CEL0066-WL-C-SIA-08-Interdisciplinaridade x Pedagogia

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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Aula 08: Interdisciplinaridade x Pedagogia
Tema da Apresentação
* Interdisciplinaridade x Pedagogia– AULA 8
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Terceiro Fórum de Discussão
Percebemos que é inevitável o crescimento da população humana no mundo e, juntamente com isso, o aumento de impactos ambientais. Porém, nosso problema não é apenas criar tecnologias de otimização e rapidez de produção de alimentos e gerar tratamento de resíduos, mas sim quais impactos esse crescimento trará para a Terra. Com isso responda: 
O aumento da população humana e o conseqüente crescimento do consumo podem causar que fenômenos prejudiciais a Terra e a vida inserida nela (incluindo aqui a vida animal e vegetal)? Como a educação ambiental pode trabalhar com os indicadores de meio ambiente para melhorar este quadro num futuro próximo? 
Tema da Apresentação
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Conteúdo Programático desta aula
- Entender a relação da educação ambiental com outras áreas do conhecimento e da vida do homem em sociedade.
- Reconhecer as correntes pedagógicas em educação ambiental.
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Introdução
-Na concepção de Severino a educação é considerada “um investimento formativo do humano, seja na particularidade da relação pedagógica pessoal, seja no âmbito da relação social coletiva”
- Já, Rodrigues ressalta que a educação, além da aquisição de habilidades e conhecimentos, deve ser formadora do ser humano integral. De acordo com este autor “[...] a educação é o processo integral de formação humana, pois cada ser humano ao nascer necessita receber uma nova condição para poder existir no mundo da cultura” 
- Também podemos dizer que a educação é uma ação social, pois se educa em contato com o outro, nas relações com os demais indivíduos da sociedade. É também uma ação política, intencional, não é neutra
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Introdução
Destacando o caráter político da educação, entende-se que o fazer e o pensar educativo apresentam diferentes posicionamentos, que possibilitam variadas concepções, com referenciais epistemológicos, filosóficos, políticos e pedagógicos que precisam ser explicitados para a compreensão das práticas pedagógicas 
 Em outros termos, “diferentes visões do processo educativo engendram propostas educativas com características próprias”
- A partir disso, que tal conhecermos essas concepções para podermos discutir criticamente a educação ambiental como fator interdisciplinar pedagógico?
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Histórico
- Para entendermos a interdisciplinaridade da educação ambiental, precisamos voltar às concepções da educação em sua origem, além de reconhecermos suas bases teóricas.
Desde a Antiguidade, a educação tem sido influenciada por diferentes fatos históricos e por diferentes momentos socioeconômicos e políticos, produzindo assim, diferentes concepções: o pensamento pedagógico oriental, o grego, o romano, o medieval, o renascentista, até chegar ao pensamento pedagógico moderno. 
Em cada um desses períodos, destacaram-se escolas de pensamento significativas, citadas por ordem cronológica e analisadas por Gadotti em História das idéias pedagógicas, segundo:
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o pensamento pedagógico iluminista (Russeau, Pestalozzi, Herbart);
 o pensamento pedagógico positivista (Spencer, Durkheim, Whitehead) que reforça a educação tradicional;
 o pensamento socialista (Marx, Lenin, Makarenco, Gramsci);
o pensamento pedagógico da Escola Nova (Dewey, Montessori, Claparède, Piaget);
 o pensamento pedagógico fenomenológico-existencialista (Buber, Korczak, Gusdorf, Pantillon); 
Escolas de pensamento:
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o pensamento pedagógico antiautoritário (freinet, Rogers, Lobrot); 
o pensamento pedagógico crítico (bordieu-Passeron, Baudelot – Establet, Giroux). 
O pensamento pedagógico do terceiro mundo tem representantes na África (Cabral, Nyerere, Faundez) e na América Latina (Gutiérrez, Torres, Nidelcoff, Emília Ferrero e Tedesco).
O pensamento pedagógico brasileiro pode ainda ser subdividido em pensamento brasileiro liberal (Fernando Azevedo, Lourenço Filho, Anísio Teixeira, Maciel de Barros) e no pensamento brasileiro progressista (Paschoal Lemme, Vieira Pinto, Paulo Freire, Rubem Alves, Mauricio Tragtenberg e Demerval Saviani, Moacir Gadotti). 
Escolas de pensamento:
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Teorias
Resultante dessas formas de pensar o homem, o mundo, a cultura, a sociedade e a escola no Brasil, as teorias mais utilizadas foram:
a teoria ou abordagem tradicional (Durkheim, Chartier), 
a teoria comportamentalista ou behaviorista (Skinner), 
a teoria humanista (Neill, Rogers), 
a teoria cognitivista (Piaget, Bruner, Aebli, Furth);
a teoria sociocultural (Paulo Freire, Moacir Gadotti). 
Todas as teorias tiveram de alguma maneira influência sobre as que se seguiram. Algumas perduraram no tempo e são utilizadas até hoje, principalmente a abordagem tradicional. 
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Teoria Tradicional ou Clássica: 
Também chamada de educação bancária por Paulo Freire, tem como característica depositar no aluno conhecimentos, informações, dados e fatos que são acumulados como um produto. 
Ela propicia a formação de hábitos e reações estereotipadas, isto é, aplicáveis apenas à situações idênticas às vivenciadas anteriormente. 
O passado é visto sempre como um modelo para conservar a sociedade e manter o status quo. 
É centrada na transmissão , na passagem de conhecimento do educador para os educandos, historicamente acumulados por meio da memorização. 
A relação entre professor é vertical, autoritária e não há intenção de reflexão sobre as informações recebidas, o professor expõe conteúdo e os alunos memorizam e reproduzem. 
A experiência prática é desconsiderada
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- se baseia em algumas idéias humanistas e cognitivas de Giroux, de Piaget e na fenomenologia-existencialista de Buber e Pantillon, no socialismo de Marx, e principalmente nas idéias socioculturais de Paulo Freire, representando uma síntese de todas elas. 
A abordagem sociocultural de Paulo Freire é interacionista e situa o ser humano no tempo e no espaço, inserido num contexto socioeconômico, político e cultural que o influencia.
 Enquanto sujeito da educação, reflete criticamente sobre o seu ambiente concreto e sobre sua realidade, tornando-se gradualmente consciente e comprometido, torna-se capaz de intervir e transformar o mundo. 
Teoria Crítica:
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A história é feita a partir das respostas dadas pelo ser humano à natureza, aos outros seres humanos e às estruturas sociais. 
É feita por uma cadeia contínua de épocas, caracterizada por valores, aspirações, necessidades e motivos. 
A educação se faz pela aproximação, pelo desvelamento crítico e contínuo da realidade e, portanto, pelo processo de conscientização.
 Assim, “ é preciso que se faça desta tomada de consciência o objetivo primeiro de toda a educação: provocar e criar condições para que se desenvolva uma atitude de reflexão crítica, comprometida com a ação.”
Teoria Crítica:
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A relação educador-educando é dialógica e horizontal.
 O educador engajado em uma prática transformadora busca desmistificar a cultura dominante, as mensagens dos meios de comunicação de propriedade de grupos oligárquicos, busca analisar as contradições da sociedade, preparar os educandos para uma reflexão crítica, para acooperação, para a organização, para solucionar problemas comuns, trabalhando em grupo. 
A educação não se restringe às instituições formais, mas realiza-se também entre os diferentes grupos da sociedade, de maneira informal. 
Teoria Crítica:
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A educação ambiental exige um conhecimento aprofundado de filosofia, da teoria e história da educação, de seus objetivos e princípios, já que nada mais é do que a educação aplicada às questões de meio ambiente. 
Sua base conceitual é fundamentalmente a Educação e complementarmente as Ciências Ambientais, a História, as Ciências Sociais, a Economia, a Física, as Ciências da Saúde, entre outras. 
As causas socioeconômicas, políticas e culturais geradoras dos problemas ambientais só serão identificadas com a contribuição dessas ciências. 
No entanto, a educação ambiental não pode ser confundida com elas. Assim, educação ambiental não é ecologia, mas utilizará os conhecimentos ecológicos sempre que for preciso. 
Interdisciplinaridade
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
É impossível mudar a realidade sem conhecê-la objetivamente. 
Dessa forma, o desenvolvimento de um processo de educação ambiental implica que se realize logo de início um diagnóstico situacional, a partir do qual deverão ser estabelecidos os objetivos educativos a serem alcançados. 
Não se trata apenas de entender e atuar sobre a problemática ecológica e na manutenção do equilíbrio dos ecossistemas como ocorreu, historicamente, até a década de 1970. 
Trata-se, isso sim, de estabelecer relação de causa e efeito dos processos de degradação com a dinâmica dos sistemas sociais. 
Interdisciplinaridade
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A Educação Ambiental não deve, porém ser apontada como a solução para todos os problemas ambientais, como se a esperança atribuída à educação, por si só fosse capaz de proporcionar transformações na sociedade, como uma “panacéia”.
A EA deve ser entendida como uma das possibilidades importantes entre as diversas outras existentes na sociedade
- Percebemos também, que para pregar a educação ambiental e praticá-la, não nos basta conhecer ecologia, mas também reconhecer o que é educação. 
Conclusão da aula:
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