Relatório estágio supervisionado I (Salvo Automaticamente) (1)

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CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MARIA RITA BORGES DE SOUZA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
NATAL-RN
2022
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MARIA RITA BORGES DE SOUZA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio apresentado à disciplina Estágio Supervisionado Obrigatório da Faculdade Metropolitana Norte Riograndense, como requisito parcial obrigatório para a conclusão da disciplina de Estágio I – Educação Infantil do Curso de Pedagogia.
Supervisor(a) Acadêmico (a): Wendella Sara Costa da Silva
NATAL-RN
2022
Sumário
1 INTRODUÇÃO……………………………………………….....................……….3
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.......................................................................4
2.1 Os fundamentos teóricos e metodológicos da Educação Infantil..............4
 2.2 A política do pré-escolar no Brasil.............................................................5
3 OBSERVAÇÃO O CAMPO DE ESTÁGIO.......................................................6
3.1 Aspectos materiais, físicos e socioeconômicos da escola.........................6
 3.2 Corpo discente: expectativas e possibilidades de aprendizagem..............7
3.3 Corpo docente: formação, planejamento, avaliação e concepções...........7
 3.4 Direção e equipe técnica: organização das ações e seu projeto político pedagógico..........................................................................................................8
4 EXPERIÊNCIAS DOCENTES..........................................................................8
4.1 Regência...................................................................................................10
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................12
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................12
7 ANEXOS.........................................................................................................12
INTRODUÇÃO
O trabalho em questão aborda o Estágio Supervisionado I em Educação Infantil, onde tal estágio faz parte da grade curricular do Curso de Pedagogia da Faculdade Metropolitana Norte Rio Grandense, este estágio ocorreu em uma turma do pré-escolar III, do Centro Municipal de Educação Infantil Fonte do Saber, devido a diminuição dos casos de Covid-19 e o aumento da vacinação as aulas presenciais foram retomadas nas escolas. 
O estágio de Educação Infantil no curso de Pedagogia é uma oportunidade de grande experiência e de obter compreensão na realização por meio de dos dias vividos que este propicia ao estudante da graduação, uma das finalidades do estágio supervisionado na educação infantil é permitir ao formando saber e experienciar o que de fato é ser um professor, momento engrandecedor, visto que é nessa etapa de desenvolvimento acadêmico que aparece a ocasião de relacionar os conhecimentos teóricos adquiridos com a prática. Nesta perspectiva o vigente relatório está dividido em sete capítulos, sendo Introdução; a Fundamentação Teórica; a Observação do Campo de Estágio; as Experiências Docentes; as Considerações Finais, as Referências Bibliográficas e por fim os Anexos.
Assim, o estágio desenvolveu-se em dois momentos: o primeiro corresponde à observação do ambiente escolar, os sujeitos envolvidos, os procedimentos metodológicos em sala de aula, as ações pedagógicas no ambiente escolar, entre outros elementos. Elementos estes, que são necessários para o desenvolvimento do segundo momento: elaboração e implementação de recomendações de intervenção, com base na experiência de vida e nos aspectos apontados pelas crianças.
A finalidade deste trabalho é de cooperar para uma prática que enriqueça o conhecimento das crianças na educação infantil, de modo a considerar suas especificidades, com base nos métodos lúdicos, chamativos. Portanto, procura-se avaliar reflexões das experiências sentidas no chão da escola e associá-las com os fundamentos acadêmicos, de modo a apoiar os eixos formativos do estágio supervisionado, uma união entre prática e teoria.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 Os fundamentos teóricos e metodológicos da Educação Infantil
Para entender os principais fundamentos e metodologias da educação infantil em um contexto que se utilize e faça como principal centro de estudos, as próprias crianças, se faz necessário entender o contexto histórico envolto dentro desta perspectiva, diferenciando os sentidos de “infância” e de “criança”, para isso podemos nos apoiar na nos conceitos difundidos pela Sociologia da Infância que considera importante fazer essa diferenciação, de forma que demonstre para os futuros professores e já atuantes da área de educação, como estes fatores se relacionam e se diferenciam.
É no estágio curricular supervisionado que o discente vai enfrentar a realidade da classe escolar, e por consequência as suas adversidades, irão surgir diversas interrogações referente a sua formação, e à frente de suas dificuldades, o acadêmico vai procurar mais qualificação, e inteirar-se como um profissional da educação capacitado, e compreender que para tornar-se um educador competente, é imprescindível que constantemente ir em busca de mais aprendizagem, por isso a influência de sempre a teoria está alinhada à prática. 
Como aborda PIMENTA; LIMA, 2004:
 
[...] O estágio é de extrema importância para a formação da identidade do/a professor/a, pois é o momento conhecer e investigar as práticas educativas, de experimentar as metodologias didático-pedagógicas e discutir/debater a respeito dos processos de ensino e aprendizagem, com a base em leituras e práticas adotadas durante as disciplinas de Estágio. (PIMENTA; LIMA, 2004).
No decorrer dessa vivência o graduando passa por diversos obstáculos, um deles é a não receptividade na área do estágio, muitos docentes tornam difícil esse segmento porque se sentem ameaçados por esses estagiários, sobretudo na etapa de observação e regência, e acabam afastando, e ignorando-os, por possivelmente pensarem de uma forma divergente, a respeito de mecanismos contemporâneos, novas formas de dedicar-se em sala de aula, isto é, concepções inovadoras, portanto torna-se fundamental um diálogo entre ambos. Compreender que tanto o professor titular quanto o estagiário vieram para somar, e juntam mutuamente princípios indispensáveis para sua carreira, dessa forma é de grande valor a troca de experiência.
FREIRE, 2011, destaca que:
 
[...] Por isso, o diálogo é uma exigência existencial. E se ele é o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereçados ao mundo a ser transformado e humanizado, não pode reduzir-se a um ato de depositar ideias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de ideias a serem consumidas pelos perputantes. (FREIRE, 2011, p.109)
2.2 A política do pré-escolar no Brasil
Martins (2010) fala que a educação infantil é tratada por funções sistemas sociais distintos, oscilando entre o assistencialismo, caracterizados por serviços limitados ao modelo de educação compensatório-preparatória, para conseguir um serviço de ensino, que considere uma visão mais ampla de ensino. As políticas públicas são desenhadas para atender o desempenho social e político, experiência no atendimento aos requisitos expressos na apresentação e reivindicações da população. Kramer (1994) revelou que o cuidado infantil até meados da década de 1920 foi em grande parte por meio de instituições privadas.
Somente desde que as mudanças importantes contribuíram para a mudança do sistema educacional brasileiro onde documentos legais como: Constituição Estadual de 1988, Lei da Infância e Juventude - ECA (Lei nº 8.069/90) e as Diretrizes Nacionais de Educação e a Constituição (Lei nº. 9.394/1996), art. 30 da Lei nº. 9.394/1996, também, afirma que a Educação Infantil é oferecida “em creches ou organizações similares, para crianças até 3 anos e jardins de infância, para crianças de 4 anos (quatro) a 5 (cinco) anos”.
Nesse sentido, é somentecom o passar dos anos que os benefícios da área da educação especialmente no que diz respeito à educação de crianças que a confirmação do direito da criança na infância pode ser garantida acesso à assistência educacional em creches e pré-escola.
3 OBSERVAÇÃO O CAMPO DE ESTÁGIO
3.1 Aspectos materiais, físicos e socioeconômicos da escola
O Centro de Municipal de Educação Infantil, no entanto a estrutura física possui sete (7) salas de aula, com uma iluminação classificada como propícia estas todas com ventiladores funcionando, a escola também possui uma secretaria e direção na mesma sala, uma cozinha, uma dispensa para armazenamento da merenda escolar, um banheiro de uso dos servidores da escola e dois banheiros com adequação para os alunos, ambos banheiros são unissex, um almoxarifado, um mini pátio para recreação dos alunos, o qual carece de expansão e ajustes básicos, um parque infantil seguro com estrutura forte. Em relação à mobília é indispensável o uso de outro bebedouro, mas somente uma torneira funciona. Também carece de trocadores infantis nos banheiros para manuseio certo de fraldas descartáveis, além disso, é imprescindível um dormitório, visto que as crianças são pequenas e têm rotina de sono pela manhã, a escola já dispõe de pequenas camas, mas não tem espaço. Um dos principais problemas estruturais é o portão que não tem a devida segurança mesmo tendo vigia, nem sequer dispõe de saída de emergência, a caixa de água que não tem tamanho suficiente para manuseio na alimentação e higiene das crianças, quando falta água um dia já não tem capacidade para atender a demanda básica e necessita mudar o cardápio. 
A respeito às perspectivas socioeconômicas da escola, está para guardar os meios de organização das ferramentas didáticas, bem como de limpeza da escola, são provenientes da esfera federal PDDE e de métodos municipais, tendo em vista que alguns dispositivos presentes na instituição decorrem de recursos obtidos nas comemorações que a escola efetua como a festa junina. Quanto aos recursos para conservação da merenda escolar, este vem de capital do programa federal PNAE com uma contrapartida de reforço de montante da Prefeitura Municipal de Pureza, os alimentos são de boas condições e atraem bem os consumidores. 
3.2. Corpo discente: expectativas e possibilidades de aprendizagem	
A escola estima com 247 alunos adequadamente matriculados, no qual são alunos de 02 anos e 06 meses até 05 anos e 11 meses, onde no ensino insinua-se que a escola estimule nas crianças o desenvolvimento cognitivo, raciocínio lógico, percepção visual, coordenação motora, percepção auditiva, atividades didáticas de caráter lúdico, habilidades cognitivas, motoras e sensoriais e motoras como um todo, na tentativa de recuperar o tempo perdido sem algumas atividades essenciais para a faixa etária, impossibilitando retardos cognitivos, corporais e socioemocionais. A classe eleita para o período de estágio foi do nível III, nessa sala tem 20 alunos na faixa etária entre 04 e 05 anos, sendo 11 meninos e 09 meninas e apenas uma aluna com necessidade especial. Dispõe 01 professora, 01 auxiliar de sala e 01 cuidadora de PcD com curso Técnico em Enfermagem para a aluna com insuficiência física. A decoração da classe é produzida com números, cartazes com a data de aniversário, gravuras de formas geométricas, letras, desenhos e o cantinho da leitura. A sala contém 01 birô, 01 quadro branco, 01 armário e conjuntos de carteiras com mesas individuais de acordo com a faixa etária que a escola atende.
3.3. Corpo docente: formação, planejamento, avaliação e concepções
 	O quadro de funcionários composto pelos educadores da instituição conta com 07 professores todos graduados e a maioria especializada em educação infantil onde estes são envolvidos e preocupados com o progresso das crianças. Tendo em vista o momento em que estamos vivenciando de pós-pandemia os professores fazem uso de metodologias bem ativas para proporcionar interações com os alunos, utilizando como metodologia também a utilização de atividades impressas para melhor expressar nas atividades de colorir. 
3.4. Direção e equipe técnica: organização das ações e seu Projeto
Político pedagógico
O Projeto Político Pedagógico do Centro Municipal de Educação Infantil Fonte do Saber é reformulado a cada dois anos (biênio), no qual é capaz de fazer qualquer alteração sempre que for prescrito. Este se forma de metas, objetivos e princípios que regulam o método de ensino desta instituição. Ele é de extrema importância para que disponha de um bom funcionamento da escola, já que o próprio é o condutor das ações pedagógicas no ambiente didático. 
Em virtude da pandemia do novo Coronavírus (Covid-19) no início do ano de 2020, acabou causando inúmeras alterações, não só no Brasil, mas no mundo todo, com isso diversas instituições, pessoas, empresas, houveram de uma forma obrigada, repensar em formas de ações e metas, se refazendo à frente de uma nova situação em que estávamos. Com isso, no meio da pandemia que mudou a vida de todos e as expectativas para sempre, a importância de rever e (re) definir os planos políticos é urgente, porém diante da pandemia, mesmo com muita gente, inclusive dos profissionais da educação vacinados, foi difícil para todos participarem, especialmente se todos eles tiverem que estar no mesmo lugar pessoalmente. Dificultando assim a união para o trabalho coletivo e pela formação e (re) construção do PPP. Sendo assim, o Projeto Político Pedagógico da escola não foi atualizado durante os anos de pandemia.
4 EXPERIENCIAS DOCENTES
A professora do nível III é licenciada em pedagogia e possui pós-graduação. É notória que a professora é muito dedicada, calma, em sua aula, ela sempre tenta trazer os alunos para comunicar uns com os outros. Durante as aulas, todos mantinham um bom relacionamento, a maioria mostra excelente motivação. A professora respeita e é amorosa com as crianças, o relacionamento muito atencioso e carinhoso entre professor-aluno, a interação entre alunos e outros professores tornam-se amigáveis ​​porque as professoras são atenciosas e carinhosas, as crianças retribuem com respeito e admiração por elas. As relações entre os alunos acontecem de forma amorosa, há brigas, mas são irrelevantes, como eles estão juntos todas as manhãs, pode-se ver que eles desenvolvem um vínculo uns aos outros.
A rotina da sala começa com um acolhimento, seguido de uma roda de conversa, um momento privilegiado de diálogo e troca de ideias através deste exercício. As crianças podem expandir suas habilidades de comunicação, como fluência da fala, fazendo algumas perguntas, revelando seus pensamentos, descobertas e expandindo seu vocabulário. Aprende a ver os grupos como instâncias de comunicação e aprendizado, participando
em círculos, deixando as crianças aprenderem a ver e ouvir seus amigos, comunicar-se e ter a troca de experiências. Logo após o tem uma música, logo após eles se alinharem para todos cantarem junto, bebem água e vão ao banheiro. De volta à sala de aula, eles revisam tudo que está exposto nas paredes, calendários, vogais, números, cores e formas geométricas, como já foi citado.
 A criança sempre tem uma rotina a seguir, a semana é dividida em atividades pedagógicas. Às segundas-feiras são aulas bem extrovertidas, existem muitos jogos educativos e diálogos. Nas terças-feiras é algo relacionado aos brinquedos, quartas-feiras são de muita diversão no parque, nas quintas-feiras tem atividades com outra professora, são atividades aleatórias que ela desenvolve e nas sextas-feiras tem exposição de filmes educativos e religiosos. Todos os dias eles participam de atividades temáticas, sempre tem algo novo, mas revisam os assuntos já estudados na mesma ordem sem deixar de sair da praxe. Embora tentasse introduzir o conceito da nova pedagogia, em poucas horas, a titular usa princípios muito tradicionais por trás disso. Com esta pluralidade, ela é capaz de trabalhar coordenação motora, atividades de interpretação, trabalho de colagem, reconhecimento decores e números, pinturas e noções da matemática. Os professores sugerem atividades estimulantes que as crianças têm a oportunidade de identificar semelhanças e diferenças entre cores e objetos.
4.1 Regência
No decorrer do ciclo de regência foi notado o quanto todos mantêm um excelente relacionamento durante as atividades, no geral demonstraram motivações excelentes. As temáticas das atividades realizadas eram debatidas em sala em aulas presenciais com as explicações dos conteúdos, de modo que o estudante com a assistência da titular, da auxiliar de sala e da estagiária conseguisse preencher as atividades que eram propostas. 
Inicialmente a professora me apresentou ao grupo que mesmo com um número grande matriculados para a sala, geralmente eram de pouca frequência escolar, pelo fato de readaptação do pós-pandêmico; eram em torno de 8 alunos presentes diariamente, em seguida pediu para me apresentar na frente de todos, e assim por diante foi feito, então teve uma introdução básica sobre o que fazer na atividade, os alunos são solicitados a observar a primeira letra que tem no seu próprio nome, cantar uma música representando cada letra e recebendo o seu crachá com a inicial destacada, alguns alunos já reconhecem e foram até o alfabeto colado na parede para mostrar qual a letra do nome. 
Figura 01 e 02: Professora mostrando os crachás de cada aluno.
Fonte: Acervo da autora, 2022
Em outra solicitação de atividade, eles são direcionados a escrever as vogais dentro do círculo e depois colorir o desenho.
Figura 03: Aluna com insuficiência física fazendo a atividade proposta com o auxílio de sua cuidadora.
Fonte: Acervo da autora, 2022
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pode-se perceber que o estágio é o maior contato com a escola e o estagiário chega cheio de expectativa, medo e ansiedade. Mas durante todo o processo, com as crianças e professores regentes, o medo desaparece, certos dilemas vão aumentando e quando ganha confiança para assumir essa profissão se aprende a tomar decisões certas, embora apenas algumas possam ser certificadas com certo tempo depois, mas vem a satisfação sobre ter feito a coisa certa.
Esse momento é muito necessário. Ao final, a realização do estágio tornou-se um momento crítico de formação para profissionais da educação, pois apenas acadêmicos relacionados a este, uma atuação que pode ocupar o espaço educacional, analisar a situação real da escola e seus problemas cotidianos. É muito importante que os professores se mantenham atualizados e sejam conhecedores para acompanhar esta geração.
	
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Relatório de estágio supervisionado em Educação Infantil. Disponível em: <https://www.webartigos.com/artigos/relatorio-de-estagio-supervisionado-em-educacao-infantil/167679>. Acesso em: 19 jun. 2022.
‌PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
7 ANEXOS
ANEXOS I – DOCUMENTOS
CARTA DE APRESENTAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
DECLARAÇÃO DE ACEITAÇÃO
TERMO DE COMPROMISSO
FICHA DE CONTROLE DE FREQUÊNCIA 
FICHA DE AVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO 
ANEXOS II – FOTOS DA ESCOLA
Figura 04: Cuidadora e aluna portadora de deficiência.
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 05: Alunos do nível III brincando no parque com supervisão da auxiliar de sala.
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 06: Alunos brincando entre si na hora do intervalo.
 
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 07: Estagiária e alunos no último dia de estágio obrigatório.
 
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 08 e 09: Alunos do nível III fazendo uso de massa de modelar.
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 10: Sala de aula.
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 11: Corredor que dá acesso ao pátio.
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 12: Fachada da escola.
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 13: Parque da escola.
Fonte: Acervo da autora, 2022
Figura 14: Espaço livre para brincar.
Fonte: Acervo da autora, 2022