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“Em outras palavras, matemática é um ente vivo que faz parte da vida da gente”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.18. A partir das leituras de seu livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, pode-se identificar que o professor, ao preparar aulas sobre conceitos matemáticos para os alunos, deverá dispor de atividades práticas, como, por exemplo: A A resolução de questões e de cálculos matemáticos nas avaliações bimestrais e atividades avaliativas para a obtenção de notas e avaliações somativas B Tarefas, para casa, que envolvem contas de adição, subtração, multiplicação e divisão que possibilitem o treinamento nos alunos na resolução das operações matemáticas C Exercícios de arme e efetue, identifique o par e o ímpar, sucessor e antecessor e frações e outros que os discentes possam realizar e treinar as atividades e realizar avaliações. D Pesquisas sobre a origem dos números e escrever uma sequência numérica de 0 até 100 (ou somente dos números pares), ou contagem de 10 em dez, ou agrupamentos diferentes. E Construção de conjunto por meio da partilha dos objetos da sala, discutir sobre velocidade e distância durante a confecção de uma cidade em maquete e construir um minimercado para desenvolver noções monetárias. “As implicações pedagógicas, fundamentadas no construtivismo de Jean Piaget, emergem à medida que seus estudos visam explicar como o sujeito, por meio da interação com seu meio, é capaz de construir gradativamente estruturas de conhecimento cada vez mais ricas e melhor elaboradas”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.28. De acordo com os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente sobre o processo pedagógico dialético na educação matemática, marque a alternativa correta. A O processo dialético diz respeito ao conhecimento matemático individual do professor, o qual é essencialmente voltado para o uso de games no processo de aprendizagem. B O processo dialético construtivo objetiva um trabalho pedagógico no qual o aluno seja passivo nas atividades lógico-matemáticas em sala de aula. C O processo dialético na educação matemática é a construção das estruturas que permeiam organizar e estruturar os conhecimentos que permite ultrapassar patamares menos complexos para os mais complexos. D O processo dialético fundamenta-se na relação entre o conhecimento científico e o registro de atividades escritas realizadas pelos alunos como forma de memorização do dos conteúdos. E Constitui-se em um processo passivo de apropriação de conhecimento em que em os aspectos solidários são coadjuvantes e enfatiza-se a avaliação e memória constante dos estudantes “Os agrupamentos facilitam a vida cotidiana. Em um supermercado, por exemplo, observa-se que vários produtos são agrupados em pequenas quantidades (embalagens de drops, balas, pastilhas, fósforos, esponjas de aço etc.)”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.21 Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente sobre a correspondência um a um em termos de agrupamento, assinale a alternativa que menciona o que são os agrupamentos: A Relações dois a dois ou três a três entre infinitas possibilidades que facilitam a contagem de grandes conjuntos na vida cotidiana. B Combinações e conjuntos com objetos semelhantes que possibilitam a contagem de três a três. C Contagem específica de objetos iguais dispostos em conjuntos com quantidades impares. D Adição e subtração de objetos diferentes e iguais por meio da representação de conjuntos pares. E Concepção numérica e fracionária de um conjunto de objetos distintos “O processo dialético construtivo não se restringe à síntese de opostos; recorre à interdependência, à complementaridade, ainda que os elementos relacionados não percam “individualidades””. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, prefácio. De acordo com a passagem de texto e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, analise as afirmativas a seguir, assinalando a alternativa correta quanto à definição de processo dialético construtivo: A O processo dialético construtivo é a intercessão entre o conhecimento matemático e o uso de games para o processo de aprendizagem B O processo dialético construtivo é a ampliação das estruturas cognitivas por meio de atividades lógico-matemáticas em sala de aula. C O processo dialético construtivo é a construção das estruturas que permitam organizar e estruturar e construir conhecimentos. D O processo dialético construtivo é a relação entre o conhecimento científico e o registro de atividades escritas realizadas pelos alunos. E O processo dialético construtivo é a realização de atividades de memorização e exercícios individualizados e repetitivos. “De maneira geral, a relação um a um pode ser generalizada em termos de agrupamentos”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.21. De acordo com a passagem de texto e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente sobre a história da matemática, é correto afirmar que o uso da correspondência um a um significa: A Associar a cada objeto estabelecido de uma coleção a um objeto a outra coleção. B Colecionar objetos de diferentes características e dispor um único conjunto. C Classificar por meio de semelhanças os pertences de uma mesma pessoa. D Separar por semelhanças e diferenças objetos grandes e pequenos. E Agrupar em conjuntos distintos e quantificar os objetos de diferentes pessoas “Com o desenvolvimento da representação um a um, o homem vê-se pela primeira vez diante da necessidade de dar sentido a um todo, a um conjunto de coisas”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.21. De acordo com a citação e com os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente sobre a história da Matemática, é correto afirmar que o motivo de estabelecer a correspondência um a um e que resultou em cálculo matemático foi: A A perpetuação da espécie humana. B O aumento de diferentes comunidades. C A expansão dos alimentos. D A dificuldade de se manter em um único local. E A criação de animais. “A necessidade de contar começou com o desenvolvimento das atividades humanas; quando o homem foi deixando de ser um nômade pescador [...]”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.20. De acordo com a citação e nos conteúdos do livro A construção deconceitos matemáticos e a prática docente sobre a história da matemática, com o ato de contar, o homem se tornou: A O grande preceptor da sua espécie. B O agricultor e o criador de animais. C O detentor do saber e o único que lidera uma tribo. D A imagem mais respeitada pelas crianças e mulheres de todas as tribos. E O administrador das atividades de coleta e caça na tribo. “Uma das formas de iniciar um estudante no mundo da matemática é lhe dar uma boa base sobre como todo esse conhecimento foi adquirido pela humanidade e quais foram os motivos que levaram nossa raça a desenvolver tais conhecimentos”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.19. De acordo com o fragmento e com os conteúdos de seu livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual foi o principal fator para a evolução do ensino da matemática para uma abstração cada vez maior? A O desenvolvimento do capitalismo. B O desenvolvimento da escola tecnicista. C O desenvolvimento da civilização grega. D O desenvolvimento urbano. E O desenvolvimento tecnológico. “O planejamento e o uso de objetos ou instrumentos possibilitam uma prática pedagógica significativa para o aluno, e o professor poderá observar os resultados por meio de atividades de entendimento matemático”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.21 De acordo com o fragmento e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente a respeito da relevância do ábaco como instrumento pedagógico no ensino da matemática, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta: A O ábaco possibilita que a criança compreenda a relação um a um e a multiplicação. B O ábaco é um instrumento de aprendizagem de memória sistemática de contagem de nosso sistema decimal. C O uso ábaco nas escolas propicia a noção dos sistemas de trocas, contagens e agrupamentos. D A vantagem do ábaco é que ele propicia que a criança compreenda apenas um tipo de combinação. E O ábaco é usado para fazer operações de adição e contagem um a um. “Vamos observar que a humanidade, como um todo, percorre, por muitas vezes, os mesmos passos, para o entendimento de uma ideia, que as crianças em idade escolar”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; ALMEIDA, Shiderlene Vieira de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2013, p.19. matemáticos e a De acordo com a citação e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos prática docente sobre as formas de iniciar um estudante ao mundo da matemática e lhe dar uma boa base sobre como todo esse conhecimento foi adquirido e construído pela humanidade, o professor, em sua prática pedagógica, deverá: A Utilizar as pinturas rupestres, exercícios de contagem, realização de contas que envolvam adição e subtração e decorar a tabuada. B Fazer uso de técnicas e estudos de ruínas das civilizações, pesquisas sobre os fósseis, a linguagem escrita e a avaliação do comportamento dos povos étnicos. . C Utilizar exclusivamente o livro didático da disciplina para desenvolver exercícios de contagem, realização de contas que envolvam adição e subtração, por exemplo. D Enfatizar ao aluno que, para aprender matemática, o que importa é o momento atual, assim sendo, é preciso deixar de lado toda a história de como a humanidade adquiriu. E Ensinar matemática de forma que o aluno seja passivo, ou seja, fazer exercícios de fixação, memória, com lista de exercícios “Uma vez que a criança tenha a noção de número, ou seja, entenda claramente o que aqueles algarismos representam, ela está pronta para receber as primeiras noções sobre adição e subtração”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Intersaberes. 1ª edição, 2012, p. 43. Considerando o excerto de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, identifique a alternativa correta que menciona o que o professor precisa observar e considerar durante as avaliações que envolvem noções das operações de adição e subtração: A A construção do conhecimento lógico-matemático que ocorre por meio das ações dos alunos sobre objetos. B A forma como as crianças estabelecem relações umas com as outras crianças no dia a dia. C As ações que envolvem dividir e multiplicar por meio do quadro de giz. D A avaliação sistemática e de valor sobre os conceitos adquiridos pelo professor. E A velocidade com que o aluno resolve problemas que lhe são propostos “Raciocinar é descobrir, com base nas próprias ideias e experiências, soluções para problemas novos”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012, p. 57. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta: A Quando a criança apresentar dificuldade na solução dos problemas, o professor deve resolver por ela. B Nas contas de divisão, o resultado só pode ser exato, portanto, se houver sobras a conta estará errada. C Resolver o mesmo problema por caminhos diferentes confundi a criança, por isso não é indicado. D É recomendando resolver o mesmo problema por caminhos diferentes, pois isso auxilia na compreensão e assimilação do conteúdo. E A memorização da história da matemática é fundamental para que a criança consiga resolver operações futuramente. “Uma das maneiras mais simples de se concretizar os primeiros passos na aprendizagem da multiplicação é utilizar-se de materiais concretos”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012. p. 54. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, assinale a alternativa correta: A A memorização da tabuada é essencial para o desenvolvimento da leitura. B Contar um a um é um procedimento que demora muito e não interfere na aprendizagem. C A criança precisa entender que a multiplicação nada mais é que adicionar uma quantidade de parcelas. D Utilizar materiais como réguas auxilia na resolução de exercícios de multiplicação. E A criança deve entender que se acrescentar um número ao anterior obterá o resultado da multiplicação. “Raciocinar é descobrir, com base nas próprias ideias e experiências, soluções para problemas novos”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012, p. 57. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, assinale a alternativa correta: A Para explicar a divisão o professor realizar o exercício sem instigar as crianças na solução. B Mudar o hábito dos professores dematemática não é recomendado, já que o modelo utilizado tem que dar certo. C Trabalhar a divisão dividindo as crianças em grupos não é uma boa estratégia porque gera conflitos. D Chegar no resultado correto é tão importante quanto entender como esse resultado foi obtido. E Para aprender a divisão não é necessário ter o domínio das outras três operações, pois são independentes. "Experiências com a quantidade de horas que faltam para o lanche, para o término da aula e muitas outras atividades introduzem os conceitos de somar e subtrair de uma forma mais abstrata". Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012, p. 44. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta: A Para que a criança tenha noções de adição e multiplicação é necessário compreender a divisão e subtração. B O ensino de matemática resume-se ao ensino de recortes geométricos. C No ensino de matemática, o aluno deve ser estimulado a decorar as posições de cada número. D Uma das formas de trabalhar com resolução mental é a disposição horizontal dos números nas operações de somar e subtrair. E Na educação infantil, a matemática deve ser ensinada sem que a criança pense e interprete as atividades propostas. “Entretanto, é possível melhorar algumas formas de se conviver com o ensino da Matemática e de outras disciplinas”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012, 57. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta: A Entre muitos materiais que podem ser utilizados para a multiplicação, destacamos os tabuleiros retangulares. B Para compreender o número de quadrados do tabuleiro basta dividir o número de colunas pelo número de linhas. C O único tabuleiro que pode ser utilizado para trabalhar a multiplicação é o de xadrez. D Para os problemas de multiplicação, devemos utilizar problemas diferentes dos utilizados nos procedimentos de somar e subtrair. E Uma parede azulejada é um excelente recurso para exercitar os conteúdos da matemática. [...] os métodos da geometria são por si só uma grande lição de como o ser humano aprendeu a pensar, a resolver os problemas apresentados pela vida com o auxílio de técnicas que seu intelecto conseguiu elaborar". Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012, p. 67. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta: A O ensino de matemática e geometria são distintos, ou seja, não há relação entre eles. B O ensino da geometria, no Brasil, é considerado dispensável na formação dos indivíduos. C Ao trabalhar com geometria o professor deve utilizar exemplos concretos da vivência do estudante. D O ensino da geometria auxilia na formação do caráter da criança. E A geometria é o estudo das propriedades dos desenhos lúdicos para as crianças da educação infantil. “Experiências com a quantidade de horas que faltam para o lanche, para o término da aula e muitas outras atividades introduzem os conceitos de somar e subtrair de uma forma mais abstrata”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012, p. 44. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta: A Situações simples, envolvendo trocas de objetos entre uma turma, trabalham o conceito de somar e subtrair de forma bem interessante. B Os conceitos de adição e subtração são idênticos, portanto, podem ser utilizados tanto para somar como para subtrair. C Os conceitos de adição e subtração só podem ser introduzidos para as crianças com exercícios no quadro. D A interpretação é dispensada no caso de resolução de problemas envolvendo adição e subtração. E Os erros das crianças devem ser desconsiderados, pois somente os acertos é com contribuem para a sua formação "Devido à compreensão parcial dos conceitos de fração, não é difícil observar crianças que somam frações, como se estivessem somando numeradores e denominadores, como se fossem dois números distintos". Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012. p. 62. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre frações, é correto firmar que: A O trabalho com as frações acaba sendo intuitivo, tendo em vista que as crianças devem apenas somar os números. B Devido a compreensão parcial dos conceitos, as crianças acabam somando as frações. C A melhor forma de trabalhar com frações é utilizar medidas de comprimento. D O ensino de frações é comparado ao ensino da gramática. E É comum utilizar espaços geográficos para trabalhar com frações em sala de aula. "[O conceito de números fracionários] pode ser bem aceito pelas crianças, se abordado de forma mais natural". Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Sergio Roberto. VIANA, Ricardo Luiz. ALMEIDA, Shiderlene Vieria de. A construção de conceitos matemáticos e a prática docente. Curitiba: Intersaberes. 2012, p. 65. Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta: A Inserir vários exercícios no quadro auxilia na introdução do ensino de geometria. B Após a compreensão da importância do conceito de fração, o professor já poderá apresentar a adição e subtração. C O ensino da fração é visto como algo dispensável na educação básica. D O ensino da geometria é facilmente substituído pelo ensino da matemática, tratando-se de educação básica. E Situações simples do cotidiano da criança podem ser usadas facilmente para representar frações.
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