atividades pós

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Setor Pedagógico
Ano
Julho 2021
Orientações Pedagógicas
EDUCAÇÃO INFANTIL
Expediente
Daniel Ribeiro Torres
 Secretário de Educação
Josicléia Paiva de Sá Félix
Superintendente Pedagógica 
Simone Gabriela Bezerra Duarte
 Coordenadora Municipal Educação infantil - Creche 
Maria de Lourdes Coêlho
 Coordenadora Municipal Educação infantil - Pré-escola 
Apresentação
Prezados gestores, coordenadores e professores,
 As coordenações do segmento de Educação Infantil, Creche e Pré-escola, vem apresentar para vocês as Orientações para a Intervenção Pedagógicas referente ao continuum letivo 2021. Nesta perspectiva em primeiro momento trazemos os instrumentos norteadores os quais servirão para a organização das ações pedagógicas a serem desenvolvidas por nossos professores dentro das unidades escolares da Rede Municipal de Ensino.
As orientações aqui expressas tem como finalidade alinhar o caminhar da educação infantil no município, numa visão de que, desta maneira podemos disseminar em rede a organização didática pedagógica permitindo um melhor direcionamento das intencionalidades educativas.
Compreendemos que os desafios são inúmeros em todos os setores da sociedade, sendo que dentro deste contexto está a educação, partindo inclusive do momento pandêmico, ressaltamos aqui o compromisso com as crianças do nosso município, onde contamos com a participação de todos vocês na construção do conhecimento de forma autônoma e colaborativa para a disseminação em rede das atividades pedagógicas dirigidas aos nossos educandos.
Afirmamos aqui, que estaremos sempre à disposição para todo apoio pedagógico por vocês solicitado.
Um forte abraço
Coordenação Municipal de Educação Infantil
Introdução
Este documento foi elaborado pelas Coordenadoras Municipal de Educação Infantil, Creche – Simone Gabriela Bezerra Duarte e Pré-escola – Maria de Lourdes Coêlho, visando orientar as intencionalidades educativas para o ano letivo de 2021.
O ano letivo de 2021, chega pra nós e com ele continua os grandes desafios diante das atividades remotas. Precisamos dá as mãos cada vez mais, construir o caminhar do segmento da Educação Infantil firme e coeso. Nesse sentido agradecemos a todos vocês, profissionais em educação por todo empenho dedicado na mediação da aprendizagem de nossas crianças com dedicação e qualidade. É sábio dizer que, nossa educação infantil tem profissionais de grande excelência os quais se dedicam imensamente a realizar um trabalho que garanta os direitos de todas as crianças da nossa Rede de Ensino.
Considerando que somos o pilar para a formação educativa destes futuros estudantes, precisamos juntos pensar e agir em prol destes objetivos, buscando sempre o aperfeiçoamento necessário para que possamos garantir o direito à educação digna para toda nossa comunidade infantil.
Pensando assim, nós enquanto Coordenadoras de Educação Infantil da SEDUC – Secretaria de Educação, apresentamos a vocês as Orientações para a Intervenção Pedagógicas na Educação Infantil para o continuum letivo 2021.
São elas:
· Projeto: De mãos dadas com a família vou conhecendo minha identidade;
· Roteiro de Orientação Pedagógica às Famílias para o Desenvolvimento das Atividades (deverá ser enviada a cada bloco);
· Objetivos dos Campos de Experiências (recorte do Referencial do município); 
· Formulário de Planejamento diário;
· Instruções do registro das atividades em portfólio;
· Orientações acerca do brincar associado às atividades;
· Conteúdos programáticos;
· Frequência das atividades; 
· Orientações para o registro do trabalho pedagógico;
· Avaliação;
· Mensagem. 
Nesta perspectiva, esperamos está contribuindo com o fazer pedagógico das Equipes Gestoras e professores em cada Unidade Educativa de Educação Infantil da nossa Rede de Ensino, visando com isso garantir os direitos e objetivos de aprendizagem das nossas crianças.
Orientações Pedagógicas às Famílias para o
 Desenvolvimento das Atividades 
Olá família, 
Apresentamos a vocês o nosso ______ bloco de atividades para a ano letivo de 2021. E para melhor resultado enviamos à vocês o roteiro para desenvolvimento das atividades. Assim nossas atividades são:
· 1ª – Atividade – Data: ____/____21 –Atividade: (aqui a professora descreve a atividade);
· 2ª Atividade – Data ____/_____/21 – Atividade: (descrever a atividade)
· 3ª Atividade – Data ____/____/21 – (descrever a atividade)
Dessa maneira segue decrevendo o roteiro ate descrever a ultima atividade. Anexando junto às atividades a serem enviadas à familia.
 
 
Prezadas colegas,	
Sabemos da importância do ato de registrar na nossa vida, fazendo-se necessário este registro especialmente nas nossas ações profissionais, nesse sentido, segue abaixo, algumas instruções de registro para o ano letivo/2021. Continuaremos com o portfólio, nele deve conter:
· Apresentação (Aqui deve se conter todos os dados da escola);
· Justificativa (um texto deve ser construído justificando o porquê em se construir esse portfólio);
· Apresentação da professora;
· Apresentação da turma (uma relação com os nomes, data de nascimento, filiação e endereço);
· Cópia das atividades desenvolvidas (ou seja a cada bloco enviado se faz uma cópia e anexa no portfólio);
· Relatório reflexivo acerca da aprendizagem das crianças (neste espaço será descrito os avanços e entraves da turma considerando a construção das atividades das crianças; 
· Conclusão do portfólio (aqui será registrado suas considerações acerca do trabalho desenvolvido no ano letivo de 2021).
Instruções para registro do
 Portfólio/2021
 ORIENTAÇÕES ACERCA DO BRINCAR ASSOCIADO ÀS ATIVIDADES
Brincar é um direito da criança, passando a ser a principal atividade das crianças pequenas, pois, é ela a brincadeira, que vai impulsionar a criança para outro nível de desenvolvimento. Brincar é preciso, é por meio dele que as crianças descobrem o mundo, se comunicam e se inserem em um contexto social.
Neste sentido Vygotsky (2007), na abordagem histórico-cultural afirma que brincar é satisfazer necessidades com a realização de desejos que não poderiam ser imediatamente satisfeitos. 
Entendemos que o brincar é importante para o desenvolvimento da criança e Vygotsky (2007) confirma essa afirmação. O autor coloca que o brincar é uma atividade que estimula a aprendizagem, pois cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança:
[...] No brinquedo, a criança sempre se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além do seu comportamento diário; no brinquedo é como se ela fosse maior do que ela é na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o brinquedo contém todas as tendências do desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo uma grande fonte de desenvolvimento. (VIGOTSKI, 2007, p.134).
Assim tendo como referência a fala de Vygotsky (2007), orientamos que a brincadeira deve se tornar parte necessária das atividades onde essa se passe a ser um mecanismo fundamental para a aprendizagem de nossas crianças sendo essa mediadora das intencionalidades pensadas pelo professor. 
De tal maneira orientamos que:
· O professor ao pensar a atividade associe a ela uma brincadeira;
· Busque associar as brincadeiras corriqueiras ou seja aquelas que imaginamos que os pais até já tenham brincado;
· Precisa que o professor pense na faixa etária da criança no momento de propor a brincadeira;
· A brincadeira pode já está inserida naira pode ja o de propor brincadeira;
uelas que imaginamos que os pais atessor atividade;
· Lembrem-se das cantigas de roda (estão presentes nas vivências dos pais);
· Enfim usem da criatividade para desenvolver o brincar de forma prazerosa no processo de ensino e aprendizagem de nossas crianças;
· Por semana deve ter no mínimo três atividades com brincadeira.
Aqui deixamos orientações no sentido de que a equipe pedagógica das unidades escolares promova o caminhar das atividades de maneira qualitativa primando pelo direito de brincar da criança. 
Coordenações deEducação Infantil
PROJETO: 
“DE MÃOS DADAS COM A FAMÍLIA, VOU CONHECENDO MINHA IDENTIDADE”.
APRESENTAÇÃO DO PROJETO
Considerando que a criança tem seu jeito próprio de conhecer o mundo, partindo de observações onde ela mesma estabelece relações com a realidade e com o meio em que vive e aprende, precisamos seguir com um mediar de aprendizagem sucinto, porém significativo na construção da sua própria identidade no processo pela busca de sua autonomia percorrendo diversos caminhos onde nesse momento a família é seu maior aliado para que a mesma possa adquirir novos conhecimentos.
Neste sentido o presente Projeto: DE MÃOS DADAS COM A FAMÍLIA VOU CONHECENDO MINHA IDENTIDADE, busca estabelecer metodologias de apoio, facilitando o processo ensino-aprendizagem de uma maneira que tenha um significado maior dentro dessa etapa de aprendizagem.
Com o intuito de proporcionar uma aprendizagem significativa no seio familiar. Levando em consideração que, a construção da identidade se dá por meio das interações da criança com o meio social em que vive, sendo a família o seu primeiro meio social. Nessa perspectiva, este projeto visa ampliar seu conhecimento acerca de si e das pessoas com quem convive. Levando em consideração que a família é para a criança um ambiente farto de interações e conhecimentos, pois dentro dela há uma série de particularidades e diversidades em si. Essas interações irão promover o reconhecimento da diversidade em seu meio, possibilitando às crianças a aceitar-se e respeitar o próximo, contribuindo para a estruturação de sua identidade e de uma imagem positiva sua e de seu próximo.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a identidade “é um conceito do qual faz parte a ideia de distinção, de uma marca de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome. Seguido de todas as características físicas, de modo de agir e de pensar e da história pessoal”.
Assim o sentido da aprendizagem neste projeto de faz acontecer a partir das próprias descobertas do aluno em suas vivências cotidianas levando o mesmo a conhecer-se e conhecer o seu semelhante, partindo das suas interações com a família e o meio social em que vive respeitando a diversidade existente no meio onde o mesmo está inserido.
JUSTIFICATIVA
Compreendemos que o momento é atípico e que precisamos conduzir o nosso ensino aprendizagem de maneira sutil, levando às nossas crianças atividades que permitam ser feita com o auxílio da família, por compreendermos que os pais/famílias não dispõe de habilidades formativas para auxiliar as crianças na realização das atividades educativas. 
Foi com essa finalidade que este Projeto: DE MÃOS DADAS COM MINHA FAMÍLIA VOU CONHECENDO MINHA IDENTIDADE foi pensado, na intenção de possibilitar aos nossos alunos da Educação Infantil um conhecimento significativo, que diz respeito a construção gradativa da identidade, considerando que o conhecimento dela, faz parte da ideia de distinção, de uma marca de diferença entre as pessoas. Referindo-se à construção personal de cada indivíduo, sem distinção ou preconceitos. A começar pelo nome, seguindo de todas as características físicas, de modos de agir, pensar e da história pessoal de cada um.
Contudo, o projeto corresponde a necessidade “educativa voltada para a formação de valores e posturas que contribuam para que os cidadãos valorizem seu pertencimento étnico-racial, tornando-se parceiros de uma nova cultura, da cultura antirracista, do fortalecimento da dignidade e da promoção da igualdade real de direitos”. Como nos traz as Diretrizes Curriculares para Inclusão da História e Cultura Afro – Brasileira e Africana Lei nº 10.639/03.
O presente projeto visa propiciar atividades que possibilitem aos alunos o conhecimento de si mesmo, levando-os a descobri-los, sentir que possuem um nome, uma identidade e que fazem parte de um conjunto de pessoas em casa, na escola e na comunidade e que acima de tudo são muito importantes. 
Em nosso REFERENCIAL CURRICULAR na página 63, iremos encontrar o reforço da necessidade de tal projeto, na seguinte afirmativa: “É também no coletivo que constroem o sentimento de pertencimento a um grupo que compartilha interesses, projetos repertórios e vivências cotidiana”. É com este pensamento que este projeto visa proporcionar uma melhor interação entre nossas crianças e suas famílias, através das ações pedagógicas sugeridas, objetivando favorecer a construção do seu eu, do outro e do nós no coletivo. 
​
SUGESTÕES TEMAS PARA OS SUB –PROJETOS: 
· Quem sou eu?
· As diferenças;
· A minha e a sua família;
· História da nossa escola;
OBJETIVO GERAL: 
· Conhecer a sua história de vida apropriando-se de sua identidade étnico-racial. 
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
· CONCEITOS
· Conhecer sua própria história de vida.
· Identificar seu nome em meio a um conjunto, conhecendo seu significado.  
· Identificar a família como referência de sua história.
· Conhecer espaços de interação (casa, escola).
· PROCEDIMENTOS
· Realizar pesquisas;
· Observar suas fotos e as da família.
· Realizar registros através de desenhos, colagens, pinturas e listagens.
· Produzir reconto, tendo o professor como escriba. Construir instrumentos musicais com material de sucata. 
· ATITUDES
· Valorizar sua história. 
· Ter imagem positiva se si, ampliando sua autoestima. 
· Respeitar os outros indivíduos, valorizando a sua cultura e sua identidade étnico-racial.
CONTEÚDOS TRABALHADOS DURANTE O PROJETO
· A história do nome.  
· O significado dos nomes. 
· Diferenças (étnico-racial). 
· Pessoas que formam a família. 
· Diferentes tipos de família.  
· Importância da divisa de tarefas dos componentes da família.  
CRECHE
· História da Escola.  
· A importância da escola.
· Conservação do meio ambiente. 
· Música e brincadeiras de origem Africana.
O QUE O ALUNO VAI APRENDER EM CADA ETAPA: Neste momento o que se pretende é que mesmo no seio familiar as crianças possam perceber as diferenças e com isso avançar nas áreas de conhecimento numa perspectiva interdisciplinar, tornando o educando sujeito da sua própria aprendizagem.
INTERVENÇÕES
TEMA 01.  Quem Sou Eu?
Objetivo: Familiarizar-se com a sua história de vida, valorizando sua identidade étnico-racial.
· Trabalhar a história do nome da criança, seu significado.
· Solicitar as famílias fotografias das criança através das atividades.
· Conversação e socialização das mesmas, aguçando o conhecimento prévio dos alunos em relação a sua raça (cor da pele).
· Construção de um cartaz com as fotos (essas fotos irão para o portfólio com a identificação de cada um, coloca-se a foto e logo embaixo a identificação do aluno): 
TEMA 2: Diversidade racial (As Diferenças)
Objetivo: Desenvolver o senso crítico, através de questionamentos sobre as diferenças (étnico-racial).
· Solicitar que o aluno(a) procure e recorte gravura de pessoas. 
· Socializar as gravuras com a família, estimulando uma conversação sobre as diferenças (cor da pele, cabelo, altura etc.) 
· Trabalhar com músicas que apontem as diferenças;
· Trabalhar a história – Menina Bonita do Laço de Fita de Ana Maria Machado ou outra que aborde as diferenças;
TEMA 3: FAMÍLIA
Objetivo: Identificar a família como referência de sua história.
· Pedir que a família tenha um momento de conversa socializando todos os membros que compõe a família;
· Discutir sobre as diferenças dessas famílias.
· Roda de conversação: o que é uma família? 
· Se a mãe trabalha comentar sobre importância do trabalho da mulher, valorizando as mulheres que trabalham para manter a família.
· Quem trabalha para sustentar a família? 
· Quem ajuda você a fazer as atividades de casa? 
· Qual o nome das pessoas que fazem parte de minha família? 
· Nossa família é composta de quantas pessoas? 
· Importância da divisão das tarefas de casa, tanto homens, como mulheres devem ajudar na
organização e limpeza da casa.
· Atividades: 
· Desenho da família;
· Listagem dos nomes das pessoas que compõem a família.
· Outras.
TEMA 4.  HISTÓRIA DA NOSSA ESCOLA
Objetivo: Valorizar aescola como um espaço que também faz parte da vida de cada um.
· Conversa informal sobre a escola. 
· Relacionar o ambiente escolar com o ambiente familiar. 
· Valorização do espaço escolar (cuidado com as cadeiras, mesas e materiais; manter sempre a limpeza da escola e da sala, respeitar todos os funcionários). 
· Apresentar a turma à história da escola, se possível mostrar fotos antigas.
05. Jogos, músicas, brincadeiras e contos. (Valorizando a Cultura Negra)
Objetivo: Valorizar a cultura e as tradições que são representadas através de jogos, danças, músicas, lendas, contos e brincadeiras.
· Apresentar a turma contos como: Coração Sozinho, A gato e o rato; 
· Histórias como: O segredo da nossa casa, Todos dependem da boca; 
· Fábulas como: O sapo e a cobra; 
· Filme – Kiriku e a Feiticeira
Obs. Todas de origem africana
· Construir um panfleto e envia para a família com as contribuições do povo africano. 
· Apresentar músicas e jogos africanos.
· Instruir a se construir brinquedos que possuem influência africana. (a professora deve indicar quais são os brinquedos)
ATIVIDADES DO PROJETO
· Confecção de cartaz com fotos dos alunos; (a professora pode pedir que a família cole fotos em uma cartolina de toda a família e leve até a escola, depois devolver a família)
· Desenho livre da criança bebê e atual; 
· A história dos nomes. Dentro do saco/sacola surpresa, a professora preparará ficha contendo os nomes das crianças e envia a família. 
· Enfeitar o nome usando sua criatividade; 
· Recortar letras de revistas e montar o seu nome, atividade pra casa;
· Pedir à família que confeccione um cartaz, contendo crianças da várias cores e diferentes raças onde a familiar irá apontar o que tem de interessante no cartaz); 
· Pedir que a família trabalhe as diferenças (conversação)
SUGESTÃO DE TÓPICOS: DIFERENÇA DE COR – PRECONCEITO
· Filme – Os Ursinhos;
· Respeito às pessoas com necessidades especiais;  
· Respeito aos idosos;
· Músicas de origem africana;
· História Menina Bonita do Laço de Fita; 
· Teatrinho da história – Menina Bonita do Laço de Fita;
· Desenho livre da Família; 
· Listagem dos nomes dos componentes da Família;
· Conversação sobre a história da escola; 
· Confecção de um cartaz com o tema: Como conservar o ambiente escolar; 
· Construção de instrumentos musicais de origem africana.
RECURSOS UTILIZADOS
· Instrumentos musicais confeccionados pelos alunos. 
· Jogos de origem africana. (A professora indica alguns) 
· Livros de histórias. 
· Colagens;
· Pinturas. 
· Desenhos. 
· Confecção de cartazes. 
· Recortes de revistas.
CULMINÂNCIA DO PROJETO
· Exposição dos trabalhos realizados.
· A exposição se for possível poderá ser virtual (a professora faz as fotos ou filma e coloca no grupo da escola)
AVALIAÇÃO:
A avaliação será realizada através de observações do desempenho, interesse, participação dos alunos na realização das atividades propostas no decorrer do desenvolvimento do projeto. 
E simbora...
 
OBJETIVOS DOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIA 
No intuito de colaborar com o trabalho educativos das equipes escolares, lhes apresentamos recortes dos Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento, para as crianças das etapas da Educação Infantil contidos nos Campos de Experiências do nosso Referencial Curricular, com a finalidade de levar a todos embasamento para o alinhamento no planejamento diário. Desejamos a todos sucesso no mediar das ações e intencionalidades pedagógicas dirigidas às nossas crianças da Educação Infantil/2021.
Abraço carinhoso.
A legenda identifica o objetivo e o momento do percurso.
Educação Infantil 
Etapa
Abreviação dos Campos de Experiência
Objetivo dos Campos
EI
01
Bebês (até 1 ano e seis meses)
EO = O eu, o outro e o nós 
CG = Corpo, gestos e movimentos 
TS = Traços, sons, cores e formas 
EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação 
ET = Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
01 / 02 / 03 / 04 / 05 / 06 / 07 / 08 /09 / 10 / 11 / 12 / 13 / 14
02
Crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
03
Crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O eu, o outro e o nós
Bebês (até 1 ano e seis meses)
Crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
Crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
(EI01EO01) Conviver com crianças e adultos experimentando os resultados de suas ações sobre eles. 
(EI02EO01) Conviver cotidianamente com adultos seguindo regras baseadas na solidariedade, empatia e cuidado em relação às crianças e demais pessoas de seu entorno. 
(EI03EO01) Conviver cotidianamente no coletivo diverso exercendo empatia em relação aos seus pares e demais pessoas de seu entorno, reconhecendo os diferentes sentimentos e necessidades. 
(EI01EO02) Conviver com adultos que respeitem e valorizem sua origem, cultura e etnia. 
(EI02EO02) Conviver com crianças e adultos observando e respeitando as diferentes culturas e etnias. 
(EI03EO02) Conviver com crianças e adultos observando, reconhecendo e valorizando diferentes culturas e etnias. 
(EI01EO03) Brincar com bebês e crianças de diferentes idades regulando- -se por relações de empatia e de colaboração. 
(EI02EO03) Brincar com crianças de diferentes idades observando, respeitando suas diferenças e regulando-se por relações de empatia e colaboração. 
(EI03EO03) Brincar com crianças de diferentes idades observando, respeitando suas diferenças, regulando-se por relações de empatia e colaboração, participando da organização do grupo e demonstrando atitude de cuidado com o grupo de bebês e crianças menores. 
(EI01EO04) Participar de práticas cotidianas de cuidado do corpo, do conforto, da beleza e da qualidade de vida. 
(EI02EO04) Participar de práticas cotidianas de autocuidado, higiene e beleza do corpo, em ambientes promotores de conforto e qualidade de vida. 
(EI03EO04) Participar autonomamente de práticas cotidianas de autocuidado, higiene e beleza do corpo, reconhecendo os cuidados para si próprio e para os outros, promovendo a manutenção de ambientes confortáveis e da qualidade de vida para todos. 
(EI01EO05) Explorar as possibilidades e limites do próprio corpo nas atividades cotidianas desafiadoras e nas interações das quais participa. 
(EI02EO05) Explorar situações cotidianas desafiadoras nas quais conquiste progressivamente a autoconfiança e a autoimagem positiva de si mesma. 
(EI03EO05) Explorar suas capacidades e potências, de forma autônoma, com confiança e persistência, reconhecendo limites, conquistas e seu papel como integrante valioso para o grupo ao qual pertence. 
(EI01EO06) Explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos e interações com crianças da mesma faixa etária, de idades diferentes e adultos no cotidiano da creche. 
(EI02EO06) Explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos compartilhando-os com crianças da mesma faixa etária, de idades diferentes e adultos no cotidiano da creche. 
(EI03EO06) Explorar relações interpessoais observando, participando e cooperando nas diferentes situações cotidianas, levando em consideração o ponto de vista e os sentimentos de seus colegas. 
(EI01EO07) Expressar suas necessidades, desejos e emoções utilizando gestos, balbucios e palavras para mediar as interações com os outros, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. 
(EI02EO07) Expressar suas necessidades, desejos e emoções utilizando gestos e recursos de expressão oral para mediar as interações com os outros, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. 
(EI03EO07) Expressar necessidades por meio do diálogo buscando compreender seus parceiros de jornada e adultos, orientando-se pelas regras socialmente estabelecidas e pelas reações e devolutivas das crianças e dos adultos. 
(EI01EO08) Explorar o próprio corpo, explorar os sentidos e expressar sensações nos diferentes momentos como alimentação, higiene, brincadeiras, descanso e demais atividades cotidianas. 
(EI02EO08)Explorar o próprio corpo, explorar os sentidos e expressar sensações nos diferentes momentos do cotidiano observando as formas singulares de expressão das crianças e dos adultos do entorno. 
(EI03EO08) Explorar o próprio corpo em relação aos corpos dos demais colegas de turma respeitando as características singulares de cada um e seus modos de ser e conviver. 
(EI01EO09) Participar do cotidiano com crianças da mesma faixa etária, de idades diferentes e adultos adaptando-se aos costumes e práticas sociais de sua cultura. 
(EI02EO09) Participar de brincadeiras, eventos, rituais, festas tradicionais e populares observando e imitando os comportamentos segundo as regras de participação em cada situação. 
(EI03EO09) Participar de brincadeiras, eventos, festas tradicionais e populares conhecendo e respeitando as regras de participação em cada situação. 
(EI01EO10) Conhecer-se nas interações de bebês e na relação com o adulto explorando os limites de suas ações sobre o outro. 
(EI02EO10) Conhecer-se nas interações de crianças e na relação com o adulto reconhecendo seus próprios limites e interagindo com os limites sociais sinalizados pelo adulto. 
(EI03EO10) Conhecer-se nas interações de crianças e na relação com o adulto reconhecendo seus próprios limites e interagindo com os limites sociais sinalizados pelo adulto, explorando o respeito mútuo na resolução de conflitos gerados no próprio cotidiano. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimentos
Bebês (até 1 ano e seis meses)
Crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
Crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
(EI01CG01) Conviver com adultos capazes de reconhecer os limites e potenciais corporais dos bebês e de incluir a todos, cada um com a sua singularidade, nas diferentes situações cotidianas. 
(EI02CG01) Conviver com adultos e crianças na sua diversidade de gênero, etnia, origem cultural, condição afetiva e cognitiva observando as características de seus corpos e seus modos de se portar socialmente. 
(EI03CG01) 
Conviver com adultos e crianças na sua diversidade de gênero, etnia, origem cultural, condição afetiva e cognitiva reconhecendo seus corpos e seus modos de se portar socialmente, relacionando-se autonomamente e solidariamente com todos. 
(EI01CG02) Brincar com o adulto nos momentos de cuidado e de colo, bem como com outros bebês. 
(EI02CG02) Brincar com crianças de mesma idade e de idades diferentes aprendendo os modos de transmissão das brincadeiras e dos jogos populares. 
(EI03CG02) Brincar com crianças de mesma idade e de idades diferentes ensinando e recriando as brincadeiras e jogos populares. 
(EI01CG03) Participar de brincadeiras e jogos que envolvam expressar-se e interagir com o adulto e com outros bebês. 
(EI02CG03) Participar de brincadeiras e jogos, com apoio de materiais e da professora, ou do professor, que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar etc. para ampliar o conhecimento do corpo e de seus movimentos. 
(EI03CG03) Participar autonomamente de brincadeiras e propor jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar etc. para ampliar o conhecimento do corpo e de seus movimentos. 
(EI01CG04) Participar de momentos de alimentação conforme as práticas sociais de sua cultura. 
(EI02CG04) Participar de momentos de alimentação apropriando-se de procedimentos próprios das práticas sociais de sua cultura e dos gostos típicos dos alimentos mais comuns em seu entorno, de acordo com as dietas de cada um. 
(EI03CG04) Participar de momentos de alimentação apropriando-se de procedimentos próprios das práticas sociais de sua cultura e explorando novos sabores e texturas, ampliando o repertório de alimentos que compõem sua dieta. 
(EI01CG05) Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se no cotidiano, nas brincadeiras e nas interações com adultos e bebês. 
(EI02CG05) Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais, formas de deslocamento no espaço, tais como pular, saltar, dançar, combinando movimentos e seguindo orientações para a expressão de gestos e movimentos. 
(EI03CG05) Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais criando novas formas de deslocamento no espaço, brincadeiras e vivências dramáticas e expressivas, propondo improvisações, coreografias e orientações para a expressão dos gestos e movimentos. 
(EI01CG06) Expressar, por meio do corpo, gestos e movimentos, sentimento de conforto no colo, no berço ou em outras posições e, da mesma forma, desconforto em relação às manifestações corporais, ansiedade, medo, afeição etc. 
(EI02CG06) Expressar-se corporalmente por meio de gestos e movimentos próprios de sua cultura tanto nas situações cotidianas quanto nos jogos e brincadeiras tradicionais, dança e teatro. 
(EI03CG06) Expressar-se corporalmente por meio de gestos e movimentos recriando o repertório gestual de sua cultura tanto nas situações cotidianas quanto nos jogos, brincadeiras tradicionais, dança, teatro, música. 
(EI01CG07) Explorar nas brincadeiras e nas vivências cotidianas os movimentos de preensão, encaixe e lançamento ampliando as possibilidades de uso autônomo de diferentes materiais e objetos. 
(EI02CG07) Explorar nas brincadeiras e nas vivências cotidianas os movimentos de preensão, encaixe e lançamento expandindo o autocontrole e as possibilidades de uso autônomo de diferentes materiais e objetos e adequando a seus interesses e necessidades em contextos diversos. 
(EI03CG07) Explorar nas brincadeiras e nas vivências cotidianas a coordenação de movimentos de preensão, encaixe e lançamento expandindo o autocontrole e as possibilidades de uso autônomo de diferentes materiais e objetos no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em contextos diversos. 
(EI01CG08) Explorar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes. 
(EI02CG08) Explorar as possibilidades corporais nos deslocamentos espaciais, nas interações, brincadeiras e danças em ambientes acolhedores e desafiantes. 
(EI03CG08) Explorar as possibilidades corporais nas situações proporcionadas pelas brincadeiras coletivas, de pequenos grupos ou duplas ajustando seus movimentos aos de seus colegas, de acordo com o ritmo da música ou da dança. 
(EI01CG09) Conhecer-se nas vivências cotidianas de cuidado do corpo e da promoção do seu bem-estar. 
(EI02CG09) Conhecer-se nas vivências cotidianas de cuidado do próprio corpo apropriando-se de procedimentos e de práticas sociais de cuidado. 
(EI03CG09) Conhecer-se nas situações cotidianas de cuidado do próprio corpo e de cuidados com os parceiros de grupo colaborando para a qualidade do ambiente coletivo e da promoção do seu bem- -estar de todos. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e formas
Bebês (até 1 ano e seis meses)
Crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
Crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
(EI01TS01) Conviver com adultos capazes de fomentar um ambiente culturalmente significativo e diversificado ampliando as referências sensíveis e táteis do bebê. 
(EI02TS01) Conviver com crianças e adultos em ambiente culturalmente significativo e diversificado observando a diversidade de manifestações culturais e ampliando as próprias referências. 
(EI03TS01) Conviver com crianças e adultos em ambiente culturalmente significativo e diversificado observando a diversidade de manifestações culturais, artísticas e científicas e ampliando as próprias referências. 
(EI01TS02) Brincar com o próprio corpo em atividades com músicas ou imitar a vocalização da professora, ou do professor, ao cantar, sentindo os sons gerados pela própria exploração corporal. 
(EI02TS02) Brincar com o próprio corpo explorando seus sons para acompanhar diversos ritmos musicais, interagindo com professores e demais colegas. 
(EI03TS02) Brincar com o próprio corpo paracompor coletivamente arranjos sonoros corporais acompanhando diversos ritmos musicais com instrumentos sonoros. 
(EI01TS03) Participar, no colo dos educadores, de eventos e festas na creche observando o ambiente e percebendo a música e demais manifestações do entorno. 
(EI02TS03) Participar de processos de criação individuais e coletivos, tais como exposições, eventos e festas públicas para a comunidade escolar, deixando suas próprias marcas. 
(EI03TS03) Participar de processos de criação individuais e coletivos, tais como exposições, eventos e festas públicas para a comunidade escolar, deixando suas próprias marcas e explorando autonomamente as possibilidades de escolha e preferências. 
(EI01TS04) Participar, no colo dos educadores, de visitas a exposições e eventos de instituições culturais da comunidade. 
(EI02TS04) Participar de visitas a exposições e eventos de instituições culturais da comunidade seguindo roteiros de fruição propostos pelos educadores e profissionais do espaço educativo das diferentes instituições. 
(EI03TS04) Participar de visitas a exposições e eventos de instituições culturais da comunidade recriando roteiros de fruição propostos pelos educadores e profissionais do espaço educativo das diferentes instituições. 
(EI01TS05) Explorar sons de objetos do cotidiano mediados pelo adulto. 
(EI02TS05) Explorar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais para acompanhar diversos ritmos de música. 
 
(EI03TS05) Explorar composição e arranjos de sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, improvisações musicais, festas e eventos. 
(EI01TS06) Expressar-se por meio de marcas em diferentes suportes explorando materiais para riscar, pintar, espalhar e modelar. 
(EI02TS06) Expressar-se por meio de diferentes linguagens e em diferentes suportes, de forma continuada, apropriando-se de procedimentos para o desenho, a pintura, a modelagem, a colagem, a fotografia, entre outras. 
(EI03TS06) Expressar-se por meio de diferentes linguagens e em diferentes suportes, de forma continuada, recriando técnicas e procedimentos para o desenho, a pintura, a modelagem, a colagem, a construção de objetos tridimensionais, a fotografia, entre outras, aprofundando a sensibilidade e o conhecimento das linguagens. 
(EI01TS07) Expressar-se continuamente por meio de suas expressões gestuais ampliando a linguagem corporal. 
(EI02TS07) Expressar-se continuamente por meio do desenvolvimento de percursos criativos nas diferentes linguagens enfrentando desafios propostos pelos ateliês das diferentes linguagens. 
(EI03TS07) Expressar-se continuamente por meio do desenvolvimento de percursos criativos nas diferentes linguagens, conforme suas próprias proposições criativas. 
(EI01TS08) Conhecer-se nas sessões de exploração de materiais identificando texturas, cores, aromas e sensações prazerosas. 
(EI02TS08) 
Conhecer-se nas próprias representações de mundo explorando a escolha de meios, materiais e processos criativos. 
(EI03TS08) Conhecer-se nas próprias representações de mundo tomando consciência sobre suas preferências em relação à escolha de meios, materiais e processos criativos. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Escuta, fala, pensamento e imaginação
Bebês (até 1 ano e seis meses)
Crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
Crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
(EI01EF01) 
Conviver com crianças e adultos falantes de sua língua e manifestar- -se, pouco a pouco, por meio de imitações de falas. 
(EI02EF01) Conviver com crianças e adultos falantes de sua língua no cotidiano e em situações especiais de conversa com outros sujeitos falantes de seu meio mais próximo, percebendo diferentes entonações, sotaques, expressões verbais etc. 
(EI03EF01) Conviver com crianças e adultos falantes de sua língua no cotidiano e em situações especiais de conversa com outros sujeitos falantes da comunidade, percebendo diferentes entonações, sotaques, expressões verbais etc. 
(EI01EF02) Conviver com adultos e crianças leitoras que se expõem aos bebês experimentando momentos de atenção e cuidado mediados pela leitura. 
(EI02EF02) Conviver com adultos e crianças leitoras que se expõem às crianças, incluindo-as como leitoras em potencial nas situações de reconto e de conversas sobre as histórias. 
(EI03EF02) Conviver com adultos e crianças leitoras de diferentes idades apropriando-se de procedimentos e fazeres dos contadores de histórias e dos leitores, podendo expressar- -se publicamente em relação a seus saberes sobre o universo das histórias. 
(EI01EF03) Brincar com o adulto educador, mediado pelas cantigas de ninar e brincos da primeira infância. 
(EI02EF03) Brincar com o repertório tradicional de brincadeiras, cantigas parlendas, quadrinhas etc. pesquisando novos repertórios por meio da transmissão. 
(EI03EF03) Brincar com o repertório tradicional de brincadeiras, cantigas, parlendas, quadrinhas etc. recriando e comunicando para outras crianças os novos repertórios por meio da transmissão oral. 
(EI01EF04) Participar de momentos acolhedores de leitura para bebês realizadas pelo adulto cuidador. 
(EI02EF04) Participar de rodas de leitura e fruição literária escutando atentamente e deixando-se tocar pelas narrativas clássicas, contos de repetição, de acumulação e outros. 
(EI03EF04) Participar de rodas de leitura e fruição literária, tertúlias e leitura colaborativa escutando atentamente e deixando-se tocar pelas narrativas e histórias de diferentes gêneros, tais como contos de fadas e de aventura, mitos, lendas, fábulas, textos teatrais etc. 
(EI01EF05) Participar de rodas de reconto de histórias, pelos adultos, com apoio em imagens, fantoches, dedoches etc. imitando as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos. 
(EI02EF05) Participar ativamente de rodas de reconto de narrativas clássicas no contexto de seu cotidiano ampliando o repertório de histórias e as possibilidades de significar o mundo. 
(EI03EF05) Participar ativamente de rodas de reconto de histórias, tertúlias literária e outras práticas que enfocam narrativas clássicas para públicos diversos ampliando o repertório de históricas e as possibilidades de significar o mundo. 
(EI01EF06) Expressar-se por meio de gestos e balbucios manifestando desejos, necessidades e sentimentos por meio de diálogos com adultos responsivos. 
(EI02EF06) Expressar-se dialogando com crianças e adultos, construindo compreensão e fazendo-se compreender, manifestando autonomamente desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. 
(EI03EF06) Expressar-se dialogando com crianças e adultos, manifestando autonomamente desejos, necessidades, sentimentos e opiniões, expondo sua opinião e levando em consideração a dos colegas. 
(EI01EF07) Participar de momentos de recitação, pelo adulto, de quadrinhas, parlendas e cantigas de ninar. 
(EI02EF07) Participar de momentos diversos de fruição de poesia, como apreciador e observador do ritmo e da interpretação do adulto mediador da leitura. 
(EI03EF07) Participar ativamente e autonomamente de saraus e de momentos diversos de fruição de poesia. 
(EI01EF08) Participar de conversas com adultos interagindo por meio de movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão, imitando as variações de entonação e gestos realizados por eles. 
(EI02EF08) Participar de conversas com adultos e crianças relatando, com apoio de diários, objetos e fotografias, experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, peças teatrais ou filmes assistidos etc. 
(EI03EF08) Participar de conversas com adultos e crianças relatando autonomamente experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, peças teatrais ou filmes assistidos etc. 
PRÉ-ESCOLA
(EI01EF09) Participar de momentos de apresentação, pelo adulto, de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, contos e brincadeiras cantadas). 
(EI02EF09) Participar de momentos de escolha de livros e textos de gênerosconhecidos para a leitura de um adulto e para sua própria leitura para ampliar o contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). 
(EI03EF09) Participar de momentos de escolha de livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e para sua própria leitura, explorando o repertório de textos, recuperando-os pela memória, pela leitura das ilustrações etc. 
(EI01EF10) Explorar os livros tocando-os, observando ilustrações e os comportamentos leitores do adulto que se oferece como mediador para o bebê, manifestando seu gosto. 
(EI02EF10) Explorar os livros reconhecendo características de autores e ilustradores bem como os comportamentos leitores do adulto que se oferece como mediador dos livros para as crianças, desenvolvendo gosto e preferência. 
(EI03EF10) Explorar os livros reconhecendo características de autores e ilustradores e explorando, autonomamente, comportamentos leitores observados nos gestos dos adultos, mediadores dos livros para as crianças, desenvolvendo gosto e preferência. 
(EI01EF11) Explorar histórias conhecidas sinalizando ao adulto seus gostos e suas preferências. 
(EI02EF11) Explorar histórias conhecidas e participar da elaboração coletiva de roteiros de vídeos e de encenações, recriando os contextos, os personagens e a estrutura da história. 
(EI03EF11) Explorar histórias conhecidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens e a estrutura da história. 
(EI01EF12) Explorar materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD etc.). 
(EI02EF12) Explorar usos e funções sociais de diferentes portadores textuais recorrendo a estratégias de leitura. 
(EI03EF12) Explorar a escrita elaborando hipóteses sobre usos, funções e características dos gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, avançando saberes sobre a linguagem escrita, incluindo o sistema de representação alfabético. 
(EI01EF13) Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de uso cotidiano. 
(EI02EF13) Explorar as práticas sociais de escrita e formular hipóteses em relação à linguagem escrita realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea, em situações de uso cotidiano. 
(EI03EF13) Explorar as práticas sociais de escrita e avançar em relação às hipóteses sobre a linguagem escrita realizando registros de palavras e textos por meio de suas escritas e do confronto com as de outras crianças em situações diversas do cotidiano, incluindo o uso de bibliotecas. 
(EI01EF14) Conhecer-se na pronúncia do próprio nome enunciado pela voz do adulto no cotidiano. 
(EI02EF14) Conhecer-se por meio da manifestação da escrita do próprio nome em diferentes situações do cotidiano. 
(EI03EF14) Conhecer-se por meio da exploração da história e da escrita do próprio nome em diferentes situações do cotidiano. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Bebês (até 1 ano e seis meses)
Crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
Crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
(EI01ET01) Conviver com adultos curiosos e interessados que criem oportunidades para a criança circular em espaços externos, passear e observar adultos e crianças. 
(EI02ET01) Conviver com adultos e crianças interessadas que alimentem mutuamente a curiosidade, a investigação e os interesses do coletivo de crianças, bem como os interesses individuais. 
(EI03ET01) Conviver com adultos e crianças curiosas e interessadas que participem ativamente das investigações das crianças problematizando e oferecendo apoios necessários ao avanço das ideias e hipóteses de cada uma. 
(EI01ET02) Brincar com adultos e crianças em um ambiente saudável, em contato com a natureza para fazer as primeiras observações. 
(EI02ET02) Brincar com adultos e crianças em um ambiente saudável, em contato com a natureza para fazer as primeiras explorações investigativas. 
(EI03ET02) Brincar com adultos e crianças em um ambiente saudável, em contato com a natureza para avançar suas hipóteses investigativas sobre as ocorrências de fenômenos da natureza e da vida. 
(EI01ET03) Brincar com os efeitos de recursos tecnológicos como projetores de imagem, reprodutores de música etc. 
(EI02ET03) Brincar com materiais tecnológicos diversos reconhecendo sua funcionalidade para a brincadeira e a interação com outras crianças. 
(EI03ET03) Brincar com materiais tecnológicos diversos inventando novos modos de brincar e de interagir com outras crianças. 
(EI01ET04) Participar de passeios pelos espaços externos da creche para a observação de fenômenos, manipulações de objetos, experimentando e fazendo descobertas. 
(EI02ET04) Participar de pesquisas e investigações apoiando-se em informações provenientes da observação da natureza e de situações de cuidado com plantas e animais, nos espaços da instituição e fora dela. 
(EI03ET04) Participar de pesquisas e investigações apoiando-se em fontes de informações para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação e transformação. 
(EI01ET05) Explorar as características e as propriedades de objetos e materiais, seus odores, cores, sabores, temperaturas, sonoridades, texturas, formas, pesos, tamanhos e posições no espaço. 
(EI02ET05) Explorar e descrever as características e as propriedades de objetos e materiais, seus odores, cores, sabores, temperaturas, sonoridades, texturas, formas, pesos, tamanhos e posições no espaço, indicando semelhanças e diferenças. 
(EI03ET05) Explorar e descrever as características e as propriedades de objetos e materiais, seus odores, cores, sabores, temperaturas, sonoridades, texturas, formas, pesos, tamanhos e posições no espaço, estabelecendo relações de comparação e de causalidade. 
(EI01ET06) Explorar por meio da observação e da experimentação tátil, fenômenos como transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc. na interação com o mundo físico, mediados pelo adulto cuidador. 
(EI02ET06) Explorar incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.) relatando e descrevendo as ocorrências. 
(EI03ET06) Explorar mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais, relatando e explicando os processos de transformação, com base em hipóteses próprias. 
(EI01ET07) Explorar objetos iguais e diferentes, em número variados. 
(EI02ET07) Explorar a ocorrência dos números e suas relações, nos diferentes usos sociais, para solucionar problemas cotidianos que envolvem representar quantidades, contar, identificar e medir. 
(EI03ET07) Explorar as próprias hipóteses sobre a ocorrência dos números e suas relações, nos diferentes usos sociais, para solucionar problemas cotidianos que envolvem representar quantidades, contar, identificar e medir. 
(EI01ET08) Expressar por meio do olhar, dos gestos e dos movimentos sua investigação sobre as experiências de deslocamentos de si mesmo e dos objetos. 
(EI02ET08) Expressar as relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois) para orientar-se no tempo e locomover-se no espaço. 
(EI03ET08) Expressar por meio de registros diversos as observações, manipulações e medidas usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes. 
(EI01ET09) Expressar, por meio dos gestos, sua percepção sobre brinquedos e objetos unitários e múltiplos. 
(EI02ET09) Expressar, por meio de registros, os números, a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.) na gestão do cotidiano e na resolução de problemas que surgem na vida prática. 
(EI03ET09) Expressar, por meio de medidas, as próprias ideias sobre peso, alturaetc. construindo gráficos básicos para solucionar problemas do cotidiano e desafios colocados pelos projetos e investigações. 
(EI01ET10) Conhecer-se na vivência de diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores etc.). 
(EI02ET10) Conhecer-se por meio da elaboração de relatos e outras formas de representação, fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos familiares e da comunidade. 
(EI03ET10) Conhecer-se por meio da elaboração de relatos e outras formas de representação, fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos familiares e da comunidade, bem como suas ideias sobre o tempo futuro. 
Desejamos sucesso a cada um de vocês e que Deus derrame bênçãos de prosperidade em suas vidas, iluminando seus passos na caminhada diária, dando-lhes sabedoria para trilhar com êxito o mediar da aprendizagem de nossas crianças.
Conteúdos Programáticos
Creche 
Intrumentos para 
Registros
Equipe Escolar,
É com a missão de levar uma Educação transformadora para as nossas crianças, apoiada em valores que contribuam para a sua formação educativa, tornando-as cidadãos protagonistas e ativos em sociedade, que trazemos estas Orientações Pedagógicas para o ano letivo de 2021, com o intuito de subsidiar e cooperar com o planejamento das intencionalidades pedagógicas junto às nossas crianças da Educação Infantil-Creche. Colaborando para o desenvolvimento de suas potencialidades nessa etapa de desenvolvimento que é a base formativa que irá prepara-las para as aprendizagens futuras nos segmentos posteriores da sua jornada escolar. 
Os recortes dos conteúdos apresentados foram obtidos de pesquisas realizadas em publicações didáticas, de nosso Referencial Curricular, BNCC e Referenciais Curriculares da Educação Infantil. Todo conteúdos está embasado e fundamentado por fontes direcionadas a nossa área de atuação que é o segmento de Educação Infantil/Creche. 
Espero que possa contribuir com a sua prática pedagógica. Gratidão sempre!
Sintam-se abraçadas mesmo de longe!
O EU, O OUTRO E O NÓS
· Ampliar suas experiências e estabelecer novas formas de relação ao grupo ao qual ele pertence.
· Experimentar e util1izar os recursos de que dispõem para satisfazer suas necessidades essenciais;
· Relacionar-se com um número crescente de crianças;
· Participar de momentos em que possa trocar/partilhar objetos;
· Cuidar de seus próprios objetos e guardá-los, para evitar que se percam;
· Zelar pela organização do ambiente;
· Lidar com seus sentimentos em diversas situações;
· Reconhecer situações de perigo (colocar mão suja na boca, subir em lugares altos, manusear materiais pontiagudos, usar remédios, colocar dedo em tomadas, falar com estranhos, etc.), tomando cuidado para evitá-las;
· Explorar os ambientes,
· Relacionar-se com as pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, plantas e objetos diversos.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
· Conhecimento e identificação das partes do seu corpo; 
· Expressividade e uso das possibilidades do próprio corpo
· Equilíbrio e coordenação do próprio corpo e no movimento com objetos; 
· Exploração das possibilidades do próprio corpo para fazer o que deseja e o que é solicitado em situações de jogo coletivo (engatinhar, andar, correr, saltar, subir, descer, passar por cima, por baixo, por túneis); 
· Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, postura e linguagem oral (dramatização, mímicas).
· Uso do próprio corpo e do espaço que o rodeia como subsídio para o registro gráfico; 
· Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço, vontade de ir ao banheiro);
· Participar de atividades em que possa vestir-se, despir-se, abotoar, desabotoar, amarrar, desamarrar, colocar e tirar sapatos e roupas, arrumar os cabelos e escolher o que querem usar;
· Expressar seus desejos, sentimentos, vontades, desagrados e agir com progressiva autonomia;
· Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecer seus limites, capacidades e as sensações que experimenta;
· Cuidar do próprio corpo, executando ações relacionadas com a saúde e a higiene;
· Usar corretamente os acessórios necessários para sua higiene;
· Comer e beber sozinho/a, servindo-se e usando os talheres e copos com progressiva autonomia;
· Conhecimento e cuidados em relação a alguns perigos mais próximos.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
· Acompanhamento de ritmos de músicas com palmas, gestos, dança, utilizando instrumentos musicais elementares e materiais diversos; 
· Produção de sons vocais, com as mãos, os pés, objetos, discriminando-os; 
· Imitação de ruídos e vozes de animais; 
· Brincadeiras com jogos cantados e rítmicos; 
· Desenhar ao ritmo da música; 
· Contato com diferentes tipos de música (popular, clássica, folclórica e outras);
· Atenção ao silêncio.
· Garatujas, esboçando formas sem significação; 
· Desenho, pintura, colagem, modelagem, esboçando algumas formas; 
· Produção de trabalhos de arte utilizando diferentes técnicas (picotagem, dobradura, colagem...) e diversos materiais (inclusive de sucata);
· Distinção entre desenho e escrita. 
· Apreciar e diferenciar as cores, as texturas e a consistências de diversos objetos;
· Agrupamento de objetos segundo características determinadas (cor, espessura, forma, tamanho);
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
· Expressar desejos, necessidades, sentimentos, pensamentos por meio da fa1a;
· Narrar suas vivências;
· Ouvir, com interesse, a leitura de histórias e poesias;
· Familiarizar-se aos poucos com a escrita, mediante o contato com diversos portadores de texto (livros, revistas, histórias em quadrinhos...);
· Reprodução e narração de pequenas histórias;
· Manuseio de livros com gravuras, revistas, histórias em quadrinhos, verbalizando o que vê; 
· Recorte de figuras em revistas segundo o tema desejado; 
· Rabisco livre, associado ou não à intenção de escrever, garatujas, formas semelhantes a letras (invenção de escritas); 
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
· Contagens orais; 
· Comparações de objetos e pessoas (tamanho, peso, altura);
· Encaixe, desencaixe;
· Produção e observação de movimentos de objetos (empurrar, rolar, arremessar, deixar cair, balançar, derrubar);
· Colocação de objetos, figuras, fotos em sequência, segundo critérios determinados (tempo, tamanha);
· Percepção dos lugares e posições que os objetos ocupam no espaço (frente, lado, atrás, perto, longe, no meio).
· Discriminar fenômenos da natureza e mudanças climáticas;
· Identificar diferentes tipos de alimentos, diferenciando sabores, odores, etc.; 
· Identificar propriedades dos materiais (textura, consistência, temperatura, coloração, luminosidade); 
· Conhecimento e valorização de diferentes tipos de plantas (ornamentais, frutíferas); 
· Identificação de diferentes tipos de animais e suas características; 
· Cuidados em relação aos diferentes animais; 
“(..) Por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa”.
(Emília Ferreiro)
Conteúdos Programáticos
Pré-escola 4 e 5 anos
O eu, o outro e o nós:
· A criança e o grupo (integração, reconhecimento, cooperação);
· Identidade, regras de convívio social, ética e valores, normas de cortesia);
· Rotina e hábitos do dia a dia;
· A Escola (nome, localização, espaço físico, funcionários e suas funções, elementos da sala de aula);
· Cidadania;
· Meio ambiente (observação e cuidados);
· Fenômenos atmosféricos;
· Corpo Humano (nomenclatura, crescimento, hábitos de higiene, saúde, alimentação, sentidos);
· Sentidos;
· Família e grau de parentesco;
· Moradia;
· Datas Comemorativas;
· Meios de transporte;
· Meios de comunicação;
· Espaços coletivos;
· Animais (alimentação, locomoção, cuidados, respeito, habitat);
· Plantas (plantio, desenvolvimento, colheita, culinária, importância, diferentes espécies);
· Fenômenos meteorológicos;
· Astronomia 
· Água (importância, cuidados, fontes e economia);
· Pintores brasileiros(releitura de obras, bibliografia)
· Profissões.
· Tradições e expressões cultural (Cultura indígena e quilombola).
Corpo, gestos e movimentos
· Apreciação musical;
· Percepção auditiva, rítmica e melódica;
· Expressão corporal;
· Concentração;
· Conhecimento e reprodução de canções;
· Exploração do som e suas qualidades; 
· Brincadeiras diversas;
· Dança.
Traços, sons, cores e formas
· Pintura;
· Modelagem;
· Desenho;
· Construção;
· Colagem;
· Carimbos;
· Criação de formas;
· Extração e reconhecimento de cores;
· Monotipia;
· Dobradura;
· Recorte; 
· Releitura de obras de artistas brasileiros.
Escuta, fala, pensamento e imaginação:
· As vogais: (Vogal A; Vogal E; Vogal I; Vogal O; Vogal U);
· Hora da revisão;
· Letras em ordem alfabética, uma por uma enfatizando suas representações visual e motora;
· Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante;
· Associação de cada letra a exemplo de substantivos concretos (objetos, animais, cenários, etc.) cuja grafia se inicia pela letra em questão;
· Produção e identificação de palavras que iniciam com o som (fonema) da letra trabalhada, incluindo do próprio nome, o nome de colegas e familiares, palavras simples;
· Interação entre as representações visual, espacial e sensório-motora das letras mobilizando os diversos sentidos para a identificação das letras e de seus sons (fonemas); 
· Recitação do alfabeto e da pronuncia do som das letras;
· Segmentação de frases em palavras e de palavras em silabas;
· Rimas e aliterações (repetição das mesmas letras, silabas ou sons);
· Identificação do primeiro som (fonema) de palavras;
· Segmentação de palavras em seus sons (fonemas);
· Síntese dos sons (fonemas) em palavras;
· Aquisição de novo vocabulário receptivo, expressivo com definições claras e distinção entre conceitos, exercitando a pronuncia adequada de cada palavra nova e de palavras mais difíceis e sua utilização contextualizada;
· Associação das palavras novas em campos semânticos e ao conhecimento prévio;
· Glossário de um mesmo campo semântico com o suporte de imagens.
· Leitura em voz alta pelo professor, pelo (a) professor(a), de textos acompanhados (procedidos ou sucedidos) de perguntas para desenvolver e aferir a curiosidade e a compreensão oral envolvendo o empregos de pronomes interrogativos e adverbiais, tais como “quem”, “que”, “qual”, “quanto”, “onde”, “por que”, bem como perguntas abertas sobre o textos e seus temas a exemplo de descrição de personagens, situações e cenários fomentando a habilidade de interferência e de previsão de desfechos;
· Descrição de imagens, ilustrações e cenas ficcionais e não ficcionais.
· Desenvolvimento da coordenação motora fina e da manipulação do lápis em atividade de desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas de escrita, dentre outras;
· Escrita emergente do próprio nome e do nome de alguns colegas, bem como de listas, textos memorizados e palavras simples;
· Traçado das letras;
· Mapeamento motor da escrita das letras no ar, em caixas de areia ou outros meios para estimular a aprendizagem multissensorial das letras e da grafia delas.
Espaço, tempos, quantidades, relações, transformações:
· Comparações entre conjuntos utilizando os conceitos de “maior”. “menor” e “igual, “a mais” e “a menos”.
· Conceitos básicos: muito, pouco, nenhum, mais menos.
· Apresentação dos algarismos de 0 a 20;
· Algarismo de 0 a 20 com suas representações gráficas (relacionando quantidades ao representa);
· Traçados dos algarismos;
· Contextualização de quantidades na contagem de pessoas, dinheiro e objetos em geral;
· Identificação de posições e direções, como “em cima” e embaixo, “à frente”, “atrás” e “entre”, “direita” e “esquerda”, “perto” e “distante” ou “longe”;
· Ordenação de sequencias temporais, utilizando conceitos como: “passado” “presente” e “futuro” “ontem”, “hoje” e “amanha”, “dia” “mês” e “ano”;
· Distinção entre “maior” e “menor”, “grande” e “pequeno”, “longo” e “curto” e “cumprido”, “alto” e “baixo”, “pesado” e “leve”, “dia” e “noite”, “fechado”, “dentro” e ‘fora”, “grosso” e “fino”, “quente” e “frio”.
· Identificação de triângulos, retângulos, circunferências e linhas;
· Comparação entre figuras geométricas;
· Visualização e manipulação mental de objetos bidimensionais e tridimensionais;
· Construção de gráficos básicos;
· Representação concreta e verbal de raciocínios;
· Identificação de padrões;
· Identificação e continuação de sequencias;
· Resolução de quebra-cabeça;
· Soma e subtração de algarismos de um número;
· Noções de dobro e metade com apoio visual.
FREQUÊNCIA DAS ATIVIDADES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Atividades de: Escuta, fala, pensamento e imaginação.
· O QUE PRECISA TER TODO DIA?
NOME PRÓPRIO ALFABETO LEITURA ESCRITA
MÚSICA DESENHO RODA DE CONVERSA
· O QUE PRECISA TER PELO MENOS DUAS VEZES POR SEMANA?
ESCRITA ESPONTÂNEA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS
JOGOS CONSCIÊNCIA FONÊMICA E FONOLÓGICA
· O QUE PRECISA TER PELO MENOS UMA VEZ NA SEMANA?
BRINCADEIRA DO FAZ DE CONTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL ORAL OU ESCRITA, INDIVIDUAL OU COLETIVA
VERBALIZAÇÃO ORIENTADA ORAL OU ESPONTÂNEVA
Atividades de: Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.
· O QUE PRECISA TER TODO DIA?
Uso do Calendário Recitação Oral Contagem e Quantificação
Traçados dos Números Conceitos Básicos Desafios Matemáticos
· O QUE PRECISA TER PELO MENOS DUAS VEZ NA SEMANA?
Coordenação Motora Fina Coordenação Motora Grossa
Esquema Corporal Orientação Temporal 
Orientação Espacial
· O QUE PRECISA TER PELO MENOS UMA VEZ NA SEMANA?
Comparação entre Conjuntos Quantidades Descontinuas
Noções de Formas Geométricas Analise e Síntese (quebra-cabeça)
Identificação de Padrões Medições
· A CADA 15 DIAS
Classificação Seriação Quantidades contínuas
Gráficos (leituras e construções) Tabelas (leituras e construção
A IMPORTÂNCIA DO PLANO DE TRABALHO DO COORDENADOR
A reflexão do trabalho pedagógico nos permite colocar em foco a práxis do pedagogo.
Lourdes Coelho 
 Compreendemos que o coordenador pedagógico dentro da escola deve ser um profissional atuante, está em constante reflexão sobre sua prática e ativo à frente do dia a dia das ocorrências inerentes à sua prática. Nesse meio termo se faz necessário uma aproximação cotidiana das teorias que lhe dão suporte ao desenvolvimento de um trabalho qualitativo e eficiente diante dos desafios que o cercam os quais são inúmeros.
 Assim nesse sentido é necessário levar em conta que os espaços escolares também se encontram em constantes mudanças devendo estar sempre repensando seu papel social. Nesta visão é preciso que o coordenador esteja em constante atuação, revendo as formas de atuação, formação, inter-relações entre os vários aspectos que se fazem inerente à prática educativa. 
Existe neste contexto a concepção de que a escola envolve diferentes atores os quais precisam estar sempre revisitando seus sentidos de atuação sendo estes atores desde o aluno, os professores, o gestor escolar, coordenador pedagógico e demais membros da comunidade escolar que compõe o cotidiano da escola.
Nesta perspectiva consideramos que na maioria das vezes não desenvolvemos um plano de trabalho para seguirmos, e com ele ter assegurado de maneira clara e objetiva o desenvolvimento da nossa caminhada na mediação do trabalho pedagógico no espaço escolar, e ai vamos fazendo as coisas aleatoriamente sem o devido registro dos passos dados na missão de ser um excelente instrutor pedagógico, então quando chega no final não nos permitimos fazer uma análise minuciosa e organizada numa perspectiva de fazer referência sobre a importância do registro no ambiente escolar, não perdendo de vista o sentido do registrar ou seja, o QUE E PARA QUE registrar. Nesta visão precisa-se buscar evidências para o ”fazer pedagógico” considerando os registros como espaços para a construção de terorias sobre osencaminhamentos mais adequados envolvendo a prática pedagógica no cotidiano escolar. Lembrando que a união dos diversos tipos de registro se configura na transformação em documentos, que por sua vez, são capazes de formar arquivo de memória, recontando as nossas realizações no processo histórico. Desta forma devemos considarar a importância no registro de nos indagarmos para obtermos as reais respostas da quais precisamos para proseguir de maneira clara e objetiva êxito educacional, assim nos indagamos:
· Do que fomos capazes de fazer durante toda nossa caminha referente este ano de trabalho?
· O que não deu certo?
· O que não fizemos?
· Por que não fizemos?
· O que nos impediu de fazer?
· Por que nos impediu de fazer?
E ainda assim elencar:
· O que deu certo?
· O que impulsionou as ações pedagógicas na unidade escolar?
· O que vai ser inserido como ação continua?
· O que contribuiu para a melhoria da aprendizagem?
· Qual minha visão deste plano de trabalho hoje?
· Ele serviu para?
· Me fez compreender que?
 Assim nesse contexto nos permitirmos avaliar nosso trabalho, fazer o ajuste na perspectiva de melhoramos ainda mais nosso lado profissional, contribuindo neste sentido para a excelência educacional no espaço o qual somos o “gestor das aprendizagens”. Para tanto ORIENTAMOS você coordenador (a) a construir seu Plano de Ação Pedagógica a partir das orientações recebidas e nele apontar seus anseios para o ano letivo vindouro, neste sentido apontamos o que deve ter como base no plano pedagógico do coordenador, mas que pode ser inserido mais elementos a partir da sua compreensão e necessidade:
· Apresentação;
· Justificativa;
· Ações a serem desenvolvidas;
· As alterações feitas por vocês acerca das orientações pedagógicas orientadas pela SEDUC- Secretaria de Educação;
· Conclusão.
 Lembrando que este plano deve ser flexível, pois compreendemos que no decorrer do percurso o referido plano pode sofrer alterações as quais vão ser alteradas e no final quando for fazer as alterações se faz as considerações acerca das modificações acrescidas. Nesta compreensão se faz necessário fazer a análise do plano a cada final de unidade para então prosseguir com maior garantia do desenvolvimento pedagógico mais qualitativo e eficaz a cada unidade. 
 Então colegas assim pensamos estar contribuindo para o seu aperfeiçoamento profissional e de certa maneira promovendo a excelência das ações pedagógicas na rede, até porque quando fazemos as coisas organizadas sabemos onde estamos e para onde vamos, sendo essa a nossa visão tentar organizar tudo aquilo que está sob nossa responsabilidade. E sempre que pudermos vamos está dialogando sobre o referido plano. Ele vai ser a ponte de diálogo entre nós no caminhar das atividades pedagógicas em cada unidade escolar.
AVALIANDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Então, o que a Secretaria de Educação – SEDUC orienta para a avaliação na Educação Infantil no município? O mais indicado é que sigamos as orientações expostas em nosso Referencial. Nesse sentido, na pag. 113 do Referencial, diz:
” A observação é a principal ferramenta desse modo de avaliar. Observando, a professora, ou o professor, pode reconhecer as crianças na sua singularidade, nos modos como se mostram mais ou menos interessadas ou mais ou menos atentas; os modos como aprendem, exploram e atuam diante de desafios; como e com quem brincam; e como se expressam. Nessa perspectiva, avaliar é um exercício de aproximação e de conhecimento da criança, de sua identidade e, portanto, é um gesto de cuidado que envolve respeito, e ética e atenção às singularidades.”
Assim, de acordo com a BNCC, o nosso Referencial traz uma avaliação que tem como objetivo construir e aplicar procedimento de avaliação formativa de processo ou de resultado que leve em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes.
Perrenoud (1999) afirma que uma avaliação é formativa quando permite orientar e aperfeiçoar as aprendizagens sem preocupação de classificar, certificar e selecionar”, enquanto para Hoffmann (1999) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo.
Os professores têm a tarefa de conhecer as crianças e compreendê-las para lhes oferecer experiências ricas e significativas, acolhendo-as e desafiando-as a prosseguirem em suas conquistas e iniciativas (HOFFMANN 2017).
Numa avaliação na perspectiva formativa, o (a) professor (a) tem que estar disposto a evidenciar e registrar as aprendizagens dos seus alunos continuamente, de forma a ter o domínio e a clareza sobre o desenvolvimento infantil de cada criança. Dessa forma, o papel do docente frente à avaliação é de estimular seus alunos permitindo, incentivando e proporcionando-lhes situações que promovam o desenvolvimento. 
Muitas são as possiblidades de instrumentos avaliativos. Então, para uma escola assertiva se faz necessário ter clareza sobre o que se ensina e saber qual é a relevância social e cognitiva do que é ensinado para definir o que vai se tornar material avaliativo (BATISTA, 2005).
Neste sentido é importante que se compreenda que, independentemente do instrumento utilizado é possível avaliar de forma qualitativa e individual. Nesta perspectiva as coordenações de educação infantil (creche e pré-escola), definem como instrumento avaliativo para a rede municipal o portfólio, por entender que este atende às necessidades do momento de maneira clara e objetiva. 
PORTFÓLIO: Trata-se de um termo que vem sendo usado na educação e que tem dois sentidos amplos de atuação: Acompanhamento da trajetória profissional de educadores e Acompanhamento do processo de aprendizagem das crianças. O foco deste tópico está no portfólio como um documento que resume a trajetória da criança no processo de aprendizagem por meio de uma coleção de atividades significativas relacionadas aos projetos e temas trabalhados (SÁ-CHAVES, et.,2000).
Curaçá, julho de 2021.
Instrumentos para 
Registros
Planejamento Diário
FAIXA ETÁRIA
Crianças Pequenas de 4 anos a 5 anos e 11 meses
Data/Dia
Tempo Pedagógico
Campo de Experiência
Objetivos de aprendizagem e Desenvolvimento
DAD - Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
( ) CONVIVER ( ) BRINCAR
( ) PARTICIPAR ( ) EXPLORAR
 ( ) EXPRESSAR ( ) CONHECER-SE
Objeto do Conhecimento
Objetivos do Conhecimento
Situações Didáticas/ Desenvolvimento
Avaliação
Orientações para o preenchimento
 
Planejamento Diário
FAIXA ETÁRIA
Crianças Pequenas de 4 anos a 5 anos e 11 meses
Data/Dia
21/07/2021 - quarta-feira
Tempo Pedagógico
 2 horas
Campo de Experiência
Traços, sons cores e formas
Objetivos de aprendizagem e Desenvolvimento
(EI03TS01) Utilizar sons, produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras do faz de conta, encenações, criações musicais festas.
DAD – Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
( x) Conviver ( x ) Brincar
( x) Participar	( ) Explorar
( ) Expressar ( ) Conhecer-se	
Objeto do Conhecimento
Gênero textual – Música: Indiozinhos
Objetivos do Conhecimento
· Permitir o conhecimento de instrumentos musicais;
· Estimular a imaginação;
Situações Didáticas/ Desenvolvimento
Para realizar a produção do chocalho é preciso que a criança tenha uma lata de refrigerante ou garrafa pet, pedrinhas de diferentes tamanhos, cola e papel colorido para decorar: 1º coloque as pedrinhas dentro da lata ou da garrafa; 2ª Comece a decoração usando cola e papel colorido. Pronto agora é só cair na folia.
Avaliação (essa avaliação só será feita após correção do bloco)
A maioria da turma desenvolveu as atividades de acordo com o esperado. Respeitando as adversidades do momento obtivemos bons resultados.
MENSAGEMAgradecemos em todos os momentos a Deus, por nos permitir trilhar esse caminho, contribuindo com a educação das crianças do nosso Município e terra amada. Aos colegas professores que com suas inquietações nos possibilitaram momentos reflexivos, os quais nos levaram a pensar instrumentos que venham contribuir com a sua prática pedagógica, aqui direcionada. Aos coordenadores pela parceria na cainhada pedagógica dentro de nossas unidades escolares.
Somos gratas à todos aqueles que direta ou indiretamente deram sua parcela de contribuição no propósito de alinharmos com clareza os passos da Educação Infantil no município de Curaçá. 
Gratidão é a palavra que define nosso trabalho. A todos muito obrigada!!!
Simone Gabriela Bezerra Duarte
Coordenadora/Creche
Maria de Lourdes Coêlho
Coordenadora/Pré-escola
 
O que vamos fazer esse bloco? Atividades referente ao período de _____/_____2021 à _____/_____2021 
 
 Agradecemos o empenho de vocês familia no sentido de contribuir no processo ensino aprendizagem de nossas crianças. Nos colocamos a disposição para possiveis esclarecimentos. Um abraço e vamos seguindo... Equipe Escolar 
 
O que vamos fazer esse bloco? Atividades referente ao período de _____/_____2021 à _____/_____2021 
 
 Agradecemos o empenho de vocês familia no sentido de contribuir no processo ensino aprendizagem de nossas crianças. Nos colocamos a disposição para possiveis esclarecimentos. Um abraço e vamos seguindo... Equipe Escolar 
 
Olá professores, Esperamos que este material possa contribuir com o seu trabalho junto à nossas crianças, da Educação infantil, cooperando para que desenvolvam suas potencialidades nessa etapa e se tornem mais preparadas para a aprendizagem nos segmentos posteriores da sua jornada escolar. Neste sentido, também esperamos contribuir com sua prática pedagógica. Assim, afirmo para vocês que a escolha destes conteúdos abaixo relacionado foram feitas de acordo com minha prática em sala de aula e diante de pesquisas realizadas ao nosso Referencial Curricular, à BNCC, aos Referenciais Curriculares da Educação Infantil, pesquisa feita na PNA- Política Nacional da Alfabetização. Assim tudo aqui orientado tem fundamento e fontes direcionadas a nossa área de atuação que é o segmento de educação Infantil/Pré-escola. A todas e todos o nosso muito obrigada (o) pelo compromisso dedicado ao mediar a aprendizagem de nossas crianças. Dessa maneira segue a relação de conteúdos os quais devem ser trabalhados na pré-escola ou seja para as crianças de 4 e 5 anos. Um abraço à cada um vocês. 
 
Olá professores, Esperamos que este material possa contribuir com o seu trabalho junto à nossas crianças, da Educação infantil, cooperando para que desenvolvam suas potencialidades nessa etapa e se tornem mais preparadas para a aprendizagem nos segmentos posteriores da sua jornada escolar. Neste sentido, também esperamos contribuir com sua prática pedagógica. Assim, afirmo para vocês que a escolha destes conteúdos abaixo relacionado foram feitas de acordo com minha prática em sala de aula e diante de pesquisas realizadas ao nosso Referencial Curricular, à BNCC, aos Referenciais Curriculares da Educação Infantil, pesquisa feita na PNA- Política Nacional da Alfabetização. Assim tudo aqui orientado tem fundamento e fontes direcionadas a nossa área de atuação que é o segmento de educação Infantil/Pré-escola. A todas e todos o nosso muito obrigada (o) pelo compromisso dedicado ao mediar a aprendizagem de nossas crianças. Dessa maneira segue a relação de conteúdos os quais devem ser trabalhados na pré-escola ou seja para as crianças de 4 e 5 anos. Um abraço à cada um vocês. 
 
A relação com o outro e as vivências cotidianas. 
 
Possibilitar a desenvoltura na criança 
 
A relação com o outro e as vivências cotidianas. 
 
Possibilitar a desenvoltura na criança 
 
Despertar habilidades no mundo da criança 
 
Conhecimento Alfabético 
 
Consciência fonológica e fonêmica 
 
Despertar habilidades no mundo da criança 
 
Conhecimento Alfabético 
 
Consciência fonológica e fonêmica 
 
Desenvolvimento de vocabulário 
 
Compreensão de textos 
 
Produção de escrita emergente 
 
Noções de quantidades, algarismos, somas, subtrações, proporções simples envolvendo números de apenas um algarismo. 
 
Desenvolvimento de vocabulário 
 
Compreensão de textos 
 
Produção de escrita emergente 
 
Noções de quantidades, algarismos, somas, subtrações, proporções simples envolvendo números de apenas um algarismo. 
 
Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionalidade, tempo, tamanho, peso e volume. 
 
Noções de formas geométricas elementares. 
 
Noções de raciocino lógico e raciocínio matemático 
 
Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionalidade, tempo, tamanho, peso e volume. 
 
Noções de formas geométricas elementares. 
 
Noções de raciocino lógico e raciocínio matemático 
 
Aparenta-se aqui uma sugestão da frequência de conteúdos e práticas que deverão ser contempladas de forma interdisciplinar, ampliando o olhar da criança para o ambiente que a cerca no trabalho com os campos indicados. 
 
Aparenta-se aqui uma sugestão da frequência de conteúdos e práticas que deverão ser contempladas de forma interdisciplinar, ampliando o olhar da criança para o ambiente que a cerca no trabalho com os campos indicados.