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Teoria Geral do 
Processo
UNIDADE 1 | Seção 1
Palavras-chave: 
Conflito de interesses; relação processual; litisconsórcio.
Seção 1
COMPETÊNCIA GERAL:
Conhecer os institutos fundamentais da Teoria Geral do Processo por meio 
do estudo das noções introdutórias de direito processual, jurisdição, ação 
e processo.
CONTEÚDO:
Definição de conflito de interesses; relação processual; representação, 
sucessão e substituição processual; e litisconsórcio.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
Conhecer as formas de solução dos conflitos; como surge a relação 
processual; quais as diferenças existentes entre representação, sucessão 
e substituição processual; e qual a definição de litisconsórcio, bem como 
suas modalidades, para ser capaz de compreender as noções iniciais da 
Teoria Geral do Processo.
RESULTADO DE APRENDIZAGEM:
Para compreensão e fixação dos conteúdos mencionados, os alunos realizarão 
duas atividades, as quais serão detalhadas mais adiante. Consistem no jogo 
da pretensão resistida e na aplicação da classificação do litisconsórcio.
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FORMAÇÃO DA RELAÇÃO PROCESSUAL
Assim, poderão desenvolver habilidades na prática dos conteúdos teóricos 
estudados, o que os ajudará também a fixá-los.
CONHECIMENTOS PRÉVIOS:
Conhecimentos Procedimentais prévios necessários:
Leitura, pesquisa e boa análise de textos. Noções dos conceitos inerentes à 
relação jurídica, bem como relacionados ao litisconsórcio. Noções básicas 
de Direito Civil.
Conhecimentos Procedimentais prévios necessários:
Bom domínio da Língua Portuguesa, especialmente sobre interpretação de 
texto e redação.
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Formação da Relação Processual
PENSANDO A AULA
Como se trata da primeira aula desta disciplina, o professor 
deverá explicar aos alunos sobre o que trata a unidade curricular 
de Teoria Geral do Processo (TGP), mostrando-lhes todos os 
conteúdos que serão estudados, com a apresentação, por 
meio de projeção, do mapa conceitual.
Considerando-se que a Turma já deverá ter respondido às 
questões na pré-aula (webaula) e já terá realizado a leitura do 
livro didático, o professor deverá:
• Apresentar, por meio de projeção, um gráfico para cada uma 
das questões, onde serão indicados os índices de acertos e 
erros. 
• Em seguida, deverá perguntar aos alunos por que cada 
alternativa está certa ou errada.
• Deve reforçar os pontos em que forem identificados níveis 
significativos de defasagem, utilizando-se de linguagem mais 
simplificada, e não técnica.
PROBLEMATIZANDO A AULA 
O professor apresentará aos alunos, escrevendo tópicos 
na lousa, os temas que serão abordados na realização das 
atividades: pretensão x resistência e litisconsórcio.
Em seguida, resgatará a situação da realidade profissional 
descrita no livro didático, apresentando-a à Turma por meio 
de projeção: 
O proprietário “A”, dono de um terreno na cidade de Brotas, 
interior de São Paulo, o vendeu ao comprador “B”, residente 
em Curitiba, Estado do Paraná. 
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Formação da Relação Processual
Como o preço era viável, “B” se precipitou e concluiu o negócio com “A”, 
sem ao menos visitar o referido terreno. Logo depois disso, “B” viajou até 
Brotas e descobriu que seu terreno estava sendo utilizado pelo possuidor 
“C”, que o havia invadido. 
Após o início do processo judicial, o comprador “B” sofreu um grave acidente 
de trânsito, ficando inconsciente por 1 (um) ano. Além disso, houve alteração 
da legislação processual aplicável ao caso.
O fato narrado gera, do ponto de vista jurídico, um conjunto de possibilidades. 
Vamos refletir sobre isso? 
Como advogado, você entende que o fato descrito enquadra-se em um 
caso no qual se admite a possibilidade de uma ação reivindicatória.
O professor deverá indicar que, para responder à pergunta formulada para 
esta seção, a Turma se recorde de como a relação processual se forma e 
das hipóteses em que o curador especial será nomeado.
O professor explicará que cada situação-problema elaborada sobre o caso 
da realidade profissional constante no diálogo aberto será respondida em 
uma seção da unidade de estudo.
Apresentará à Turma a pergunta correspondente à seção 1, por meio de 
projeção:
Quem será o autor e quem será o réu nesta ação? 
Considerando que o autor da ação, por conta de um grave acidente de 
trânsito, ficou inconsciente por 1 (um) ano, como ele continuou participando 
do processo?
O professor deverá desenvolver com os alunos a aplicação dos 
conhecimentos a respeito da constituição do polo ativo e do polo passivo 
na ação, bem como de representação processual, conforme orientações a 
serem conduzidas por ele, nos termos descritos. 
 SITUAÇÃO-PROBLEMA
 PROCEDIMENTOS PARA A SOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
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Formação da Relação Processual
a) Atividades mediadas – 60 min. 
Elas ocorrerão em 2 (dois) momentos.
I – Jogo da pretensão resistida:
O professor deverá fazer uma breve introdução, reportando-se ao conteúdo 
constante nos materiais didáticos já vistos pelos alunos no tocante ao tema 
do conflito de interesses envolvido, orientando-os na busca da solução por 
meio do processo, em que deverá o autor formular sua pretensão e o réu 
deverá se defender, apresentando seu argumento de resistência.
Em seguida, poderá dividir a Turma em grupos de cinco alunos e solicitar 
a eles que elaborem uma lista escrita com cinco pretensões e cinco 
argumentos de resistência correspondentes, a qual deverá ser entregue ao 
professor. Este avaliará e validará os casos perante a Turma, para que todos 
entendam as hipóteses formuladas por seus colegas.
Essas listas deverão, então, ser devolvidas aos respectivos grupos, que 
escreverão cada pretensão e cada argumento de resistência em pequenos 
pedaços de papéis, formando dois blocos de papéis, o das pretensões e o 
dos argumentos de resistência, que deverão ser espalhados separadamente.
O professor orientará que a cada dois grupos formem somente 1, portanto, 
de 10 alunos. Eles realizarão um jogo da memória, em que deverão encontrar 
o argumento de resistência de cada pretensão.
II – Classificações do litisconsórcio:
O professor desenhará na lousa esquemas representando relações 
processuais hipotéticas e perguntará à Turma que tipo de litisconsórcio está 
representado e qual é a consequência da classificação indicada.
Exemplo:
“A” propõe Ação de Usucapião em face de “B”. 
A lei determina que neste tipo de ação sejam citados todos os interessados 
(proprietário no registro de imóveis, confrontantes e terceiros interessados).
Pergunta: Qual tipo de litisconsórcio existe neste caso? 
 ATIVIDADES MEDIADAS 
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Formação da Relação Processual
 TRANSFERÊNCIA
PROVOCANDO NOVAS SITUAÇÕES
O professor deve orientar a Turma a compartilhar com os colegas os casos 
de que se recordam, ou conhecem, que sejam relacionados aos temas 
tratados, analisando-os tecnicamente.
Pode, ainda, utilizar-se das situações-problema apresentadas no Avançando 
na prática, do livro didático, para fixar o aprendizado e as conclusões.
Resposta: Necessário, porque sua formação é uma exigência legal; e 
Simples, já que a decisão poderá ser diferente para os litisconsortes. 
Em seguida, o professor esclarecerá dúvidas da Turma, com explicações 
sobre outros casos de litisconsórcio relatado no livro didático.
b) Resolução da Situação-Problema – 15 min.
O professor explicará que, em cada seção da Unidade de Estudo 1, a Turma 
obterá informações para responder um dos questionamentos. Agora é 
o momento de responder ao primeiro, que também será projetado para 
visualização de todos:
a) Quem será autor e quem será réu nesta ação? Como o comprador “B” 
pode continuar participando do processo mesmo estando inconsciente?
O professor deverá fazer perguntas para a Turma, sendo capaz de induzi-losa chegar à resposta correta. Por exemplo: quem possui uma pretensão? Qual 
é esta pretensão? 
Após, em diálogo conduzido, questionará a Turma sobre qual a solução 
para a segunda etapa da pergunta.
Projetará os artigos 3º, inciso III, e 1.767, inciso II, do Código Civil, explicando 
a figura do curador especial.
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Formação da Relação Processual
 INTEGRANDO OS TEMPOS DIDÁTICOS
O professor deverá ressaltar ao aluno a importância do autoestudo, com a 
necessidade de:
a) Estudar com antecedência a matéria da fase pré-aula da Unidade 1, seção 
2, da próxima aula presencial e resolver as questões.
b) Acessar a webaula correspondente à próxima aula presencial e utilizar-se 
dos instrumentos que ela disponibiliza.
c) Aprofundar-se no conteúdo desta seção no pós-aula. 
d) Estudar as atividades preparatórias, técnicas e os recursos que serão 
utilizados na próxima aula presencial.
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