Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem - AV2.6

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			Avaliação: CEL0241_AV2_ » PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
	Tipo de Avaliação: AV2 
	
	 1a Questão (Cód.: 30303)
	2a sem.: Teorias de Desenvolvimento
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Pensar o desenvolvimento a partir da perspectiva da vida em estágios significa considerar cinco diferentes características, são elas: 
		
	
	multidirecional, multicontextual, multicultural, multipsíquico e plástico
	
	multidirecional, multicontextual, multicultural, multidisciplinar e plástico
	
	multicultural, multiafetiva, multicontextual, multidirecional e plástico
	
	multipsíquico, multicontextual, multicultural, multidisciplinar e plástico
	
	multipluricultural, multipsicomotor, multicognitivo, multiafetiva e plástico 
	
	
	 2a Questão (Cód.: 27277)
	14a sem.: DISCALCULIA
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A Discalculia é um Transtorno de Aprendizagem que compromete a capacidade de efetuar operações aritméticas, cálculo e raciocínio matemático. Das alternativas abaixo, qual faz parte do quadro?
		
	
	Dificuldade em desenhar com grafismo seguro, traçando formas bem definidas e coloridas. 
	
	Dificuldade em distinguir dia da noite e o clima. 
	
	Dificuldade em nomear objetos e evocá-los no plural 
	
	Dificuldade em classificar objetos pelo tamanho, cor e forma.
	
	Dificuldade reconhecer cores primárias e diferenciá-las das secundárias 
	
	
	 3a Questão (Cód.: 54608)
	3a sem.: Freud
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	É uma estratégia que protege o EGO de uma ameaça real ou imaginária. É um meio de evitar informações indesejadas sobre si mesmo ou sobre o mundo externo. A sua desvantagem é de distorcer a compreensão individual da realidade. 
		
	
	Mecanismos de defesa
	
	Id
	
	Angústia real
	
	Ego
	
	Superego
	
	
	 4a Questão (Cód.: 30487)
	9a sem.: Aprendizagem significativa
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	A ênfase na aprendizagem de sala de aula por meio da reelaboração de conteúdos na estrutura cognitiva parece ser compatível com as noções de aprendizagem significativa propostas por: 
		
	
	Vygotsky e Ausubel;
	
	Piaget e Vygotsky;
	
	Ausubel e Bruner;
	
	Bruner e Wallon.
	
	Wallon e Piaget;
	
	
	 5a Questão (Cód.: 30627)
	4a sem.: Vygostky
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Uma das ideias mais importantes de Lev Vygotsky sobre o processo de aprendizagem envolve o que ele chamou de zona de desenvolvimento proximal e que se refere:
		
	
	à relação entre o desenvolvimento na aprendizagem de um aluno em comparação à de outros alunos da mesma classe, sem considerar os aspectos sócio-histórico-cultural de cada indivíduo
	
	à distância mínima entre o que aluno não sabe e o que deveria saber sem qualquer interferência do professor.
	
	à relação afetiva existente entre educador e educando e destes entre si, que proporciona um clima propício à aprendizagem.
	
	ao ambiente em que o aluno se encontra e que é relativo à área de conteúdos que passará a estudar.
	
	à distância observada entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial de aprendizagem de uma pessoa.
	
	
	 6a Questão (Cód.: 30316)
	5a sem.: Desenvolvimento Humano
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Segundo dados de pesquisa, com um ano de idade as emoções das crianças já são muito mais variadas e previsíveis do que no momento do nascimento, tão responsivas ao mundo externo quanto aos estados internos. Falando a respeito da importância das interações sociais nesse período, está INCORRETO afirmar que: 
		
	
	a autoconsciência desenvolve-se no segundo ano de vida e possibilita um novo conjunto de emoções.
	
	as crianças pequenas também observam os traços de personalidade dos pais e procuram copiá-los, segundo a teoria da aprendizagem social.
	
	logo após o nascimento, as crianças são incapazes de expressar angústia, tristeza e contentamento.
	
	o contexto social ensina às crianças quando e como expressar suas emoções. A referência social em relação aos pais e também às mães começa por volta dos 6 meses.
	
	a família é um grupo social que funciona como um dos elementos determinantes do desenvolvimento e aprendizagem. 
	
	
	 7a Questão (Cód.: 31578)
	10a sem.: Perspectivas Contemporâneas de Aprendizagem
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Uma contribuição significativa da teoria da aprendizagem verbal significativa reside em sua forma de entender a aprendizagem humana, especificamente a que se realiza em situações estruturadas de ensino e aprendizagem em torno do conhecimento de fatos, de conceitos, de princípios e de explicações. Ausubel e seus colaboradores definem uma categoria de aprendizagem cujos traços correspondem ponto por ponto aos que se consideram prototípicos do "bom aprender": provoca mudanças duradouras; é utilizável em situações distintas daquela em que se aprendeu e constrói-se em contexto de prática reflexiva. Pode-se afirmar que esta posição do autor é inequivocamente... 
		
	
	simbólico-estruturalista
	
	estrutural-funcionalista
	
	comportamentalista-estruturalista
	
	construtivo-humanista
	
	cognitivo-construtivista
	
	
	 8a Questão (Cód.: 30905)
	9a sem.: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	A professora de História do 6º ano do Ensino Fundamental pretende começar os estudos sobre Gregos e Fenícios. À luz das teorias de David Ausubel, ela busca uma aprendizagem significativa. Neste contexto quais as melhores ações que esta educadora pode tomar?
		
	
	Mostrar respostas curiosas a questões colocadas sobre o tema em avaliações anteriores; Esclarecer a importância do conteúdo a ser apresentado para a próxima avaliação; Preparar um material completo e abrangente contendo, além do texto, figuras ilustrativas que possam facilitar a memorização; Iniciar e terminar sua exposição dentro do horário definido para a realização da aula.
	
	Certificar-se de que os alunos tenham se preparado para tomar anotações; Apresentar o conteúdo de uma forma lógica, com estrutura e organização interna; Não permitir intervenções até que tenha sido exposto todo o quadro e de que os alunos não estabeleçam conversas paralelas durante a exposição.
	
	Preparar um material completo e abrangente contendo, além do texto, figuras ilustrativas que possam facilitar a memorização; Iniciar e terminar sua exposição dentro do horário definido para a realização da aula; Solicitar que os alunos preparem, como atividade extraclasse, um resumo do conteúdo apresentado.
	
	Criar um ambiente propício ao aprendizado descontraindo ao máximo o corpo discente; Esclarecer a importância do conteúdo a ser apresentado para a próxima avaliação; Formar grupos de estudo para realização de atividades extraclasses; Solicitar voluntários dentre os alunos para que expliquem sua noção intuitiva sobre o conteúdo a ser apresentado; Apresentar um filme que aborde o período histórico que está sendo estudado.
	
	Certificar-se de que os alunos já tenham conhecimentos prévios de história, que deem sustentação teórica às informações que serão apresentadas antes de introduzir o assunto; Apresentar o conteúdo de uma forma lógica, com estrutura e organização interna; Certificar-se de que os alunos estejam abertos ao novo conhecimento e que tenham estabelecido uma relação não trivial entre os novos conhecimentos e os que já possuem.
	
	
	 9a Questão (Cód.: 49728)
	4a sem.: Lev Vygotsky
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	Duas professoras ministram aulas nas séries iniciais do Ensino Fundamental e, ao ensinar Ciências, adotam procedimentos metodológicos bastante diferenciados, conforme descrito a seguir. A professora A realiza as atividades experimentais sugeridas pelo livro didático e só aceita como resultados dos exercícios as respostas que o Livro do Professor apresenta, sob o argumento de que experimentos científicos só admitem uma resposta correta. A professora B realiza os mesmos experimentos propostos pelo livro, porém enfatiza a provocação de conflitos e a contraposição de ideias; os resultados são discutidos e comparados com os de outros experimentos realizados em sala deaula e com resultados de pesquisas recentes divulgadas pelos meios acadêmicos e pela mídia. Procura, ainda, aproximar essas experiências da vivência cotidiana dos alunos. Na sua concepção, qual professora obterá maior êxito no processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista alcançar objetivos educacionais mais amplos, críticos e democráticos? Partindo dos estudos de Vygotsky, justifique sua resposta.
		
	
Resposta: A professora B. Porque ela faz uma desequilibração dos conteúdos, de forma a buscar uma associação com o conhecimentos prévios dos educandos. Através da provocação de conflitos de ideias sobre o assunto abordado pela professora, busac-se um aprendizado significativo., pois os educandos quando expoem seus conhecimentos do senso comum sobre o asunto, permitem que a professora através destes conflitos possa ajudá-los a chegarem ao conhecimento científico, tornando uma aprendizagem mais significativa.
	
Gabarito: 
A professora B. Cabe ao professor promover a articulação dos conceitos espontâneos da criança com os científicos veiculados na escola, de tal forma que, de um lado, os conceitos espontâneos possam inserir-se em uma visão mais abrangente do real, própria do conceito científico, e, de outro lado, os conceitos científicos tornem-se mais concretos, apoiando-se nos conceitos espontâneos gerados na própria vivência da criança.
	
	
	 10a Questão (Cód.: 49376)
	5a sem.: DESENVOLVIMENTO SENSÓRIO-MOTOR
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	Observem o relato verídico feito pelo Dr. Jairo Werner, da cidade de Niterói, no Estado do Rio de Janeiro, sobre o Caso Emília. 
Emília nasceu de parto normal, com peso um pouco abaixo do ideal e passou por alguns períodos de internação hospitalar por sofrer de desnutrição e desidratação. Como sua família vivia em precárias condições de moradia e subsistência, o hospital considerou melhor hospitalizá-la até os quatro anos e meio de idade. Durante este período, Emília teve todas as suas necessidades orgânicas satisfeitas, mas o mesmo não pode ser falado em relação à socialização e afetividade. Ao final da internação, Emília foi entregue à mãe como deficiente e com o triste prognóstico de jamais falar e andar. A mãe acreditou na previsão e passou a deixar Emília numa esteira recebendo os cuidados básicos de alimentação e higiene, como se fosse um vegetal. Emília desenvolveu um tipo de nanismo, pois aos dezessete anos de idade media 97 cm, não se comunicava nem por palavras nem por gestos, ainda não andava. Ao voltar para o hospital para tratar de uma erisipela, os médicos pesquisaram seu nanismo e seu atraso generalizado no desenvolvimento, pois não encontravam causas orgânicas que desencadeassem tais comprometimentos. Desenvolveram um programa para proporcionar-lhe mais interações sociais e em menos de um ano, Emília já falava, andava e tinha crescido 23 cm. 
Como você consegue explicar o atraso generalizado de desenvolvimento de Emília unindo as três categorias de análise: estágio sensório-motor, estimulação e aprendizagem. 
		
	
Resposta: Ela não recebeu os estímulos necessários para seu desenvolvimento sensório- motor. Ao acreditar que a mesma não poderia andar, ela não foi estimulada, ensinada e portanto não desenvolveu as habilidades motoras. Ela não recebeu os estimulos nas fases adequadas de sua vida, primeiro vivendo em um hospital, sem o carinho da família, sem as estimulações dos mesmos, houve um atraso em seu desenvolvimento. Em cada fase da vida a criança precisa de ser estimulada para que ocorra seu completo desenvolvimento. Para a aprendizagem também é importante que a criança tenha um exemplo a seguir. É necessa´rios estímulos constantes em cada fase da vida.
	
Gabarito: Emília teve um significativo prejuízo em seu desenvolvimento sensório-motor por não ter recebido os estímulos necessários à sua aprendizagem. Apenas após ser estimulada por uma estagiária, Emília reuniu as condições ideias de desenvolvimento e aprendizagem. 
	
	
	Período de não visualização da prova: desde 03/06/2013 até 18/06/2013.
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