 
 
Tipos de bullying 
 
Existem três tipos de bullying: 
• Bullying verbal é dizer ou escrever coisas ruins. O bullying 
verbal inclui: 
o Provocando 
o Xingamentos 
o Comentários sexuais impróprios 
o Provocando 
o Ameaçar causar danos 
• Bullying social, às vezes chamado de bullying relacional, 
envolve ferir a reputação ou os relacionamentos de alguém. O 
bullying social inclui: 
o Deixar alguém de fora de propósito 
o Dizer a outras crianças para não serem amigas de alguém 
o Espalhar rumores sobre alguém 
o Constranger alguém em público 
• Bullying físico envolve ferir o corpo ou os bens de uma pessoa. 
O bullying físico inclui: 
o Bater/chutar/beliscar 
 
12 
 
o Cuspir 
o Tropeçar/empurrar 
o Pegar ou quebrar as coisas de alguém 
o Fazer gestos maldosos ou rudes com as mãos 
 
• Cyberbullying, um fenômeno relativamente mais recente que 
tem atraído cada vez mais atenção na última década, envolve o 
uso de meios eletrônicos como internet, e-mail e telefones 
celulares. É particularmente cruel, pois mensagens ou imagens 
desagradáveis podem ser espalhadas rapidamente e vistas por 
muitos. Evidências de pesquisa sugerem que isso tende a 
acontecer fora da escola. 
 
Onde e quando o bullying acontece 
 
O bullying pode ocorrer durante ou após o horário escolar. 
Enquanto a maioria das denúncias de bullying acontece no prédio 
da escola, uma porcentagem significativa também acontece em 
locais como o playground ou o ônibus. Também pode acontecer 
indo ou voltando da escola, no bairro do jovem ou na internet.Frequência do bullying 
 
Nos EUA, existem duas fontes de dados coletados pelo governo 
federal sobre bullying juvenil: 
 
 
13 
 
• O Suplemento de Crimes Escolares de 2019 à Pesquisa 
Nacional de Vitimização de Crimes (Centro Nacional de 
Estatísticas da Educação e Bureau of Justice) indica que, em todo 
o país, cerca de 22% dos alunos de 12 a 18 anos sofreram 
bullying. 
• O Sistema de Vigilância de Comportamentos de Risco para 
Jovens de 2019 (Centros de Controle e Prevenção de Doenças) 
indica que, em todo o país, 19,5% dos alunos do 9º ao 12º ano 
relatam ter sofrido bullying na propriedade escolar nos 12 meses 
anteriores à pesquisa. 
 
O bullying pode ser visto como um processo de grupo, com o 
grupo de pares desempenhando um papel importante: o 
comportamento de outros alunos pode reforçar, tolerar ou ajudar a 
parar o bullying e, portanto, pode ser mais provável em algumas 
classes ou anos do que em outros. No entanto, mais pesquisas 
são necessárias para descobrir a natureza exata dos processos 
de grupo envolvidos no bullying escolar e como eles interagem 
com as diferenças individuais. 
 
Principais conclusões 
 
Pesquisas em grande escala sobre bullying em todo o mundo 
relatam taxas de vitimização entre 9 e 32% e taxas de bullying 
entre 3 e 27% (Stassen Berger, 2007). 
 
14 
 
• O abuso verbal é o tipo de bullying mais comumente relatado, 
mas o 'cyberbullying', que normalmente acontece fora da escola, 
está se tornando um problema cada vez mais significativo. 
• Existem diferentes termos para bullying em diferentes países e 
diferentes tipos de comportamento envolvidos. 
• A vitimização diminui com a idade, embora haja um pico inicial 
durante a transição do ensino fundamental para o ensino médio. 
• Os meninos são mais propensos a se envolver em bullying físico 
e as meninas em bullying verbal e relacional. Não está claro se 
existem tendências consistentes de idade ou gênero no 
cyberbullying. 
• As relações familiares e de pares foram identificadas como 
fatores importantes para os agressores, bem como para as 
vítimas e 'agressores/vítimas' (ou seja, aqueles que praticam 
bullying e também sofrem bullying). O bullying tem consequências 
negativas a longo prazo para os três grupos. 
• O bullying é um processo de grupo. Normalmente acontece na 
frente de outras crianças, que desempenham papéis importantes 
em incidentes de bullying, de modo que o bullying pode ser mais 
provável em algumas classes ou anos do que em outros. 
• Muitas vítimas de bullying não denunciam a um professor, mas 
na experiência de quem o faz, algumas podem ajudar enquanto 
outras não fazem diferença ou até pioram o bullying. Os 
professores relatam intervir na maioria dos incidentes de bullying, 
mas os alunos não percebem que seja esse o caso. 
• As escolas na Inglaterra, País de Gales e Irlanda do Norte são 
obrigadas por lei a ter uma política antibullying, embora o 
 
15 
 
conteúdo varie de escola para escola. Na Escócia, recomenda-se 
fortemente que as escolas tenham uma política. Uma série de 
intervenções anti-bullying são usadas em todos os países do 
Reino Unido. 
 
O estudo sueco de Dan Olweus sobre 'mobbning', Aggression in 
the schools: Bullies and whipping boys (1978), foi o primeiro 
estudo notável sobre bullying. Desde sua publicação, uma 
tradição de pesquisa surgiu em muitos outros países, incluindo 
Reino Unido, Noruega, Estados Unidos, Canadá, Austrália, Itália, 
Espanha, Holanda e Japão. Outros estudos iniciais atraíram muita 
atenção da mídia devido aos níveis de bullying relatados, bem 
como casos de suicídio de alto perfil ligados ao bullying em vários 
países. O bullying continua a ser um tópico frequente nos 
noticiários, o que destaca a preocupação pública contínua e a 
necessidade contínua de trabalho antibullying nas escolas. Este 
briefing de pesquisa resume o que se sabe atualmente sobre 
bullying escolar, com base em uma revisão da literatura 
disponível. Abrange pesquisas em grande escala de bullying, bem 
como estudos menores, que usaram uma variedade de 
metodologias. Também menciona os tipos de intervenções anti-
bullying atualmente usadas, mas uma avaliação de sua eficácia 
estava além do escopo deste briefing. 
 
Componentes essenciais do 
comportamento de bullying 
 
 
16 
 
Os estudos examinados para este briefing usaram diferentes 
definições de bullying, mas no geral a literatura sugere cinco 
componentes essenciais. Os seguintes componentes são 
compartilhados com o comportamento agressivo geral: 
• Intenção de prejudicar: o bullying é deliberado, com a intenção 
de causar danos. Por exemplo, amigos provocando uns aos 
outros de uma maneira bem-humorada não é bullying, mas uma 
pessoa provocando outra para chateá-los é bullying. 
• Resultado prejudicial: uma ou mais pessoas são feridas física ou 
emocionalmente. 
• Atos diretos ou indiretos: o bullying pode envolver agressões 
diretas, como bater em alguém, bem como atos indiretos, como 
espalhar boatos. 
 
Bullying em vários países 
 
Alunos em diferentes países têm percepções diferentes do que 
conta como bullying (Smith et al, 2002). Mesmo dentro dos 
países, muitas vezes existem vários termos para descrever o 
comportamento: na Inglaterra, o bullying também é descrito como 
“provocação”, “assédio” e “vitimização”. 
Nos países ocidentais, o bullying envolve amplamente alunos 
mais velhos vitimizando crianças mais novas, principalmente por 
meios físicos e verbais (Smith, 2004). Em contraste, wang-ta na 
Coréia e ijime no Japão envolvem exclusão social por grandes 
grupos, como toda a classe ou ano da vítima (Morita et al, 1999; 
Kanetsuna e Smith, 2002; Koo et al, 2008). 
 
17 
 
 
Definição de bullying por 
professores e alunos 
 
Os professores são menos propensos do que os alunos a 
reconhecer agressão verbal, agressão física indireta e exclusão 
social como bullying (Boulton, 1997; Craig e Pepler, 1997; Craig et 
al, 2000; Menesini et al, 2002). 
As crianças da escola primária tendem a incluir uma gama maior 
de comportamentos, como atos pontuais de agressão, mas as 
definições de bullying dos alunos tornam-se mais restritas com a 
idade (Smith e Levan, 1995; Swain, 1998; Smith et al, 2002; 
Menesini et al. al, 2002; Naylor et al, 2006). 
 
Quão comum é o bullying nas 
escolas? 
 
No geral, parece que o bullying pode ocorrer em qualquer escola. 
Sua prevalência em muitos países sugere que a maioria das 
crianças experimentará bullying escolar em algum momento, seja 
como agressores, vítimas ou testemunhas. No entanto, há muita 
variação nas taxas relatadas, em parte devido às diferentes 
metodologias usadas para pesquisar o bullying. O método mais 
comum é o auto-relato: perguntar aos alunos em questionários ou 
entrevistas sobre suas experiências de bullying. Outras formas 
incluem pedir a professores ou alunos que indiquem quais 
 
18 
 
crianças são vítimas ou agressores; observar crianças; e registrar 
incidentes de bullying. Diferentes métodos produzem diferentes 
estimativas de bullying: indicações de colegas e professores 
tendem a não corresponder bem com informações de autorrelato 
(Österman et al, 1994; Salmivalli et al, 1996) e observações 
produzem taxas mais altas do que pesquisas (Pepler et al, 2004). 
Pesquisas em larga escala em países individuais relataram taxas 
de vitimização de 9 a 32 por cento e taxas de bullying de 3 a 27 
por cento (Stassen-Berger, 2007). No Health Behavior in School-
Aged Children 2001/02 da Organização Mundial da Saúde, uma 
pesquisa de 35 países, as taxas médias de incidência de vítimas 
e agressores foram de 11% (Craig e Harel, 2004, citado por 
Salmivalli, 2009). 
 
Quão comuns são os diferentes 
tipos de bullying? 
 
A pesquisa mostra que o abuso verbal é a forma mais comum de 
bullying, seguido pelas formas relacional e física (Baldry e 
Farrington, 1999; Tapper e Boulton, 2005; Stassen-Berger,2007). 
O bullying sexual e a agressão no namoro têm níveis semelhantes 
ao bullying geral (Pepler et al, 2006). Os níveis de cyberbullying 
são mais difíceis de avaliar: cada vez que uma imagem ou 
mensagem maliciosa é visualizada pode contar como um 
incidente separado. No geral, os níveis de cyberbullying parecem 
estar aumentando (por exemplo, DCSF, 2009). 
 
 
19 
 
Diferenças de idade e sexo no 
bullying 
 
Em geral, o bullying diminui com a idade, embora haja um 
aumento inicial quando os alunos transitam do ensino 
fundamental para o ensino médio. À medida que as crianças 
crescem, desenvolvem melhores habilidades sociais, que 
parecem protegê-las contra o bullying - também há menos alunos 
que podem intimidá-los, já que os bullies são tipicamente alunos 
mais velhos. Pesquisas iniciais sugerem que os meninos são mais 
propensos a se envolver em bullying, mas estudos posteriores, 
que incluem formas indiretas de bullying, mostram menos 
diferenças de gênero (Craig, 1998; Stassen-Berger, 2007). As 
meninas estão mais envolvidas no bullying verbal e relacional, e 
os meninos no físico (Stassen-Berger, 2007). Ainda não está claro 
se há tendências consistentes de idade ou gênero no 
cyberbullying. 
Não há “tipos” definidos de agressores ou vítimas, mas vários 
estudos identificaram algumas características individuais 
compartilhadas. Estudos como Ball et al (2008) também 
analisaram o papel desempenhado pelos genes, mas são 
necessários mais trabalhos nesta área. 
 
Definindo as características dos 
agressores (bullies) 
 
 
20 
 
Os agressores são geralmente mais agressivos do que outros 
alunos (Carney e Merrell, 2001; Smith, 2004; Schafer et al, 2005). 
Alguns têm habilidades sociais pobres, levando a dificuldades em 
gerenciar relacionamentos positivos, mas outros têm competência 
social avançada, o que lhes permite manipular os outros (Sutton 
et al, 1999; Vaillancourt et al, 2003). Não está claro se os 
agressores têm baixa auto-estima (Olweus, 1999; O'Moore, 2000; 
Smith, 2004), mas eles podem ser mais propensos a vir de 
famílias com baixo monitoramento e envolvimento dos pais, bem 
como inconsistentes e severos. disciplina (Carney e Merrell, 2001; 
Pepler et al, 2008). 
Na escola primária, as crianças tendem a rejeitar os agressores 
em vez das vítimas, mas isso se inverte na escola secundária, 
onde os agressores podem ser populares. Os agressores 
associam-se a colegas que praticam bullying e são suscetíveis à 
pressão dos pares (Pepler et al, 2008). Os resultados associados 
ao comportamento de bullying incluem solidão, baixo 
desempenho acadêmico, baixo ajuste social e maior risco de uso 
de drogas e álcool e de ser condenado por crime. A pesquisa 
também sugere uma ligação com a violência posterior na idade 
adulta; alguns agressores se comportam de forma agressiva em 
relação aos parceiros, usam disciplina física severa com seus 
próprios filhos, e seus filhos são mais propensos a se tornarem 
agressores. 
 
 
21 
 
Definindo características das 
vítimas 
 
A maioria das vítimas pode ser descrita como passiva. Os fatores 
de risco que foram identificados para a vitimização incluem 
rejeição pelos pares, dificuldade em situações sociais e vivência 
de solidão. As vítimas podem compreensivelmente ter baixa auto-
estima e uma maior tendência à depressão e ansiedade. 
Pesquisas sugerem que algumas vítimas podem ser mais 
propensas a ter famílias superprotetoras (Smith, 2004) e ter 
sofrido bullying de irmãos. As crianças com deficiência também 
correm maior risco de vitimização. As amizades atuam como um 
fator de proteção: ter várias amizades significativas reduz o risco 
de vitimização. Outros fatores de proteção incluem alta 
competência social, baixa agressividade e baixa ansiedade. O 
impacto do bullying na infância pode ser de longo prazo. Algumas 
vítimas adultas de bullying na infância relatam sofrer de 
depressão, baixa autoestima e dificuldades interpessoais na idade 
adulta. Eles também podem ser mais propensos a pensamentos 
suicidas, tentativas de suicídio, ou realizar atos de retribuição 
(Carney e Merrell, 2001). 
 
Características do agressor/vítimas 
 
Uma pequena proporção de agressores pode ser descrita como 
'bully/vítimas'. Esses “valentões provocadores” são jovens que 
 
22 
 
intimidam os outros e também são intimidados. A proporção deste 
tipo tende a ser maior nas escolas primárias do que nas 
secundárias. Os agressores/vítimas são mais propensos a ter 
habilidades sociais pobres e agir de forma que vá contra as 
normas de seu grupo de pares, como se comportar de forma 
agressiva ou interromper outras. Eles podem ter baixa auto-
estima, desajuste social, dificuldades de atenção e baixa 
capacidade de resolução de problemas (Andreou, 2001). Há 
evidências de que os agressores/vítimas provêm de famílias onde 
a paternidade é inconsistente, às vezes abusiva e com pouco 
calor. 
Essas crianças são menos propensas a ter apoio social do que 
vítimas “passivas” de bullying e, portanto, também podem estar 
em maior risco de problemas psicológicos mais graves resultantes 
dele. 
 
O papel dos participantes no 
bullying escolar 
 
O bullying escolar normalmente ocorre na presença do grupo de 
pares e é um processo social. As respostas das crianças ao 
bullying e suas percepções de si mesmas e de sua própria 
segurança são influenciadas por outros (Salmivalli et al, 1998). O 
contexto social de classes individuais ou grupos de anos também 
pode influenciar a probabilidade de bullying. No entanto, são 
necessárias mais pesquisas sobre a natureza do processo de 
grupo envolvido (Salmivalli, 2010). A 'abordagem do papel do 
 
23 
 
participante' (Salmivalli, 1999) sugere que as crianças não são 
apenas valentões e/ou vítimas de bullying: elas podem atuar 
como assistentes do valentão - fazendo coisas que ajudam, como 
vigiar - ou como reforçadores, incentivando o bullying. Por outro 
lado, podem ser defensores, que tentam pará-lo, ou 
estranhos/espectadores, que não encorajam nem intervêm 
(Salmivalli et al, 1996). 
Muitas intervenções anti-bullying visam mudar o comportamento 
dos espectadores, incentivando-os a defender a vítima. De forma 
encorajadora, a maioria das crianças expressa atitudes anti-
bullying ou pró-vítima, independentemente de seu comportamento 
real quando o bullying ocorre (Menesini et al, 1997; Boulton et al, 
1999). 
 
Denúncia de bullying 
 
Até cerca de 50 por cento das vítimas relatam o bullying à sua 
escola. No entanto, como acontece com outras formas de abuso, 
há um número que não o faz. Isso pode ser devido ao medo, falta 
de confiança, sentimento de que eles são os culpados ou 
preocupação de que contar a um adulto piorará o bullying. A 
proporção de vítimas que o denunciam é menor para meninos e 
para alunos mais velhos. Enquanto os professores relatam que 
intervêm na maioria dos incidentes de bullying, os alunos 
percebem que eles fazem muito menos (Pepler et al, 1994; 
Olweus, 1984) e que não se importam com o bullying. Quando os 
professores intervêm, eles podem ajudar, não fazer diferença ou 
 
24 
 
até piorar o bullying. Portanto, quando o bullying é relatado, não 
há garantia de que ele irá parar. Talvez por isso, os alunos muitas 
vezes acham que é preferível contar aos colegas sobre o bullying 
do que contar aos adultos. 
 
Políticas de bullying escolar e 
intervenções antibullying 
 
Escolas na Inglaterra, País de Gales e Irlanda do Norte são 
legalmente obrigadas a ter uma política anti-bullying, e escolas na 
Escócia são fortemente recomendadas a ter uma. Existem 
também muitos recursos anti-bullying para escolas no Reino 
Unido, por exemplo, a iniciativa Safe to Learn (DCSF, 2008). 
A orientação para escolas na Inglaterra afirma que a política deve 
fornecer uma definição de bullying, procedimentos a serem 
seguidos e sanções. No entanto, há uma grandevariação no que 
está incluído na política de cada escola (Smith et al, 2008b). Uma 
ampla gama de intervenções anti-bullying é usada nas escolas, 
incluindo tempo de roda, drama ou dramatização, trabalho em 
grupo, apoio e educação de pares, justiça restaurativa e métodos 
de grupo de apoio. Iniciativas de apoio de pares, onde alguns 
alunos são treinados para oferecer apoio a outros, são 
particularmente populares no Reino Unido, com cerca de 62 por 
cento de todas as escolas usando este método (Houlston et al, 
2009). O Olweus Bullying Prevention Program teve um sucesso 
particular na Noruega, originalmente reduzindo o bullying em 50 
por cento (Olweus, 1993). No entanto, as intervenções gerais 
 
25 
 
antibullying têm sido menos eficazes: uma revisão de 
intervenções em toda a escola descobriu que o bullying foi 
reduzido em média em 23% e a vitimização em 17 a 20% 
(Farrington e Ttofi, 2009). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
Capítulo 2 
Cyberbullying: o que você 
precisa saber 
 
yberbullying é quando uma pessoa usa a tecnologia 
digital para deliberada e repetidamente assediar, 
humilhar, constranger, atormentar, ameaçar, perseguir 
ou intimidar outra pessoa. 
O cyberbullying acontece de muitas maneiras diferentes – em 
mensagens de texto, e-mails e jogos online e em plataformas de 
mídia social como TikTok, YouTube, Snapchat, Instagram e 
Facebook. 
Exemplos de cyberbullying incluem deliberada e repetidamente: 
• postar ou enviar mensagens que ameacem ou coloquem as 
pessoas para baixo. 
• deixar as pessoas fora de jogos online ou fóruns sociais. 
• espalhar rumores desagradáveis online sobre pessoas. 
• configurar contas falsas ou desagradáveis de mídia social 
usando fotos reais e detalhes de contato. 
• trollar ou perseguir pessoas online. 
• compartilhar ou encaminhar informações pessoais de pessoas 
sem sua permissão. 
• postar fotos ou vídeos ofensivos ou embaraçosos de pessoas 
sem a permissão delas. 
• assediar outras pessoas em ambientes virtuais ou jogos online. 
C 
 
27 
 
O cyberbullying pode acontecer a qualquer hora do dia ou da 
noite, em qualquer lugar com acesso à internet ou celular. 
 
O cyberbullying é prejudicial. Nunca é legal, engraçado ou OK. Se 
você está preocupado que seu filho esteja sofrendo cyberbullying, 
procure sinais como mudanças na escola e na vida social do seu 
filho, uso de tecnologia e emoções e comportamento. É 
importante saber identificar sinais de cyberbullying e ajudar seu 
filho. Você pode tomar medidas para parar o cyberbullying. 
 
Efeitos do cyberbullying 
 
O cyberbullying muitas vezes deixa crianças e adolescentes com 
baixa auto-estima, menos interesse na escola e baixo 
desempenho acadêmico. Crianças e adolescentes que sofrem 
cyberbullying podem se sentir confusos com as mudanças em 
seus grupos de amizade. Eles também podem se sentir sozinhos, 
solitários e isolados. 
O cyberbullying pode levar a problemas de saúde mental, como 
depressão, ansiedade, estresse e pensamentos suicidas. 
 
Se seu filho tem uma deficiência ou já está passando por um 
problema de saúde mental, como depressão ou ansiedade, isso 
pode torná-lo mais vulnerável ao cyberbullying. 
 
 
28 
 
Cyberbullying: como falar sobre 
isso com crianças e adolescentes 
 
Conversar com seu filho é uma das melhores maneiras de ajudá-
lo a evitar o cyberbullying. É melhor começar a falar sobre 
cyberbullying quando seu filho começar a usar a mídia social ou 
quando ele tiver um telefone celular. 
Aqui estão algumas coisas sobre as quais você pode falar: 
• Como é o cyberbullying – por exemplo, 'Cyberbullying é enviar 
mensagens de texto maldosas, espalhar rumores nas mídias 
sociais, agrupar ou excluir deliberadamente alguém em um jogo 
online ou compartilhar uma foto embaraçosa com outras pessoas'. 
• Como pode ser a sensação de sofrer cyberbullying – por 
exemplo, ‘Ser cyberbullying pode fazer você se sentir muito 
chateado e solitário. Isso pode fazer com que você não queira 
participar de atividades onde a pessoa que está fazendo o 
bullying pode estar’. 
• O que acontece quando as pessoas sofrem cyberbullying – por 
exemplo, 'Pessoas que sofrem cyberbullying podem parar de se 
sair bem na escola'. 
 
Conversas compreensivas e de apoio podem ajudar seu filho a 
evitar ou lidar com o cyberbullying. 
 
 
 
 
29 
 
O cyberbullying pode se tornar um bullying presencial. E o bullying 
face a face pode se tornar cyberbullying. Crianças e adolescentes 
podem experimentar cyberbullying e bullying presencial ao 
mesmo tempo. 
 
Regras da tecnologia para ajudar 
crianças e adolescentes a evitar 
cyberbullying 
 
Você pode ajudar seu filho a evitar o cyberbullying: 
• concordar com regras familiares claras. 
• ter um plano de mídia familiar que cubra o uso de celular, 
computador ou tablet de todos. 
 
Por exemplo, o cyberbullying geralmente acontece à noite por 
meio de mensagens de texto e imagens compartilhadas. Pode 
ajudar ter uma regra familiar de que todos desligam os 
dispositivos à noite e os deixam em uma área familiar. 
 
Dicas práticas para ajudar crianças 
e adolescentes a se manterem 
seguros online 
 
Aqui estão algumas coisas simples que seu filho pode fazer para 
se manter seguro online e evitar cyberbullying: 
 
30 
 
• Aceite apenas as pessoas que eles conhecem como amigos e 
seguidores online. Se o seu filho adicionar alguém que ele 
realmente não conhece como 'amigo' ou 'seguidor', isso dará a 
essa pessoa acesso a informações sobre seu filho que podem ser 
usadas para bullying. 
• Não forneça senhas. Algumas crianças e adolescentes dão suas 
senhas a amigos como um sinal de confiança, mas uma senha dá 
a outras pessoas o poder de se passar por seu filho online. 
• Verifique ou atualize as configurações de privacidade para que 
estranhos não possam ver as fotos ou informações pessoais do 
seu filho. Seu filho também pode verificar se suas postagens e 
fotos não podem ser compartilhadas por outras pessoas. 
• Pense antes de postar. Se seu filho postar comentários 
pessoais, fotos ou vídeos, ele poderá receber atenção indesejada 
ou comentários negativos. As pessoas podem capturar ou baixar 
os comentários e fotos e compartilhá-los e publicá-los em 
qualquer lugar. Eles também podem estar disponíveis online por 
um longo tempo. 
• Informar a você, a um professor ou outro adulto de confiança se 
estiverem preocupados com algo que esteja acontecendo online. 
Isso inclui ver alguém sofrendo cyberbullying. 
 
Como o cyberbullying é diferente de 
outros bullying 
 
 
31 
 
O cyberbullying é diferente de outros tipos de bullying, tanto para 
a pessoa que faz o bullying quanto para a pessoa que está sendo 
intimidada. 
As pessoas que intimidam outras pessoas geralmente agem com 
mais ousadia online do que se estivessem cara a cara com outras 
pessoas. Enviar insultos remotamente e anonimamente faz com 
que as pessoas que praticam o bullying se sintam mais seguras e 
poderosas. Se eles pudessem ver as respostas físicas ou 
emocionais ao seu comportamento de bullying, eles poderiam ser 
menos propensos a se comportar dessa maneira. 
Para as pessoas que sofrem bullying, o cyberbullying é difícil de 
lidar. Como os adolescentes usam celulares e internet o tempo 
todo, o bullying pode acontecer 24 horas por dia, não apenas 
quando estão na escola. As pessoas que sofrem cyberbullying 
podem não saber quem está fazendo o bullying ou quando 
atacarão em seguida. Isso pode fazer com que os adolescentes 
se sintam inseguros, mesmo quando estão em casa. 
Mensagens de bullying postadas online são muito difíceis de se 
livrar. Essas mensagens podem ser encaminhadas 
instantaneamente e vistas por muitas pessoas, em vez de apenas 
algumas pessoas presentes em situações de bullying face a face. 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
Capítulo 3 
Bullying: uma intervenção 
escolaregundo Italo A. Gutierrez, Oswaldo Molina e Hugo Ñopo 
(2018), apesar das crescentes evidências sobre as 
consequências negativas do bullying escolar, não há 
consenso sobre as estratégias mais eficazes para combater esse 
problema. 
Nos últimos anos, o bullying escolar tornou-se um fenômeno 
generalizado. Segundo dados, cerca de 21% dos alunos com 
idade entre 12 e 18 anos nos EUA relataram ter sido vítimas de 
algum tipo de bullying na escola durante o ano de 2015. Pior 
ainda, a mesma pesquisa revela que dois terços dos alunos 
vítimas de bullying foram vitimados pelo menos uma vez por mês 
durante o ano letivo e apenas 43% relataram o incidente a um 
adulto na escola (Gutierrez et al, 2018). Evidências das ciências 
sociais sugerem que o bullying pode ser muito caro para todos os 
envolvidos. Enquanto as vítimas apresentam menor envolvimento 
com a escola e medidas mais pobres de ajuste social e bem-estar 
psicológico1, os agressores correm maior risco de desenvolver 
transtornos de personalidade e atitudes violentas (Rigby, 2003; 
Farrington e Ttofi, 2011). Não surpreendentemente, essa questão 
está atraindo cada vez mais a atenção da academia, da 
sociedade civil e dos formuladores de políticas. 
S 
 
33 
 
Apesar da conscientização sobre os custos potenciais do bullying, 
não há consenso sobre as melhores estratégias para enfrentar 
esse problema. Nesse sentido, as intervenções em toda a escola 
foram propostas como um instrumento de política potencialmente 
eficaz. A primeira intervenção em larga escala desse tipo a ser 
sistematicamente avaliada foi o Olweus Bullying Prevention 
Program (OBPP) na Noruega, que diminuiu a vitimização por 
bullying em até 50% ao fornecer informações básicas sobre 
bullying a todos os membros da comunidade escolar (Olweus, 
1993 e 1994). No entanto, as evidências sobre a eficácia de 
outros programas em toda a escola são escassas e variadas. 
Além disso, a maioria dos estudos existentes carece de um 
desenho de avaliação adequado e, até onde sabemos, tais 
intervenções ainda não foram avaliadas em um país em 
desenvolvimento. Para preencher essa lacuna na literatura, 
estudamos o impacto de uma intervenção aleatória em toda a 
escola para prevenir o bullying entre estudantes do ensino médio 
em escolas públicas urbanas no Peru. A intervenção teve dois 
componentes: 
i) aumentar a conscientização dos alunos sobre as consequências 
negativas do bullying e incentivá-los a enfrentar esse problema. 
ii) facilitar a capacidade dos alunos de relatar incidentes violentos. 
 
Intervenção 
 
Uma intervenção relativamente simples pode ser eficaz num 
contexto de recursos limitados e fraco apoio institucional. 
 
34 
 
Considerando que os resultados mais promissores das 
intervenções em toda a escola foram encontrados em países com 
sistemas escolares modernos e mais avançados. 
Uma intervenção que encoraje os alunos a enfrentar o bullying e 
lhes forneça os meios para fazê-lo pode ser um modelo promissor 
e econômico para resolver esse problema. Descobrimos que a 
intervenção reduziu a probabilidade de um comportamento de 
espectador e aumentou a disposição dos alunos para denunciar a 
violência escolar. Além disso, Gutierrez et al. (2018) encontram 
evidências de melhorias no bem-estar emocional. A depressão – 
medida por uma versão abreviada do índice Center for 
Epidemiological Studies-Depression (CES-D) – foi 
significativamente reduzida, principalmente entre os estudantes 
do sexo masculino. Usando dados administrativos, eles também 
podem testar se a intervenção melhorou os resultados 
educacionais. Seus resultados indicam que o tratamento reduziu 
significativamente a probabilidade de evasão escolar no próximo 
ano letivo. Também descobrimos que as vítimas de bullying 
experimentaram reduções significativas na mobilidade escolar (ou 
seja, mudar para outra escola) e melhoraram as pontuações nos 
testes padronizados nacionais um ano após a intervenção. Isso 
sugere que a intervenção foi bem-sucedida em melhorar o 
ambiente de aprendizagem dos alunos afetados pela violência e 
que esses efeitos são persistentes a médio prazo. 
 
Descrição do método 
 
 
35 
 
O Center for Epidemiological Studies-Depression (CES-D), 
publicado originalmente por Radloff em 1977, é uma medida de 
20 itens que pede aos cuidadores que avaliem com que 
frequência na última semana eles experimentaram sintomas 
associados à depressão, como sono inquieto, apetite e sentir-se 
solitário. As opções de resposta variam de 0 a 3 para cada item (0 
= Raramente ou Nenhuma vez, 1 = Algum ou Pouco Tempo, 2 = 
Moderadamente ou Grande parte do tempo, 3 = Quase sempre ou 
Quase sempre). As pontuações variam de 0 a 60, com 
pontuações altas indicando maiores sintomas depressivos. 
 
É importante ressaltar que a análise também indica que os efeitos 
da intervenção no bem-estar emocional, atitudes em relação ao 
bullying e desempenho acadêmico parecem desaparecer entre os 
alunos expostos a um alto grau de violência em casa. Isso é 
consistente com a literatura anterior que documenta que a 
violência doméstica é um forte preditor de comportamento 
disruptivo na escola e baixo bem-estar emocional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
Capítulo 4 
Pontos práticos para o 
controle do bullying 
 
rincipais pontos: 
 
 
• Nem todo bullying é visível, então pode haver mais bullying na 
escola do que os professores imaginam. 
• O bullying atinge o pico durante a transição para o ensino 
secundário, o que significa que o trabalho anti-bullying é 
particularmente necessário com os alunos do 7º ano, e que os 
alunos neste ano letivo podem precisar de mais apoio dos 
funcionários, pais/responsáveis e amigos. 
• As intervenções dos professores geralmente ajudam, mas 
também podem piorar o bullying: é importante que as 
intervenções sejam tratadas com sensibilidade e que os 
funcionários façam um trabalho de acompanhamento com as 
vítimas para garantir que o bullying parou. Jovens e pais ou 
responsáveis podem pedir à escola que continue atuando, até que 
o bullying pare. 
• Os jovens também podem agir para acabar com o bullying, 
defendendo as vítimas quando o bullying acontece, alertando os 
funcionários ou participando de um esquema de apoio de colegas. 
P 
 
37 
 
 • Tanto as vítimas quanto os agressores podem precisar de apoio 
de longo prazo da escola e dos pais e responsáveis, pois podem 
sofrer sérios efeitos negativos por estarem envolvidos no bullying. 
• Pais, responsáveis e jovens têm o direito de ver a política anti-
bullying de uma escola e garantir que ela seja implementada 
quando ocorrer bullying. 
 
Recomendações de políticas 
 
• Deve ser disponibilizada formação aos professores e outros 
funcionários da escola sobre como reconhecer o bullying e como 
intervir de forma eficaz. • É muito positivo que a maioria das 
escolas tenham uma política anti-bullying, mas é necessário 
trabalhar para garantir consistência e abrangência, para que todos 
os jovens tenham a mesma proteção contra o bullying. 
Recomenda-se que uma política antibullying seja obrigatória na 
Escócia. 
• Existem muitos tipos diferentes de intervenções anti-bullying, 
com vários relatos de sucesso. As escolas precisam de acesso a 
informações claras sobre as intervenções, para que possam 
tomar decisões informadas sobre quais abordagens podem 
funcionar em sua escola. Mais pesquisas são necessárias sobre a 
eficácia de diferentes intervenções. 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
Epílogo 
 
 bullying escolar é generalizado e a maioria das 
crianças provavelmente o experimentará em algum 
momento, seja como testemunha, vítima ou sendo um 
agressor. Pesquisas em larga escala mostram que isso acontece 
em todo o mundo, embora possa envolver diferentes 
comportamentos e ter significados diferentes em diferentes 
países. Dizer a alguém geralmente ajuda, mas isso depende de 
quãobem a escola agiu. Fatores ao nível individual e social 
parecem ser causas importantes do bullying. As relações 
familiares e de pares foram identificadas como importantes para 
as crianças que praticam bullying, são vitimizadas e são 
agressoras/vítimas. Todos os três grupos compartilham algumas 
características individuais. O bullying é um processo de grupo que 
envolve todo o grupo de pares e pode ser mais provável de 
ocorrer em algumas classes ou anos do que em outros. No 
entanto, mais pesquisas são necessárias para descobrir a 
natureza exata dos processos de grupo envolvidos e como eles 
interagem com as diferenças individuais. 
Uma intervenção relativamente simples pode ser eficaz num 
contexto de recursos limitados e fraco apoio institucional. 
Considerando que os resultados mais promissores das 
intervenções em toda a escola foram encontrados em países com 
sistemas escolares modernos e mais avançados. 
O 
 
39 
 
Uma intervenção que encoraje os alunos a enfrentar o bullying e 
lhes forneça os meios para fazê-lo pode ser um modelo promissor 
e econômico para resolver esse problema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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