METODOLOGIA DO ENSINO DA física(fsa10) Avaliação Final (Objetiva) - Individual

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
(Cod.:745370)
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Prova 51332985
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 7/5
Nota 7,00
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma 
geral, a atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com 
o real. Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para 
atividades experimentais, desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros 
predefinidos, ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos 
resultados ou no processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades 
experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: 
Atividade experimental histórica; Atividade experimental de compartilhamento; Atividade 
experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade experimental crítica; 
Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação.
Com base na atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
A A realização deste tipo de atividade busca ajudar o aluno a “ver”, da mesma forma que o
professor, determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo.
B
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por
equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento
real.
C É aquela que busca reconstituir cenários e contextos históricos, valendo-se assim das
contribuições do uso didático da história da ciência.
D São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que
foi visto na teoria.
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou 
mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no 
processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada 
em Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; 
atividade experimental de compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade 
experimental conflitiva; atividade experimental crítica; atividade experimental de comprovação; 
atividade experimental de simulação. Com a apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar 
todo tipo possível de atividade experimental, mas mostrar que algo fora do paradigma do laboratório 
tradicional é possível, e de múltiplas formas.
Referente à atividade experimental crítica, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
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A São tradicionalmente apresentadas ao final de um certo conteúdo e que visam comprovar o quefoi visto na teoria, geralmente são realizadas pelo professor na sala de aula ou no laboratório.
B
A realização de uma atividade experimental de compartilhamento busca ajudar o aluno a "ver",
da mesma forma que o professor, determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista
qualitativo.
C
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por
equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento
"real".
D
Visa à abordagem de concepções alternativas, ao invés de promover o conflito cognitivo, o
objetivo é promover a compreensão das diferenças entre dois conceitos que tipicamente são
difíceis de distinguir para o aluno, tais como calor e temperatura.
A escolha adequada de livros e textos com abordagens histórico-filosóficas para práticas de 
ensino é fundamental. Ao escolher as fontes, é preciso analisar a qualidade do material e selecionar 
boas fontes de consulta. Por isso, deve-se evitar o uso de anacronismos, pois este pode prejudicar a 
compreensão dos conteúdos. Sobre anacronismos, analise as seguintes afirmativas: 
I- Ver fatos históricos que aconteceram no passado com olhos do presente simboliza um anacronismo. 
II- As anedotas induzem os fatos históricos de acordo com os sujeitos que elaboram os materiais 
didáticos. 
III- Atribuições enaltecedoras de cientistas fortalecem os papéis e apresentam versões modernas para 
os gênios da ciência. 
IV- A reconstrução de eventos históricos apresentados de forma contextualizada é uma abordagem 
anacrônica. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B Somente a afirmativa II está correta.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas I e II estão corretas.
Nos escritos originais de Isaac Newton, o cientista conceitua inércia como "força inata da 
matéria", porém, ao lecionar esse conteúdo, o papel do professor é transpor esse conhecimento de 
uma forma que o aluno seja capaz de compreender. Com base nesse processo de transposição 
didática, assinale a alternativa INCORRETA:
A O saber a ensinar é produzido por um conjunto de autores de livros didáticos, professores ou
especialista em currículo.
B O conteúdo físico passa por uma modificação e, dessa forma, o conteúdo físico é diferente do
conhecimento escolar.
C O saber a ensinar significa a redução dos conteúdos do saber sábio e a separação das partes mais
sofisticadas do conhecimento.
D O saber sábio é criado numa comunidade científica, caracterizado por um objetivo e contexto
diferente das escolas contemporâneas.
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As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica foram consolidadas pela 
Resolução nº 4/2010 e se baseiam no fundamento de que a educação é um direito individual humano 
e coletivo. Sobre as DCN, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O objetivo desse documento é definir os fundamentos que deverão ser abordados pelos 
segmentos da Educação Básica. 
( ) O Ensino Médio deve ter duração mínima de quatro anos, e uma das finalidades fomentadas é a 
compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos da sociedade. 
( ) O Ensino Médio é um direito social, pessoal, e sua oferta pública e gratuita é dever do Estado. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: . Acesso em: 26 set. 2018.
A F - V - V.
B V - F - V.
C F - F - V.
D V - V - F.
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem 
resolvidos. Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha 
resolvendo esses problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de 
atividades desenvolvidas durante os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: 
determinação de fatos significativos, desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação 
da teoria.
Com base na determinação dos fatos significativos, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.
A São as atividades ligadas a ajustes que se mostram necessários dentro do paradigma, tais como
resolver ambiguidades ou completar certas lacunas.
B Envolve a obtenção de dados experimentais relevantes, de constantes universais, ou de relações
significativas.
C De uma forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente,
quanto linguisticamente.
D Tem como exemplo a invenção da máquina de Atwood ou a invenção do laser, a construção de
aceleradores de partículas etc.
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PauloFreire influenciou o movimento chamado de pedagogia crítica, fundamentando suas teorias em 
perspectivas epistemológicas pós-positivistas. Buscando discutir questões de o quê, por quê e como 
ensinar, Freire propõe rupturas utilizando propostas pedagógicas com temas significativos. Com base 
nessa proposta freireana, analise as sentenças a seguir:
I- A problematização inicial baseia-se em fatos reais, na qual os alunos conhecem e presenciam.
II- A resolução de problemas e exercícios selecionados criticamente pelo professor acontece na 
organização do conhecimento.
III- Na aplicação do conhecimento, acontece a sistematização da problematização e, se pertinente, a 
resolução de problemas.
IV- A abordagem sistemática do conhecimento acontece na aplicação do conhecimento, em que o 
aluno é capaz de analisar e interpretar as situações físicas.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B As sentenças II e IV estão corretas.
C Somente a sentença III está correta.
D As sentenças II e III estão corretas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), promulgada pela Lei nº 9.394, de 
1996, regulamenta a educação escolar, desde a escola básica até o Ensino Superior, passando pela 
educação profissional. Segundo a LDB, a educação básica é constituída por alguns segmentos. Sobre 
esses segmentos, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 10 jan. 2020.
A Pré-escola, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
B Ensino Médio e Ensino Superior.
C Pré-escola, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior.
D Ensino Médio e Profissional.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), promulgada pela Lei nº 9.394, de 
1996, regulamenta a educação escolar, desde a escola básica até o Ensino Superior, passando pela 
educação profissional. Segundo a LDB, assinale a alternativa INCORRETA: 
FONTE: . Acesso em: 26 set. 2018.
A A finalidade da Educação Básica é assegurar a formação comum para o exercício da cidadania.
B A educação básica divide-se em Pré-escola, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
C
O estado deve garantir o acesso à educação gratuitamente e obrigatória dos 4 aos 17 anos de
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C
idade.
D A educação superior é regulamentada por meio da LDB, é obrigatória e organizada por meio
dos municípios.
Os estudos CTS apontam algumas imagens que os cidadãos podem ter com relação à Ciência, 
que se constituem como visões deformadas do conhecimento científico e que estão presentes no 
senso comum (CACHAPUZ et al., 2005). Com relação às visões deformadas do conhecimento 
científico, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Visão contextualizadora ou de não neutralidade social. 
( ) Visão aproblemática e a-histórica. 
( ) Visão exclusivamente analítica. 
( ) Visão acumulativa, de crescimento linear. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: CACHAPUZ, A. et al. (Orgs.). A necessária renovação do ensino das ciências. São Paulo: 
Ed. Cortez, 2005.
A F - V - V - V.
B V - V - F - F.
C V - F - V - F.
D F - F - V - F.
(ENADE, 2017) Alguns estudantes apresentam uma concepção de calor que remete a conceitos 
de cientistas que, por volta do século XIX, o denominavam calórico. Em sala de aula, detectam-se 
essas concepções a partir de frases associadas à sensação térmica, "estou com muito calor", o que 
expressa a ideia de que o corpo possui calor. Esse tipo de concepção, denominado concepção 
espontânea, constitui um obstáculo frequente para o ensino dessa grandeza física. Considerando as 
estratégias para o ensino do conceito de calor em uma aula de Física, analise as sentenças a seguir: 
I- As concepções espontâneas acerca do calor atribuem a essa grandeza física uma ideia de substância 
ou fluido aos corpos, o que justifica a crença de que tal substância ou fluido seja a causa do aumento 
ou da diminuição da temperatura dos corpos. 
II- A professora pode buscar na história e na epistemologia da ciência elementos que fundamentem a 
abordagem das concepções espontâneas acerca do calor. 
III- Na elaboração dessas estratégias, é importante considerar as concepções espontâneas, e a partir 
delas, desencadear o processo de ensino-aprendizagem com a reformulação conceitual. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I, II e III.
B II e III, apenas.
C I e III, apenas.
D II apenas
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II, apenas.
(ENADE, 2017) A professora de uma escola pública tem sua prática pedagógica fundamentada 
na teoria de Jean Piaget. Essa professora irá desenvolver com uma turma do 5º ano do Ensino 
Fundamental uma aula de Ciências sobre o tema força e movimento, utilizando a abordagem 
construtivista. Nesse contexto, qual deverá ser a proposta de trabalho elaborada pela professora?
A Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da apresentação de slides ilustrativos,
descrever o conceito de força e de movimento, apresentando exemplos.
B Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas para sintetizar conceitos e informações
relacionados ao conteúdo trabalhado.
C Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento para provocar o
surgimento de hipóteses, criar conflitos cognitivos para desenvolvimento do conceito desejado.
D Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos relacionados ao tema e realizar
avaliação do conteúdo trabalhado.
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