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Exercícios das aulas de 1 a 5

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1a Questão (Ref.: 201403129022)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições:
(I) 87 centenas + 54 unidades
(II) 875 dezenas + 4 unidades
(III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
		
	
	Apenas (II e (III) estão corretas
	
	Apenas (I) e (III) estão corretas
	
	Nenhuma delas está correta
	
	Apenas (I) e (II) estão corretas
	 
	(I),(II) e (III) estão corretas
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403129120)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Registros históricos nos mostram que as primeiras práticas de contagem estavam ligadas ao pastoreio e que os pastores controlavam seus rebanhos usando montes de pedras. Assim, ao associar uma pedra a cada ovelha tem início uma ideia muito importante para a matemática. Das alternativas a seguir marque aquela que apresenta a ideia de associar uma pedra a cada ovelha.
		
	
	Ordenar quantidades
	 
	Correspondência um a um
	
	Operar quantidades
	
	Agrupamento de objetos
	
	Classificação de objetos
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403129045)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras.
		
	
	30 cubinhos
	
	210 cubinhos
	
	300 cubinhos
	
	3 cubinhos
	 
	120 cubinhos
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403129119)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Nas alternativas a seguir identifique aquela que apresenta a primeira estratégia de contagem.
		
	
	Ordenar
	
	Nomear
	
	Comparar
	
	Classificar
	 
	Agrupar
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403616544)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Veja o problema que a professora Ana propôs para seus alunos "Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?" Com este problema, a professora Ana tem como objetivo explorar a ideia da multiplicação de
		
	
	comparar
	
	completar
	 
	raciocínio combinatório
	
	adicionar
	
	raciocínio aditivo
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403130152)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	O número pode ser utilizado em diversas situações com finalidades distintas: contar, medir, ordenar e codificar, eles transmitem informações de maneira precisa, vivemos cercados por números. Marque a resposta que representa um uso cardinal, como contagem: 
		
	
	Estou pintando o número da minha casa, a do meu vizinho é 356 e eu estou pintando o número 358.
	
	Preciso de 45 metros de fita verde.
	 
	Eu sou o número cinco na lista da minha turma.
	
	O Brasil ficou em 3º. Lugar nos jogos do Pan
	
	O número do meu CPF é: 245 708 567-90
	 1a Questão (Ref.: 201403130133)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade.
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
(__)  No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
(__)  Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir?
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
Marque a sequência correta:
		
	
	2 - 3 - 4 - 1
	
	1 - 3 - 4 - 2
	
	2 - 4 - 3 - 1
	 
	1 - 4 - 3 - 2
	
	1 - 2 - 3 - 4
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403131937)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático.Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
		
	
	A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações
	
	Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
	
	Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
	 
	Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
	
	A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403129115)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande de cadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 caixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos. Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou.
		
	
	3100 cadernos
	
	2312 cadernos
	
	2689 cadernos
	
	3950 cadernos
	 
	2320 cadernos
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403275488)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41
		
	
	Que vai uma unidade para a ordem das centenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das unidades;
	
	Que vão 10 unidades para ordem das centenas;
	
	Que vai uma unidade para ordem das dezenas;
	 
	Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403131971)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
(1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas
(2) Ao juntar 3 bolas com 2 bolas e 4 bolas é o mesmoque juntar 5 bolas com 4 bolas 
(3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultadodo que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição 
(__) Comutativa da adição
(__) Comutativa de multiplicação
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
		
	
	3 - 2 - 1
	
	2 - 3 - 1
	
	3 - 1 - 2
	
	1 - 3 - 2
	 
	2 - 1 - 3
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403131939)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucia colocou o seguinte problema para a sua turma de 1º. ano: Um carrinho tem 4 rodas. Quantas rodas têm 4 carrinhos? Um dos alunos da professora Lucia somou os termos apresentados no problema desta forma: 4 rodas + 4 carrinhos => 4 + 4= 8 A solução da criança mostra que ela desconhece a ação da operação que envolve esse problema. Identifique a alternativa que apresenta a operação e respectiva ação que a criança desconhece.
		
	 
	Multiplicação como arranjo retangular
	 
	Multiplicação como adição de parcelas iguais
	
	Adição como ação de juntar ou reunir
	
	Multiplicação como raciocínio combinatório
	
	Adição como ação de acrescentar
	 1a Questão (Ref.: 201403132020)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A experiência de planificar uma caixa contribui para que a criança reconheça o conceito de reversibilidade que é fundamental no campo do Espaço e Forma. Assinale a opção que melhor descreve o conceito de reversibilidade.
		
	 
	Transformar o plano no espaço e vice versa
	
	Reversão da posição de um objeto em relação a outro
	
	Colocar uma criançano ponto de vista da outra
	
	Localizar objetos em pontos reversos a partir de uma origem
	
	Localização de pontos opostos em coordenadas espaciais
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403131990)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
		
	
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403132005)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (p.126) o espaço percebido pela criança "espaço perceptivo" em que o conhecimento de objetos resulta de um contato direto com eles lhe possibilitará a construção de um espaço representativo. Assinale a alternativa que apresenta objetos que NÃO pertencem ao espaço perceptivo da criança.
		
	
	Bola, tubo de cola e lápis
	
	Dado e caixa de sapato
	
	Folha de papel e moeda
	 
	Ponto, reta e plano
	
	Quadro e tampo da mesa
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403131991)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica
		
	
	As experiências II e III estão corretas
	
	Somente a experiência III está correta
	
	Somente a experiência I está correta
	 
	As experiências I e II estão corretas
	 
	As experiências I e III estão corretas
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403131999)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.
		
	
	Trapézio
	
	Triângulo
	 
	Retângulo
	 
	Quadrado
	
	Losango
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403645030)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucia propôs às crianças que, de olhos fechados, examinassem a superfície de vários sólidos e verificassem se a superfície era formada apenas por partes planas, se há uma ou mais partes arredondadas, se hádobras e ainda se há pontas. Marque a opção que apresenta o que a professora Lucia espera que seus alunos reconheçam com a atividade de examinar sólidos de olhos fechados.
		
	
	Memorizar o nome de cada um dos poliedros que elas manipulam
	
	Que todos os sólidos, independente de sua forma, são poliedros
	 
	Que existem vários poliedros de diferentes formas e tamanhos
	
	Que todas as figuras manipuladas têm a mesma forma e tamanho
	
	As características que diferenciam os poliedros dos não poliedros
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201403762612)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6  da pizza:
		
	
	25,00
	
	20,00
	 
	15,00
	
	18,00
	
	12,00
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403132144)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucia pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em duas partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
		
	
	1/3
	 
	1/8
	 
	1/4
	
	1/2
	
	1/5
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403132145)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de fração relacionado a essa representação.
		
	
	A fração como parte de um conjunto
	
	A fração como porcentagem
	
	A fração como uma divisão
	
	A fração como representação decimal
	 
	A fração como parte de unidade
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403762622)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na festa?
		
	
	500
	
	600
	 
	450
	
	650
	
	550
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403751920)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Veja as frações de um mesmo inteiro que a professora colocou no quadro? (I) 5/8 (II) 3/4 (III) 6/8 Assinale a alternativa correta:
		
	
	As frações ¾ e 5/8 representam a mesma parte do inteiro
	 
	As frações ¾ e 6/8 representam a mesma parte do inteiro
	
	Apenas a fração ¾ representa a maior parte do inteiro
	
	As frações 5/8 e 6/8 representam a mesma parte do inteiro
	 
	Apenas a fração 6/8 representa a maior parte do inteiro
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403751090)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Veja o problema proposto para os alunos do 5º. Ano: Ana tem um colar com 24 pérolas. Ele rompeu-se e a menina perdeu 1/3 das pérolas. Quantas pérolas Ana perdeu? Com este problema a professora está explorando que tipo de ideia da fração?
		
	
	Contar um conjunto de objetos
	
	Comparar um conjunto de objetos
	 
	Parte de um conjunto de objetos
	
	Comparar áreas
	
	Parte de uma área
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201403132201)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
		
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
	 
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	
	Calcular a área de uma sala de aula
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403751944)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O TEMPO é um dos conteúdos de Grandezas e Medidas que permite a integração a partir de que trabalho pedagógico desenvolvido em sala de aula?
		
	
	Com o conteúdo de líquido que o ser humano ingere e os temas de Ciências
	 
	Com as medições o comprimento da sala de aula e os problemas matemáticos
	
	Com as medidas do corpo da criança e os temas da Matemática
	 
	Com a história da vida da criança e com os temas da História
	
	Com a massa da criança e os conteúdos matemáticos
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403132191)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
		
	 
	O professor deve simplesmente pedir que osalunos meçam
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403132188)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucia desenvolveu muitas atividades de medição com seus alunos utilizando medidas convencionais e não convencionais. Marque a alternativa que apresenta exemplos de utilização de medidas não convencionais em sala de aula. 
		
	
	Medir o comprimento do lápis utilizando a fita métrica
	
	Determinar quantos centímetros quadrados mede a folha do caderno
	
	Utilizar a régua para medir o comprimento da mesa do aluno
	 
	Utilizar o palmo para medir o comprimento da mesa do aluno
	
	Determinar a área do chão da sala utilizando o metro quadrado
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403132208)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	
	55
	
	19
	
	14
	
	10
	 
	40
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403763042)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso cotidiano.
		
	 
	Comparar altura de duas crianças;
	
	Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;
	
	Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
	
	Calcular o perímetro de figuras;
	
	Comparar a área de figuras;

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