ATIVIDADE COMPLEMENTAR_DIAGNOSE_PROFESSOR_3 SÉRIE_ENSINO MÉDIO_FEV 2022

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR PARA
1º PERÍODO DE RECOMPOSIÇÃO
ETAPA – ENSINO MÉDIO
3ª SÉRIE
COLÉGIO:___________________________________________________________________
PROFESSOR/PROFESSORA:__________________TURMA:________TURNO: _________
NOME:________________________________________________________________
DATA:
___/____/2022.
� HABILIDADE BNCC/HABILIDADE
SAEGO 2021
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade
e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir
consistência a posicionamentos e para construir e
corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações
e paráfrases devidamente marcadas.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
D6 – Identificar o tema de um texto.
D7 - Identificar a tese de um texto.
D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor de um texto
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes
no texto, marcadas por conjunções advérbios etc.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM – DC -
GOEM
(GO-EMLP04A) Observar a relação existente entre
língua e linguagem, analisando a interdiscursividade e as
diferentes manifestações sociais contidas em textos
multimodais existentes nos objetivos de seu produtor e
seu público-alvo para a construção de textos coerentes
quanto à funcionalidade e intenção.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Análise e interpretação semiótica. Leitura,
compreensão, análise e interpretação de textos em
Língua Portuguesa. Estratégias de leitura e
compreensão de textos. Gêneros discursivos.
Intertextualidade, Combinação das palavras,
Ambiguidade, Variação Linguística.
Leia o texto I, a seguir, e responda aos itens de 01 a
06.
TEXTO I
O que fazer quando uma menina de quatro
anos diz que não gosta do próprio cabelo crespo?
Ou quando os coleguinhas usam termos
depreciativos, como "cabelo ruim", para se referir à
aparência de crianças negras? Parece surpreendente
que esses problemas apareçam tão cedo, mas foi
justamente isso que aconteceu na turma da
professora Priscilla de Lima Rocha, na escola
Nelson Mandela, em São Paulo, que inclui no
projeto político-pedagógico o trabalho sobre
diversidade como algo prioritário.
A proposta era que todas as turmas do período
da tarde recebessem o nome de uma mulher negra de
destaque. A turma de Priscilla ficou responsável por
estudar a história de Leci Brandão, famosa sambista
carioca. E foi nesse contexto que ela ouviu das
crianças sobre as características dos negros.
É óbvio que ninguém nasce com baixa
autoestima ou tira do nada expressões racistas. [...]
É preciso antes escutar o que essa criança tem para
dizer em vez de dizer para ela que postura deve
adotar. [...]
É importante nessa construção que as façamos
sentir o quanto elas são incríveis. Com certeza,
conscientes de si mesmas e apoiadas coletivamente,
nossas crianças não vão aceitar passivamente a
reprodução das mazelas sociais e as dores que são
impostos a nós, negros, em razão do racismo. Em
vez disso, serão sujeitos e promotores da mudança
social que tanto almejamos.
Correio Braziliense/Opinião/Roberto Rodrigues/12/02/2022 06:00.
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI778. Acesso em: 11 fev.
2022.
ITEM 01
O tema abordado no gênero textual é sobre
(A) educação infantil.
(B) projetos pedagógicos.
(C) racismo na infância.
(D) história da sambista.
(E) escola Nelson Mandela.
ITEM 02
A opinião do autor sobre o tema enfatiza na
(A) dúvida de como proceder mediante a baixa
autoestima das crianças.
(B) problemas estudantis entre estudantes das
escolas infantis.
(C) proposta de priorizar o trabalho sobre a
diversidade.
(D) origem das expressões racistas entre as
crianças em idade escolar.
(E) motivação para que as crianças sintam-se
incríveis.


Temos um argumento que reforça a tese em
(A) “O que fazer quando uma menina de quatro
anos diz não gostar do próprio cabelo?”
(B) “A proposta era que todas as turmas
recebessem o nome de uma mulher negra de
destaque.”
(C) “A turma de Priscilla ficou responsável por
estudar a história de Lei Brandão...”
(D) “E foi nesse contexto que ela ouviu das
crianças sobre as características da raça negra.”
(E) “É óbvio que ninguém nasce com baixa
autoestima ou tira do nada expressões racistas.”
ITEM 04
No trecho “Parece surpreendente que esses
problemas apareçam tão cedo, mas foi justamente
isso que aconteceu na turma da professora
Priscilla”. A conjunção destacada dá uma ideia de
(A) adição.
(B) oposição.
(C) conclusão.
(D) explicação.
(E) alternância.
ITEM 05
No trecho “E foi nesse contexto que ela ouviu das
crianças sobre as características da raça negra.” A
conjunção destacada
(A) estabelece em relação ao período anterior a
ideia de soma.
(B) estabelece uma explicação em relação ao
período anterior.
(C) conclui a ideia expressa no período anterior.
(D) indica alternância em relação ao período
anterior.
(E) expressa oposição em relação ao período
anterior.
ITEM 06
No trecho “Com certeza, conscientes de si mesmas
e apoiadas coletivamente, nossas crianças não vão
aceitar passivamente a reprodução das mazelas
sociais e as dores que são impostos a nós, negros,
em razão do racismo”. A locução adverbal indica
por parte do articulista uma
(A) certeza absoluta.
(B) incerteza absoluta.
(C) dúvida parcial.
(D) indiferença ao assunto.
(E) desconhecimento ao assunto.
2
https://tinyurl.com/GEPROMLPI778
Leia o texto II, a seguir, e responda aos itens de 07 a
09.
TEXTO II
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI779. Acesso em: 11 fev.
2022.
ITEM 07
A charge, sobre o alagamento, ressalta que o/a
(A) descaso do prefeito em relação ao
alagamento.
(B) omissão da população no descarte correto
do lixo.
(C) excesso das chuvas no período de verão.
(D) armazenamento correto do lixo nas ruas.
(E) descaso dos órgãos públicos na coleta do
lixo.
ITEM 08
A charge quanto a temática apresenta um/uma
(A) alerta sobre problemas urbanos.
(B) reflexão sobre os problemas urbanos.
(C) crítica sobre os problemas sociais.
(D) informação sobre problemas sociais.
(E) campanha sobre descarte do lixo.
ITEM 09
A charge apresenta predominantemente uma
(A) linguagem verbal.
(B) linguagem não verbal.
(C) linguagem híbrida.
(D) linguagem regional.
(E) linguagem padrão.
Leia o texto III, a seguir, e responda aos itens de 10
a 12.
TEXTO III
Vício da fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade, ANDRADE, O. Poesias reunidas. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 1971.
ITEM 10
Nos versos “Para telhado dizem teiado/
E vão fazendo telhados.” Pode-se inferir a
referência
a/aos
(A) produtores rurais.
(B) trabalhadores urbanos.
(C) operários da construção.
(D) operários das indústrias.
(E) desempregados.
ITEM 11
No Modernismo, com o uso da linguem coloquial,
os poetas procuraram reproduzir a/o
(A) formalismo da época.
(B) fala informal das pessoas mais simples.
(C) fala formal das pessoas mais cultas.
(D) crítica a linguagem coloquial.
(E) apreço pelo uso padrão da linguagem.
3
https://tinyurl.com/GEPROMLPI779
https://www.pensador.com/autor/oswald_de_andrade/
ITEM 12
No poema “Vício da fala” é possível observar a
variedade linguística
(A) histórica.
(B) social.
(C) regional.
(D) formal.
(E) padrão.
� HABILIDADE BNCC/HABILIDADE
SAEGO 2021
(EM13LGG403) Fazer uso do espanhol e do inglês
como línguas de comunicação global, levando em
conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e
funções dessa língua no mundo contemporâneo.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM – DC –
GOEM
(GO-EMLGG403C) Retirar informações específicas
dos filmes (curta-metragem, documentário), utilizando
a estratégia visionado activo/activeviewing [fichacom
perguntas objetivas e subjetivas] e a promoção de
ações comunitárias educativas para elaborar cartazes,
fichamentos de vídeos (autorais) em línguas
estrangeiras/adicionais.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Sinopses de filmes. Trailer de filmes. Gêneros
cinematográficos e teatrais. Número das palavras.
Leia o texto I, a seguir, e responda aos itens de 13 a
14.
TEXTO I
CREDITS:
Name: Veronica.
Original Name:
Veronica.
Year of production:
2008.
Genre: Drama.
Duration: 87 min.
Classification: 12 years.
Direction: Mauricio
Farias.
Cast: Andréa Beltrão,
Marco Ricca, Ailton
Graça.
SYNOPSIS
Andreia Beltrão plays the role of Verônica, a
public school teacher who, like many in her
profession, earns little, dreams of winning the
lottery, faces a classroom full of noisy children and,
despite everything, tries to do the best you can in
your work. She lives alone in a cramped room, has
a sick mother and faces a separation process. An
easy life, but very predictable, until one day a
simple favor that she does to a co-worker will
change her routine forever. She didn't think that
leaving one of her students at his house would
4
cause such a stir. From that day on, she would have
to hide from drug dealers to save the little boy who
will be suddenly orphaned and had nowhere to go.
The film features scenes of great tension as
when Veronica runs with the boy to try to hide from
the bandits. It also brings moments of great
tenderness, such as when she decides to adopt the
boy. The involvement of police officers in drug
trafficking is the reality portrayed in the film, which
was also concerned with showing that police
officers are still free from corruption. The film, as a
whole, is pleasant to see, not only because of the
rush of Veronica under shots of gunfire, but also
because of the profile of a woman in print,
courageous, warrior, full of character and the
touching change in the hearts of the characters
(Verônica and her student), who build a solid
relationship of affection in the midst of the drama
they experience.
As initial situation in the film, Veronica
teaches and complains about life. The expectation
for the characters begins when Leandro gets a flash
drive, his parents are killed and no one shows up to
pick him up at school. And while trying to leave the
boy at home, he discovers that his parents were
murdered. And the expectation is broken when,
when trying to leave the boy at home, he discovers
that his parents were murdered. The conflict in the
film explodes when Veronica runs away from drug
dealers and seeks help from people like her
ex-husband and Celma, a friend from school. The
height of tension in the film comes when Veronica
faces her adversaries face to face. And the solution
to the conflict comes when she manages to flee the
city with the child with the help of her ex-husband.
Disponível em: https://tinyurl.com/y5xsduft Acesso em: 10 fev. 2021.
(Adaptdado).
ITEM 13
Relacione às cenas à devida organização dos fatos:
(1) Situação inicial de ausências de conflito.
(2) Cria-se uma expectativa para os personagens.
(3) Quebra da expectativa.
(4) Explode o conflito.
(5) Busca a solução do conflito.
(6) Clímax (auge da tensão).
(7) Solução do conflito.
Organização do roteiro.
VERÔNICA:
( ) Foge dos traficantes.
( ) Dá aulas e reclama da vida.
( ) Enfrenta seus adversários face a face.
( ) Procura a ajuda de pessoas como o ex-marido,
Celma, uma amiga de escola.
( ) Consegue fugir para fora da cidade com a
criança com a ajuda do ex-marido.
( ) Ao tentar deixar o garoto em casa, descobre
que os pais dele foram assassinados.
( ) Leandro ganha um pen drive, seus pais são
mortos e ninguém aparece para busca-lo na escola.
Marque a alternativa da sequência correta de
preenchimento dos parênteses, de cima para baixo.
(A) 4 – 1 – 6 – 5 – 7 – 3 – 2.
(B) 5 – 1 – 6 – 4 – 3 – 2 – 7.
(C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7.
(D) 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1.
(E) 2 – 3 – 6 – 5 – 7 – 1 – 4.
ITEM 14
Como Verônica é caracterizada?
Uma professora de escola pública, ganha pouco e
sonha em acertar na loteria.
ITEM 15
(ENEM/2017-adaptada) Leia o texto sobre o filme,
Frida, a seguir.
One of the things that made an incredible
impression on me in the film was Frida’s comfort in
and celebration of her own unique beauty. She
didn’t try to fit into conventional ideas or images
about womanhood or what makes someone or
something beautiful. Instead, she fully inhabited her
own unique gifts, not particularly caring what other
people thought. She was magnetic and beautiful in
her own right. She painted for years, not to be a
commercial success or to be discovered, but to
express her own inner pain, joy, family, love and
culture. She absolutely and resolutely was who she
was. The trueness of her own unique vision and her
5
https://tinyurl.com/y5xsduft
ability to stand firmly in her own truth was what
made her successful in the end.
(HUTZLER, L.)
A autora desse comentário sobre o filme Frida
mostra-se impressionada com o fato de a pintora
(A) ter uma aparência exótica.
(B) vender bem a sua imagem.
(C) ter grande poder de sedução.
(D) assumir sua beleza singular.
(E) recriar-se por meio da pintura.
ITEM 16
(ENEM/2010-adaptada) Leia o texto sobre a música,
Viva la Vida, a seguir.
Viva la Vida
I used to rule the world
Seas would rise when I gave the word
Now in the morning and I sleep alone
Sweep the streets I used to know
I use to roll the dice
Feel the fear in my enemy’s eyes
Listen as the crowd would sing
“Now the old king is dead! Long live the king!”
One minute I held the key
Next the walls were closed on me
And I discovered that my castles stand
Upon pillars of salt and pillars of sand
MARTIN, C. Viva la Vida, Coldplay. In: Viva la Vida or Death and all his
friends. Parlophone, 2008.
Letras de músicas abordam temas que, de certa forma,
podem ser reforçados pela repetição de trechos ou
palavras. O fragmento da canção Viva la Vida, por
exemplo, permite conhecer o relato de alguém que
(A) costumava ter o mundo aos seus pés e, de
repente, se viu sem nada.
(B) almeja o título de rei e, por ele, tem
enfrentado inúmeros inimigos.
(C) causa pouco temor a seus inimigos, embora
tenha muito poder.
(D) limpava as ruas e, com seu esforço,
tornou-se rei de seu povo.
(E) tinha a chave para todos os castelos nos
quais desejava morar.
� HABILIDADE BNCC/HABILIDADE
SAEGO 2021
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens
(artísticas, corporais e verbais) em diferentes
contextos, valorizando-as como fenômeno social,
cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM – DC -
GOEM
(GO-EMLGG201A) Sintetizar e resenhar textos,
usando paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações, para empregar em textos de divulgação de
estudos e pesquisas.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Linguagens, seus diálogos e práticas culturais.
Contextos e práticas. Relação entre textos nas Línguas
Espanhola, Inglesa e Portuguesa, reconstrução da
textualidade e efeitos de sentido provocados pelos
usos de recursos linguísticos e multissemióticos.
Linguagem e sentido. A dimensão discursiva da
linguagem.
ITEM 17
(ENEM/2019-adaptada) Leia o texto a seguir.
Nos Jogos dos Povos Indígenas, observa-se que as
práticas corporais realizadas envolvem elementos
tradicionais (como as pinturas e adornos corporais)
e modernos (como a regulamentação, a fiscalização
e a padronização). O arco e flecha e a lança, por
exemplo, são instrumentos tradicionalmente
utilizados para a caça e a defesa da comunidade na
aldeia. Na ocasião do evento, esses artefatos foram
produzidos pela própria etnia, porém sua
estruturação como “modalidade esportiva”
promoveu uma semelhança entre as técnicas
apresentadas, com o sentido único da competição.
ALMEIDA, A. J. M.; SUASSUNA, D. M. F. A. Esporte e cultura: análise
acerca da esportivização de práticas corporais nos jogos indígenas. Pensar a
prática, n.1, jan.-abr. 2010 (adaptado).
6
De acordo com o texto, a relação entre os elementos
tradicionais e modernos nos Jogos dos Povos
Indígenas desencadeou a
(A) padronização de pinturas e adornos
corporais.
(B) sobreposição de elementos tradicionais
sobre os modernos.
(C) individuação das técnicas apresentadas em
diferentes modalidades.
(D) legitimação das práticas corporais indígenas
como modalidade esportiva.
(E) preservação dos significados próprios das
práticas corporais em cada cultura.
ITEM 18
(ENEM/2017-adaptada) Leia o texto a seguir.
A ascensão social por meio do esporte mexe com o
imaginário das pessoas, pois em poucos anos um
adolescente pode se tornar milionário caso tenha um
bom desempenho esportivo. Muitos meninos de
famílias pobres jogam com o objetivo de conseguir
dinheiro para oferecer uma boa qualidade de vida à
família. Isso aproximou mais ainda o futebol das
camadas mais pobres da sociedade, tornando-o cada
vez mais popular.
Acontece que esses jovens sonham com fama e
dinheiro, enxergando no futebol o único caminho
possível para o sucesso. No entanto, eles não sabem
da grande dificuldade que existe no início dessa
jornada em que a minoria alcança a carreira
profissional. Esses garotos abandonam a escola pela
ilusão de vencer no futebol, à qual a maioria
sucumbe.
O caminho até o profissionalismo acontece por
meio de um longo processo seletivo que os jovens
têm de percorrer. Caso não seja selecionado, esse
atleta poderá ter que abandonar a carreira
involuntariamente por falta de uma equipe que o
acolha. Alguns podem acabar em subempregos, à
margem da sociedade, ou até mesmo em vícios
decorrentes desse fracasso e dessa desilusão. Isso
acontece porque no auge da sua formação escolar e
na condição juvenil de desenvolvimento, eles não
se preparam e não são devidamente orientados para
buscar alternativas de experiências mais amplas de
ocupação fora e além do futebol.
BALZANO, O. N.; MORAIS, J. S. A formação do jogador de futebol e sua
relação com a escola. EFDeportes, n. 172, set. 2012 (adaptado).
Ao abordar o fato de, no Brasil, muitos jovens
depositarem suas esperanças de futuro no futebol, o
texto critica o/a
(A) despreparo dos jogadores de futebol para
ajudarem suas famílias a superar a miséria.
(B) garantia de ascensão social dos jovens pela
carreira de jogador de futebol.
(C) falta de investimento dos clubes para que
os atletas possam atuar profissionalmente e viver do
futebol.
(D) investimento reduzido dos atletas
profissionais em sua formação escolar, gerando
frustração e desilusão profissional no esporte.
(E) despreocupação dos sujeitos com uma
formação paralela à esportiva, para habilitá-los a
atuar em outros setores da vida.
ITEM 19
(ENEM/2017-adaptada) Leia o texto a seguir.
No esporte-participação ou esporte popular, a
manifestação ocorre no princípio do prazer lúdico,
que tem como finalidade o bem-estar social dos
seus participantes. Está associado intimamente com
o lazer e o tempo livre e ocorre em espaços não
comprometidos com o tempo e fora das obrigações
da vida diária. Tem como propósitos a
descontração, a diversão, o desenvolvimento
pessoal e o relacionamento com as pessoas. Pode-se
afirmar que o esporte-participação, por ser a
dimensão social do esporte mais inter-relacionada
com os caminhos democráticos, equilibra o quadro
de desigualdades de oportunidades esportivas
encontrado na dimensão esporte-performance.
Enquanto o esporte-performance só permite sucesso
aos talentos ou àqueles que tiveram condições, o
esporte-participação favorece o prazer a todos que
dele desejarem tomar parte.
GODTSFRIEDT, J. Esporte e sua relação com a sociedade: uma síntese
bibliográfica. EFDeportes, n. 142, mar. 2010.
O sentido de esporte-participação construído no
texto está fundamentalmente presente nos/nas
(A) Jogos Olímpicos, uma vez que reúnem
diversos países na disputa de diferentes
modalidades esportivas.
7
(B) competições de esportes individuais, uma
vez que o sucesso de um indivíduo incentiva a
participação dos demais.
(C) campeonatos oficiais de futebol, regionais e
nacionais, por se tratar de uma modalidade
esportiva muito popular no país.
(D) competições promovidas pelas federações e
confederações, cujo objetivo é a formação e a
descoberta de talentos.
(E) modalidades esportivas adaptadas, cujo
objetivo é o maior engajamento dos cidadãos.
ITEM 20
(ENEM/2014-adaptada) Leia o texto a seguir.
A história do futebol é uma triste viagem do prazer
ao dever. Ao mesmo tempo em que o esporte se
tornou indústria, foi desterrando a beleza que nasce
da alegria de jogar só pelo prazer de jogar. Neste
mundo do fim do século, o futebol profissional
condena o que é inútil, o que não é rentável,
ninguém ganha nada com esta loucura que faz com
que o homem seja menino por um momento,
jogando como menino que brinca com o balão de
gás e como o gato que brinca com o novelo de lã:
bailarino que dança com uma bola leve como o
balão que sobe ao ar e o novelo que roda, jogando
sem saber que joga, sem motivo, sem relógio e sem
juiz. O jogo se transformou em espetáculo, com
poucos protagonistas e muitos espectadores, futebol
para olhar, e o espetáculo se transformou num dos
negócios mais lucrativos do mundo, que não é
organizado para ser jogado, mas para impedir que
se jogue. A tecnocracia do esporte profissional foi
impondo um futebol de pura velocidade e muita
força, que renuncia à alegria, atrofia a fantasia e
proíbe a ousadia.
GALEANO, E. Futebol ao sol e à sombra. Porto Alegre: L&PM, 1995.
As transformações que marcam a trajetória histórica
do futebol, especialmente aquelas identificadas no
texto, se caracterizam pelo/a
(A) redução dos níveis de competitividade, o
que tornou o futebol um esporte mais organizado e
mundialmente conhecido.
(B) processo de mercadorização e
espetacularização que tem possibilitado o
crescimento do número dos praticantes e dos
espaços usados para sua prática.
(C) redução às formas mais padronizadas,
seguida de uma crescente tendência ao
aparecimento de regionalismos na forma de
vivenciar a prática do futebol.
(D) tendência de desaparecimento de sentidos
sociais e estéticos, característicos nos jogos e nas
brincadeiras populares.
(E) processo de espetacularização e elevação
dos indicadores estéticos do futebol, resultado da
aplicação dos avanços científicos e tecnológicos.
� HABILIDADE BNCC/HABILIDADE
SAEGO 2021
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens
(artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos,
valorizando-as como fenômeno social, cultural,
histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos
de uso.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM – DC -
GOEM
(GO-EMLGG201A) Sintetizar e resenhar textos, usando
paráfrases, marcas do discurso reportado e citações, para
empregar em textos de divulgação de estudos e
pesquisas.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Linguagens, seus diálogos e práticas culturais.
Contextos e práticas. Relação entre textos nas Línguas
Espanhola, Inglesa e Portuguesa, reconstrução da
textualidade e efeitos de sentido provocados pelos usos
de recursos linguísticos e multissemióticos. Linguagem
e sentido. A dimensão discursiva da linguagem.
ITEM 21
(ENEM/2021-adaptada) Leia, a seguir, os textos I e
II.
TEXTO I
8
LICHTENSTEIN, R. Garota com bola. Óleo sobre tela. 153cm x 91,9 cm.
Museu de Arte Moderna de Nova York, 1961. Disponível em:
www.moma.org. Acesso em. 4 dez. 2018.
TEXTO II
A obra, da década de 1960, pertencente ao movimento
artístico Pop Art, explora a beleza e a sensualidade do
corpo feminino em uma situação de divertimento.
Historicamente, a sociedade inventou e continua
reinventando o corpo como objeto de intervenções
sociais, buscando atender aos valores e costumes de
cada época.
Na reprodução desses preceitos, a erotização do
corpo feminino tem sido constituída pela
(A) realizações de exercícios físicos sistemáticos e
excessivos.
(B) utilização de medicamentos e produtos
estéticos.
(C) educação do gesto,da vontade e do
comportamento.
(D) construção de espaços para vivência de
práticas corporais.
(E) promoção de novas experiências de
movimento humano no lazer.
ITEM 22
(ENEM/2013-PPL-adaptada) Observe a imagem a
seguir.
CAZES, H. Choro: do quintal ao Municipal. São Paulo: Editora 34, 1998.
A foto mostra integrantes de um grupo de choro
tocando instrumentos de diferentes classificações.
Nessa formação, o instrumento que representa a
família dos/das
(A) madeiras é a flauta transversal.
(B) cordas friccionadas é o bandolim.
(C) metais é o pandeiro.
(D) percussões com membrana é o afoxé.
(E) cordas percurtidas é o cavaquinho.
ITEM 23
(ENEM/2013-adaptada) Leia o texto a seguir.
Mesmo tendo a trajetória do movimento
interrompida com a prisão de seus dois líderes, o
tropicalismo não deixou de cumprir seu papel de
vanguarda na música popular brasileira. A partir da
década de 70 do século passado, em lugar do
produto musical de exportação de nível
internacional prometido pelos baianos com a
“retomada da linha evolutória”, instituiu-se nos
meios de comunicação e na indústria do lazer uma
nova era musical. 
TINHORÃO, J.R. Pequena história da música popular: da modinha ao
tropicalismo. São Paulo: Art, 1986 (adaptado).
A nova era musical mencionada no texto evidencia
um gênero que incorporou a cultura de massa e se
adequou à realidade brasileira. Esse gênero está
representado pela obra cujo trecho da letra é
(A) A estrela d’alva / No céu desponta / E a lua
anda tonta/ Com tamanho esplendor. (As pastorinhas,
Noel Rosa e João de Barro).
9
(B) Hoje / Eu quero a rosa mais linda que houver
/ Quero a primeira estrela que vier / Para enfeitar a
noite do meu bem. (A noite do meu bem, Dolores
Duran)
(C) No rancho fundo / Bem pra lá do fim do
mundo / Onde a dor e a saudade / Contam coisas da
cidade. (No rancho fundo, Ary Barroso e Lamartine
Babo)
(D) Baby Baby / Não adianta chamar / Quando
alguém está perdido / Procurando se encontrar.
(Ovelha negra, Rita Lee) 
(E) Pois há menos peixinhos a nadar no mar / Do
que os beijinhos que eu darei / Na sua boca. (Chega de
saudade, Tom Jobim e Vinicius de Moraes)
ITEM 24
(ENEM/2014-3ª Aplicação-adaptada) Leia o texto a
seguir.
Os mesmos objetivos que a teatróloga Spolin
propõe para o espetáculo são válidos em cada
momento durante o processo de aprendizagem,
onde o teatro, enquanto manifestação viva e
espontânea, deve estar presente em todos os
momentos. Da mesma forma como a plateia de
espectadores é normalmente pouco estimulada por
emoções que pertencem ao passado, o jogador no
palco não explora a si mesmo (suas emoções)
através de um processo de identificação subjetivo,
mas atua em função do momento presente.
KOUDELA, I. D. Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva, 2006.
O jogo teatral permite a liberdade de ação e o
estabelecimento de contato com o ambiente e a ação
espontânea se desenvolve de forma a
(A) ocultar a atuação do ator, dispensando a
renovação das emoções, que são desestimulantes.
(B) estimular a lembrança de momentos
passados para salientar a importância das novas
emoções.
(C) entender os processos que se desenvolvem
no palco com a exploração dos seus próprios
sentimentos.
(D) experienciar emoções novas, que surgem
no presente, sem a exploração das velhas emoções
do ator.
(E) vivenciar alguns momentos, que Spolin
acredita serem pertencentes ao processo subjetivo
do ator. � HABILIDADE BNCC /HABILIDADE
SAEGO 2021
10
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de
natureza socioeconômica (índice de
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre
outros), investigando os processos de cálculo desses
números, para analisar criticamente a realidade e
produzir argumentos.
D16 - Resolver problema que envolva porcentagem.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM – DC
- GOEM
(GO-EMMAT104B) Compreender os conceitos,
evidências, taxas e índices relacionados a atividades
cotidianas, investigando os processos de cálculo
desses números, para interpretar ideias associadas a
determinação do Índice de Desenvolvimento
Humano (IDH), de taxas de inflação, entre outros.
(GO-EMMAT104C) Interpretar ideias associadas ao
uso de taxas e índices de natureza socioeconômica
(IDH, taxas de inflação, entre outros), investigando
os processos de cálculo desses números para
analisar criticamente a realidade e produzir
argumentos.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Porcentagens: cálculo de índices, taxas e
coeficientes.
ITEM 25
Um produto, no fim de semana, custava R$ 240. Na
segunda-feira seguinte passou a custar 10% mais
caro.
Qual o valor do aumento desse produto?
(A) R$ 2,40
(B) R$ 4,80
(C) R$ 12,40
(D) R$ 20,40
(E) R$ 24
ITEM 26
Uma empresa dispôs de 15% das suas vagas de
emprego para deficientes físicos.
Sabe-se que eram oferecidas 300 vagas.
Quantas vagas foram oferecidas para candidatos
com deficiência física?
(A) 15
(B) 30
(C) 35
(D) 45
(E) 50
ITEM 27
Uma turma de direito de certa universidade tem 110
estudantes, destes 40% são homens.
O número de estudantes homens dessa turma de
direito é igual a
(A) 40.
(B) 42.
(C) 44.
(D) 46.
(E) 48.
ITEM 28
Sabe-se que 10% de 400 é 40. Então, 10% de 600 é
igual a
(A) 40.
(B) 60.
(C) 80.
(D) 120.
(E) 160.
ITEM 29
Uma caixa de uva que custava R$ 20, está custando
atualmente R$ 25.
Essa caixa de uva sofreu um aumento de
(A) 25%.
(B) 20%.
(C) 15%.
(D) 10%
(E) 5%.
ITEM 30
No ano de 2018, o IPTU cobrado aos moradores de
certa cidade sofreu um aumento de 200%.
Maria pagava anteriormente R$ 250.
Maria irá pagar pelo seu IPTU nesse ano o valor de
11
(A) R$ 450.
(B) R$ 500.
(C) R$ 750.
(D) R$ 800.
(E) R$ 900.
ITEM 31
Em uma turma com 40 estudantes, 35% são
meninos.
A quantidade de meninas é de
(A) 14.
(B) 18.
(C) 25.
(D) 26.
(E) 28.
ITEM 32
Segundo o IBGE, em 2016, cerca de 66,3 milhões
de pessoas de 25 anos ou mais de idade (ou 51% da
população adulta) tinham concluído apenas o
ensino fundamental. Além disso, menos de 15,3%
dessa população haviam concluído o ensino
superior.
Disponível em: https://goo.gl/mGpeJj. Acesso em: 20 fev. 2018.
Segundo os dados apresentados acima, o número de
pessoas acima de 25 anos com ensino superior, em
milhões, é
(A) 48,15.
(B) 51.
(C) 56,16.
(D) 66,3.
(E) 72,4.
ITEM 33
Uma televisão que custava R$ 1 900 teve um
aumento de R$ 228.
O percentual de aumento desta televisão foi de
(A) 11 %.
(B) 12 %.
(C) 13 %.
(D) 14 %.
(E) 15 %.
ITEM 34
Uma loja de eletrodomésticos oferece 10% de
desconto para pagamentos à vista. Ana Clara
comprou um micro-ondas à vista.
O valor pago por Ana Clara nesse micro-ondas foi
de
(A) 𝑅$ 657.
(B) 𝑅$ 664.
(C) 𝑅$ 675.
(D) 𝑅$ 678.
(E) 𝑅$ 685.
ITEM 35
Considere a tabela a seguir.
Área
(km²)
População Densidade
demográfica
9 043 217 032 24
63 301 379 806 6
As informações fornecidas são referentes às cidades
X e Y, respectivamente.
Segundo as informações fornecidas, pode-se afirmar
que entre a cidade X e Y
(A) a área da cidade Y é 500% maior que a da
cidade X.
(B) a população da cidade Y é 175% maior que a
da população X.
(C) a densidade demográfica da cidade X é 300%
maior que a da cidade Y.
(D) se a população da cidade Y aumentar 100%
sua densidade demográfica cairá 50%.
(E) se a população da cidade Y aumentar 100%
sua densidade demográfica aumentará 50%.
12
https://goo.gl/mGpeJj
ITEM 36
Uma construtora soltou uma nota de reajuste
salarial conforme mostra o quadro.
Reajuste salarial após conferência
Cargo/Função Salário Reajuste
Servente 1 800,00 9%
Pedreiro 1 980,00 11,5%
Almoxarife 1 150,00 10%
Encarregado 2 000,00 9,5%
Mestre de Obra 5 900,00 12,5%
Estagiário 1 500,00 11%
Engenheiro 9 200,00 13%
Arquiteto 8 800,00 18%
Segundo o quadro anterior, a respeito dos salários
dos funcionários reajustados o
(A) maior salário será do Arquiteto.
(B) novo salário do estagiário será de R$ 1 765.
(C) novo salário do servente ficou maior que o
salário anterior do pedreiro.
(D) novo salário do mestre de obra daria para
pagar quatro novos estagiários.
(E) novo saláriodo mestre de obra daria para
pagar três novos encarregados.
� HABILIDADE BNCC
/HABILIDADE SAEGO 2021
(EM13CHS603) Analisar a formação de
diferentes países, povos e nações e de suas
experiências políticas e de exercício da cidadania,
aplicando conceitos políticos básicos.
D5 - Interpretar texto com auxílio de material
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
D7 - Identificar a tese de um texto.
� OBJETIVO DE
APRENDIZAGEM – DC - GOEM
(GO-EMCHS603A) Entender os processos de
formação da Primeira Guerra Mundial, utilizando
os fatos históricos que remetam às experiências
políticas e de exercício da cidadania para
sistematizar os conceitos de Estado, poder,
sistemas e regimes de governo.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Primeira Guerra Mundial
Estado, poder, formas, sistemas e regimes de
governo
Soberania
Geopolítica Mundial
ITEM 37
A Primeira Guerra Mundial foi marcada por
grandes avanços tecnológicos como
(A) canhões e bombas atômicas.
(B) aviões e alimentos enlatados.
(C) cinema e internet.
13
(D) bússolas e tanques de guerra.
(E) antibióticos e fuzis.
ITEM 38
Leia o trecho da carta escrita por soldado francês a
seguir.
“A humanidade é louca! Deve ser louca para fazer
o que está fazendo. Que massacre! Que cenas de
horror e carnificina. Não consigo encontrar palavras
para traduzir minhas impressões. O inferno não
pode ser tão terrível. Os homens estão loucos!”
Soldado francês, pouco antes de morrer, vítima da
guerra.
Ao escrever a carta, o soldado francês desabafa
sobre
(A) os “14 Pontos de Wilson”.
(B) as determinações do Tratado de Versalhes.
(C) a rivalidade entre França e Inglaterra.
(D) a Revolução Russa em 1917.
(E) o alto índice de mortos na I Grande Guerra.
� HABILIDADE BNCC
/HABILIDADE SAEGO 2021
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes
países, povos e nações e de suas experiências
políticas e de exercício da cidadania, aplicando
conceitos políticos básicos.
D5 - Interpretar texto com auxílio de material
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
D7 - Identificar a tese de um texto.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
– DC - GOEM
(GO-EMCHS603A) Entender os processos de
formação da Primeira Guerra Mundial, utilizando os
fatos históricos que remetam às experiências
políticas e de exercício da cidadania para
sistematizar os conceitos de Estado, poder, sistemas
e regimes de governo.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Primeira Guerra Mundial
Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo
Soberania
Geopolítica Mundial
Observe as imagens I e II, a seguir, e responda aos
itens 39 e 40.
IMAGEM I
Disponível em: https://cutt.ly/ePvBBvm. Acesso em: 18 fev. 2022.
IMAGEM II
14
https://cutt.ly/ePvBBvm
Disponível em: https://cutt.ly/0PvNCOg Acesso em: 18 fev. 2022.
ITEM 39
A Primeira Guerra Mundial trouxe grandes
impactos geopolíticos para a Europa, como o/a
(A) formação do Império Alemão.
(B) formação do Império Turco Otomano.
(C) fim do Império Áustro - Húngaro.
(D) anexação dos Sudetos pela Alemanha.
(E) expansão do Império Russo.
ITEM 40
A consolidação da União Soviética foi resultante
da/das
(A) determinações do Tratado de Versalhes.
(B) Revolução Bolchevique de 1917.
(C) fragmentação do II Reich.
(D) aliança entre França e Inglaterra.
(E) resoluções impostas pela Liga das Nações.
� HABILIDADE BNCC
/HABILIDADE SAEGO 2021
(EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos das
tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de
grupos, povos e sociedades contemporâneas (fluxos
populacionais, financeiros, de mercadorias, de
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem
como suas interferências nas de cisões políticas,
sociais, ambientais, econômicas e culturais.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
– DC - GOEM
(GO-EMCHS302C) Entender como as tecnologias e
seus impactos influenciam no processo de
globalização, nos novos arranjos geopolíticos e
econômicos atuais e no meio ambiente em
diferentes escalas, lendo textos geográficos e
filosóficos sobre ética e tecnologia para discutir os
aspectos ligados às questões éticas, associadas ao
uso das tecnologias emergentes da informação e
suas repercussões no mundo dos negócios e na
sociedade em geral.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Globalização e seus processos múltiplos.
ITEM 41
A globalização é um fenômeno de grande
amplitude, que reflete uma complexidade
assombrosa e alimenta dilemas difíceis de serem
enfrentados. Sobre isso, assinale a alternativa
correta.
(A) Foi criada uma situação em que os elementos
globalizadores – os transportes, as comunicações e
outras dimensões – dependem profundamente do
conhecimento.
(B) A homogeneização e a centralização da vida
cultural, dirigidas pelos centros universitários do
saber, transmitem e disseminam mensagens nas
suas fronteiras nacionais, garantindo a soberania
dos seus Estados.
(C) A projeção do Estado no cenário internacional
forçou o desenvolvimento de regras de convivência
nacional.
(D) A globalização beneficia os atores estatais e a
sociedade de um modo geral, ao dotar o Estado de
bem-estar social.
15
https://cutt.ly/0PvNCOg
(E) As exposições, via mídia eletrônica, a estilos e
valores culturais de outras sociedades, muito mais
avançadas tecnologicamente, inspiram apreço e
também fortalecimento das manifestações culturais
locais
ITEM 42
Nosso conhecimento científico “está começando a
nos capacitar a interferir diretamente nas bases
biológicas ou psicológicas da motivação humana,
por meio de drogas ou por seleção ou engenharia
genética, ou usando dispositivos externos que
interferem no cérebro ou nos processos de
aprendizagem”, escreveram recentemente os
filósofos Julian Savulescu e Ingmar Persson. […]
James Hughes, especialista em bioética […],
defendeu o aprimoramento moral, afirmando que
ele deve ser voluntário e não coercitivo. “Com a
ajuda da ciência, poderemos descobrir nossos
caminhos para a felicidade e virtude
proporcionadas pela tecnologia”.
Hillary Rosner. “Seria bom viver para sempre?” Disponível em:
www.sciam.com.br. Acesso em: 10 out. 2016.
As possibilidades tecnológicas descritas no texto
permitem afirmar que
(A) o aprimoramento visado pelos pesquisadores
desvaloriza o progresso técnico no campo
neurocientífico.
(B) tais interferências técnicas somente seriam
possibilitadas sob um regime político totalitário.
(C) ideais espiritualistas de meditação permitem
concentração intensa da mente.
(D) o caráter voluntário dos experimentos elimina
a existência de controvérsias de natureza ética.
(E) os recursos científicos estão direcionados ao
aperfeiçoamento técnico da espécie humana.
� HABILIDADE BNCC
/HABILIDADE SAEGO 2021
(EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos das
tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de
grupos, povos e sociedades contemporâneas (fluxos
populacionais, financeiros, de mercadorias, de
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem
como suas interferências nas de cisões políticas,
sociais, ambientais, econômicas e culturais.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
– DC - GOEM
(GO-EMCHS302B) Perceber como a tecnologia
(meio técnico científico) tem influenciado na
evolução dos processos de produção e reprodução
do espaço geográfico, por meio de leituras de textos
geográficos, mapas e imagens de satélites
(sensoriamento remoto) para entender a evolução
das transformações do espaço e as formas como as
produções espaciais ocorrem.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Globalização e seus processos.
múltiplos Meio técnico científico.
ITEM 43
“A palavra tecnologia, aplicada atualmente com
grande latitude (...), é uma expressão específica,
em uso a partir de 1772, denotando um fenômeno
moderno, que reprojetados a condições distintas
das de nosso tempo: a ligação da ciência com a
técnica, ou seja, o ciclo do desenvolvimento da
técnica embasada no conhecimento científico, e
que evolve em função dele tanto quanto o faz
progredir.”
NUNES, Benedito. “Cultura tradicional e cultura de massa” in Ensaio, São
Paulo, Ed. Ensaio, p. 106.
Tendo por base o texto, é correto afirmar que,
(A) ciência e tecnologia se desenvolveram, em
sua maior parte, independentemente uma daoutra
(B) progresso tecnológico foi obra de
inventores e artífices que usavam os
conhecimentos práticos e pouca ou nenhuma
ciência.
(C) as mais importantes descobertas
tecnológicas, sobretudo a partir do século XVII,
assentaram-se em teorias estabelecidas pela
ciência; esta, por sua vez, desenvolveu-se sem
qualquer relação com as técnicas produzidas na
época.
(D) são as necessidades tecnológicas que dão
vigor e direção à pesquisa científica.
16
http://www.sciam.com.br
(E) o avanço tecnológico se apoia em
descobertas científicas, mas também possibilita
que a ciência progrida.
ITEM 44
Leia os textos I e II de Hobbes a seguir.
TEXTO I
[...] Os homens não podem esperar uma
conservação duradoura se continuarem no estado de
natureza, ou seja, de guerra, e isso devido à
igualdade de poder que entre eles há, e a outras
faculdades com que estão dotados. A lei da
natureza primeira, e fundamental, é que devemos
procurar a paz, quando possa ser encontrada [...].
Uma das leis naturais inferidas desta primeira e
fundamental é a seguinte: que os homens não
devem conservar o direito que têm, todos, a todas
as coisas.
HOBBES, T. Do Cidadão. São Paulo: Martins Fontes, 1992, pp. 40 - 41; 45 –
46.
TEXTO II
[...] aquele que submete sua vontade à vontade
outrem transfere a este último o direito sobre sua
força e suas faculdades – de tal modo que, quando
todos os outros tiverem feito o mesmo, aquele a
quem se submeteram terá tanto poder que, pelo
terror que este suscita, poderá conformar as
vontades particulares à unidade e à concórdia. [...]
A união assim feita diz-se uma cidade, ou uma
sociedade civil.
HOBBES, T. Do Cidadão. São Paulo: Martins Fontes, p. 1992, p. 109.
Para os jusnaturalistas o problema da legitimidade
do poder político comporta uma questão de fato e
uma questão de direito, isto é, o problema da
instituição da sociedade civil e o problema do
fundamento da autoridade política.
Com base nos textos e nos conhecimentos sobre o
pensamento jusnaturalista de Hobbes, considere as
afirmativas a seguir:
I. A instituição da sociedade civil fundamenta-se na
sociabilidade natural do ser humano, pela qual os
indivíduos hipoteticamente livres e iguais decidem
submeter-se à autoridade comum de um só homem
ou de uma assembleia.
II. Além do pacto de associação para união de todos
em um só corpo, é preciso que ao mesmo tempo se
estabeleça o pacto de submissão de todos a um
poder comum para a preservação da segurança e da
paz civil.
III. A soberania do povo encontra sua origem e seus
princípios fundamentais no ato do contrato social
constituído pelas vontades particulares dos
indivíduos a fim de edificar uma vontade geral
indivisível e inalienável.
IV. O estado de guerra decorre em última instância
da necessidade fundamental dos homens,
naturalmente iguais entre si, por sua preservação
que faz com que cada um tenha direito a tudo.
Assinale a alternativa correta.
(A) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
(B) Somente as afirmativas II e III são corretas.
(C) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
(D) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
(E) Somente as afirmativas I, III e IV são
corretas.
17
� HABILIDADE BNCC
/HABILIDADE SAEGO 2021
(EM13CNT304) Analisar e debater situações
controversas sobre a aplicação de conhecimentos da
área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias
do DNA, tratamentos com células tronco, neuro
tecnologias, produção de tecnologias de defesa,
estratégias de controle de pragas, entre outros), com
base em argumentos consistentes, legais, éticos e
responsáveis, distinguindo diferentes pontos de
vista.
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
– DC - GOEM
(GO-EMCNT304C) Identificar funções orgânicas
presentes nos defensivos agrícolas mais utilizados
na agricultura goiana, relacionando as funções
químicas características às propriedades desses
compostos (solubilidade, reatividade, dentre outras)
para discutir a sua aplicabilidade na agricultura, a
construção da sustentabilidade e redução de
impactos ambientais.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Compostos Orgânicos.
ITEM 45
As proteínas desempenham funções extremamente
importantes, por isso, são essenciais para todos os
seres vivos. Marque a alternativa que indica um
alimento rico em proteínas:
(A) Azeite e ovos.
(B) Ovos e carnes.
(C) frutas e azeites.
(D) Arroz e carnes.
(E) Chocolate e arroz.
ITEM 46
Qual o composto orgânico mais abundante no corpo
humano?
As proteínas são os compostos orgânicos mais
abundantes do corpo humano, constituem o esqueleto
das células, desempenham papel de enzimas e
hormônios, participam da defesa imunológica, além
de outras importantes funções orgânicas.
ITEM 47
(Enem/2019-adaptada) Leia o texto a seguir.
Atualmente, uma série de dietas alimentares têm sido
divulgadas com os mais diferentes propósitos: para
emagrecer, para melhorar a produtividade no trabalho
e até mesmo dietas que rejuvenescem o cérebro. No
entanto, poucas têm embasamento científico, e o
consenso dos nutricionistas é que deve ser priorizada
uma dieta balanceada, constituída de frutas e vegetais,
uma fonte de carboidrato, uma de ácido graxo
insaturado e uma de proteína. O quadro apresenta
cinco dietas com supostas fontes de nutrientes.
Supostas fontes de nutrientes de cinco dietas
Dieta Carboidrat
o
Proteí
na
Ácidos graxo
insaturado
1 Mel Mel Azeite de oliva
2 Carne Carne Mel
3 Nozes Nozes Peixes
4 Mel Mel Mel
5 Ovos Ovos Peixes e ovos
A dieta que relaciona adequadamente as fontes de
carboidrato, proteína e ácido graxo insaturado
respectivamente é a
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
(E) 5.
ITEM 48
A água e um compositor inorgânico presente em
grande quantidade no organismo humano, por isso,
ela desempenha várias funções biológicas no corpo
humano. Descreva algumas dessas funções.
Serve de solvente universal, lubrificante os órgãos
do nosso organismo, realização das reações
18
químicas que só ocorrem na presença de água e
controlam a temperatura do corpo.
� HABILIDADE BNCC
/HABILIDADE SAEGO 2021
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de
intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos
seres vivos e no corpo humano, com base nos
mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da
matéria e nas transformações e transferências de
energia, utilizando representações e simulações sobre
tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
� OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
– DC - GOEM
(GO-EMCNT203A) Aplicar conhecimento sobre os
diversos compostos orgânicos e suas propriedades,
identificando representações e simulações referentes a
esses compostos para formular proposições sobre as
suas interações no corpo humano.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Introdução a funções orgânicas.
ITEM 49
Faça o balanceamento e indique quais são os
coeficientes estequiométricos da equação química
a seguir.
H3PO4 + Mg(OH)2 ⇌ Mg3(PO4)2 + H2O
(A) 1, 2, 1, 2.
(B) 2, 1, 2, 1.
(C) 2, 3, 2, 2.
(D) 3, 2, 2, 6.
(E) 2, 3, 1, 6.
ITEM 50
Qual a quantidade de elétrons necessária para que a
equação esteja balanceada:
H+ + e- ⇌ H2
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5
ITEM 51
Qual é a representação correta da estrutura de Lewis
para o diclorometano (C2H2Cl2).
ITEM 52
Qual a fórmula molecular da representação da
estrutura de Lewis a seguir.
19
(A) C2H6O
(B) C2H5O2
(C) C1H6O
(D) C2H5O
(E) C1H5O2
� HABILIDADE BNCC
/HABILIDADE SAEGO 2021
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos
materiais para avaliar a adequação de seu uso em
diferentes aplicações (industriais, cotidianas,
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor
soluções seguras e sustentáveis considerando seu
contexto local e cotidiano.
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou
expressão.
� OBJETIVO DE
APRENDIZAGEM – DC - GOEM
(GO-EMCNT307C) Investigar a utilização de
materiais isolantes, condutores e semicondutores,
considerando suas características elétricas e
térmicas, por meio de projeto depesquisa para
avaliar a adequação de seu uso em diferentes
aplicações tecnológicas.
� OBJETO DE CONHECIMENTO
Eletrostática.
ITEM 53
A lei de Coulomb diz que a força eletrostática entre
cargas é
(A) inversamente proporcional ao produto do
módulo das cargas e inversamente proporcional ao
quadrado da distância entre elas.
(B) diretamente proporcional ao produto do
módulo das cargas e inversamente proporcional ao
quadrado da distância entre elas.
(C) diretamente proporcional ao produto do
módulo das cargas e ao quadrado da distância entre
elas.
(D) uma grandeza escalar, pois é completamente
descrita somente por seu módulo.
(E) Nenhuma alternativa está certa.
ITEM 54
Ao atritarmos dois corpos, é possível que eles
fiquem eletrizados. No processo de eletrização por
atrito podemos afirmar que ocorre:
(A) separação de cargas elétricas: um dos corpos irá
ceder elétrons para outro corpo, que irá recebê-los,
evidenciando o princípio da conservação da energia.
(B) geração de cargas elétricas: um dos corpos irá
ceder elétrons para outro corpo, que irá recebê-los,
evidenciando o princípio da conservação da carga
elétrica.
(C) transferência de cargas elétricas: um dos
corpos irá ceder elétrons para outro corpo, que irá
recebê-los, evidenciando o princípio da conservação
da carga elétrica.
(D) cargas de mesmo sinal e mesmo módulo nos
dois corpos envolvidos no processo.
(E) Nenhuma alternativa está certa.
ITEM 55
Duas esferas elétricas condutoras e idênticas de
cargas elétricas iguais a + 3,0 C e -3,0 C tocam-se,
transferindo elétrons entre si. A carga elétrica
remanescente em cada esfera após o contato será
igual a
(A) 5,0 C
(B) 0,5 C
(C) -0,5 C
(D) 0 C
20
(E) 6,0
ITEM 56
Qual o número de elétrons que deverá ser fornecido
a um condutor elétrico, inicialmente neutro, para
que ele fique eletrizado com carga elétrica igual a 2
C? Dados: carga elementar e = 1,6.10-19 C
R. 3,2.10-19 C
21