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Psicologia Educacional
Patrícia Rossi Carraro
Aula 3
Concepção de desenvolvimento inatista e influência no contexto escolar 
2
A contribuição da Psicologia que contempla esclarecimentos pertinentes a Educação é a Psicologia do Desenvolvimento Humano.
3
Desenvolvimento Humano
O estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma área do conhecimento da Psicologia.
Compreender o homem em todos os seus aspectos, englobando fases desde o nascimento até o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade.
4
O Inatismo considera importante somente os fatores genéticos e biológicos, ou seja, aquilo que é hereditário. 
Por isso o nome inatismo - características e dons que a criança traz quando nasce.
A concepção de Desenvolvimento Humano: Inatista
5
ID 35409654
Concepção Inatista
O indivíduo nesta perspectiva teórica nasce com potencialidades, dons e aptidões que serão desenvolvidos de acordo com o amadurecimento biológico.
ID 6325335
Para Oliveira e Davis (1994), esta concepção parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem após o nascimento não são essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento. 
As qualidades e capacidades básicas do ser humano (personalidade, valores, comportamentos, formas de pensar etc.) são inatas, isto é, já se encontram prontas no momento do nascimento (OLIVEIRA; DAVIS, 1994).
ID 13745055
Sugestão de Música
Uma música que retrata a teoria inatista: “Modinha para Gabriela”, de: Dorival Caymmi, Gravadora: Universal, Polygram, ano: 1989. O trecho representativo desta concepção:
“Eu nasci assim, eu cresci assim, e sou mesmo assim, vou ser sempre assim...”.
9
Para os inatistas, desenvolvimento é pré-requisito para a aprendizagem. Com isso, o processo educacional pouco ou quase nada altera as determinações inatas.
ID 28962093
Os processos de ensino só podem se realizar à medida que o educando estiver maduro para efetivar determinada aprendizagem.
ID 26057414
A aprendizagem depende do desenvolvimento, a prática escolar não desafia, não amplia nem instrumentaliza o desenvolvimento do educando, uma vez que se restringe àquilo que o educando já conquistou. 
A educação pode apenas aprimorar um pouco aquilo que o educando é em sua essência.
As frases “pau que nasce torto morre torto”; “esse menino não aprende como o pai”, “Filho de peixe, peixinho é” - expressam bem a concepção inatista que ainda hoje aparece na escola, camuflada sob o disfarce das aptidões, da pron­tidão e do coeficiente de inteligência. 
Tal concepção gera preconceitos prejudiciais ao trabalho em sala de aula.
Atuação do professor
A atuação do professor se restringe ao respeito às diferenças individuais, aos desejos, aos interesses e capacidades manifestas pelo indivíduo (ou pelo grupo), ao reforço das “características inatas” ou ainda a espera de que processos maturacionais ocorram.
O desempenho das crianças na escola deixa de ser responsabilidade do sistema educacional. 
Terá sucesso a criança que tiver algumas qualida­des e aptidões básicas, que implicarão na garantia de aprendizagem, tais como: inteligência, esforço, atenção, interesse ou mesmo maturidade para aprender.
A concepção inatista contribuiu mais para rotular as crianças como incapazes do que para entender o que realmente dificultava a aprendizagem.
16
A responsabilidade está na criança (e no máximo em sua família) e não na sua relação com o contexto social mais amplo, nem tampouco na própria dinâmica interna da escola.
ID 27874990
Ampliando conhecimento
CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. 2. ed. São Paulo: Ática, 2010. 
Neste livro, leia o capítulo 8 - Teorias do desenvolvimento cognitivo e seus reflexos na prática pedagógica - Parte I, o item - a Tese da hereditariedade na determinação das diferenças individuais e suas influências no processo pedagógico.
Referências
COLL, Cesar; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento Psicológico e Educação. v. 1, 2 e 3; 2 ed. São Paulo: Artmed, 2004.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos; DAVIS, Claudia. Psicologia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.
Psicologia Educacional
Patrícia Rossi Carraro
Atividade
Vamos refletir?
Uma professora faz o seguinte comentário de uma aluna: 
“Larissa é carinhosa e sensível. Isso ela herdou da mãe. Mas herdou do pai a teimosia. Ela também não é inteligente. Não é possível mudar seu destino.”
21
Essa fala expressa a excessiva valorização da hereditariedade. Com base nesta ideia, muitos(as) professores(as) acreditavam que não havia muito o que fazer com a criança: se ela era inteligente, era porque nasceu numa boa família. Se não correspondesse às expectativas do(a) professor(a), era justificado pela frase: “também, com a família que tem!”
Para os inatistas, a criança aprende de acordo como os seus dons. Se a criança não aprende é porque não herdou o dom dos pais. Isso determina que ela nunca vai aprender, porque já nasceu sem essa pré-disposição.
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