PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

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ESCOLA ESTADUAL JOSÉ EZEQUIEL DE QUEIRÓS – 1º GRAU 
 Decreto 45650 de 15/06/02 - Portaria 1654 de 05/07/02 
 Rua 5 n.º 247 – Tel.: (34) 3266-1382 – CEP 38380-000 Canápolis – MG. 
 
 
 MAYRA DE FREITAS CARVALHO 
 
 
 
PIP- PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA PARA 
ALUNOS DE BAIXO DESEMPENHO 
 
 
 
 
 
Canápolis/ MG 
 
 
TÓPICOS: Reconhecimento de convenções do sistema alfabético 
 
 
CAPACIDADE 
 
 
DESCRITOR 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
- Conhecer o alfabeto 
-Diferenciar letras de outros 
sinais gráficos, como os 
números, sinais de 
pontuação ou de outros 
sistemas de representação 
- Reconhecer os usos sociais 
da ordem alfabética. 
D1- Identificar letras do 
alfabeto. 
D2- Diferenciar letras de 
outros sinais gráficos. 
D3- Distinguir, como leitor, 
diferentes tipos de letras. 
 Escrever uma frase em uma ficha e perguntar ao aluno que letras foram usadas 
para escrevê-la, contar quantas letras tem a frase, identificar o nome delas. 
 Explorar sinais gráficos, possibilitando ao aluno compreender qual não faz parte 
do alfabeto. 
 Fichas com as letras do alfabeto, escolher uma ficha e falar palavras que iniciem 
com tal letra, registrar no caderno ou em folha. 
 Misturar as letras do alfabeto e solicitar que o aluno coloque-as na ordem 
alfabética. 
 Fichas com palavras, explorando a primeira letra, número de letras, última letra. 
 Formar palavras com silabas, colocar palavras em ordem alfabética. 
 Promover atividades como o manuseio do dicionário, catálogo telefônico, agenda, 
que trabalhe o uso social da ordem alfabética. 
 Ditado de letras. 
 Confecção do alfabeto individual com os quatro tipos de letras. 
 Escrever fichas envolvendo a mesma palavra com vários tipos de letras (letra de 
imprensa, maiúscula, minúscula, cursiva maiúscula, minúscula), comparar as 
letras, levando o aluno a concluir que é o mesmo nome, porém escrito com outro 
tipo de letra, (identificar o tipo de letra). 
 Trabalho com gêneros textuais com vários tipos de letras para o aluno examinar e 
comparar, fazer leitura, interpretar oralmente. 
 Jogos com os quatro tipos de letras: memória, quebra-cabeça, jogo do mico (o qual 
os pares formados serão a mesma figura escrita com os dois tipos de letra 
diferentes). 
 
- Uso adequado da página D 4 - Conhecer as direções e 
o alinhamento da escrita 
 Nos livros e nos cadernos, como se faz a sequenciação do texto nas páginas ( 
frente e verso, página da esquerda e página da direita, numeração) 
 Como se dispõe o escrito na página ( margens, parágrafos, espaçamentos entre as 
partes, títulos, cabeçalhos); 
 Atividades que possibilitem ao aluno manusear diferentes gêneros em diferentes 
suportes, chamando sua atenção para a disposição da escrita, para que compreenda 
e conclua que escrevemos da esquerda para a direita e de cima para baixo. Que a 
sequência das letras nas palavras e das palavras nas frases obedecem a uma ordem 
de alinhamento e direcionamento que é respeitada como regra geral e que tem 
consequências nas formas de distribuição espacial do texto no seu suporte: a 
escrita ocupa a frente e o verso da folha, escreve-se dentro das margens, a partir da 
margem esquerda. 
 
TÓPICO: Apropriação do sistema alfabético 
 
CAPACIDADE 
 
DESCRITOR 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
-Aquisição de consciência 
fonológica. 
-Relação fonema e grafema. 
-Reconhecimento da palavra 
como unidade gráfica. 
-Leitura de palavras e 
pequenos textos. 
D 5- Identificar nas palavras, 
o número de sílabas, 
relacionando 
fonema/grafema. 
D 6- Identificar sílabas ao ler 
uma palavra. ( consciência 
silábica). 
D 7- Identificar sons de 
sílabas (consciência 
fonológica). 
D 8- Compreender a função 
da segmentação dos espaços 
em branco. 
D 9- Identificar quantas 
palavras tem um texto. 
D 10- Ler e interpretar 
frases. 
D 11- Ler pequenos textos. 
 Brincadeira “Dança das palmas”; o professor fala uma palavra e o aluno deve 
repeti-la devagar, sílaba por sílaba, batendo palmas para a esquerda, direita, 
cima, baixo, até falar todas as sílabas. 
 Brincadeira “O ninho”, o professor faz círculos com números de 1 a 6, fala 
uma palavra e o aluno deverá colocar um “X” de EVA sobre o número do 
ninho correspondente ao número de sílabas da palavra. 
 Trabalhar poesias, parlendas, quadrinhas, identificando as rimas (palavras que 
terminam com o mesmo som). 
 Trava-língua identificando sílabas repetidas. 
 Escrever uma palavra em uma folha branca, o aluno deverá identificar a silaba 
final e falar uma palavra que inicie com essa silaba. Ex: macaco / cola. 
 Fazer listas de palavras que comecem ou terminem com determinada silaba ou 
fonema, que comecem com o mesmo som. 
 Fichas com silabas para o aluno formar palavras. Ex: Lá vem a barquinha 
carregada de... (palavras com a sílaba tal). 
 Escrever frases em uma folha e pedir para o aluno colorir os espaços entre as 
palavras. 
 Apresentar pequenos textos como parlendas, piadas, tirinhas, pequenas 
histórias em quadrinhos para os alunos decodificarem, com e sem a ajuda do 
professor. 
 Selecionar rótulos de produtos para que os alunos possam ler. 
 Apresentação de palavras chaves, incentivando a leitura desta, tipo de letra, 
separação de silaba. 
 Leitura é escrita dos nomes dos alunos na sala, de palavras e frases. 
 Leitura de textos curtos ou frases e contar quantas palavras há nestes. 
 Apresentar um gênero textual, explorar o portador, gênero, finalidade e função. 
 Possibilitar aos alunos compreenderem que o texto é formado por um conjunto 
de palavras/frases com sentido e que comunicam algo. 
 Explorar o texto: formatação, pontuação, quantas palavras, desenhos e 
ilustrações, títulos. 
 Atividade que possibilite ao aluno concluir, a partir da análise do suporte, do 
gênero, das suas funções sociais (informar, divertir) pelos títulos, ilustrações, 
se o texto é uma história, ou uma notícia , texto engraçado, enfim, qual será o 
assunto do texto. 
 
 
 
 
 
TÓPICO: Leitura, compreensão, análise e avaliação 
 
CAPACIDADE 
 
DESCRITOR 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
- Localização de 
informações explícitas em 
textos. 
-Interpretação de 
informações implícitas em 
textos. 
-Avaliação do leitor em 
relação aos textos. 
D 12- Localizar informações 
explícitas em texto. 
D 13- Identificar elementos 
que constroem a narrativa 
( causa e consequência). 
D 14- Inferir informações em 
textos não verbais. 
D 15- Inferir informações 
implícitas em textos. 
D 16- Identificar o assunto 
do texto. 
D 17- Identificar a finalidade 
do texto. 
D 18- Identificar diferentes 
gêneros textuais. 
 Apresentar o texto de uma piada; 
 Identificar as características: texto narrativo, história geralmente anônima, 
curta e de final surpreendente, contada para provocar risos. 
 Observar as partes: título, narrativa e diálogo. 
 Leitura da ilustração, procurando pistas que levem a uma maior compreensão. 
 Trocas de ideias, interpretação oral, questionamentos: O que é engraçado nessa 
piada? Por quê? 
 Propor atividades significativas e desafiadoras que possibilitem ao aluno 
construir uma visão global do texto de modo que, ao final da leitura, o aluno 
saiba do que o texto fala, por onde ele começa, que caminhos ele percorre, 
como ele se conclui, identificando informações que unifica e inter-relaciona os 
conteúdos lidos. 
 Texto narrativo, ao acabar de ler, o aluno deve saber dizer: quem fez o quê, 
quando, como, onde e por quê. 
 Localizar informações explicitas, identificar assunto do texto, pequenos textos 
de interesse do aluno (parlendas, quadrinhas, charadas, piadas). 
 Apresentar um texto, pedir que o aluno identifique o gênero, analise suas 
características, imagem, antecipando o conteúdo do texto,levantando 
hipóteses, ler o texto para o aluno confirmar ou descartar as hipóteses 
levantadas. 
 Ler uma história, interromper a leitura e questionar com o aluno o que ele acha 
que irá acontecer. 
 Antes de iniciar a leitura de um texto, questionar este texto trata de qual 
assunto? É uma história? É uma notícia? É triste? É engraçado? Para que o 
aluno tente adivinhar o que o texto diz, pela suposição de que alguma coisa 
está escrita, pelo conhecimento do seu gênero e funções, pelo título, 
ilustrações. 
 Atividades que possibilitam: atenção e explicação do não dito do texto, 
descoberta dos porquês, relacionarem o título com o texto, identificar o assunto 
do texto. 
 Leitura e identificação de ideias básicas de gêneros textuais como notícias, 
propagandas, receitas, anedotas. 
 Atividades a partir de diversos portadores de texto, como: jornais, revistas, 
gibis, receitas, poesias, musicas o qual o aluno irá levantar e confirmar hipótese 
relativa ao conteúdo do texto que está sendo lido. 
 Leituras com pontuação e entonação, a fim de dar sentido de acordo com a 
pontuação e suas mudanças. 
 Textos informativos, manchetes, reportagens, legendas, artigos de divulgação e 
outros gêneros textuais. 
TÓPICO: Produção escrita 
 
CAPACIDADE 
 
DESCRITOR 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
-Escrita de palavras 
-Escrita de frases/ textos 
D 19- Escrever palavras. 
D 20- Escrever frases/ textos 
 Propor escritas espontâneas em que os alunos produzem pequenos textos com 
temas livres ou sobre algum tema proposto. 
 Propor a reestruturação coletiva de texto (transcrever no quadro um texto com 
autorização prévia do aluno, e fazer a reescrita do texto utilizando a opinião 
dos alunos). 
 Escrever uma notícia a partir de um título retirado do jornal. 
 Propor atividades em que os alunos escrevam seus próprios textos, seguindo 
padrões específicos do gênero e do suporte estudado. 
 Escrever uma notícia sobre algo que está acontecendo na escola, bairro, cidade 
ou um assunto de interesse, pesquisar sobre o tema e escrever a reportagem e 
depois socializar com o grupo. 
 Realizar atividades envolvendo o uso do dicionário. 
 Incentivar o aluno a desenvolver estratégias de escrita, como planejar o texto, 
redigir rascunhos, reler o que foi escrito, fazer os ajustes e correções, passar a 
limpo e cuidar da apresentação. 
 Fazer a revisão coletiva de um texto, examinando no quadro de giz ou 
distribuindo cópias para os alunos, para que eles percebam os erros cometidos 
na própria produção. 
 Ler em voz alta para os alunos histórias, notícias, propagandas, avisos, cartas, 
circulares para os pais. 
 Fazer uso da escrita na sala de aula, com diferentes finalidades. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: 
 Cartazes 
 Data show 
 Lousa/giz 
 Gravuras 
 Jogos 
 Recortes e colagens – revistas 
 Livros didáticos 
 Fichas 
 Dicionário 
 Material impresso 
 Pesquisas 
 Gêneros textuais 
 Filmes 
 CD e som 
 Livros literários/gibis 
 Jornais 
 Livro adotado 
 Fichas 
 
AVALIAÇÃO: 
 A avaliação será contínua e diária através de observação e registro do professor das atividades realizadas em sala de aula: 
 Participação e interesse; 
 Assiduidade; 
 Trabalho em grupo e individual; 
 Exercícios e atividades em sala de aula e extraclasse; 
 Registro individual sobre os avanços dos alunos; 
 
 
 BIBLIOGRAFIA: 
 
BRASIL. Guia do alfabetizador:. Belo Horizonte: SEEMG, 2008. 
UFMG. Faculdade de Educação. Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita. Alfabetizando. Caderno 2 e 3. Belo Horizonte: SEEMG, 2003. 
PIP- Programa de Intervenção Pedagógica. 5 eixos da proposta de alfabetização e letramento SEE/CEALE: sugestão de atividades; maio 2011. 
 
 
 
Canápolis: _____/______/______ 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
EIXO 1: Compreensão e valorização da cultura escrita 
 
Capacidades 
 Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade; 
 Conhecer os usos e funções sociais da escrita; 
 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar; 
 Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar: 
 - Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar 
 - Desenvolver capacidades especificas para escrever. 
 
 
EIXO 2: Apropriação do sistema de escrita 
 
Capacidades 
 Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas; 
 Dominar convenções gráficas: 
- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. 
- Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. 
 Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. 
 Conhecer o alfabeto; 
- Compreender a categorização gráfica e funcional das letras. 
- Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva). 
 Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita; 
 Dominar as relações entre grafemas e fonemas; 
- Dominar regularidades ortográficas. 
 - Dominar irregularidades ortográficas. 
 
EIXO 3: Leitura 
 
Capacidades 
 Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura; 
 Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessário à leitura: 
 - Saber decodificar palavras e textos escritos. 
 - Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. 
 Desenvolver capacidades necessárias à leitura com influencia e compreensão; 
- identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto; 
 Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização; 
 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido; 
 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão; 
 Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explicitas e implícitas, produzindo inferências; 
 Avaliar efetivamente o texto, fazer extrapolações; 
 Ler oralmente com influencia e expressividade; 
 
 
 
EIXO 4: Produção escrita 
 
Capacidades 
 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros; 
 Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação; 
 Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas; 
 Escrever segundo o principio alfabético e as regras ortográficas; 
 Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; 
 Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade; 
 Usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática; 
 Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto; 
 Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto.; 
 
 
EIXO 5-Desenvolvimento da oralidade 
 
Capacidades 
 Participar das interações cotidianas em sala de aula: 
- Escutando com atenção e compreensão 
- Respondendo às questões propostas pelo professor 
- Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor 
 Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da 
comunidade extra-escolar; 
 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada; 
 Planejar a fala em situações formais; 
 Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão; 
 
 
 
Mayra de Freitas Carvalho