PORTIFOLIO - Práticas Pedagógicas e a Contemporaneidade

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Sete Lagoas 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
PEDAGOGIA – LICENCIATURA 
 
RESSIGNIFICAÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE ATENDAM 
ÀS PROPOSTAS DA CONTEMPORANEIDADE 
Sete Lagoas 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESSIGNIFICAÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE 
ATENDAM ÀS PROPOSTAS DA CONTEMPORANEIDADE 
 
Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em 
Pedagogia - a Universidade Norte do Paraná como 
requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas 
disciplinas de: avaliação na educação, história da 
educação, teorias e práticas do currículo, sociologia da 
educação, educação formal e não formal, práticas 
pedagógicas: gestão da sala de aula e didática. 
 
Tutor à DistânciaKASSIA REGINA BAR 
GRACIELE SILVA DE OLIVEIRA RIBEIRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................. 3 
2 DESENVOLVIMENTO ...................................................................................... 4 
2.1 PRESSUPOSTOS DAS CONCEPÇÕES AVALIATIVAS ................................. 4 
2.2 CONSTRUÇÃO DO PERCURSO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO .................... 5 
2.3 PRESSUPOSTOS DAS TEORIAS CURRICULARES ...................................... 6 
2.4 GESTÃO DA SALA DE AULA .......................................................................... 7 
2.5 DIDÁTICA E ATUAÇÃO DO DOCENTE .......................................................... 8 
3 CONCLUSÃO ................................................................................................... 9 
4 REFERÊNCIAS .............................................................................................. 10 
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1 INTRODUÇÃO 
 
Uma das maiores discussões atuais no meio educacional é a 
necessidade de se formar professores críticos, comprometidos com uma educação 
de qualidade e com o seu papel frente ao sucesso escolar. 
 
Fala-se muito em formação de professores, mas pouco se tem feito 
para mudar essa realidade, a qual continua, na maioria, com um ensino voltado para 
transmissão e assimilação do conhecimento, em que os professores em sua 
formação inicial encontram dificuldades em relacionar teoria e prática. 
 
 Conforme Vasconcellos (1998) e Fernandes (2009), somente a 
ressignificação das práticas avaliativas proporcionará uma prática que relacione e 
favoreça os processos de ensino e aprendizagem. Mas não somente das práticas 
avaliativas, mas também da gestão da sala de aula, compreensão da história da 
educação, pressupostos curriculares e da didática e atuação do docente. A Prática 
Pedagógica tem grande importância para a formação acadêmica, pois articula entre 
a teoria e a prática. 
 
 Mesmo que se esteja num estabelecimento de ensino com amplas 
condições de trabalho, até mesmo para um coordenadora pedagógica estruturar um 
plano de trabalho para um ano letivo, torna-se um grande desafio quando os 
professores encontram dificuldades em relacionar teoria e prática para colaborara na 
formação de sujeitos críticos com vistas a superar a prática pedagógica tradicional. 
 
A ação de cada professor e profissional da educação no sentido de 
se adequarem às teorias e concepções pedagógicas contemporâneas, requer 
ressignificação, principalmente pelas práticas pedagógicas, seja pela educação 
digitalizada, socialização, conscientização, interdisciplinaridade, aprendizagem 
compartilhada, atividades em grupo, integrações culturais ou outros. 
 
 4 
2 DESENVOLVIMENTO 
2.1 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E PRATICOS DAS CONCEPÇÕES 
AVALIATIVAS 
 
 As formas como os professores organizam o processo de ensinar e 
de avaliar estão relacionadas às experiências por eles vivenciadas (TARDIF, 2002), 
assim sendo a necessidade de se efetuar o processo avaliativo, centrado na 
melhoria das aprendizagens, demanda do professor uma mudança de 
representação. 
A avaliação serve para detectar os pontos frágeis no processo de 
ensino e de aprendizagem; avalia-se para saber se as estratégias de ensino têm 
proporcionado aprendizagem aos alunos. Caso se perceba que esta aprendizagem 
não esteja acontecendo, conclui-se que as práticas pedagógicas necessitam de 
revisão, levando-se em consideração a inserção de práticas coletivas e acordadas 
entre professores e alunos. No que se refere às representações dos alunos sobre 
práticas avaliativas, objetivo dessa investigação, percebemos por meio das 
respostas ao questionário que, tanto em suas representações quanto em seu 
cotidiano como discentes, as práticas avaliativas estão associadas ora à 
classificação ora à avaliação formativa. Com base na discussão realizada neste 
texto, salientamos a necessidade de se repensar a atuação do professor que forma 
professores, pois, se a formação da identidade docente se dá com base nas 
experiências pessoais e profissionais (CATANI et al., 1997; TARDIF, 2002), 
apresentar e problematizar questões referentes à avaliação das aprendizagens é 
uma possibilidade de fomentar práticas menos instrumentais e mais relacionadas 
aos processos de ensino e aprendizagem. Diante disso, ressaltamos a importância 
de se rever como as práticas pedagógicas na Universidade vêm sendo 
desenvolvidas e considerar que as mudanças na educação básica e nas práticas 
avaliativas passam, principalmente, pelos cursos de formação de professores. 
Atentar para as práticas pedagógicas, instituídas nas licenciaturas, é imprescindível, 
uma vez que as vivências dos futuros professores no contexto da formação inicial 
terão repercussões quando eles estiverem no exercício da docência. 
 5 
2.2 CONSTRUÇÃO DO PERCURSO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO 
Para o francês e historiador da educação André Chervel (1999, p. 
178), uma primeira e importante tarefa para o historiador da educação que se 
propõe a tratar da história das disciplinas é a de definir a noção de disciplina, ao 
mesmo tempo em que faz a sua história. Atualmente, é consenso o entendimento 
de que a História da Educação se construiu como parte da Filosofia da Educação. 
Pesquisadores do campo da História da Educação vêm estudando os fatores que 
levaram à aproximação da História e da Filosofia da Educação e, em sua trajetória a 
História da Educação acabou firmando-se como uma ciência auxiliar da Pedagogia. 
Em 1986, sob a coordenação de Saviani, estruturou-se na UNICAMP, o Grupo de 
Estudos e Pesquisas “História, Sociedade e Educação no Brasil”. O Grupo adquiriu 
status e articulou vários e diferentes locais do Brasil, visando investigar a História da 
Educação a partir dos pressupostos do materialismo histórico. Analisando as 
estruturas curriculares do curso de Pedagogia, identifica-se que o pedagogo, em sua 
formação, não adquire conhecimentos que compõem o campo da História. Portanto, 
é saudável ter cautela no exercício, no fazer da História da Educação, como 
recomenda Brandão (1998). Acredita-se, portanto, que, neste momento, entre os 
muitos desafios, o nosso ainda seja o de buscar a compreensão do fenômeno 
educativo no movimento histórico, priorizando o rigor científico-metodológico, sem, 
abrir mão, como diria Nunes (1990, p. 36), “[...] da imaginação, da paixão e do 
desejo de sentir ou conversar com o passado”. Os autores, estão condicionados 
pelas “leis do meio”, pela “polícia do trabalho”, pela “materialidade de lugar de 
produção”; já os leitores podem praticar uma antidisciplina perante os textos, que 
também são produtos culturais. (CERTEAU, 1994, p. 41). Entende-se que os autores 
têm regras, limites que permeiam seus trabalhos, ao passo que os leitores e 
pesquisadores não são passivos e podem exercer sua astúcia, sua criatividade e 
produzir outras realidades textuais com os elementos apresentados. Portanto, o que 
caracteriza o movimento da escrita e da leituraé o da sua constante reconstrução. 
Esperamos ter deixado claro a importância atual da História da Educação para a 
formação dos professores, pois para o bom desempenho de sua função, nada mais 
eficaz do ler, pesquisar e compreender sua história, pois a História da Educação é, 
em boa medida, a história daqueles responsáveis pela transmissão, institucional ou 
não, dos saberes sociais, o professor. 
 6 
2.3 PRESSUPOSTOS DAS TEORIAS CURRICULARES 
A formação de professores para a educação básica é tema de 
constante discussão no meio educacional a partir da preocupação em se formar 
profissionais críticos e reflexivos, conscientes e comprometidos com uma educação 
de qualidade. Para falar em formação de professores é imprescindível abordar o 
currículo necessário para essa formação 
 
Durante o percurso na coordenação do Curso Normal Superior e 
Pedagogia, período de 2004 a 2008, muitas inquietações surgiram, entre elas, a 
preocupação com um currículo que possibilitasse a formação de profissionais 
críticos, engajados com um ensino crítico e não apenas de reprodução de 
conteúdos. A partir dessa roblemática encontrada na prática e, ao cursar a disciplina 
de “Políticas de Planejamento e Gestão do Projeto Pedagógico” do Mestrado em 
Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUC/ PR, houve o 
interesse ainda maior em pesquisar para compreender as teorias curriculares críticas 
e pós – críticas e a influência que podem exercer na formação inicial de professores. 
Na Teoria curricular crítica, segundo Romanowski (2007, p. 53): O professor é 
visto como mediador para promover essa aprendizagem. O aluno é o centro do 
processo escolar; o professor é um facilitador, artista ou profissional clínico que deve 
empregar sua sabedoria, experiência e criatividade para agir na promoção das 
condições do desenvolvimento, para a aprendizagem dos seus alunos. A prática 
docente acontece na valorização das relações e dos processos cognitivos; o próprio 
professor é considerado um aprendiz. Nas teorias pós–críticas abordam com 
ênfase as preocupações com a diferença, com as relações saber-poder no âmbito 
escolar, o multiculturalismo, as diferentes culturas raciais e étnicas, enfim, não é 
uma questão de superação da teoria crítica, mas segundo Silva (2007, p. 147), [...] a 
teoria pós–crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a 
compreender os processos pelos quais, através de relações de poder e controle, nos 
tornamos aquilo que somos. Ambas nos ensinaram, de diferentes formas, que o 
currículo é uma questão de saber, identidade e poder. O currículo, a partir da teoria 
pós–crítica, deve ser visto como um complemento, como uma forma de 
aprofundamento e ampliação às teorias críticas. 
 
 7 
2.4 GESTÃO DA SALA DE AULA 
A Gestão de sala de resume-se em ações do professor para 
promover um ambiente de aprendizagem efetivo para que todos os estudantes se 
sintam estimulados a aprender e, essa gestão é um trabalho contínuo, onde o 
professor está agindo, percebendo e controlando o “feedback” dos instruendos, 
identificando os problemas e traçando novas práticas para solucioná-los. 
 
A avaliação é um importante aliado, quando concretizada na 
concepção formativa, cumpre o seu papel, que é o de informar os atores do 
processo, ou seja, possibilitar ao professor conhecer o que o aluno já sabe e 
ainda precisa aprender, tendo em vista ajustar suas práticas de ensino para 
que, em suas práticas pedagógicas, os professores deixem de ser apenas 
transmissores de saberes voltados para a reprodução de conteúdos, mas que 
realmente se preocupem com o ensino e que sejam capazes de transformar a 
prática existente por meio de atividades de discussões realizadas por alunos e 
professores, aperfeiçoando as suas práticas pedagógicas é possível problematizar 
as dificuldades encontradas e as possíveis formas de posicionamento e atuação do 
profissional frente a essas dificuldades, pois seguindo das dificuldades da prática e 
não da teoria é possível se chegar mais próximo da realidade escolar. 
 
Na Tendência Renovada Progressivista, por exemplo, há o objetivo 
de ressignificar as práticas escolares, propõe que elas estejam voltadas ao 
desenvolvimento mais livre e integral dos educandos, no intuito de favorecer a 
descoberta de si mesmos (LUCKESI, 1992). Nessa tendência, o ato de avaliar faz 
parte do processo de ensino e aprendizagem, pois levanta os pontos que ainda 
necessitam de aprofundamentos, tornando-os objetos de reflexão, por indicarem o 
que o aluno precisa entender. 
 
 
 
 
 
 
 8 
 
2.5 DIDÁTICA E ATUAÇÃO DO DOCENTE 
 
Com respeito à atuação do docente para o desenvolvimento das 
aprendizagens, na posição de mediador das aprendizagens, o professor deve levar 
o aluno à autorregulação e autoavaliação, mediando esse processo. O próprio 
professor deve realizar também estas ações. No papel de mediador, o professor 
pontua os pontos comprometedores em que o aluno está falhando, dando-lhe nova 
oportunidade para se autoanalisar, aprende e evolui. Mediador. Ele precisa estar 
atento, buscando atender o aluno em suas necessidades e sempre refletir sobre o 
que é preciso fazer, e se necessário, dar um feedback ao aluno. 
 
O educador, durante a sua formação, não aprenderá de forma 
integral a dar aulas, mas precisará compreender a importância da reflexão, da 
pesquisa, de ser crítico e inquieto acerca das problemáticas da sua área de atuação, 
para estar em constante aprendizagem refletindo sobre a sua prática, em busca de 
crescimento profissional e comprometimento com a profissão, pois a forma como a 
relação teoria e prática serão trabalhadas faz a diferença na atuação do professor. 
 
A Escola Nova apresenta um enfoque na aprendizagem dos alunos 
de modo ativo, segundo Romanowski (2007, p. 53): O professor é visto como 
mediador para promover essa aprendizagem. O aluno é o centro do processo 
escolar; o professor é um facilitador, artista ou profissional clínico que deve 
empregar sua sabedoria, experiência e criatividade para agir na promoção das 
condições do desenvolvimento, para a aprendizagem dos seus alunos. A prática 
docente acontece na valorização das relações e dos processos cognitivos; o próprio 
professor é considerado um aprendiz. 
 
 
 
 
 9 
3 CONCLUSÃO 
Numa necessidade emergente de ressignificar, dar outro significado 
ou sentido às práticas pedagógicas para que atendam às propostas da nossa 
contemporaneidade, foram analisados sumariamente: a avaliação da aprendizagem, 
apresentando pressupostos teóricos e práticos das concepções avaliativas, um 
pouco da história da educação e da relevância do professor conhecer como se deu a 
construção do percurso histórico da educação, a descrição de alguns pressupostos 
teóricos e práticos das teorias curriculares não crítica (tradicional) e crítica(pós-
crítica), a importância das práticas pedagógicas na gestão da sala de aula e como 
podem oportunizar a melhoria da aprendizagem, e por fim a um breve comentário a 
respeito da atuação docente para o desenvolvimento das aprendizagens.Seja no 
processo avaliativo: que serve para detectar os pontos frágeis no processo de 
ensino e de aprendizagem; avalia-se para saber se as estratégias de ensino têm 
proporcionado aprendizagem aos alunos. Caso se perceba que esta aprendizagem 
não esteja acontecendo, conclui-se que as práticas pedagógicas necessitam de 
revisão, levando-se em consideração a inserção de práticas coletivas e acordadas 
entre professores e alunos. O professor tem um espaço para promover a 
autorregulação do aluno, que, também inserido no processo, passa a ter 
responsabilidades com a própria aprendizagem, lançando mão de diversificadas 
ações para aprender e se desenvolver. A avaliação é “[...] entendida como uma 
atitude de observação e escuta constante que permite ao professor analisar e 
interpretar os fatos para ajustar sua intervençãona interação com o grupo e com 
cada aluno em particular” (BALLESTER et al, 2003, p. 61). Trata-se de um modelo 
avaliativo que, conforme expõe Libâneo (1985), está embasado na tendência crítico-
social dos conteúdos, que concebe a avaliação para beneficiar o ensino e a 
aprendizagem mediante uma coleta de informações que possibilite redirecionar as 
ações do professor e do aluno. Verifica-se portanto que, assim como na “situação 
geradora de aprendizagem e da situação problema” que deu à luz a este trabalho, o 
acadêmico conhece e reflete a respeito da educação, principalmente da importância 
de se trabalhar visando à construção e produção de conhecimentos em sala de aula, 
porém, em sua prática docente, não consegue muitas desenvolver essa forma de 
trabalho e continua aplicando atividades a partir da reprodução de saberes e não 
com a construção de conhecimentos. 
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4 REFERÊNCIAS 
PINHEIRO, Geslani Cristina Grzyb. Teoria curricular crítica e pós-crítica: uma 
perspectiva para a formação inicial de professores para a educação básica. 
 
NEVES, Fátima Maria, COSTA, Célio Juvenal. A importância da história da 
educação para a formação dos profissionais da educação. 
 
 
NASCIMENTO, Mari Clair Moro. BARBOSA, Raquel Lazzari Leite. ANNIBAL, Sérgio 
Fabiano. Avaliação das Aprendizagens: Representações decorrentes de 
Práticas Instituídas na Formação Inicial. 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Biblioteca Central. Normas para 
apresentação de trabalhos. 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2./