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UNINA - Prova - Alfabetização Da Matemática Na Perspectiva Do Letramento

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10/07/2022 18:09 UNINA
https://cursor.unina.edu.br/Account/Questionario.aspx?token=U3R1ZGVudENsYXNzSWQ9NzY3OTk3JlF1ZXN0aW9ubmFpcmVJZD04NDI3Jklz… 2/5
Uma das situações que podem ser abordadas na estruturação do erro, é
mencionada por Cury (2008):
[...]  o  erro  se  constitui  como  um  conhecimento,  é um saber que o aluno possui,
construído de alguma forma, e é necessário elaborar intervenções didáticas que
desestabilizem as certezas, levando o estudante a um questionamento sobre suas
respostas.
Com base nisso, avalie as informações sobre o erro:
O erro atrapalha a aprendizagem do aluno, uma vez que este deixa de gostar da matemática.
  Em determinadas situações, o erro pode ser colocado como um empecilho ou um
mecanismo de incompreensão.
Em casos onde os erros ocorram, o melhor a se fazer é mostrar para a criança que a base
matemática ou a consistência ideológica não está falha (se tiver um redirecionamento, se faz
necessário), o que a leva a dar mais credibilidade a si mesma e ter mais segurança para
avançar no seu modo de agir, pensar, interagir e construir o conhecimento de maneira mais
consistente, menos “agressiva” e mais prazerosa.
  Não deixar o aluno saber que errou.
Quais desses fatores podem fazer com que a criança (cuja faixa etária estaria entre 6
a 8 anos) assimile de forma mais consistente a matemática aos seus conhecimentos?
Saber veri�car as situações climáticas ao seu redor, associando isso à sua localização. 
Veri�car a distância da sua casa à escola e também de seus colegas em relação à escola.
 Saber a sua altura e o seu peso, além da altura e peso de seus familiares.
Noções de Geometria Espacial e Plana ao seu redor, associada a sua localização (escola, casa,
etc.).
Ao termos crianças na escola que foram reprovadas ou entraram na escola com
atraso, percebemos que elas estão em séries que não são correspondentes com a
sua idade. Chamamos isso de:
Módulo:
Tipo:
Prova-Alfabetização Da Matemática Na Perspectiva Do Letramento-Profº Hugo Henrique Batista
Alfabetização Matemática (3)
Alfabetização Matemática na perspectiva do Letramento
Módulo 2
PROVA
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10/07/2022 18:09 UNINA
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Índice de Reprovação.
Alfabetização não-conivente.
Distorção Idade-Série.
Distorção de Alunos.
A Alfabetização Matemática tem qual �nalidade?
Utilizar o ensino lúdico.
Dar primeiras noções de lógica, de aritmética e geometria.
  Mesclar conhecimento da escola com o conhecimento baseado nas suas experiências.
Ensinar as crianças as quatro operações básicas: Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão.
As Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), efetuaram uma mudança
no artigo 32 da Lei n° 11.114/2005. Tal mudança se deve a:
Garantir um ensino público de qualidade a partir dos 6 anos.
Garantir um ensino público de qualidade a partir dos 7 anos.
A Matriz do Ensino Médio poderia ser alternado, entre normal e pro�ssionalizante.
 O Ensino Fundamental, passa a ser (obrigatoriamente) de 8 anos.
“Em relação às normas constitucionais para a Educação Infantil, de acordo com a
Emenda Constitucional nº 14/96, que alterou o § 2º do art. 211 da Constituição
Federal, “os Municípios atuarão prioritariamente no Ensino Fundamental e na
Educação Infantil”.
Os limites da educação infantil se dão, prioritariamente pelos Municípios, em
creches e pré-escolas.  A Educação da pré-escola é fornecida até qual idade?
 6 anos.
5 anos.
3 anos.
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10/07/2022 18:09 UNINA
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4 anos.
O que representa o PNAIC?
É uma preocupação do Governo Federal com a alfabetização na Idade Correta.
É o modo que torna obrigatório a inserção de crianças de 6 anos no Ensino Fundamental.
É uma adequação do Ministério da Educação (MEC) que assegura um sistema de educação em
ciclos, iniciando no primeiro ano e �nalizando no terceiro ano do Ensino Fundamental.
Uma Lei regulamentadora que propicia uma adesão a iniciativa de 100% dos alunos estarem
matriculados, independentemente de suas idades.
Ao longo do texto, tem-se um trecho da pesquisa de Kamii
“Encorajar a criança a estar alerta e colocar todos os tipos de objetos, eventos e ações
em todas as espécies de relações. A pensarem sobre números e quantidades de objetos
quando estes sejam signi�cativos para elas. Encorajar a criança a quanti�car objetos
logicamente e a comparar conjuntos e a fazer conjuntos com objetos móveis.”
Ele refere-se:
Ao êxito das crianças, pois o desenvolvimento da matemática é vasto nos anos iniciais.
À preocupação, em decorrência do processo de aprendizagem, construção do conhecimento e
elaboração da forma de pensar matemática.
À aprendizagem das crianças, pois o fato de encorajar as crianças, favorece ao seu processo
de desenvolvimento cognitivo.
À di�culdade das crianças, pois a visão da ideologia matemática mostra que ela é uma ciência
que não é para todos.
A Alfabetização Matemática é um processo no qual:
O Sujeito compreende o signi�cado do número, realiza cálculos mentais, e as operações
servem como consolidador do processo ensino-aprendizagem.
O sujeito faz as operações de adição e subtração apenas.
As atividades em coletivo não acrescentam aprendizado, pois matemática se realiza em
silêncio e individualmente.
Aprender as sequencias numéricas não faz parte do raciocínio lógico.
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UNINA
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Segundo Kamii, o processo de ensino da Matemática se dá por familiaridade. O que
ele quer dizer com isso?
Que a criança aprende matemática no ambiente familiar, por ser mais fácil a convivência e,
justamente, pelo fato de que os seus limites podem ser melhor explorados.
Que a familiaridade mencionada, refere-se aos colegas de turma, favorecendo o processo de
ensino-aprendizagem.
Que seus objetos pessoais geram uma certa relação, onde facilita utilizar esse contexto para
que o educando consiga veri�car melhor a matemática ao seu redor.
  Que a família e a escola favorecem, um ao outro, atenção necessária para que a criança
possa ampliar o seu horizonte.
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