CEL0066-WL-D-SIA-08-Interdisciplinaridade x Pedagogia

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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Aula 08: Interdisciplinaridade x Pedagogia
2 Interdisciplinaridade x Pedagogia– AULA 8
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Terceiro Fórum de Discussão
Percebemos que é inevitável o crescimento da população humana no
mundo e, juntamente com isso, o aumento de impactos ambientais. Porém,
nosso problema não é apenas criar tecnologias de otimização e rapidez de
produção de alimentos e gerar tratamento de resíduos, mas sim quais
impactos esse crescimento trará para a Terra. Com isso responda:
O aumento da população humana e o conseqüente crescimento do
consumo podem causar que fenômenos prejudiciais a Terra e a vida
inserida nela (incluindo aqui a vida animal e vegetal)? Como a educação
ambiental pode trabalhar com os indicadores de meio ambiente para
melhorar este quadro num futuro próximo?
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Conteúdo Programático desta aula
- Entender a relação da educação
ambiental com outras áreas do
conhecimento e da vida do homem em
sociedade.
- Reconhecer as correntes
pedagógicas em educação ambiental.
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Introdução
-Na concepção de Severino a educação é considerada “um investimento
formativo do humano, seja na particularidade da relação pedagógica
pessoal, seja no âmbito da relação social coletiva”
- Já, Rodrigues ressalta que a educação, além da aquisição de habilidades
e conhecimentos, deve ser formadora do ser humano integral. De acordo
com este autor “[...] a educação é o processo integral de formação humana,
pois cada ser humano ao nascer necessita receber uma nova condição
para poder existir no mundo da cultura”
- Também podemos dizer que a educação é uma ação social, pois se educa
em contato com o outro, nas relações com os demais indivíduos da
sociedade. É também uma ação política, intencional, não é neutra
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Introdução
-Destacando o caráter político da educação, entende-se que o fazer e o
pensar educativo apresentam diferentes posicionamentos, que possibilitam
variadas concepções, com referenciais epistemológicos, filosóficos,
políticos e pedagógicos que precisam ser explicitados para a compreensão
das práticas pedagógicas
- Em outros termos, “diferentes visões do processo educativo engendram
propostas educativas com características próprias”
- A partir disso, que tal conhecermos essas concepções para podermos
discutir criticamente a educação ambiental como fator interdisciplinar
pedagógico?
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Histórico
- Para entendermos a interdisciplinaridade da educação ambiental,
precisamos voltar às concepções da educação em sua origem, além de
reconhecermos suas bases teóricas.
-Desde a Antiguidade, a educação tem sido influenciada por diferentes
fatos históricos e por diferentes momentos socioeconômicos e políticos,
produzindo assim, diferentes concepções: o pensamento pedagógico
oriental, o grego, o romano, o medieval, o renascentista, até chegar ao
pensamento pedagógico moderno.
-Em cada um desses períodos, destacaram-se escolas de pensamento
significativas, citadas por ordem cronológica e analisadas por Gadotti em
História das idéias pedagógicas, segundo:
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-o pensamento pedagógico iluminista (Russeau, Pestalozzi, Herbart);
- o pensamento pedagógico positivista (Spencer, Durkheim, Whitehead)
que reforça a educação tradicional;
- o pensamento socialista (Marx, Lenin, Makarenco, Gramsci);
-o pensamento pedagógico da Escola Nova (Dewey, Montessori,
Claparède, Piaget);
- o pensamento pedagógico fenomenológico-existencialista (Buber,
Korczak, Gusdorf, Pantillon);
Escolas de pensamento:
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-o pensamento pedagógico antiautoritário (freinet, Rogers, Lobrot);
-o pensamento pedagógico crítico (bordieu-Passeron, Baudelot – Establet,
Giroux).
-O pensamento pedagógico do terceiro mundo tem representantes na África
(Cabral, Nyerere, Faundez) e na América Latina (Gutiérrez, Torres,
Nidelcoff, Emília Ferrero e Tedesco).
-O pensamento pedagógico brasileiro pode ainda ser subdividido em
pensamento brasileiro liberal (Fernando Azevedo, Lourenço Filho, Anísio
Teixeira, Maciel de Barros) e no pensamento brasileiro progressista
(Paschoal Lemme, Vieira Pinto, Paulo Freire, Rubem Alves, Mauricio
Tragtenberg e Demerval Saviani, Moacir Gadotti).
Escolas de pensamento:
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Teorias
-Resultante dessas formas de pensar o homem, o mundo, a cultura, a
sociedade e a escola no Brasil, as teorias mais utilizadas foram:
-a teoria ou abordagem tradicional (Durkheim, Chartier),
-a teoria comportamentalista ou behaviorista (Skinner),
-a teoria humanista (Neill, Rogers),
-a teoria cognitivista (Piaget, Bruner, Aebli, Furth);
-a teoria sociocultural (Paulo Freire, Moacir Gadotti).
-Todas as teorias tiveram de alguma maneira influência sobre as que se
seguiram. Algumas perduraram no tempo e são utilizadas até hoje,
principalmente a abordagem tradicional.
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Teoria Tradicional ou Clássica: 
-Também chamada de educação bancária por Paulo Freire, tem como
característica depositar no aluno conhecimentos, informações, dados e fatos que
são acumulados como um produto.
-Ela propicia a formação de hábitos e reações estereotipadas, isto é, aplicáveis
apenas à situações idênticas às vivenciadas anteriormente.
-O passado é visto sempre como um modelo para conservar a sociedade e
manter o status quo.
-É centrada na transmissão , na passagem de conhecimento do educador para os
educandos, historicamente acumulados por meio da memorização.
-A relação entre professor é vertical, autoritária e não há intenção de reflexão
sobre as informações recebidas, o professor expõe conteúdo e os alunos
memorizam e reproduzem.
-A experiência prática é desconsiderada
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- se baseia em algumas idéias humanistas e cognitivas de Giroux, de
Piaget e na fenomenologia-existencialista de Buber e Pantillon, no
socialismo de Marx, e principalmente nas idéias socioculturais de Paulo
Freire, representando uma síntese de todas elas.
-A abordagem sociocultural de Paulo Freire é interacionista e situa o ser
humano no tempo e no espaço, inserido num contexto socioeconômico,
político e cultural que o influencia.
- Enquanto sujeito da educação, reflete criticamente sobre o seu ambiente
concreto e sobre sua realidade, tornando-se gradualmente consciente e
comprometido, torna-se capaz de intervir e transformar o mundo.
Teoria Crítica:
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-A história é feita a partir das respostas dadas pelo ser humano à natureza,
aos outros seres humanos e às estruturas sociais.
-É feita por uma cadeia contínua de épocas, caracterizada por valores,
aspirações, necessidades e motivos.
-A educação se faz pela aproximação, pelo desvelamento crítico e contínuo
da realidade e, portanto, pelo processo de conscientização.
- Assim, “ é preciso que se faça desta tomada de consciência o objetivo
primeiro de toda a educação: provocar e criar condições para que se
desenvolva uma atitude de reflexão crítica, comprometida com a ação.”
Teoria Crítica:
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-A relação educador-educando é dialógica e horizontal.
- O educador engajado em uma prática transformadora busca desmistificar
a cultura dominante, as mensagens dos meios de comunicação de
propriedade de grupos oligárquicos, busca analisar as contradições da
sociedade, preparar os educandos para uma reflexão crítica, para a
cooperação, para a organização, para solucionar problemas comuns,
trabalhando em grupo.
-A educação não se restringe às instituiçõesformais, mas realiza-se
também entre os diferentes grupos da sociedade, de maneira informal.
Teoria Crítica:
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-A educação ambiental exige um conhecimento aprofundado de filosofia, da
teoria e história da educação, de seus objetivos e princípios, já que nada
mais é do que a educação aplicada às questões de meio ambiente.
-Sua base conceitual é fundamentalmente a Educação e
complementarmente as Ciências Ambientais, a História, as Ciências
Sociais, a Economia, a Física, as Ciências da Saúde, entre outras.
-As causas socioeconômicas, políticas e culturais geradoras dos problemas
ambientais só serão identificadas com a contribuição dessas ciências.
-No entanto, a educação ambiental não pode ser confundida com elas.
Assim, educação ambiental não é ecologia, mas utilizará os conhecimentos
ecológicos sempre que for preciso.
Interdisciplinaridade
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-É impossível mudar a realidade sem conhecê-la objetivamente.
-Dessa forma, o desenvolvimento de um processo de educação ambiental
implica que se realize logo de início um diagnóstico situacional, a partir do
qual deverão ser estabelecidos os objetivos educativos a serem
alcançados.
-Não se trata apenas de entender e atuar sobre a problemática ecológica e
na manutenção do equilíbrio dos ecossistemas como ocorreu,
historicamente, até a década de 1970.
-Trata-se, isso sim, de estabelecer relação de causa e efeito dos processos
de degradação com a dinâmica dos sistemas sociais.
Interdisciplinaridade
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL
-A Educação Ambiental não deve, porém ser apontada como a
solução para todos os problemas ambientais, como se a esperança
atribuída à educação, por si só fosse capaz de proporcionar
transformações na sociedade, como uma “panacéia”.
-A EA deve ser entendida como uma das possibilidades importantes
entre as diversas outras existentes na sociedade
- Percebemos também, que para pregar a educação ambiental e
praticá-la, não nos basta conhecer ecologia, mas também
reconhecer o que é educação.
Conclusão da aula: