BNCC CICLO 4

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2022-grad-ead/)
Ciclo 4 – Base Nacional Comum Curricular e o
Ensino Médio
Prof. Dr. Gustavo Pimenta Ricci
Objetivos
Discutir a estrutura geral da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) do Ensino Médio.
Compreender as principais �nalidades do Ensino Médio de acordo
com a BNCC.
Analisar as competências especí�cas e habilidades das áreas do co-
nhecimento da BNCC do Ensino Médio.
Explorar os referenciais curriculares para elaboração dos itinerários
formativos.
Re�etir sobre a �exibilidade da organização curricular no Ensino
Médio.
Conteúdos
Finalidades do Ensino Médio de acordo com seu contexto e com as
demandas contemporâneas.
Áreas do conhecimento: competências especí�cas e habilidades.
Itinerários formativos e a organização curricular do Novo Ensino
Médio.
Problematização
Como está estruturada a BNCC do Ensino Médio? Qual a realidade atual do
Ensino Médio brasileiro? Quais devem ser as �nalidades do Ensino Médio?
Quais as áreas do conhecimento do Ensino Médio, bem como suas compe-
tências especí�cas e habilidades? O que são itinerários formativos? Como
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se dá a organização curricular do Ensino Médio estruturado em formação
geral básica (BNCC) e itinerários formativos?
Orientação para o estudo
Neste ciclo, você encontrará links de acesso obrigatório e links de acesso
opcional. Quando o acesso for obrigatório, o texto indicará o comando para
acessar e ler o material, por exemplo, "vá até o material e leia as páginas 1 e
2". Já os links de acesso opcional, embora também sejam importantes, en-
volvem materiais complementares; eles estarão em quadros de "dicas" ou
serão indicados no decorrer do texto sem nenhum comando direto para
acesso e leitura.
Alguns dos links darão acesso a materiais em formato "PDF", os quais você
poderá salvar em seus dispositivos eletrônicos (sugerimos que o faça com
os materiais mais importantes, como a BNCC). Ao acessar os links, faça
uma leitura crítica, releia quando necessário, destaque o que é mais impor-
tante e faça resumos, essas ações serão fundamentais para sua
aprendizagem.
Bons estudos!
1. Introdução
Neste ciclo, apresentaremos em detalhes a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) do Ensino Médio, última etapa da Educação Básica.
Iniciaremos pela explicação da estrutura geral da BNCC do Ensino Médio e
por discussões acerca dos principais desa�os a serem enfrentados nessa
etapa. Em seguida, vamos nos aprofundar nas áreas do conhecimento do
Ensino Médio, sobretudo por meio de análises sobre suas competências es-
pecí�cas e habilidades. E, por �m, abordaremos os objetivos e as habilida-
des referentes aos itinerários formativos, bem como alternativas e possibili-
dades para sua implementação.
Vamos lá? Bons estudos!
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2. Finalidades do Ensino Médio de acordo
com seu contexto e as demandas
contemporâneas
A BNCC foi homologada pelo Ministério da Educação (MEC) por meio da
Portaria 1.570, de 20 de dezembro de 2017
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/PORTARIA1570DE
22DEDEZEMBRODE2017.pdf). Contudo, naquela data, a BNCC aprovada en-
volvia apenas a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. A BNCC do
Ensino Médio continuou em debate e foi instituída somente depois de 1 ano,
pela Resolução nº 4, de 17 de dezembro de 2018
(https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/
id/55640296). Assim, vamos re�etir: por que a BNCC do Ensino Médio foi a
última a ser aprovada, envolvendo um ano a mais de discussão do que o
texto das outras etapas?
 Leitura obrigatória!
Antes de prosseguirmos, acesse o documento da BNCC (BRASIL, [2018])
e faça a leitura do Tópico 5 - A etapa do Ensino Médio
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versao�nal_site.pdf) (p. 461-463).
A própria BNCC a�rma que o Ensino Médio "[...] representa um gargalo na
garantia do direito à educação" em nosso país (BRASIL, [2018], p. 461). Vários
são os problemas que justi�cam essa a�rmação, tais como evasão escolar,
baixo rendimento dos estudantes, currículo não atrativo para os jovens,
dentre outros. Como exemplo disso, veja o Grá�co 1 e a Tabela 1.
Grá�co1 Motivos dados por jovens de 15 a 17 anos para não estudar no mo-
mento. (https://valor.globo.com/brasil/noticia/2019/11/11/jovens-fora-da-es-
cola-sao-12-um-terco-sai-por-desinteresse.ghtml)
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/PORTARIA1570DE22DEDEZEMBRODE2017.pdf
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/55640296
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://valor.globo.com/brasil/noticia/2019/11/11/jovens-fora-da-escola-sao-12-um-terco-sai-por-desinteresse.ghtml
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Fonte: adaptado de Pnad Educação 2018 - IBGE.
Tabela 1 Resultados e metas do Ideb (2019) para as três etapas da Educação
Básica. (https://www.somospar.com.br/ideb/)
Observando o Grá�co 1, notamos que, entre os jovens de 15 a 17 anos que não
frequentam a escola, destaca-se uma grande parte de jovens do sexo mascu-
lino que trabalha ou procura emprego e de jovens do sexo feminino que es-
tão grávidas ou cuidam de crianças. Contudo, o grá�co mostra que, para a
maioria deles, o problema principal é a falta de interesse.
Entre os jovens que frequentam o Ensino Médio, a Tabela 1 mostra que, de
acordo com os resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação
https://www.somospar.com.br/ideb/
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Básica (Ideb) de 2019, a meta nacional não foi atingida. Esse fato também
ocorreu com os estudantes dos anos �nais do Ensino Fundamental, porém
com uma diferença menor entre a meta e os resultados. Se você �zer uma
pesquisa no site do Ideb (http://ideb.inep.gov.br/), você poderá observar que
esse problema ocorre desde 2013.
Por essas e outras razões, o Ensino Médio é considerado o gargalo da
Educação Básica. E a BNCC se apoiou nesse contexto para criar sua pro-
posta para o Ensino Médio, que visou, sobretudo, superar os paradigmas
negativos dessa etapa da Educação Básica.
 Leitura obrigatória!
Dando continuidade aos estudos a respeito desse assunto, leia o subtó-
pico As �nalidades do Ensino Médio na contemporaneidade
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_v
ersao�nal_site.pdf) (p. 464-468), apresentado no documento da BNCC
(BRASIL, [2018]).
Para enfrentar os desa�os da contemporaneidade, a última etapa da
Educação Básica deve acolher as juventudes em sua diversidade, fomentar
o protagonismo desses jovens em seuprocesso de escolarização e na cons-
trução do seu projeto de vida e garantir suas aprendizagens essenciais,
complementando e aprofundando os conhecimentos desenvolvidos no
Ensino Fundamental. Dessa forma, o Ensino Médio deve oferecer "prepara-
ção básica para o trabalho e a cidadania" (BRASIL, [2018], p. 465).
Quanto à organização curricular, a BNCC repensou e atualizou o modelo tra-
dicional puramente disciplinar. De acordo com a Lei nº 13.415/2017 (BRASIL,
2017a (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-
2018/2017/Lei/L13415.htm)), a qual alterou a LDB (Lei nº 9.394/1996), o
Ensino Médio deve ser dividido em formação geral básica (BNCC) e itinerá-
rios formativos (os quais serão posteriormente aprofundados neste ciclo).
Essa estrutura fomenta a �exibilidade da organização curricular e, por-
tanto, torna possível a oferta de currículos que atendam às necessidades re-
gionais e aos interesses dos próprios estudantes, levando-os ao desenvolvi-
mento do protagonismo juvenil.
http://ideb.inep.gov.br/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Lei/L13415.htm
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 Leitura obrigatória!
Retome o documento da BNCC (BRASIL, [2018]) e leia do subtópico A
BNCC do Ensino Médio
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_v
ersao�nal_site.pdf)(p. 469-472). Pare sua leitura quando chegar ao sub-
tópico O Projeto de Vida.
Conforme a Figura 1, a seguir, as aprendizagens essenciais da BNCC do
Ensino Médio devem ser desenvolvidas em quatro áreas do conhecimento:
Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da
Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Cada
área do conhecimento propõe competências especí�cas, e estas, por sua
vez, indicam suas respectivas habilidades. Os itinerários formativos são
constituídos pelas mesmas áreas do conhecimento, incluindo a Formação
Técnica e Pro�ssional. Observe:
Figura 1 Organização curricular do Ensino Médio
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versao�nal_site.pdf).
Cabe ressaltar que, como também pode ser observado na �gura anterior, as
aprendizagens essenciais do Ensino Médio estão pautadas nas dez compe-
tências gerais da Educação Básica. Ademais, embora a formação geral bá-
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
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sica (BNCC) e os itinerários formativos sejam diferentes, eles são articula-
dos entre si, fazendo parte de um "todo indissociável" (BRASIL, [2018], p.
470).
Se você esqueceu quais são as dez competências gerais da Educação Básica, consulte o
documento da BNCC
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versao�nal_site.p
df)(BRASIL, [2018], p. 9-10).
A distribuição da carga horária da formação geral básica e dos itinerários
formativos no currículo do Ensino Médio está demonstrada no Quadro 1.
Quadro 1 Distribuição da carga horária do Ensino Médio de acordo com a
Lei nº 13.415/2017.
DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA DO ENSINO MÉDIO
Formação geral básica (BNCC) Máximo de 1800 horas
Itinerários formativos Mínimo de 1200 horas
Fonte: elaborado pelo autor.
De acordo com o estipulado no Quadro 1, a soma da carga horária total é de
3000 horas, sendo 1000 horas dedicadas a cada série do Ensino Médio.
Todavia, destacamos que a Lei nº 13.415/2017 prevê uma progressão futura
para 1400 horas anuais.
Outro ponto de grande importância é que as aprendizagens essenciais do
Ensino Médio estão totalmente articuladas àquelas do Ensino Fundamental.
Assim, o Ensino Médio aprofunda e completa os conhecimentos apropria-
dos no Ensino Fundamental, o que leva à formação integral dos estudantes.
Para melhor compreensão, vamos exempli�car. No Ensino Fundamental,
temos a área de Matemática, que propõe o desenvolvimento de conceitos e
procedimentos para resolução de problemas diversos, inclusive com apoio
do pensamento computacional. Já no Ensino Médio, a área de Matemática e
suas Tecnologias propõe desa�os mais amplos e complexos aos estudantes,
além de potencializar as relações da Matemática com outras áreas do co-
nhecimento e com a própria realidade do estudante.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
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Embora esse exemplo envolva a Matemática, observa-se essa mesma pro-
gressão de aprendizagens essenciais do Ensino Fundamental para o Ensino
Médio nas outras áreas do conhecimento.
 Leitura obrigatória!
Para aprofundar ainda mais sua compreensão sobre a formação inte-
gral proposta pela BNCC (BRASIL, [2018]), faça a leitura dos subtópicos
O Projeto de Vida e As tecnologias digitais e a computação
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_v
ersao�nal_site.pdf) (p. 472-475).
Para concluirmos este primeiro tópico do ciclo, vamos discutir dois temas
apresentados com grande relevância na BNCC do Ensino Médio: o projeto de
vida e as tecnologias digitais e a computação.
O projeto de vida é um aliado fundamental para o desenvolvimento da for-
mação integral. Tendo como ingrediente principal o protagonismo estimu-
lado no Ensino Fundamental, o projeto de vida propõe às juventudes diver-
sas re�exões, tais como: quando se deve iniciar a construção do meu futuro?
Qual o meu papel na sociedade hoje? Qual poderá ser o meu papel na socie-
dade amanhã? Quais intervenções meus colegas e eu podemos realizar em
nossa comunidade? Como nós podemos realizar essas intervenções? Dessa
forma, o projeto de vida é fundamental na formação de um cidadão crítico,
social e humano.
Para complementar ainda mais seus estudos a respeito desse importante
assunto, sugerimos que ouça ao podcast Projete-se, que debate alternativas
para trabalhar o projeto de vida na escola. Para ouvi-lo, clique no ícone.
Vamos conhecer um pouco mais a respeito desse importante assunto?
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
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 Leitura complementar
Faça a leitura do artigo A importância de construir Projetos de Vida na
Educação (http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2017/10/vida.pdf), elaborado por José Moran, um re-
levante professor e pesquisador de diversos temas vinculados à
Educação, dentre eles, o tema "projeto de vida".
As tecnologias digitais e a computação têm uma importância fundamental
e inquestionável na sociedade atual. Se você pausar esta leitura por alguns
segundos e observar ao seu redor, com certeza encontrará inúmeros exem-
plos: notebook e smartphone com todos os seus aplicativos, calculadora,
impressora e digitalizadora, relógio digital, controle remoto, sensor de pre-
sença, en�m, poderíamos completar páginas e mais páginas com exemplos.
Portanto, como uma proposta pedagógica podenão envolver essas tecnolo-
gias? Não é à toa que uma das competências gerais da Educação Básica en-
volve a "cultura digital" (veja a competência 5
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versao
�nal_site.pdf), descrita na página 9 da BNCC). No Ensino Médio, deve-se de-
senvolver o pensamento computacional para a resolução de problemas re-
ais da sociedade (desenvolvendo algoritmos, por exemplo), empregar tecno-
logias de informação e comunicação para tratar dados e apresentar infor-
mações, utilizar ferramentas colaborativas para produções diversas, dentre
várias outras alternativas.
Aprenda mais sobre o uso de tecnologias digitais e computação na educação com os ví-
deos do canal "Tecnologias Digitais na Educação
(https://www.youtube.com/c/LDEUFC/featured)", do Laboratório Digital Educacional
(LDE) da Universidade Federal do Ceará (UFC).
Que tal, agora, testar seus conhecimentos e veri�car se assimilou o con-
teúdo abordado? Para isso, responda à questão a seguir e, em caso de dúvi-
das, procure retomar a leitura mais atentamente.
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2017/10/vida.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://www.youtube.com/c/LDEUFC/featured
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3. Áreas do conhecimento: competências es-
pecí�cas e habilidades
Conforme já discutimos, a BNCC do Ensino Médio está dividida em quatro
áreas do conhecimento:
Linguagens e suas Tecnologias.
Matemática e suas Tecnologias.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Em cada área do conhecimento, temos competências especí�cas com suas
respectivas habilidades, que são responsáveis por mobilizar as aprendiza-
gens essenciais dos estudantes. Assim, no texto da BNCC, para cada área do
conhecimento, temos, basicamente: texto com apresentação geral da área do
conhecimento; tabela com as competências especí�cas; e tabelas com as
habilidades de cada competência especí�ca.
Para ter uma visão geral da quantidade de competências especí�cas e habi-
lidades de cada área do conhecimento, veri�que a Figura 2 a seguir.
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Fonte: elaborada pelo autor.
Figura 2 Número de competências especí�cas e habilidades por área do conhecimento do Ensino Médio, e habi-
lidades do componente Língua Portuguesa, de acordo com a BNCC.
Como podemos observar na Figura 2, não há uma regra que estabelece uma
quantidade de competências especí�cas e habilidades para cada área do co-
nhecimento. O que importa é que a organização proposta leve ao efetivo de-
senvolvimento das aprendizagens essenciais do Ensino Médio.
Neste momento, você pode estar se perguntando: terei de memorizar todas
competências especí�cas e habilidades? A resposta é: não! Como consta no
próprio nome, a BNCC é uma base a partir da qual inúmeras intervenções
pedagógicas podem ser propostas. As habilidades devem ser todas traba-
lhadas, mas o planejamento escolar deve ser elaborado e proposto com o
documento da BNCC em mãos.
Aqui outras dúvidas podem surgir, tais como: quando as habilidades devem
ser desenvolvidas? Cada habilidade está relacionada a uma série especí�ca
do Ensino Médio? As habilidades devem ser trabalhadas em uma sequência
obrigatória predeterminada? Novamente, a resposta é: não! Todas as habili-
dades podem aparecer em qualquer série do Ensino Médio e, inclusive, é in-
teressante que isso ocorra. Ademais, propostas interdisciplinares devem ser
motivadas, portanto, habilidades de mais de uma área do conhecimento po-
dem ser mobilizadas em conjunto, em uma mesma proposta.
Além de dúvidas, muitos desa�os podem aparecer ao se trabalhar com ha-
bilidades. Isso porque o ensino tradicional é, de longe, o mais conhecido por
todos. E, nesse tipo de ensino, estamos acostumados a currículos centrados
em disciplinas organizadas por listas de conteúdos puramente conceituais.
A BNCC estimula a superação desse modelo com propostas mais abrangen-
tes, com interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, contextualizadas
com o mundo real do estudante e que fomentem o protagonismo juvenil.
Considere, por exemplo, uma escola que proponha, em sua organização cur-
ricular, não só disciplinas, mas também "laboratórios", "o�cinas", "clubes",
"projetos", dentre outros. Além disso, podemos citar as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2018b
(http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-
18/�le#:~:text=2%C2%BA%20As%20Diretrizes%20Curriculares%20Nacionais,
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file#:~:text=2%C2%BA%20As%20Diretrizes%20Curriculares%20Nacionais,Federal%20e%20dos%20Munic%C3%ADpios%20na
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Federal%20e%20dos%20Munic%C3%ADpios%20na), p. 6, grifo nosso), pois
estipulam, no Artigo 11, 4º parágrafo, que "Devem ser contemplados, sem
prejuízo da integração e articulação das diferentes áreas do conhecimento,
estudos e práticas de [...]", ou seja, não se exige uma estrutura curricular ba-
seada em disciplinas. Esses "estudos e práticas" são, resumidamente, de:
Língua Portuguesa (obrigatória nas três séries do Ensino Médio).
Matemática (obrigatória nas três séries do Ensino Médio).
Mundo Físico e Natural e Realidade Social e Política.
Arte (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro).
Educação Física.
História do Brasil e do Mundo.
História e Cultura Afro-brasileira e Indígena.
Sociologia e Filoso�a.
Língua Inglesa.
Agora vamos discutir brevemente sobre cada área do conhecimento.
A área de Linguagens e suas Tecnologias envolve os componentes Língua
Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa. Para que os estudantes
tenham a possibilidade de vivenciar experiências signi�cativas com essas
linguagens, priorizam-se cinco campos de atuação social que estão relacio-
nados aos campos propostos no Ensino Fundamental. São eles:
Campo da vida pessoal.
Campo das práticas de estudo e pesquisa.
Campo jornalístico-midiático.
Campo de atuação na vida pública.
Campo artístico.
Conforme você deve ter observado na Figura 2, essa área envolve uma parti-
cularidade: é a única que elenca direcionamentos, inclusive habilidades,
para um único componente, no caso, Língua Portuguesa.
A área de Matemática e suas Tecnologias, assim como ocorre no Ensino
Fundamental, busca uma concepção de seus conhecimentos por meio de
aplicações à realidade. Destaca, também, investigações matemáticas com
utilização de recursos digitais, ampliando, assim, o pensamento computaci-
onal inicialmente desenvolvido no Ensino Fundamental. Suas competên-
cias envolvem ações de raciocínio, representação, comunicação e argumen-
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file#:~:text=2%C2%BA%20As%20Diretrizes%20Curriculares%20Nacionais,Federal%20e%20dos%20Munic%C3%ADpios%20na
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tação. E, em relação à organização curricular, as habilidades podem ser di-
vididasde acordo com unidades do conhecimento semelhantes às do
Ensino Fundamental, incluindo outras se a escola assim considerar neces-
sário. A BNCC mostra um exemplo de organização com as seguintes unida-
des: Números e Álgebra, Geometria e Medidas, e Probabilidade e Estatística.
Já a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias articula os componen-
tes Biologia, Física e Química. Para essa área, conhecimentos conceituais
são fundamentais, contudo não devem ser o único foco. É essencial que os
conhecimentos envolvam uma contextualização social, histórica e cultural
da ciência e da tecnologia e, também, que processos e práticas de investiga-
ção estejam sempre presentes na prática docente. Partindo de uma articula-
ção com o Ensino Fundamental, as aprendizagens estão ancoradas às temá-
ticas "Matéria e Energia" e "Vida, Terra e Cosmos".
Por sua vez, a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, que inclui os
componentes Filoso�a, Geogra�a, História e Sociologia, preconiza aprendi-
zagens fundamentadas em ética, justiça, solidariedade, autonomia e liber-
dade de pensamento e escolha. Essas aprendizagens são problematizadas
por meio dos temas:
Tempo e Espaço.
Territórios e Fronteiras.
Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética.
Política e Trabalho.
 Leitura obrigatória!
A partir do resumo de cada área do conhecimento apresentada, você
deverá fazer a leitura da BNCC conforme orientações a seguir. Mas, an-
tes disso, relembre como é expresso o código alfanumérico que identi-
�ca cada habilidade. Esse código está descrito no documento da BNCC
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_v
ersao�nal_site.pdf) (BRASIL, [2018], p. 34).
Convidamos você a conhecer, de forma detalhada, a área de conhecimento
que contempla sua formação acadêmica. Para isso, siga seu roteiro de estu-
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
25/05/2022 13:50 Ciclo 4 – Base Nacional Comum Curricular e o Ensino Médio – Base Nacional Comum Curricular (BNCC): história, concepç…
https://md.claretiano.edu.br/basnaccomcurhisconpolrefped-gs0001-fev-2022-grad-ead/2019/12/10/ciclo-4-base-nacional-comum-curricular-e-o-… 14/20
dos, indicado a seguir:
Neste momento, sugerimos que você assista também ao vídeo a seguir.
Será que você conseguiu entender bem o assunto abordado? Con�ra respon-
dendo à questão a seguir!
4. Itinerários formativos e a organização cur-
ricular do Novo Ensino Médio
 Leitura obrigatória!
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Vamos iniciar os estudos a respeito dos itinerários formativos e da or-
ganização curricular com a leitura do subtópico Currículos: BNCC e iti-
nerários
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_v
ersao�nal_site.pdf) (p. 475-479), do documento da BNCC (BRASIL,
[2018]).
O "Novo Ensino Médio", como tem sido chamado, propõe uma organização
curricular composta de formação geral básica (BNCC) e itinerários formati-
vos, indissociáveis entre si, conforme já discutimos. Com isso, tem-se uma
característica relevante, que é uma reorientação de currículos e de práticas
pedagógicas. Por exemplo, com os itinerários formativos, o estudante po-
derá fazer escolha em parte de seu currículo do Ensino Médio, dedicando-se
a estudos que mais se identi�cam com seu projeto de vida. Em outras pala-
vras, o Novo Ensino Médio oferece uma �exibilidade da organização curri-
cular, característica fundamental para desenvolvimento do protagonismo
juvenil.
 Pronto para saber mais?
Para conhecer mais a respeito das mudanças do Ensino Médio pro-
postas pela BNCC, acesse o site do MEC de perguntas e respostas sobre
o Novo Ensino Médio
(http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=40361).
Também, conheça mais sobre a Lei nº 13.415
(http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-
2018/2017/Lei/L13415.htm), de 16 de fevereiro de 2017 (BRASIL, 2017a), a
qual, entre outras resoluções, alterou a LDB 9394/96 ao de�nir o currí-
culo do Ensino Médio composto pela formação geral básica (BNCC) e
pelos itinerários formativos.
Como já estudamos, os itinerários formativos são:
Linguagens e suas Tecnologias.
Matemática e suas Tecnologias.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=40361
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Lei/L13415.htm
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Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Formação Técnica e Pro�ssional.
Para a proposta de itinerários formativos, devem ser adotadas como base as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (BRASIL, 2018b
(http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-
18/�le#:~:text=2%C2%BA%20As%20Diretrizes%20Curriculares%20Nacionais,
Federal%20e%20dos%20Munic%C3%ADpios%20na)), as quais estipulam que:
Os itinerários formativos devem considerar as demandas e necessidades do
mundo contemporâneo, estar sintonizados com os diferentes interesses dos es-
tudantes e sua inserção na sociedade, o contexto local e as possibilidades de
oferta dos sistemas e instituições de ensino (BRASIL, 2018b, p. 7).
Além dessas cinco opções de itinerários formativos, eles podem ser estrutu-
rados para serem trabalhados na forma de itinerários integrados, os quais
mobilizam conhecimentos de mais de uma área do conhecimento, ou de
uma área do conhecimento com a Formação Técnica e Pro�ssional. O foco é
oferecer aos estudantes possibilidades de aprendizagens verdadeiramente
signi�cativas e contextualizadas com realidade.
Independentemente da organização curricular proposta, os itinerários for-
mativos devem envolver quatro eixos estruturantes, conforme podemos vi-
sualizar na Figura 3 a seguir.
Fonte: elaborada pelo autor.
Figura 3 Eixos estruturantes dos itinerários formativos.
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file#:~:text=2%C2%BA%20As%20Diretrizes%20Curriculares%20Nacionais,Federal%20e%20dos%20Munic%C3%ADpios%20na
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 Leitura obrigatória!
É hora de aprender mais sobre os itinerários formativos! Para tanto,
temos como base a Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018, que es-
tabelece os Referenciais Curriculares para a Elaboração dos Itinerários
Formativos (BRASIL, 2019b). Acesse o documento, clicando aqui
(http://estaticog1.globo.com/2019/04/05/DiarioO�cial.pdf), e faça a lei-
tura dos tópicos: 2. Objetivos dos Itinerários Formativos; 3.
Implementação dos Itinerários Formativos; 4. Eixos Estruturantes dos
Itinerários Formativos.
Assim como ocorre na formação geral básica, os itinerários formativos tam-
bém estipulam habilidades a serem desenvolvidas. São duas classi�cações
de habilidades:
Habilidades relacionadas às competências gerais da Educação Básica:
cada eixo estruturante estipula três dessas habilidades, sendo que elas
podem ser associadas a qualquer uma das áreas do conhecimento dos
itinerários formativos, incluindo a formação técnica e pro�ssional.
Habilidades especí�cas às áreas do conhecimento: cada área do conhe-
cimento dos itinerários formativos, incluindo a formação técnica e
pro�ssional, estipula doze dessas habilidades, sendotrês delas associ-
adas a cada eixo estruturante.
Essas habilidades também são representadas na forma de código alfanumé-
rico. Vejamos um exemplo para cada classi�cação de habilidades a seguir.
Para identi�car cada habilidade, posicione o cursor na cor de cada sigla,
por exemplo: EM corresponde ao Ensino Médio.
http://estaticog1.globo.com/2019/04/05/DiarioOficial.pdf
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 Leitura complementar
Complemente seus estudos sobre os Referenciais Curriculares para a
Elaboração dos Itinerários Formativos
(http://estaticog1.globo.com/2019/04/05/DiarioO�cial.pdf), fazendo a
leitura das Tabelas 1 e 2, as quais apresentam as tabelas das habilida-
des associadas aos itinerários formativos.
Antes de �nalizarmos este tópico, temos um último questionamento: como a
carga horária de formação geral básica (máximo de 1800 horas) e de itinerá-
rios formativos (mínimo de 1200 horas) pode ser distribuída no currículo do
Ensino Médio?
Para responder a essa questão, vamos relembrar que o Novo Ensino Médio estimula a
�exibilidade da organização curricular; logo, diversos arranjos podem ser propostos.
Acesse o Guia de Implementação do Novo Ensino Médio (https://anec.org.br/wp-
content/uploads/2021/04/Guia-de-implantacao-do-Novo-Ensino-Medio.pdf) e conheça,
na página 13, as possibilidades para os itinerários formativos. Em seguida, vá até a pá-
gina 18 e analise as possibilidades de distribuição de carga horária de formação geral bá-
sica e de itinerários formativos.

Que tal conhecer um exemplo de currículo atualizado con-
forme o Novo Ensino Médio?
Em 17 de dezembro de 2020, o grupo "Movimento pela Base" divulgou a
situação dos referenciais curriculares estaduais
(https://movimentopelabase.org.br/acontece/bncc-monitoramento-da-
implementacao-do-novo-ensino-medio/) para o Ensino Médio. Até a
referida data, 16 estados haviam enviado referenciais curriculares aos
seus Conselhos; dentre eles, estava aprovado o do Distrito Federal, po-
rém aguardando homologação, e estava aprovado e homologado o de
São Paulo. Como exemplo, acesse, então, o "Currículo Paulista", único
aprovado e homologado até este momento. Além de acessar o currículo
do Ensino Médio do estado de São Paulo na íntegra, você também po-
derá acessar materiais de apoio, materiais de formação, cadernos do
http://estaticog1.globo.com/2019/04/05/DiarioOficial.pdf
https://anec.org.br/wp-content/uploads/2021/04/Guia-de-implantacao-do-Novo-Ensino-Medio.pdf
https://movimentopelabase.org.br/acontece/bncc-monitoramento-da-implementacao-do-novo-ensino-medio/
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aluno, cadernos do professor, dentre outros. Para ter tudo isso à sua
disposição, clique aqui.
(https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/)
Antes de veri�car se você compreendeu bem os conteúdos apresentados
neste tópico, sugerimos que assista ao vídeo a seguir.
Como encerramento deste quarto ciclo, veri�que como está sua aprendiza-
gem, respondendo à questão a seguir.
5. Considerações
Neste Ciclo de Aprendizagem, estudamos sobre a BNCC do Ensino Médio.
Vimos que, nessa última etapa da Educação Básica, a BNCC é responsável
pela formação geral básica. Contudo, além disso, o currículo deve conter os
itinerários formativos, os quais podem ser escolhidos pelos estudantes de
acordo com seu interesse. Diversos arranjos de organização curricular são
possibilitados.
As aprendizagens essenciais dos estudantes são garantidas por meio do de-
senvolvimento de habilidades que, por sua vez, estão relacionadas a compe-
tências especí�cas de uma área do conhecimento e às competências gerais
da Educação Básica. Aliás, essas aprendizagens devem estar articuladas
àquelas do Ensino Fundamental, complementando-as e ampliando-as.
Dessa forma, a proposta do Novo Ensino Médio busca acolher as juventu-
des, estimulando seu protagonismo e fomentando a construção do seu pro-
jeto de vida.
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/
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Esperamos que você tenha aproveitado os estudos deste Ciclo de
Aprendizagem! Muito obrigado por sua atenção e até logo!