2_Prova_Paraná_2022_8_Ano_LP,_LI,_História_e_Geografia

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2ª AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 
PROVA PARANÁ 
 
2022 
 
 
LINGUAGENS (Língua Portuguesa e Língua Inglesa) 
CIÊNCIAS HUMANAS (Geografia e História) 
 
 
 
 
 
8º ano do 
Ensino Fundamental 
Anos Finais 
CADERNO 
01 
 
 
 
 
 
 
 
Data de Nascimento do estudante 
 
 
 
Caro estudante, 
Você está participando da 2ª Prova Paraná 2022. Sua participação é muito importante. 
 
• Este caderno é composto de questões de Linguagens e de Ciências Humanas. 
• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco. 
 
Bom teste! 
 
 
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO 
E DO ESPORTE 
Nome do estudante 
 
 
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Leia os textos abaixo. 
 
 
 
 
 
 
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Texto 1 
Pesquisadores encontram fóssil de barata que viveu antes dos dinossauros 
 
Pesquisadores da Universidade do Contestado, em Canoinhas (SC) encontraram o fóssil, ou seja, 
o contorno do corpo, de uma barata de quase 320 milhões de anos. 
O fóssil, achado em Mafra (SC), foi encontrado por pesquisadores no meio de fragmentos de 
tubarões, esponjas do mar e peixes e é de um inseto que viveu antes da época dos dinossauros, há 
250 milhões de anos. 
Comparando com as baratas atuais, os pesquisadores perceberam que elas não mudaram muito 
ao longo dos anos. Uma Barata de Madagascar, por exemplo, pode ter entre 5 e 9 
centímetros, enquanto uma barata de antigamente podia chegar a 5 ou 7 centímetros. 
Estudiosos acreditam que o contorno da barata foi conservado porque [...] o animal teria caído na 
água e chegado ao fundo, onde há muita lama. Com o passar dos anos, essa lama virou rocha, 
preservando, assim, o contorno do animal. [...] 
JORNAL DO JOCA. Pesquisadores encontram fóssil de barata que viveu antes dos dinossauros. 2016. 
Disponível em: <https://bit.ly/2PXYh2l>. Acesso em: 7 maio 2021. Fragmento. 
Texto 2 
Baratas ─ Conheça as características desse inseto resistente 
 
[...] Existem cerca de 5 mil espécies de baratas, das quais 1 mil são brasileiras. Muita gente não 
sabe que as baratas urbanas correspondem a 1% do total de espécies desses insetos – o restante 
são espécies silvestres. [...] 
Os fósseis mais antigos de baratas estão datados em cerca de 320 milhões de anos, do período 
Carbonífero. Esses registros são impressões em rochas pré-históricas – o padrão das nervuras 
presentes nas asas é característico de cada espécie. 
Fósseis de baratas encontrados nas rochas calcárias da Formação de Santana, na região mineira 
de Santana de Cariri, datam de 112 milhões de anos, do período Cretáceo Inferior. Isso prova que 
esses insetos foram contemporâneos dos dinossauros. [...] 
As baratas são sobreviventes de todas as alterações climáticas e ambientais sofridas pela Terra 
em centenas de milhões de anos. Como uma fórmula “que deu certo”, elas não mudaram muito de 
lá para cá. Apresentam apenas variação no número de nervuras em suas asas e de espinhos nas 
pernas. [...] 
APRILE, Mariana. Baratas – Conheça as características desse inseto resistente. In: Uol. 
Disponível em: <https://bit.ly/3y6M0K9>. Acesso em: 11 maio 2021. Fragmento. 
 
01) (P081050I7) Esses textos são semelhantes, pois 
A) afirmam que as baratas atuais são parecidas com as antigas. 
B) divulgam o local onde é possível encontrar fósseis de barata. 
C) informam o número de espécies de baratas existentes. 
D) noticiam que um novo fóssil de barata foi descoberto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa. 
ATENÇÃO! 
3 
Descritor: D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que 
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será 
recebido 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi 
produzido e daquelas em que será recebido.”, e avalia se o estudante sabe qual é a informação comum 
entre os textos 01 e 02. O estudante que marcou a alternativa “A) afirmam que as baratas atuais são 
parecidas com as antigas.”, como gabarito, conseguiu compreender a semelhança entre os textos. Para 
chegar à alternativa, foi preciso seguir pistas textuais, tais como: no texto 01, “os pesquisadores perceberam 
que elas não mudaram muito ao longo dos anos” e, no texto 02, “Como uma fórmula ‘que deu certo’, elas 
não mudaram muito de lá para cá.”, reconhecendo, assim, a semelhança entre os textos. 
 
02) (P081053I7) No Texto 2, no trecho “... elas não mudaram muito de lá para cá.” (ℓ. 11-12), o termo 
destacado retoma a palavra 
A) asas. 
B) baratas. 
C) nervuras. 
D) rochas. 
 
Descritor: D02 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições 
que contribuem para a continuidade de um texto 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D02: Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.” e avalia se o 
estudante sabe a quem o pronome em destaque se refere. Aquele que marcou a alternativa “B) baratas”, 
entendeu quem era o referente do pronome, demonstrando conhecimento de coesão referencial. Para 
chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura de fragmentos anteriores, verificando que o pronome se 
refere ao termo “As baratas”, no início do parágrafo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/a6/a6/00/a6a600a7d1bd686fb189f6dbfd8bb374.jpg>. Acesso em: 7 maio 2021. (P081066I7_SUP) 
 
03) (P081066I7) Nesse texto, a linguagem utilizada no trecho “Capacidade de bem relacionar-se consigo 
mesmo...” é 
A) arcaica. 
B) coloquial. 
C) formal. 
D) regional. 
 
 
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Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto.” e avalia se o estudante reconhece a que tipo de linguagem o trecho 
“Capacidade de bem relacionar-se consigo mesmo...”, utilizada no texto, pertence. Aquele que respondeu 
a alternativa “C) formal”, como gabarito, identificou a formalidade da linguagem utilizada no trecho. Para se 
chegar à resposta, foi necessário identificar a adequação dos pronomes, como, por exemplo, o pronome 
“se” posposto ao verbo e o uso de “consigo”. 
 
Leia o texto abaixo, 
 
 
 
 
 
 
 
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Boas-vindas à era do dinheiro de plástico 
 
Nos meus mais de 20 anos de atuação como bancário, vi o papel-moeda sofrer muitas 
alterações, que vão desde a troca no padrão monetário até o lançamento de notas de 
diferentes valores. E a certeza que adquiri observando essas mudanças é que uma hora ou 
outra ele ficaria obsoleto. De fato, os dias das cédulas como conhecemos estão contados 
e seu espaço está sendo tomado pelo que chamo de “dinheiro de plástico”, o cartão. [...] 
De acordo com levantamento [...], houve um aumento de 20% nas transações por meio 
de cartões de crédito apenas no primeiro trimestre de 2021 em comparação com o mesmo 
período do ano passado. [...] 
Holanda e Suécia são exemplos de países em que as notas e moedas já caminham para 
o desuso. E são três as principais vantagens que norteiam a substituição das cédulas. A 
primeira é a segurança. [...] 
O segundo motivo é a comodidade. Esqueça o desconforto da falta de troco e da carteira 
cheia de notas. Higienizar um cartão também é bem mais fácil. Por fim, controlar os gastos 
é o terceiro pilar que justifica a adoção completa do dinheiro de plástico, uma vez que é 
muito mais fácil ter controle do que está sendo pago ou compradopor meio de uma fatura 
detalhada ou do próprio aplicativo no celular. [...] 
 O futuro está à porta e precisamos facilitar a sua entrada. 
 
BRIZOTI JUNIOR, Antônio. Boas-vindas à era do dinheiro de plástico. In: Gazeta do povo. 2021. Disponível em: <https://bit.ly/3h8i6NO>. 
Acesso em: 23 jun. 2021. Fragmento. (P081116I7_SUP) 
 
04) (P081116I7) A tese desse texto está no trecho: 
A) “Nos meus mais de 20 anos de atuação como bancário, vi o papel-moeda sofrer muitas alterações, ...”. 
(ℓ. 1-2) 
B) “... os dias das cédulas como conhecemos estão contados e seu espaço está sendo tomado pelo que 
chamo de ‘dinheiro de plástico’, o cartão.”. (ℓ. 4-5) 
C) “... houve um aumento de 20% nas transações por meio de cartões de crédito apenas no primeiro 
trimestre de 2021...”. (ℓ. 6-7) 
D) “Holanda e Suécia são exemplos de países em que as notas e moedas já caminham para o desuso.”. 
(ℓ. 9-10) 
 
Descritor: D07 - Identificar a tese de um texto 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D07: Identificar a tese de um texto.” e avalia se o estudante 
sabe qual a ideia defendida no texto. Aquele que marcou a alternativa “B) “... os dias das cédulas como 
conhecemos estão contados e seu espaço está sendo tomado pelo que chamo de ‘dinheiro de plástico’, o 
cartão.””, como gabarito, conseguiu compreender qual a tese do texto. Para chegar à alternativa, foi preciso 
retomar a leitura e identificar pistas linguísticas que confirmam a ideia apresentada na alternativa, como, 
por exemplo, no primeiro parágrafo: “E a certeza que adquiri observando essas mudanças é que uma hora 
ou outra ele ficaria obsoleto.” e, no segundo parágrafo: “E são três as principais vantagens que norteiam a 
substituição das cédulas. A primeira é a segurança.”, verificando que essas ideias complementares são 
confirmadas na conclusão do texto: “O futuro está à porta e precisamos facilitar a sua entrada.”, confirmando 
a alternativa B. 
 
6 
 
Leia o texto abaixo. 
 
FREITAS, Diogo. Sujeira escondida onde ninguém vai ver. In: Diogo Freitas. 2021. Disponível em: <https://bit.ly/3hysnEQ>. Acesso em: 7 maio 2021. (P081052I7_SUP) 
 
05) (P081055I7) No terceiro quadrinho desse texto, no trecho “... um dia você vai ter que limpar ali em 
cima...”, a expressão destacada foi usada para 
A) apontar lugar. 
B) indicar intensidade. 
C) marcar tempo. 
D) sugerir negação. 
 
Descritor: D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no 
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o estudante reconhece, dentre as alternativas, a 
finalidade da locução adverbial “um dia”. Aquele que respondeu a alternativa “C) marcar tempo.”, como 
gabarito, compreendeu a relação estabelecida pelo uso dessa expressão no trecho. Para chegar à resposta, 
foi preciso observar que a expressão “um dia”, que aparece no trecho, expressa, nesse texto, ideia de tempo 
futuro, ou seja, quando uma ação ou algo irá acontecer. 
 
06) (P081052I7) Esse texto é engraçado, pois o personagem Digo 
A) costuma assoviar enquanto limpa sua casa. 
B) repete um comportamento que ele critica. 
C) tem mania de limpeza. 
D) tem medo de altura. 
 
Descritor: D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha o descritor “D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.” 
e avalia se o estudante reconhece o humor presente no texto. Aquele que respondeu a alternativa “B) repete 
um comportamento que ele critica”, como gabarito, compreendeu o que torna o texto engraçado. Para chegar 
ao gabarito, foi preciso retornar ao texto e observar a quebra de expectativa presente no último quadrinho, 
quando o personagem Digo faz exatamente o que criticava dois anos antes. 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
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[Resenha] As Três Marias – Rachel de Queiroz 
 
Em As Três Marias acompanhamos Maria Augusta que, ao fazer 12 anos, deixa a fazenda do 
pai e vai para a capital estudar em um colégio de freiras. Assustada com as novas regras e 
rotinas rígidas do internato, a garota logo faz amizade com outras duas alunas, Maria Glória e 
Maria José. 
Através da perspectiva de Maria Augusta, acompanhamos a adolescência das amigas e 
o início da vida adulta, mas não apenas as delas. Rachel de Queiroz traz uma história sobre 
várias mulheres e o que ser mulher significava na primeira metade do século XX, através de 
uma narrativa quase poética. Esse é um livro curto, mas me arrebatou completamente. 
Na primeira parte do livro, acompanhamos a vida nesse colégio de freiras e isso me prendeu logo 
de cara. Eu adoro histórias que se passam em internatos. O clima de amizade, de 
confidências, das regras [...]. É nesse momento em que descobrimos mais sobre a vida da 
protagonista e suas amigas. 
Mas como comentei, Guta (a narradora) não centra a história apenas nela e em suas amigas mais 
próximas. Ela apresenta um leque de meninas e mulheres com diferentes personalidades [...]. 
É nessa fase, em que as meninas são inseparáveis, que elas recebem o apelido de As Três 
Marias, por estarem sempre juntas, como as estrelas, mas serem claramente diferentes. [...] 
Achei arrebatador. A escrita é um caso à parte de tão bonita e sei que não vou conseguir fazer 
jus a esse aspecto, então fica o recado: leiam. Sobre a história, já ficou claro o quanto eu 
amei conhecer essas várias mulheres, mesmo que esse seja um livro bem mais melancólico 
do que estou acostumada. 
As Três Marias me tirou um pouco da zona de conforto e estou pronta para ler mais dessa autora. 
 
SOUZA, Aline Rocha. [Resenha] As Três Marias – Rachel de Queiroz. In: Leitor cabuloso. 2021. Disponível em: <https://bit.ly/3pDWE7j>. 
Acesso em: 27 maio 2021. Fragmento. (P081074I7_SUP) 
 
07) (P081074I7) Qual trecho desse texto apresenta uma opinião? 
A) “Através da perspectiva de Maria Augusta, acompanhamos a adolescência das amigas...”. (ℓ. 5) 
B) “Rachel de Queiroz traz uma história sobre várias mulheres...”. (ℓ. 6-7) 
C) “É nesse momento em que descobrimos mais sobre a vida da protagonista e suas amigas.”. (ℓ. 11-12) 
D) “Achei arrebatador. A escrita é um caso à parte de tão bonita...”. (ℓ. 17) 
 
Descritor: D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.”, 
e avalia se o estudante compreende, dentre as alternativas, qual delas representa uma opinião do autor. 
O estudante que marcou a alternativa “D) “Achei arrebatador. A escrita é um caso à parte de tão 
bonita...”.”, como gabarito, conseguiu identificar entre as alternativas qual delas apresenta uma opinião. 
Para chegar à resposta, foi preciso identificar que, no trecho, o fragmento “Achei arrebatador” funciona 
como operador discursivo que produz ideia de subjetividade, distinguindo-se dos trechos das outras 
alternativas por apresentar juízo de valor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
Leia o texto abaixo. 
 
 Sabores que vêm do cérebro 
 
 
 
 
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Você já ouviu a frase: “rapadura é doce, mas não é mole não”? Essa é uma expressão popular da língua 
portuguesa para mostrar que tudo tem dois lados – assim como a rapadura, que, embora seja doce, é 
dura à beça! 
Mas para a gente perceber, por exemplo, que algo tem um sabor doce e, ao mesmo tempo, é difícil de 
mastigar quem entra em ação é… o cérebro. E você achava que essa percepção era feita pela língua, hein? 
[...] 
A rapadura, você deve conhecer, é um doce feito da cana-de-açúcar que é muito, mas muito doce mes- mo! 
Quem percebe toda essa doçura não é a língua. Ela e outras partes do corpo envolvidas na nossa digestão 
trabalham para enviar informações ao cérebro – ele, sim, é quem reconhece o sabor. 
Mas quepartes do corpo são essas? Bem, tem a língua, o palato (também conhecido como “céu da 
boca”) e a faringe, órgão que faz parte dos sistemas digestório e respiratório ao mesmo tempo. Cada 
um dos três – língua, palato e faringe – tem seus receptores sensoriais para reconhecer os estímulos de um 
alimento e mandar as informações ao cérebro, que, numa fração de segundos, traduz o sabor. [...] 
OLIVEIRA, Thalita Mázala; SANDRE, Poliana Capucho; BOMFIM, Priscilla Oliveira Silva. Sabores que vêm do cérebro. In: Ciência hojedas crianças. 
Disponível em: <https://bit.ly/3gE7F4x>. Acesso em: 29 out. 2020. Fragmento. (P081086I7_SUP) 
08) (P081088I7) Qual é o tema desse texto? 
A) A digestão dos alimentos doces pelo corpo humano. 
B) A fabricação de um doce a partir da cana-de-açúcar. 
C) O processo de reconhecimento dos sabores pelo cérebro. 
D) O uso de uma expressão popular na língua portuguesa. 
 
Descritor: D06 - Identificar o tema de um texto. 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D06: Identificar o tema de um texto.” e avalia se o 
estudante consegue identificar o assunto do texto. Aquele que marcou a alternativa “C) O processo de 
reconhecimento dos sabores pelo cérebro”, como gabarito, demonstrou que conseguiu compreender o 
tema do texto. Para chegar à resposta, foi preciso voltar ao texto e identificar por meio das pistas textuais, 
tais como o título: “Sabores que vêm do cérebro” e a afirmação no segundo parágrafo: “...para a gente 
perceber…que algo tem um sabor doce…quem entra em ação é… o cérebro.”, identificando, assim, o 
tema do texto. 
 
09) (P081089I7) Nesse texto, no trecho ‘“rapadura é doce, mas não é mole não’” (ℓ.1), a palavra destacada 
estabelece relação de 
A) adição. 
B) conclusão. 
C) explicação. 
D) oposição. 
 
Descritor: D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes 
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o estudante reconhece, dentre as 
alternativas, a relação estabelecida pela conjunção “mas”. Aquele que respondeu a alternativa “D) 
oposição”, como gabarito, compreendeu o uso dessa conjunção no trecho. Para chegar à resposta, foi 
preciso observar que a palavra “mas”, que aparece no trecho, estabelece uma relação de oposição entre 
duas ideias atribuídas à rapadura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10) (P081086I7) Qual é o objetivo desse texto? 
A) Divertir o leitor. 
B) Ensinar uma receita. 
C) Informar o leitor. 
D) Vender um produto. 
 
Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros.” e avalia se o estudante identifica qual a finalidade do texto. Aquele que respondeu a alternativa 
“C) Informar o leitor.”, como gabarito, entendeu o objetivo do texto. Para chegar à resposta, foi necessário 
voltar à leitura e observar que nele constam informações científicas sobre o funcionamento do cérebro no 
reconhecimento de sabores daquilo que provamos, tratando-se, portanto, de um artigo científico, cuja 
finalidade é informar o leitor. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3vuhiIJ >. Acesso em: 28 abr. 2021. (P081025I7_SUP) 
 
11) (P081025I7) De acordo com esse texto, entende-se que 
A) houve aumento no consumo de alface entre 2017 e 2019. 
B) o consumo de hortaliças foi insignificante em 2017. 
C) o tomate foi o produto mais consumido em 2017. 
D) legumes tiveram diminuição no consumo entre 2017 e 2019. 
 
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto 
etc.). 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).” e avalia se o estudante consegue interpretar o texto com o 
auxílio dos seus elementos gráficos. Aquele que marcou a alternativa “B) o consumo de hortaliças foi 
insignificante em 2017.”, como gabarito, leu com atenção e entendeu a ideia que o texto veicula. Para 
chegar à alternativa, foi preciso retomar a leitura do gráfico, observando todos os elementos verbais e não 
verbais, como, por exemplo, as barras, tonalidade das cores, nomes dos itens e números. 
 
10 
Leia o texto abaixo. 
TANGO. Disponível em: <https://bit.ly/3gXz4NF>. Acesso em: 13 ago. 2020. (P080534I7_SUP) 
 
 
12) (P080534I7) O humor desse texto está em 
A) o gato desejar fazer uma ligação. 
B) o gato mexer a cabeça ao ver o telefone. 
C) o gato querer atender o telefone. 
D) o gato se posicionar no lugar do telefone. 
 
Descritor: D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Este item trabalha o descritor “D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.” 
e avalia se o estudante reconhece o humor presente no texto. Aquele que respondeu a alternativa “D) o 
gato se posicionar no lugar do telefone”, como gabarito, identificou o fato gerador do humor no texto. Para 
chegar ao gabarito, foi necessário observar o texto e identificar que o humor está na atitude do gato de se 
colocar no lugar do telefone para ser pego pelo humano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 Maquiagem 
 
Desde sua invenção, os cosméticos evoluem no mesmo compasso das transformações sociais. Na 
 França pré-revolucionária, eles marcaram os rostos, exageradamente pintados [...]. 
 A maquiagem, então, mais uma vez se transformava. Daí em diante, ela evitaria o ostracismo1 se 
05 
renovando sempre: batons, blushes e sombras se revezariam em uma infinidade de cores. 
400 A.C. 
 Os povos da mesopotâmia (antigo Iraque) usam o kohl para unir as sobrancelhas, o sulfito de anti- 
 mônio (pó escuro e tóxico) como sombra, o açafrão para colorir unhas e a terra vermelha com frutas 
 silvestres (também vermelhas) maceradas como blush. [...] 
 776 A.C. 
10 Na Antiguidade clássica, a maquiagem feita à base de óleos naturais, sem fixadores como os de 
hoje, brigava com o calor do verão mediterrâneo. [...] 
 476 
 As mulheres [...] usavam máscaras de farinha de trigo, mel, óleo e sanguessugas [...]. 
 1774 
15 O maquiador particular de Maria Antonieta cria nove tonalidades de ruge exclusivas para a rainha. A 
 choconilha (um corante de cor carmim), retirada de um inseto de mesmo nome, se tornou a base 
 principal para o tom. [...] 
 1945 
 [...] Na era Disco, rosa, azul e verde dão cor às sombras. Em 1980, chegam os cosméticos de longa 
20 duração. 
2010 
 A cosmetologia [...] trata da pele de homens e mulheres, usando produtos como bases com filtro so- 
 lar e até batons hidratantes. [...] 
 *Vocabulário: 
 1ostracismo: esquecimento. 
RIBEIRO, Flávia. Maquiagem. In: Revisa Aventura na História. Perfil Brasil; 204ª edição, p. 20-21, 24 abr. 2020. Fragmento. (P080885I7_SUP) 
 
13) (P080885I7) Nesse texto, no trecho “Desde sua invenção...” (ℓ. 1), o termo destacado faz referência a 
A) cores. 
B) cosméticos. 
C) farinha de trigo. 
D) mel. 
 
Descritor: D02 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições 
que contribuem para a continuidade de um texto. 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D02: Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.” e avalia se o 
estudante sabe a que o pronome em destaque se refere. Aquele que marcou a alternativa “B) cosméticos”, 
entendeu qual era o referente do pronome, demonstrando conhecimento de coesão referencial por catáfora. 
Para chegar à resposta, foi necessário prosseguir com a leitura do trecho: “Desde sua invenção, os 
cosméticos evoluem”, verificando que o pronome se refere ao termo “cosméticos”.12 
 
Leia os textos abaixo. 
 
Texto 1 
Branca de Neve: Rachel Zegler será a protagonista em filme live-action1 
A nova versão do filme live-action de Branca de Neve está chegando e a produção parece estar a todo vapor. Hoje, foi 
confirmado que a atriz e cantora norte-americana Rachel Zegler deve viver a princesa no filme [...]. 
O diretor do longa Marc Webb explicou a escolha. “As extraordinárias habilidades vocais de Rachel são apenas o começo de 
seus dons. Sua força, inteligência e otimismo se tornarão parte integrante da redescoberta da alegria neste clássico conto de 
fadas [...]”, disse. [...] 
As filmagens da nova versão de Branca de Neve começarão em 2022 e o filme ainda não tem previsão de estreia. 
 
*Vocabulário: 
1live-action: expressão em inglês utilizada para definir filmes em que há atores reais, e não animações. 
FANTINATO, Giovanna. Branca de Neve: Rachel Zegler será a protagonista em filme live-action. In: Tecmundo. 2021. Disponível 
em: <https://bit.ly/3hkRGc3>. Acesso em: 23 jun. 2021. Fragmento. 
Texto 2 
Cruella: live-action estrelado por Emma Stone ganha trailer 
 
Centrado na história da vilã de 101 Dálmatas, o novo live-action [...] teve seu primeiro trailer divulgado. Com lançamento 
previsto para maio, o filme tem direção de Craig Gillespie (Horas Decisivas) e conta com Emma Stone como a lendária Cruella 
de Vil e Emma Thompson interpretando a Baronesa Von Hellman. [...] 
 
ALMEIDA, Henrique. Cruella: live-action estrelado por Emma Stone ganha trailer. In: Boletim Nerd. 2021. Disponível em: 
<https://bit.ly/3wYR1U1>. Acesso em: 23 jun. 2021. Fragmento. 
 
14) (P081121I7) As manchetes desses textos têm em comum o fato de 
A) citarem os nomes das atrizes principais que participam dos filmes. 
B) demonstrarem que o elenco dos filmes ainda está sendo escolhido. 
C) indicarem que os filmes divulgados são inspirados em contos de fadas. 
D) mostrarem que os filmes estão em processo de divulgação do trailer. 
 
Descritor: D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que 
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será 
recebido. 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi 
produzido e daquelas em que será recebido.”, e avalia se o estudante sabe qual é a informação comum 
entre as manchetes dos textos 01 e 02. O estudante que marcou a alternativa “A) citarem os nomes das 
atrizes principais que participam dos filmes.”, como gabarito, conseguiu reconhecer o que há em comum 
entre as manchetes. Para chegar à alternativa, foi preciso seguir pistas textuais presentes nos títulos, tais 
como no texto 01, “...Rachel Zegler será protagonista…” e, no texto 02, “...estrelado por Emma Stone…”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
Leia os textos abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: <https:// doutordesigner.files.wordpress.com/2016/01/1998-cartaz-pc3a3o- de-queijo-by-renatin.jpg?w=212>. Acesso 
em: 14 abr. 2021. 
15) (P090812I7) Nesse texto, o trecho “Bão dimais, uai!”, é um exemplo de linguagem 
A) científica. 
B) técnica. 
C) formal. 
D) regional. 
 
Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto.” e avalia se o estudante identifica a linguagem expressa pelo uso de “Bão 
dimais, uai!”. Aquele que respondeu a alternativa “D) regional”, como gabarito, percebeu que a expressão é 
uma variedade linguística típica de uma determinada região. Para chegar à resposta, foi necessário mobilizar 
conhecimentos anteriores sobre as variedades regionais da língua portuguesa, identificando essa expressão 
como típica de uma determinada região. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
Leia os textos abaixo. 
 
 Gigante carnívora 
 O reino vegetal tem suas delicadezas [...]. Mas também tem plantas enormes, exuberantes, que 
 chamam atenção por seu tamanho e suas cores. É curioso, mas uma dessas plantas passou 
 despercebida pelos cientistas até bem pouco tempo: a maior planta carnívora das Américas foi 
 descoberta apenas recentemente em Minas Gerais. 
05 A Drosera magnifica, como foi chamada, faz parte do grupo de plantas conhecidas como 
orvalhinhas e tem mais de 1,5 metro de comprimento. Suas folhas, longas e finas, podem chegar 
 a 24 centímetros de comprimento e são muito pegajosas [...]. 
 “Os insetos são atraídos e ficam presos nos tentáculos grudentos presentes nas folhas. Na 
 tentativa de escapar, eles acabam tocando em mais tentáculos e ficando cada vez mais presos”, 
10 explica o botânico Paulo Gonella, da Universidade de São Paulo, um dos responsáveis pela 
descoberta. [...] Mas a Drosera magnifica é curiosa também pela história de sua descoberta. 
 Paulo estava vendo fotografias de seus amigos nas redes sociais quando a planta lhe chamou 
 atenção. “Eu estava conferindo as fotos e notícias dos meus amigos quando me deparei com 
 uma foto que mostrava algumas plantas carnívoras do gênero Drosera no seu hábitat natural”, 
15 contou à CHC. “Elas eram muito maiores que as espécies que eu conhecia, além de terem folhas 
e flores diferentes”. Com a pulga atrás da orelha que todo cientista deve ter, Paulo decidiu 
 investigar a planta. [...] A história de Paulo e a planta carnívora mostra que descoberta científica 
 não tem hora nem lugar. Pode até ser verdade que a maior parte do trabalho é realizada nos 
 laboratórios, mas um bom pesquisador está sempre atento ao tema por que é apaixonado, até 
20 quando está apenas mantendo contato com os amigos na internet. “Plantas carnívoras sempre 
me fascinaram desde pequeno e, quando entrei na faculdade de biologia, comecei a estudá-las 
 em detalhe”, diz Paulo. Descobrir uma espécie como esta deve ser uma recompensa e tanto! 
CHAGAS, Catarina. Gigante carnívora. In: Ciência Hoje das Crianças. 2015. Disponível em: <http://chc.org.br/gigante-carnivora/>. 
Acesso em: 7 maio 2021. Fragmento. (P081059I7_SUP) 
 
16) (P081062I7) Qual é o assunto desse texto? 
A) A atração dos insetos por plantas carnívoras. 
B) A descoberta de uma nova espécie de planta carnívora. 
C) As curiosidades sobre as descobertas científicas. 
D) As principais características do reino vegetal. 
 
Descritor: D06 - Identificar o tema de um texto 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D06: Identificar o tema de um texto.” e avalia se o 
estudante identificou o assunto do texto. Aquele que marcou a alternativa “B) A descoberta de uma nova 
espécie de planta carnívora.”, como gabarito, identificou o tema do texto. Para chegar ao gabarito, foi 
preciso retomar o texto e verificar as pistas textuais, como no primeiro parágrafo, no trecho: “...a maior 
planta carnívora das Américas foi descoberta…”, identificando assim o tema do texto. 
 
17) (P081059I7) Nesse texto, a expressão “... não tem hora nem lugar...” (ℓ. 17-18), produz efeito de 
sentido de 
A) demonstrar que a ciência também é realizada fora dos laboratórios. 
B) evidenciar que plantas carnívoras são difíceis de serem encontradas. 
C) reforçar que o pesquisador nutre paixão pelo seu objeto de pesquisa. 
D) ressaltar que o contato por redes sociais deve acontecer a todo momento. 
 
Descritor: D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da escolha de uma determinada 
palavra ou expressão 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso 
da escolha de uma determinada palavra ou expressão.” e avalia se o estudante reconhece o sentido 
produzido pela expressão destacada no trecho. Aquele que marcou a alternativa “A) demonstrarque a 
ciência também é realizada fora dos laboratórios.”, como gabarito, conseguiu reconhecer o sentido 
expresso por “não tem hora nem lugar…” no contexto aplicado. Para chegar à resposta, foi necessário 
voltar ao texto e identificar na totalidade do trecho: “A história de Paulo e a planta carnívora mostra que 
descoberta científica não tem hora nem lugar.”, que a expressão destacada aplicada ao trecho refere-se 
à casualidade dessa descoberta científica. 
 
http://chc.org.br/gigante-carnivora/
15 
18) (P081064I7) Nesse texto, no trecho “... eles acabam tocando...” (ℓ. 9), o termo destacado refere-se a 
A) amigos. 
B) cientistas. 
C) insetos. 
D) tentáculos. 
 
Descritor: D02 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições 
que contribuem para a continuidade de um texto. 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D02: Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.” e avalia se o 
estudante sabe a quem o pronome em destaque se refere. Aquele que marcou a alternativa “C) insetos.”, 
entendeu qual era o referente do pronome, demonstrando conhecimento de coesão referencial. Para 
chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura de fragmentos anteriores, estabelecendo relação entre 
o pronome “eles” e “Os insetos”, no início do terceiro parágrafo. 
Leia os textos abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COALA. In: mentirinhas. 2019. Disponível em: <http://mentirinhas.com.br/ 
mentirinhas-1475/>. Acesso em: 11 nov. 2019. (P080180I7_SUP) 
 
19) (P080180I7) Esse texto é engraçado, porque 
A) a barata deseja ficar mais forte para voar nas pessoas. 
B) a barata está caída de costas no chão. 
C) a barata está cansada de praticar exercícios físicos. 
D) a barata pensa que sabe voar. 
 
Descritor: D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha o descritor “D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos 
variados” e avalia se o estudante identifica o que torna esse texto engraçado. Aquele que respondeu a 
alternativa “A) a barata deseja ficar mais forte para voar nas pessoas”, como gabarito, compreendeu o 
fato que gerou o humor no texto. Para chegar ao gabarito, foi necessário observar a sequência narrativa 
do texto e os elementos verbais e não verbais, identificando a quebra de expectativa presente no último 
quadrinho, quando a personagem barata mostra os músculos e expressa suas intenções com o resultado 
obtido. 
 
http://mentirinhas.com.br/
16 
Leia o texto abaixo. 
 
 A importância da gentileza no dia a dia 
 
 
 
 
05 
 
 
 
 
10 
Um ditado popular diz que: “gentileza gera gentileza”. Quando se é gentil com os outros ajudamos a tornar 
ambiente melhor. Ser gentil é ser amável, agradável, elegante, cortês. Atos de gentileza tornam você aos 
olhos do outro um ser encantador e digno de receber um tratamento semelhante. Luiz Gabriel Tiago, 
empresário indicado ao Prêmio Nobel da Paz, disse: “A gentileza pode transformar uma vida, uma 
relação, um relacionamento profissional, basta praticar. A gentileza no ambiente de trabalho é o grande 
trunfo dos profissionais que estão prontos para fazer a diferença no mercado.” E Gandhi, dizia que: “A 
gentileza não diminui com o uso. Ela retorna multiplicada.” [...] Pessoas gentis não são individualistas, 
respeitam o trabalho do colega, e com isso elas chegam mais longe, já que abrem caminhos de 
comunicação com os outros e se tornam mais acessíveis. [...] 
É preciso praticar a gentileza com todos, sejam seus subalternos, familiares ou amigos próximos. Dizem 
que o favor é feito com o cérebro e a gentileza com o coração, ou seja, não é um gesto planejado, mas 
você pode se esforçar para desenvolver essa característica, caso não a tenha. [...] 
JORDÃO, Sônia Dias. A importância da gentileza no dia a dia. In: Administradores. 2019. Disponível em: <https://bit.ly/30b7wO0>. 
Acesso em: 23 nov. 2020. (P080847I7_SUP) 
20) (P080847I7) Em qual trecho desse texto há uma opinião do autor? 
A) “... empresário indicado ao Prêmio Nobel da Paz,...”. ( ℓ. 4) 
B) “... abrem caminhos de comunicação com os outros...”. ( ℓ. 8-9) 
C) “É preciso praticar a gentileza com todos,...”. (ℓ. 10) 
D) “Dizem que o favor é feito com o cérebro...”. (ℓ. 10-11) 
 
Descritor: D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse 
fato.”, e avalia se o estudante compreende, dentre as alternativas, qual delas apresenta uma opinião do 
autor. O estudante que marcou a alternativa “C) “É preciso praticar a gentileza com todos, ...”.”, como 
gabarito, conseguiu identificar entre as alternativas qual delas apresenta uma opinião. Para chegar à 
resposta, foi preciso identificar que, no trecho, o fragmento “É preciso” funciona como operador discursivo 
que atribui a ideia de subjetividade, distinguindo-se de uma informação relativa a um fato. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
Leia o texto abaixo. 
 
CARVALHO, Monique de. Taxista roda gratuitamente aos finais de semana entregando compra a idosos. In: Só notícia boa. 2021. Disponível em: <https://bit. 
ly/2WSLnpp/>. Acesso em: 19 jul. 2021. Fragmento. (P081153I7_SUP) 
21) (P081153I7) Esse texto foi escrito para 
A) dar uma informação. 
B) ensinar uma tarefa. 
C) fazer uma reclamação. 
D) narrar uma história. 
 
Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros.” e avalia se o estudante identifica qual a finalidade do texto. Aquele que respondeu a alternativa 
“A) dar uma informação.”, como gabarito, entendeu o objetivo do texto. Para chegar à resposta, foi 
necessário voltar à leitura e observar pela estrutura do texto e pistas textuais, que se trata de uma notícia, 
que tem por finalidade informar o leitor sobre um fato. 
 
22) (P081159I7) O assunto desse texto é 
A) a entrega gratuita de mercadorias realizada por um taxista. 
B) a qualidade de vida das pessoas em idade avançada. 
C) o método utilizado por um mercado para separar as compras. 
D) o tipo de público que costuma frequentar os mercados. 
 
Descritor: D06 - Identificar o tema de um texto. 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D06: Identificar o tema de um texto.” e avalia se o 
estudante consegue identificar qual é o assunto do texto. Aquele que marcou a alternativa “A) entrega 
gratuita de mercadorias realizada por um taxista.”, como gabarito, demonstrou que conseguiu identificar 
o assunto do texto. Para chegar ao gabarito, foi necessário verificar pelas pistas textuais, como, por 
exemplo, no título e na terceira linha, no trecho: “...Iqbal realiza todas as entregas e não cobra nada por 
isso.”, identificando o assunto do texto. 
 
Taxista roda gratuitamente aos inais de semana entregando compra a idosos 
Um taxista trocou as corridas do final de semana para ajudar idosos que não têm como ir ao supermercado. 
Iqbal Alimohd, de 69 anos, recolhe os pedidos durante toda a semana em Calgary, no Canadá e no sábado pela manhã vai ao 
mercado fazer as compras. Depois Iqbal realiza todas as entregas e não cobra nada por isso. 
O taxista já faz a boa ação há 15 anos [...] e disse que não tem pretensão de parar. Para ele, realizar as entregas é um papel 
de cidadania, de estar servindo a comunidade. 
Apesar de ter iniciado o projeto sozinho, Iqbal hoje conta com a ajuda da esposa, Mumtaz, e dos dois filhos, Faisal e Yasin. A 
mulher fica responsável por anotar todas as listas de compras e separar os pedidos para entrega. Já os dois filhos do taxista 
vão com ele ao mercado para retirar os itens. 
“É um compromisso tão importante que sempreque queremos viajar ou ir a qualquer lugar, ele [o taxista] diz: ‘Bem, o que meus 
velhinhos vão fazer no sábado?’”, conta Faisal. 
18 
Leia o texto abaixo. 
 
CARDOZO JUNIOR, Daniel. Água: uma responsabilidade de todos. In: Direcional escolas. 2015. Disponível em: <https://direcionalescolas. com.br/ 
agua-uma-responsabilidade-de-todos/>. Acesso em: 7 maio 2021. Fragmento. (P081061I7_SUP) 
 
23) (P081061I7) Nesse texto, no trecho “... para uma pessoa atender suas necessidades básicas de 
consumo.” (ℓ. 9-10), a palavra em destaque foi usada para 
A) apontar causa. 
B) indicar finalidade. 
C) marcar proporção. 
D) sugerir tempo. 
 
Descritor: D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes 
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o estudante reconhece, dentre as 
alternativas, a finalidade da preposição “para”. Aquele que respondeu a alternativa “B) indicar finalidade”, 
como gabarito, compreendeu a relação estabelecida pelo uso dessa preposição no trecho. Para chegar 
à resposta, foi preciso observar que a palavra “para”, que aparece no trecho, expressa finalidade entre o 
uso de 110 litros de água diário e as necessidades básicas de consumo para uma pessoa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Água: uma responsabilidade de todos 
 
As secas que abatem as regiões Sudeste e Nordeste são fatores que aumentam as dificuldades de 
abastecimento em muitos centros urbanos, fazendo com que a questão da água seja cada vez 
mais discutida. Mudanças de hábitos são necessárias, tendo em vista que a falta desse recurso já 
atinge mais de 1 bilhão de pessoas no mundo. Estima-se que, em 2030, quase metade da 
população mundial viverá em condições de alto estresse hídrico. 
O futuro do planeta está ligado à conscientização. Ações aparentemente simples, como não 
demorar no banho e fechar a torneira ao escovar os dentes, são imprescindíveis – em 2013, no 
país, consumiram-se 166,3 litros por habitante/dia, sendo que a Organização Mundial da Saúde 
recomenda o uso de 110 litros diários para uma pessoa atender suas necessidades básicas de 
consumo. Todos os segmentos sociais devem se comprometer e erguer a bandeira de consumo 
consciente, desde cidadãos, empresas privadas e ONGs. Usar racionalmente e realizar iniciativas 
que visem à economia de água é uma forma de preservação da vida, já que este é um bem 
necessário a todos os seres vivos. 
Órgãos públicos e o setor privado devem unir esforços para a realização de práticas que visem 
despertar para a “causa” da água. As empresas devem ir além das obrigações impostas pela 
legislação, promover ações que impactem minimamente o meio ambiente. No próprio processo de 
produção, também se pode reciclar, reutilizar água, reaproveitar sobras de matéria-prima, adotar 
medidas que economizem energia elétrica. São atitudes éticas que buscam o crescimento 
econômico sem agressão ao meio ambiente. Também é preciso investir em projetos sustentáveis 
que fomentem o engajamento da população – a começar por conscientizar a própria equipe 
de trabalho. 
[...] Ou seja, a crise hídrica também pode ser uma oportunidade para quem investe em 
sustentabilidade. [...] Se não estudarmos ações inteligentes para reduzir perdas, será difícil 
evitar o desabastecimento no futuro. 
20 
15 
10 
05 
19 
24) (P081063I7) Nesse texto, o argumento utilizado para defender a tese de que o futuro do planeta 
está ligado à conscientização está no trecho: 
A) “As secas que abatem as regiões Sudeste e Nordeste são fatores que aumentam as dificuldades de 
abastecimento em muitos centros urbanos,...”. (ℓ. 1-2) 
B) “... a falta desse recurso já atinge mais de 1 bilhão de pessoas no mundo.”. (ℓ.3-4) 
C) “Ações aparentemente simples, como não demorar no banho e fechar a torneira ao escovar os dentes, 
são imprescindíveis...”. (ℓ. 6-7) 
D) “... a Organização Mundial da Saúde recomenda o uso de 110 litros diários...”. (ℓ.8-9) 
 
Descritor: D08 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D8: Estabelecer relação entre a tese e os argumentos 
oferecidos para sustentá-la.” e avalia se o estudante sabe qual das alternativas corresponde a um 
argumento para sustentar a tese apresentada no texto. Aquele que marcou a alternativa “C) ‘Ações 
aparentemente simples, como não demorar no banho e fechar a torneira ao escovar os dentes, são 
imprescindíveis…’.”, compreendeu que se trata de um argumento. Para chegar à resposta, foi necessário 
estabelecer relação entre o argumento de que atitudes simples são possíveis de serem praticadas por 
qualquer pessoa, reforçando a tese de que o futuro do planeta está ligado à conscientização. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
RUAS, Carlos. Disponível em: <https://bit.ly/3fMektM>. Acesso em: 4 ago. 2021. (P081169I7_SUP) 
 
 
25) (P081169I7) Entende-se desse texto que o cão e o gato 
A) acreditam que o homem é uma máquina. 
B) desejam brincar com o travesseiro. 
C) querem deitar para dormir com o homem. 
D) tentam pegar o cobertor para eles. 
 
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto 
etc.) 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).” e avalia se o estudante consegue interpretar o texto com o 
auxílio da linguagem verbal e não verbal. Aquele que respondeu a alternativa “A) acreditam que o homem 
é uma máquina.”, como gabarito, conseguiu realizar a leitura observando os elementos não verbais 
associados aos verbais. Para chegar à alternativa correta, foi preciso interpretar imagem e linguagem 
verbal para compreender que os animais estão tentando despertar (ligar) o humano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
Leia o texto abaixo. 
 
 
26) (P081060I7) No último parágrafo desse texto, a expressão “Com certeza” produz efeito de sentido de 
A) afirmar que as paisagens do livro são bem descritas. 
B) ordenar que o leitor dê a sua opinião sobre o livro. 
C) reafirmar que o leitor deve ler o livro que foi resenhado. 
D) sugerir que os personagens do livro são talentosos. 
 
Descritor: D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da escolha de uma determinada 
palavra ou expressão 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso 
da escolha de uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o estudante reconhece o sentido 
produzido pela expressão destacada no trecho. Aquele que marcou a alternativa “C) reafirmar que o leitor 
deve ler o livro que foi resenhado.”, como gabarito, conseguiu reconhecer o sentido expresso por “Com 
certeza” no contexto aplicado. Para chegar à resposta, foi necessário voltar ao texto e identificar na 
totalidade do trecho: “Com certeza recomendo a leitura.”, que a expressão destacada produz sentido de 
afirmação sobre a opinião do resenhista a respeito do livro analisado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dançando no ar – Nora Roberts 
 
Sabe aqueles livros encantadores, que trazem um romance fofo e que nos fazem refletir sobre tudo 
aquilo que é importante na vida? Dançando no Ar é exatamente assim. [...] 
Nell Channing, nossa protagonista, inicia a história mudando-se para a Ilha das Três Irmãs, um lugar que 
ela [...] espera ser um refúgio. [...] A Ilha das Três Irmãs é um aconchego só, deu vontade de conhecer 
pessoalmente este lugar maravilhoso, as paisagens são lindíssimas e as descrições da autora nos 
deixam sonhando acordada [...]. 
Além de Nell, somos apresentadas a Ripley, a irmã do xerife da ilha, e Mia, a dona de uma livraria com 
café. É no café que Nell começa a trabalhar fazendo doces e, com seu talento e dedicação, não demora 
muito para elaconquistar toda a ilha como fregueses e também como amigos. Os destinos destas três 
personagens estão ligados pelos seus antepassados [...]. Cada uma delas tem um papel fundamental 
na história [...]. 
A trama, criada por Nora Roberts de forma bem doce, traz um romance arrebatador e um mistério que 
encanta o leitor. O toque de magia vem para tornar a obra mais deliciosa ainda e nos prender totalmente 
a narrativa, que é leve e fluida. Nora, além do romance e da magia, trabalha os laços familiares e de 
amizade de uma forma muito singela e tocante [...]. 
Romance, aventura, mistério e magia. Tudo isso você encontrará aqui nesta obra doce e super gostosa 
de ler. Com certeza recomendo a leitura. 
MAYARA. Dançando no ar – Nora Roberts. In: Livros e Fuxicos. 2017. Disponível em: <https://bit.ly/3tSqUvz>. Acesso em: 10 maio 2021. Adaptado 
para fins didáticos. Fragmento. (P081060I7_SUP) 
21 
 
 
Leia os textos abaixo. 
 
Texto 1 
Flower Smells Really Bad 
 
In Belgium, there is a special flower in a botanic garden that is famous for its foul smell. It does not stop 
visitors from sticking their noses into it. 
The flower rarely blooms outside of its natural habitat in Indonesia, and it can take between three and ten years for 
it to mature. The flower smells like rotten meat to attract insect to pollinate it. Its stinky red leaves stay open 
only for two days. 
Difficult words: foul (really bad), habitat (a place that is natural for life), mature (complete in growth), rotten (old 
and bad smelling). 
 
Disponível em: <https://www.newsinlevels.com/products/flower-smells-really-bad-level-3/>. Acesso em: 2 set. 2021. 
Texto 2 
 
 
Disponível em: <https://www.trbimg.com/img-54013aa5/turbine/chi-about-the-titan-arum-flower-20140829>. Acesso em: 2 set. 2021. 
(LEM0845I7_SUP) 
27) (LEM0845I7) Esses textos têm em comum o fato de 
A) apontarem o nome científico de uma espécie. 
B) destacarem o cheiro de uma planta rara. 
C) indicarem o nome das partes de uma planta. 
D) mencionarem o jardim botânico belga. 
 
Descritor: D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que 
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item avalia se o/a estudante consegue reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema. Aquele/a que marcou a alternativa correta 
conseguiu entender que esses textos têm em comum o fato de destacarem o cheiro de uma planta rara, o 
que pode ser observado nos trechos “…there is a special flower in a botanic garden that is famous for 
its foul smell.” (Texto 1) e “During the peak bloom, the flower releases a pungent smell…” (Texto 2), ou seja, 
“...há uma flor especial em um jardim botânico que é famosa por seu mau cheiro.” (Texto 1) e “Durante o pico 
de floração, a flor libera um cheiro pungente...” (Texto 2). 
 
 
Agora, você vai responder a questões de Língua Inglesa. 
ATENÇÃO! 
http://www.newsinlevels.com/products/flower-smells-really-bad-level-3/
http://www.trbimg.com/img-54013aa5/turbine/chi-about-the-titan-arum-flower-20140829
22 
Leia o texto abaixo. 
 
 
Disponível em: <bit.ly/3jJ3IOF>. Acesso em: 3 set. 2021. (LEM0842I7_SUP) 
 
28) (LEM0842I7) Entende-se desse texto que 
A) o aplicativo errou a previsão do tempo. 
B) o clima costuma ser chuvoso em Nova York. 
C) o homem esqueceu seu guarda-chuva. 
D) o sinal de internet é fraco em Nova York. 
 
Descritor: D05 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, 
etc.). 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item avalia se o/a estudante consegue interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso. Aquele/a que marcou a alternativa correta conseguiu entender desse texto que o aplicativo errou a 
previsão do tempo, o que pode ser observado na imagem do primeiro quadrinho que mostra o aplicativo 
aberto no celular com a previsão do tempo de 20º e sol, mas no segundo quadrinho vemos que o tempo está 
chuvoso, logo podemos perceber o erro do aplicativo. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
WEAVER II, Elizabeth; Doyle, Hilary. How Does Exercise Affect the Brain? 2019. In: Dana Foundation. Disponível em: <https://www.dana.org/article/how-does- 
exercise-affect-the-brain/>. Acesso em: 3 set. 2021. Fragmento. (LEM0837I7_SUP) 
 
29) (LEM0837I7) Nesse texto, no trecho “… keep your mind sharp…” (2º parágrafo), o termo destacado tem 
o mesmo significado de 
A) ativa. 
B) azeda. 
C) desonesta. 
D) fina. 
 
Descritor: D03 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item avalia se o/a estudante consegue inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
Aquele/a que marcou a alternativa correta conseguiu entender que nesse texto, no trecho “… keep your mind 
sharp…” (2º parágrafo), o termo destacado tem o mesmo significado de ativa. 
How Does Exercise Affect the Brain? 
Regular physical activity is an important part of a healthy lifestyle. Not only is exercise good for your muscles 
and bones, but it is also an important part of keeping your brain healthy too. […] 
According to experts, the recommended amount of exercise to keep your mind sharp is about an hour a 
day. One of the best ways to get exercise is to play sports. Being on a team can build self-confidence, and 
regular practice schedules are good for your health. If you don’t like sports or competition, that’s OK too! 
Exercise doesn’t only mean playing sports, it just means moving your body and being active. A few other 
examples of exercise are: dancing, walking, biking, swimming, or throwing a Frisbee. […] 
When you exercise, your body releases chemicals such as dopamine (pronounced doh-pa- 
meen) and endorphins (en-door-fins) in your brain that make you feel happy. […] 
People who exercise tend to be happier and less stressed than those who don’t exercise. Regular exercise 
can also help you control your emotions when you do feel angry or upset. […] 
http://www.dana.org/article/how-does-
http://www.dana.org/article/how-does-
23 
30) (LEM0838I7) Esse texto tem como assunto 
A) as competições de natação ao redor do mundo. 
B) as diferentes modalidades de esportes coletivos. 
C) os componentes dos músculos do corpo humano. 
D) os efeitos dos exercícios físicos no cérebro. 
 
Descritor: D06 – Identificar o tema de um texto. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Este item avalia se o/a estudante consegue identificar o tema de um texto. Aquele/a que 
marcou a alternativa correta conseguiu entender que esse texto tem como assunto os efeitos dos exercícios 
físicos no cérebro, o que pode ser observado no trecho “Not only is exercise good for your muscles and 
bones, but it is also an important part of keeping your brain healthy too.”, ou seja, “O exercício não é apenas 
bom para os músculos e ossos, mas também é uma parte importante para manter o cérebro saudável.”. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
MELANCHOLIC POEMS OF A TEENAGER. Memories. Disponível em: <https://ler.amazon.com.br/?asin=B07RNH12ND>. Acesso em: 3 set. 2021. Fragmento. 
 
31) (LEM0839I7) De acordo com esse texto, entende-se que 
A) memórias são importantes nas nossas vidas. 
B) músicas tristes nos ajudam a superar momentos difíceis. 
C) novas amizades são necessárias para sermos felizes. 
D) pessoas gentis tendem a ser boas amizades. 
 
Descritor: D04 – Inferir uma informação implícita em um texto. 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item avalia se o/a estudante consegue inferir uma informação implícita em um texto. 
Aquele/a que marcou a alternativa correta conseguiu entender que de acordo com esse texto as memórias 
são importantes nas nossas vidas, o que pode ser observado no trecho “Erasing memories is the worst 
punishment of all, you lose every.”, ou seja “Apagar memórias é a pior punição de todas, você perde tudo.”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Memories 
 
Memories makes us who we are. 
Erase the memories and weare bound to lose who we are by far. 
Faded memories are pieces that fall, pieces that were part of us. 
Take that away and we will make a fuss. 
Erase our memories is erasing us, who we were,What we are, 
Play the sad metronome on the guitar, 
Because we lost who we were in the faded memories. 
Erasing memories is the worst punishment of all, you lose every. 
Single person you loved and befriended all so Gently. 
Stealing away memories is stealing us away from lifeItself. […] 
24 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
*Vocabulário: 
yucky: que causa repulsa. 
 
 
Disponível em: <https://cdn.shopify.com/s/files/1/0174/9576/files/comic_water_sm.jpg?v=1476455057>. Acesso em: 3 set. 2021. (LEM0841I7_SUP) 
 
32) (LEM0843I7) O objetivo desse texto é 
A) defender uma opinião. 
B) divertir o leitor. 
C) ensinar uma tarefa. 
D) informar o leitor. 
 
Descritor: D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item avalia se o/a estudante consegue identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros. Aquele/a que marcou a alternativa correta conseguiu entender que o objetivo desse texto é divertir 
o leitor, pois o efeito de humor se dá pelo fato do gato preferir tomar água de vários lugares menos de sua 
tigela. 
 
33) (LEM0841I7) De acordo com esse texto, entende-se que o gato 
A) adora ficar em cima da mesa. 
B) gosta do cheiro das flores. 
C) não sabe abrir a torneira. 
D) não toma água na própria tigela. 
 
Descritor: D05 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, 
etc.). 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Este item avalia se o/a estudante consegue interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso. Aquele/a que marcou a alternativa correta conseguiu entender que o gato não toma água na própria 
tigela, preferindo beber em qualquer outro lugar, o que pode ser observado nas imagens em que o gato toma 
água de uma torneira, de um jarro de flores e de uma caneca. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
Leia o texto abaixo. 
 
NEWS IN LEVELS. Lego City. Disponível em: <https://www.newsinlevels.com/products/lego-city-level-2/>. Acesso em: 3 set. 2021. (LEM0836I7_SUP) 
 
 
34) (LEM0836I7) De acordo com esse texto, quantos metros quadrados tem a cidade construída por 
Timus Murtazin? 
A) 6. 
B) 55. 
C) 90. 
D)120. 
 
Descritor: D01 – Localizar informações explícitas em um texto. 
 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item avalia se o/a estudante consegue localizar informações explícitas em um texto. 
Aquele/a que marcou a alternativa correta conseguiu entender que de acordo com esse texto, a cidade 
construída por Timus Murtazin tem 55 metros quadrados, o que pode ser observado no trecho “…visitors can 
see a 55-square-meter Lego city which Murtazin built himself.”, ou seja, “...os visitantes podem ver uma 
cidade de Lego de 55 metros quadrados que Murtazin construiu.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lego city 
 
Timus Murtazin founded1 a Lego museum near Moscow, Russia. Murtazin started building 
Lego when he was 6 years old, and it became a life-long hobby for him. 
In the museum, visitors can see a 55-square-meter Lego city which Murtazin built himself. 
There are houses, stores, a fire station, a train, and even a roller coaster2. Murtazin had only one 
rule. When he built something, he never took it apart3 or made any changes to it. 
His wife was not interested in Lego when the couple met, and she thought that Lego was for 
children only. Murtazin showed her that adults can enjoy building with Lego, too. 
The company Lego will celebrate its 90th birthday next year. 2003 and 2004 were very hard 
years for Lego, and the company lost a lot of money. In 2020, Lego’s sales4 went up by 20%, and 
the company wants to open 120 new stores worldwide. 
 
*Vocabulário: 
1founded: fundou. 
2roller coaster: montanha-russa. 
3took it apart: desmontou. 
4sales: vendas. 
http://www.newsinlevels.com/products/lego-city-level-2/
26 
 
 
 
35) (G080203I7) Leia o texto abaixo. 
 
FREITAS, Eduardo de. Tipos de colonização da América. Brasil Escola, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3pyx2ZF>. Acesso em: 8 jun. 2021. Fragmento. 
 
Com base nesse texto, o tipo de colonização da América Latina promoveu em seus países 
A) um atraso no desenvolvimento socioeconômico. 
B) um menor crescimento do setor primário. 
C) uma maior influência econômica internacional. 
D) uma melhor preservação do meio ambiente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agora, você vai responder a questões de Geografia. 
ATENÇÃO! 
Descritor: D36 - Relacionar o desenvolvimento dos continentes ao seu processo de colonização. 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D36 – Relacionar o desenvolvimento dos continentes ao 
seu processo de colonização". Avalia se o estudante reconhece dentre as alternativas, qual apresenta uma 
consequência do tipo de colonização ocorrida na América Latina. Quem marcou a alternativa A, conseguiu 
com o auxílio do texto, associar o processo de colonização ocorrido na América Latina com um atraso no 
desenvolvimento socioeconômico. 
Para chegar à resposta correta, é necessário analisar as informações contidas no texto, por exemplo, 
[...] Os países considerados latinos tiveram uma colonização de exploração, ou seja, apenas forneciam 
riquezas oriundas da natureza (madeira, pedras preciosas, entre outros) e cultivavam produtos tropicais 
(cana-de-açúcar, café, borracha, entre outros) [...]. 
 
Tipos de colonização da América 
[...] Os países considerados latinos tiveram uma colonização de exploração, ou seja, apenas forneciam riquezas oriundas da 
natureza (madeira, pedras preciosas, entre outros) e cultivavam produtos tropicais (cana-de-açúcar, café, borracha, entre outros). 
[...] 
Por outro lado, os países que fazem parte da América Anglo-saxônica tiveram uma colonização de povoamento. Isso quer dizer 
que o interesse da metrópole era povoar [...] o lugar. Nesse tipo de colonização a intenção não estava ligada à exploração de 
riquezas com a finalidade de enviá-las para a metrópole, e sim de abastecer os próprios habitantes. [...] 
27 
36) (G080198I7) Observe os mapas abaixo. 
 
 
Disponível em: <https://bit.ly/34i8UAu>. Acesso em: 26 maio 2021.Adaptado para fins didáticos 
Com base nas informações desses mapas, entre 2000 e 2014, a Argentina e o Chile apresentaram 
A) um aumento na produção de bens e serviços. 
B) um crescimento das desigualdades socioeconômicas. 
C) uma ampliação na estimativa do número de filhos por mulher. 
D) uma melhora nos indicadores de educação, longevidade e renda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D48 Analisar diferentes tipos de documentos que abordam indicadores de desenvolvimento. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D48 – Analisar diferentes tipos de documentos que 
abordam indicadores de desenvolvimento”. Avalia se o estudante reconhece dentre as alternativas, qual 
apresenta uma característica perceptível na Argentina e no Chile, entre os anos 2000 e 2014. Quem marcou 
a alternativa D, conseguiu através da comparação dos mapas, perceber que existe uma melhora no IDH do 
Chile e da Argentina. 
Para chegar à resposta correta, é necessário analisar os dados apresentados na legenda dos mapas. 
 
28 
37) (G080196I7) Leia o texto abaixo. 
PENA, Rodolfo Alves. Floresta Amazônica. Brasil Escola, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3fjDQqw>. Acesso em: 25 maio 2021. Fragmento. 
As características de formação da vegetação amazônica, descritas nesse texto, se devem 
A) à ação do homem que estimula o crescimento de espécies no bioma. 
B) à baixa quantidade de matéria orgânica no solo que o torna mais fértil. 
C) ao clima equatorial que apresenta elevada temperatura e umidade. 
D) ao relevo de planalto que faz com que o solo seja mais drenado e profundo.Descritor: D45 - Compreender a relação entre a vegetação e outros elementos naturais (clima, relevo, 
hidrografia e solo) no continente americano. 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Esse item avalia se o estudante reconhece dentre as alternativas, qual relaciona a formação da 
vegetação amazônica com o clima da região. Quem marcou a alternativa C, conseguiu com o auxílio do texto 
identificar que existe uma grande diversidade de plantas na floresta amazônica, e por serem perenes, são 
adaptadas a um clima que não apresenta variações de estações de ano. 
Para chegar à resposta correta, é necessário analisar as informações contidas no texto, por exemplo, 
[...] A Floresta Amazônica caracteriza-se por ser heterogênea, havendo um elevado quantitativo de espécies, 
com cerca de 2500 tipos de árvores e mais de 30 mil tipos de plantas. Além disso, ela é perene, ou seja, 
permanece verde durante todo o ano, não perdendo as suas folhas no outono. Apresenta uma densidade 
elevada, o que é propício ao grande número de árvores por m². [...] 
Floresta Amazônica 
Com uma área de aproximadamente 5,5 milhões de km², a Floresta Amazônica é a principal cobertura vegetal do Brasil, ocupando 45% 
do nosso território, além de espaços de mais nove países, sendo também a maior floresta tropical do mundo. É chamada de Floresta 
latifoliada equatorial. 
A Floresta Amazônica caracteriza-se por ser heterogênea, havendo um elevado quantitativo de espécies, com cerca de 2500 tipos de 
árvores e mais de 30 mil tipos de plantas. Além disso, ela é perene, ou seja, permanece verde durante todo o ano, não perdendo as 
suas folhas no outono. Apresenta uma densidade elevada, o que é propício ao grande número de árvores por m². [...] 
29 
38) (G080202I7) Observe os gráficos abaixo. 
 
Com base nas informações desses gráficos, nos próximos anos, os países da América do Sul devem 
A) ampliar as contribuições do sistema previdenciário. 
B) aumentar as vagas na educação básica. 
C) diminuir os cuidados com a saúde geriátrica. 
D) reduzir a produção agrícola voltada para o mercado interno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AMÉRICA do Sul - 2019. Population Pyramid, s.d. Disponível em: <https:// 
bit.ly/3vtL3d1>. Acesso em: 27 maio 2021. 
Adaptado para fins didáticos. 
Descritor: D47 - Compreender as dinâmicas e os processos demográficos do continente americano. 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D47 – Compreender as dinâmicas e os processos 
demográficos do continente americano". Avalia se o estudante reconhece dentre as alternativas, qual apresenta 
uma proposta que lide com as consequências do envelhecimento demográfico. Quem marcou a alternativa A, 
conseguiu interpretar os gráficos e perceber que a população de aposentados tende a crescer, sendo assim se 
torna necessário ampliar as contribuições do sistema previdenciário para evitar um colapso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AMÉRICA do Sul - 2050. Population Pyramid, s.d. Disponível em: <https:// 
bit.ly/34kXImT>. Acesso em: 27 maio 2021. Adaptado para fins didáticos. 
30 
39) (G080206I7) Leia o texto abaixo. 
 
SOUZA, Murilo. Parlamento do Mercosul começará a discutir integração energética dos países partes. Câmara dos Deputados, 2020. Disponível em: 
<https://bit.ly/3wjmfV8>. Acesso em: 21 maio 2021. Fragmento. 
 
Com base nesse texto, a preferência do Mercosul pelas hidrelétricas tem relação com 
A) a estabilidade dos preços para o consumidor final. 
B) a falta de combustíveis fósseis. 
C) o curto tempo de construção das usinas. 
D) o uso de uma fonte barata na produção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D46 - Reconhecer os diferentes usos dos recursos naturais pelo homem. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D46 – Reconhecer os diferentes usos dos recursos naturais 
pelo homem". Avalia se o estudante reconhece dentre as alternativas, qual descreve o motivo pelo qual existe 
uma preferência no uso de hidrelétricas entre os países do Mercosul. Quem marcou a alternativa D, conseguiu 
com o auxílio do texto, perceber que existe um interesse em aproveitar o potencial ocioso das centrais 
hidrelétricas da região, a fim de reduzir a dependência de combustíveis para a geração de energia e por sua vez 
diminuir os custos. 
Para chegar à resposta correta, é necessário analisar as informações contidas no texto, por exemplo, [...] O 
objetivo é avaliar o potencial de geração ocioso das centrais hidrelétricas da região, principalmente de Itaipu, a 
fim de redistribuir melhor os recursos e reduzir a dependência de alguns países da geração termelétrica [...]. 
Parlamento do Mercosul começará a discutir integração energética dos países partes 
 
A Comissão de Infraestrutura, Transportes, Recursos Energéticos, Agricultura, Pecuária e Pesca do 
Parlamento do Mercosul aprovou [...] a realização de um seminário para debater a integração energética dos 
países partes. 
O objetivo é avaliar o potencial de geração ocioso das centrais hidrelétricas da região, principalmente de 
Itaipu, a fim de redistribuir melhor os recursos e reduzir a dependência de alguns países da geração termelétrica 
[...]. 
31 
 
40) G080197I7) Observe o gráfico abaixo. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3fHoISK>. Acesso em: 24 maio 2021. Adaptado para fins didáticos. 
 
A redução da mortalidade infantil brasileira, entre os anos de 1990 e 2012, apresentada 
nesse gráfico, ocorreu devido 
A) à evolução no campo da ciência e da saúde. 
B) à redução da taxa de natalidade. 
C) ao aumento da preservação ambiental. 
D) ao fim da desigualdade social e econômica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D48 - Analisar diferentes tipos de documentos que abordam indicadores de desenvolvimento. 
 
Gabarito: A 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D48 – Analisar diferentes tipos de documentos que abordam 
indicadores de desenvolvimento". Avalia se o estudante reconhece dentre as alternativas, qual relaciona a queda 
na mortalidade infantil com os avanços tecnológicos. Quem marcou a alternativa A, conseguiu com o auxílio do 
gráfico analisar a queda na mortalidade infantil ocorrida no Brasil entre 1990 e 2012, período em que houve 
grande evolução nos campos da ciência e da saúde. 
32 
41) (G080464F5) Observe a imagem abaixo. 
 
[...] Atacama – Chile 
Disponível em: <https://bit.ly/2EX3gVa>. Acesso em: 18 abr. 2018. 
Nessa imagem, constata-se que a paisagem do Atacama apresenta 
A) exuberante floresta pluvial tropical. 
B) precipitação de neve ao longo do ano. 
C) rica biodiversidade de espécies animais. 
D) vegetação reduzida adaptada a climas áridos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D45 - Compreender a relação entre a vegetação e outros elementos naturais (clima, relevo, 
hidrografia e solo) no continente americano. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "Compreender a relação entre a vegetação e outros elementos 
naturais (clima, relevo, hidrografia e solo) no continente americano". Avalia se o estudante reconhece dentre as 
alternativas, qual demonstra as características apresentadas na imagem. Quem marcou a alternativa D, 
conseguiu com o auxílio da imagem, visualizar a escassez de vegetação resultante de adaptações típicas de 
climas áridos. 
33 
42) (G080199I7) Observe a tabela abaixo. 
 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3yx9Bns>. Acesso em: 24 maio 2021. Adaptado para fins didáticos. 
 
O processo demográfico apresentado nessa tabela indica que, entre os anos de 1970 e 2000, a região 
Sudoeste do Paraná passou 
A) pela consolidação da reforma agrária. 
B) pela desindustrialização urbana. 
C) pelo crescimento do êxodo rural. 
D) pelo fim da Revolução Verde. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D47 - Compreender a relação entre a vegetação e outros elementos naturais (clima,relevo, 
hidrografia e solo) no continente americano. 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D47 – Compreender a relação entre a vegetação e outros 
elementos naturais (clima, relevo, hidrografia e solo) no continente americano". Avalia se o estudante reconhece 
dentre as alternativas, qual indica a transformação ocorrida na região Sudoeste do Paraná. Quem marcou a 
alternativa C, conseguiu com o auxílio da tabela identificar a transformação ocorrida por meio da intensificação 
do êxodo rural. 
Para chegar à resposta correta, é necessário analisar as informações contidas na tabela e relacionar o 
crescimento da população urbana com a redução da população rural. 
34 
43) (G080204I7) Observe o mapa abaixo. 
 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3xafV2E>. Acesso em: 9 jun. 2021. Adaptado para fins didáticos. 
 
Esse mapa retrata uma obra idealizada pelos Estados Unidos da América em 2017 com o objetivo de 
A) ampliar o território nacional para o sul. 
B) controlar os fluxos comerciais do capitalismo financeiro. 
C) demarcar melhor a fronteira política do país. 
D) dificultar a entrada terrestre de imigrantes ilegais no país. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D43 - Compreender os fenômenos migratórios e suas consequências para a dinâmica espacial do 
continente americano. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D43 – Compreender os fenômenos migratórios e suas 
consequências para a dinâmica espacial do continente americano". Avalia se o estudante reconhece dentre as 
alternativas, qual apresenta o objetivo da obra idealizada pelos Estados Unidos da América. Quem marcou a 
alternativa D, conseguiu com o auxílio do mapa identificar o muro idealizado para separar a fronteira entre os 
Estados Unidos e o México. 
Para chegar à resposta correta, é necessário relacionar a construção do muro com a entrada de imigrantes 
ilegais nos Estados Unidos. 
35 
44) (G080207I7) Leia o texto abaixo. 
 
 
GUIMARÃES, Samuel Pinheiro. A hegemonia dos EUA e a ascensão da China. Brasil de Fato, 2020. Disponível em: <https://bit.ly/3z9i1Sn>. 
Acesso em: 8 jun. 2021. Adaptado para fins didáticos. Fragmento. 
 
 
Com base nesse texto, a posição hegemônica dos Estados Unidos no continente americano tem relação com 
A) a privilegiada localização do país entre rotas marítimas comercias consolidadas. 
B) a vantagem do quantitativo de recursos naturais para produção energética. 
C) o desenvolvimento inicial obtido a partir da colonização de povoamento. 
D) o grande contingente populacional de emigrantes para os países vizinhos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D36 - Relacionar o desenvolvimento dos continentes ao seu processo de colonização. 
 
Gabarito: C 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D36 – Relacionar o desenvolvimento dos continentes ao seu 
processo de colonização". Avalia se o estudante reconhece dentre as alternativas, qual a relação entre a forma 
de colonização com a atual posição política que os Estados Unidos exerce no continente americano. Quem 
marcou a alternativa C, conseguiu com o auxílio do texto compreender que um grupo formado pelos países 
latino-americanos, ex-colônias de exploração, buscam até a atualidade recursos para financiar o seu 
desenvolvimento. 
Para chegar à resposta correta, é necessário analisar as informações contidas no texto, por exemplo, 
[...] Há um sexto grupo formado pelos Estados latino-americanos, ex-colônias, subdesenvolvidos, desarmados, 
permanentemente queixosos de que os Estados Unidos não lhes dá atenção, não compreendem suas ânsias e 
não atendem às solicitações de recursos para financiar seu desenvolvimento [...]. 
 
[...] A principal característica do Império estadunidense é que ele se define como anti-imperialista, pacífico, a favor da soberania e da 
cooperação entre os Estados. Assume, todavia, o direito a uma excepcionalidade que seria necessária, segundo Washington, para 
exercer a liderança e a “defesa” da comunidade internacional e, para tal, poder agir, quando considerar necessário, até contra as suas 
próprias normas e princípios. 
O Império estadunidense trata como Províncias os Estados, que chama de aliados, Províncias que têm diferentes graus de importância. 
[...] Há um sexto grupo formado pelos Estados latino-americanos, ex-colônias, subdesenvolvidos, desarmados, permanentemente 
queixosos de que os Estados Unidos não lhes dá atenção, não compreendem suas ânsias e não atendem às solicitações de 
recursos para financiar seu desenvolvimento. Os centro-americanos e caribenhos se distinguem dos sul-americanos pelas suas 
dimensões e por terem grandes populações de imigrantes nos Estados Unidos. O México, como membro do Tratado Norte-Americano 
de Livre Comércio (NAFTA), julgava ter conquistado um status especial o que não ocorreu, como o muro revelou. [...] 
36 
45) (G080194I7) Leia o texto abaixo. 
TAMIOSSO, R. L. O.; MASSUQUETTI, A.; FERNANDES, J. J. Relações comerciais entre os países do BRICS por grau de intensidade tecnológica (2000-2014). 
Revista de Economia e Agronegócio, Viçosa, v. 15, n. 1, p. 51-53, 2017. Disponível em: <https://bit.ly/3oXO2YR>. Acesso em: 28 maio 2021. Fragmento. 
 
De acordo com esse texto, no contexto do BRICS, o Brasil se destaca por 
A) comandar as principais transnacionais do agronegócio. 
B) exportar mão de obra qualificada para o exterior. 
C) possuir um grande mercado consumidor interno. 
D) produzir bens primários para o mercado internacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D22 – Identificar estratégias de apropriação do espaço geográfico que (re)configuram as relações 
socioespaciais por diferentes agentes. 
 
Gabarito: D 
 
Comentário: Esse item trabalha com o descritor "D22 – Identificar estratégias de apropriação do espaço 
geográfico que (re)configuram as relações socioespaciais por diferentes agentes". Avalia se o estudante 
reconhece dentre as alternativas, qual apresenta uma característica de destaque entre os membros do BRICS. 
Quem marcou a alternativa D, conseguiu com o auxílio do texto identificar a pauta de exportações brasileiras 
para a China. 
Para chegar à resposta correta, é necessário analisar as informações contidas no texto, por exemplo, 
[...] as relações comerciais entre o Brasil e a China apresentaram um crescimento superior à elevação do 
comércio do Brasil com o mundo, entre 2000 e 2010. Entretanto, a pauta de exportações brasileira para o país é 
concentrada em produtos básicos, como minérios, oleaginosas e combustíveis minerais. [...] 
[...] Os países integrantes do BRICS1 representaram, em 2014, 42,23% da população mundial [...]. Ao 
considerar apenas China e Índia, suas populações corresponderam a 36,74% da população total, no mesmo 
ano. Para o comércio brasileiro, o crescimento populacional chinês é atrativo, pois está elevando a 
demanda de alguns produtos agrícolas que tendem a se tornar deficitários até 2020, os quais o mercado 
nacional poderá suprir. 
[...] após a abertura comercial brasileira, na década de 1990, o Brasil buscou expandir o comércio 
externo por meio de novos parceiros, além dos já tradicionais – Estados Unidos da América (EUA), 
União Europeia (UE) e Mercado Comum do Sul (MERCOSUL). Com o fim do sistema de bandas 
cambiais e com a adoção de um regime cambial menos rígido, foi possível aumentar o volume exportado 
pelo Brasil. Em 2009, a China ultrapassou os EUA e passou a ser o principal parceiro comercial do Brasil. 
[...] as relações comerciais entre o Brasil e a China apresentaram um crescimento superior à elevação 
do comércio do Brasil com o mundo, entre 2000 e 2010. Entretanto, a pauta de exportações brasileira 
para o país é concentrada em produtos básicos, como minérios, oleaginosas e combustíveis minerais. 
[...] 
 
*Vocabulário: 
1BRICS: agrupamento formado por cinco grandes países emergentes - Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul. 
37 
46) (G080200I7) Leia o texto abaixo. 
Disponível em: <https://bit.ly/3oYL71T>.