Resumo Dalgalarrondo Cap 26

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Capítulo 26: Inteligência e cognição social 
 
Inteligência: definições 
A inteligência é um conceito fundamental da psicologia moderna que todos 
utilizam; entretanto, quase ninguém consegue defini-la de modo definitivo ou 
pelo menos amplamente convincente. A inteligência pode ser definida como o 
conjunto das habilidades cognitivas do sujeito, a resultante, o vetor final dos 
diferentes processos intectivos. 
Refere-se à capacidade de identificar e resolver problemas novos, de reconhecer 
adequadamente as situações vivenciais cambiantes e encontrar soluções, as 
mais satisfatórias possíveis para si e para o ambiente, respondendo às 
exigências de adaptação biológica e sociocultural a inteligência pode ser definida 
como conjunto das habilidades cognitivas do sujeito, a resultante, o veto final dos 
diferentes processos intectivos. 
As principais habilidades incluídas no construto inteligência são: 
 Raciocínio. 
 Planejamento. 
 Resolução de problemas. 
 Pensamento abstrato. 
 Compreensão de ideias complexas. 
 Aprendizagem rápida. 
 Aprendizagem a partir da experiência. 
 
Desenvolvimento da inteligência na criança e no adolescente 
 Período sensório-motor: ocorre nos dois anos de vida, nesse período, 
es estruturas mentais restringem-se ao domínio dos objetos concretos; na 
fase inicial, predominam as atividades reflexas congênitas, surgindo 
gradativamente os primeiros hábitos motores, os primeiros esquemas 
perceptivos organizados e os afetos diferenciados; aqui não há ainda a 
diferenciação eu-mundo, a criança está totalmente centrada em si 
mesma; a partir do segundo ano de vida, desenvolve-se mais cabalmente 
a percepção do mundo externo. 
 Período pré-operatório: ocorre entre os 2 aos 7 anos e são processados 
o domínio dos símbolos e o desenvolvimento da linguagem, dos 
sentimentos interpessoais e das relações sociais; o brincar passa a ser 
um dos principais instrumentos do desenvolvimento cognitivo da criança; 
segundo Piaget, atividades semióticas, representativas, como o desenho, 
o brincar e a linguagem, desenvolvem-se nesse período, com 
consequências essenciais para o desenvolvimento sócio-cognitivo. 
 Período operatório-concreto: entre os 7 aos 12 anos, a criança aprende 
a dominar cabalmente as classes, as relações e os números, assim como 
raciocinar sobre eles, é o início do pensamento logico; a socialização 
desenvolve-se plenamente por meio da escola ou fora dela, surgindo o 
sentido de cooperação social; a operatividade é caracterizada pela 
possibilidade da criança agir seguindo uma lógica, em função das 
implicações e consequências de suas ideias; as relações entre as classes 
somente podem ser compreendidas quando apresentam evidencias 
completas, ou seja, estão de alguma forma presentes ou relacionadas ao 
campo perceptivo. 
 Período operatório formal: dos 12 aos 16, o adolescente se envolve com 
o domínio do pensamento abstrato, com os sistemas simbólicos e as 
categorias abstratas mais gerais, com o funcionamento mental e cognitivo 
do ‘’mundo adulto’’; desenvolve-se a capacidade de analisar o 
pensamento próprio em relação aos dos outros; aqui o adolescente já 
pode trabalhar com relações complexas e abstratas, podendo, inclusive, 
prever as situações necessárias para provar ou refutar hipóteses iniciais. 
 
Os modelos de inteligências múltiplas 
Inteligência geral versus inteligências múltiplas 
Muitos autores distinguem diferentes tipos de inteligência, correspondendo ás 
várias habilidades ou áreas da cognição, como: inteligência verbal, viso espacial, 
visuocontrutiva, inteligência aritmética, capacidade lógica, capacidade de 
planejamento e execução, capacidade de resolução de problemas e etc. Tais 
modelos de inteligências múltiplas questionam a noção de inteligência geral, ou 
seja, a noção de que a inteligência de uma pessoa pode ser expressa ou 
resumida a um traço latente unifatorial. 
 
Testes de inteligência: QI e o retardo mental 
O retardo mental é definido pela OMS como uma condição de desenvolvimento 
interrompido ou incompleto das capacidades mentais, manifestando-se pelo 
comprometimento das habilidades cognitivas que são adquiridas ao longo do 
desenvolvimento na infância e na adolescência. 
O diagnóstico de retardo mental, portanto, exige, além de um desempenho 
inferior a 70 nos testes de QI, a identificação de um padrão de dificuldades e 
incapacidades de adaptação e baixos rendimentos cognitivos na vida diária do 
sujeito. O QI é uma medida convencional da capacidades intelectual do sujeito, 
baseada das distintas habilidades intelectuais, é obtido por meio de testes 
individuais e padronizados. 
O retardo mental é dividido em graus, sendo eles: 
 Retardo mental leve: os sujeitos que apresentam esse grau de retardo 
revelam, nos testes de QI, uma faixa de 50 a 69 pontos; a idade mental 
do adulto corresponde à uma criança de cerca de 9 a 12 anos e podem 
ser totalmente independentes em relação aos cuidados próprios. 
 Retardo mental moderado: revelam nos testes de QI, uma faixa de 35 a 
49 pontos, tendo idade mental do adulto correspondente a mais ou menos 
uma criança de 6 a 9 anos; são capazes de realizar tarefas simples, se 
forem adequadamente estruturados e houver supervisão apropriada; 
raramente alcança uma vida independente. 
 Retardo mental grave: apresentam de 20 1 34 pontos nos teste de QI, e 
possuem idade mental correspondente a uma criança de 3 a 6 anos, 
podem aprender algumas tarefas básicas de cuidados pessoais, mas 
precisam de supervisão constante. 
 Retardo mental profundo: o QI geralmente fica abaixo dos 20 pontos, 
tem capacidade gravemente limitadas e geralmente ficam restritos ao 
leito. 
 
Como avaliar de forma simplificada e aproximada a inteligência de uma 
pessoa 
A avaliação da inteligência deve buscar identificar um padrão geral de 
rendimentos intelectuais, não se fixando apenas em, ou supervalorizando, áreas 
especificas da inteligência. 
A interpretação dos resultados de testes de QI deve ser feito com cautela e 
flexibilidade, sendo o teste considerado um guia, um indicativo e não algo 
absoluto. O contesto cultural o sujeito, os valores, as normas e os estilos 
cognitivos de seu grupo étnico e social devem ser seriamente considerados na 
interpretação dos resultados. 
Deve-se tomar cuidado na interpretação dos resultados principalmente quando 
houver discrepâncias entre as subescalas verbais e de desempenho. Entretanto, 
apesar de tais ressalvas, os testes de QI têm o seu lugar como instrumentos 
diagnósticos auxiliar na clínica psiquiátrica.