Relatório de estágio currículo em Educação física I Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental

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educação física - licenciatura
felipe carlos de oliveira
ESTÁGIO curricular em educação física I: educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental
Franca
2022
felipe carlos de oliveira
ESTÁGIO curricular em educação física I: educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental
Relatório apresentado à universidade anhanguera como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de estágio curricular em educação física I: educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental do curso de Educação física Licenciatura.
Franca
2022
SUMÁRIO
Sumário
1-	INTRODUÇÃO	4
2-	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
3-	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
4-	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	10
5-	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	12
6-	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	14
7-	PLANOS DE AULA	16
8-	CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
9-	REFERÊNCIAS	19
1- 
INTRODUÇÃO
	Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu trabalho no estágio com eficiência e responsabilidade, porém o estagiário deve observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá enfrentar no dia a dia. O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação e prática da regência, possibilitando um maior aprendizado para o estagiário e uma visão ampla a carreira profissional. O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo assim, possível vivenciar de modo prático todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Educação Física, tornando uma experiência importante para a formação de um profissional competente. Através das observações no estágio, podemos ampliar conhecimentos de teoria com a prática, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma como as crianças se relacionam entre si, com os adultos e com os quais convivem, portanto, o futuro professor de Educação Física, tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos necessários para a prática docente. A base deste trabalho é de contribui para uma prática que, favoreçam a aprendizagem das crianças na educação infantil, de forma a respeitar as suas peculiaridades, a partir de estratégias lúdicas, atrativas.
2- LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O objetivo da Educação Infantil é fornecer às crianças os meios essenciais para o desenvolvimento integral de suas capacidades fundamentais, de acordo com suas necessidades físicas e psicológicas, complementando a ação da família e da comunidade. De acordo com o Projeto Político Pedagógico, a criança de 0 a 5 anos está em uma fase extremamente importante para o seu desenvolvimento, principalmente, por ser uma fase de significativos aprendizados. A Educação Física trabalha com a “agitação das crianças”, procurando explorar todas as formas de movimento, e também as atividades lúdicas, devem fazer parte do cotidiano escolar. Além disso, as crianças devem aprender com as experiências advindas de seu círculo familiar/social, e experimentar novas práticas. Cabe observar que essa responsabilidade não é somente da escola. Não é possível prender as crianças numa carteira com a intenção de que elas aprendam. A escola não deve ater-se apenas à cabeça da criança, mas ao seu corpo inteiro. (FREIRE, 1997 e 2001).
 É importante que a criança tenha o maior número possível de experiências no campo da cultura corporal do movimento, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, vivenciando diversas formas de se movimentar e de compreender a sua estrutura corporal. O professor de Educação Física na Educação Infantil, tem sua notoriedade no desenvolvimento social, cognitivo e motor das crianças em fase de desenvolvimento, em que o primordial é uma variedade de experiências direcionadas de acordo com a particularidade dessa fase.
 Em consulta realizada aos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (BRASIL, 2006), é orientado a compreensão do que deve ser oferecido na Educação Infantil para que se possibilite o desenvolvimento global da criança. De acordo com esses Parâmetros, a proposta pedagógica para este nível de ensino se refere aos princípios éticos, políticos e estéticos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1997) indicam que, na Educação Infantil, as crianças devem aprender com as experiências advindas de seu círculo familiar/social e, além disso, experimentar novas práticas. Dessa forma, os conhecimentos a serem trabalhados são aqueles de fácil compreensão, que possam ser desenvolvidos a partir da utilização de regras, da cooperação, da afetividade, da ludicidade, do experimento a diversas formas de se movimentar, bem como as habilidades motoras fundamentais. Já o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) apresenta a importância do trabalho com a cultura corporal do movimento, procurando orientar a prática pedagógica desse componente.
 O trabalho conjunto entre os professores uni docentes e os professores de Educação Física, contribui para formação da integralidade das crianças de 0 a 5 anos, a partir das suas especificidades do trabalho com a cultura corporal de movimento, é fundamental que haja uma parceria entre os professores atuantes na Educação Infantil, juntamente com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças. É importante que os professores uni docentes possam acompanhar as aulas de Educação Física, bem como o inverso, o que possibilita aos professores conhecerem melhor as crianças em diversos contextos e construir vínculos entre estes, qualificando, ainda mais, o trabalho pedagógico. Esse profissional deve somar os seus conhecimentos específicos da área aos conhecimentos próprios da criança com a qual está trabalhando, e proporcionar vivências que tenham finalidades concretas para o seu cotidiano. Deste modo, o professor que tenha estes conhecimentos como base, poderá elaborar um planejamento de ensino, em que suas aulas terão um significado para o desenvolvimento da criança mostrando assim, a importância da prática de Educação Física como parte indissociável no processo de Educação Infantil.
3- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
3.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico - conhecido pela sigla PPP ou até mesmo como plano pedagógico - é um documento obrigatório, confeccionado no âmbito década unidade escolar e que, deve ser produzido para descrever os objetivos
educacionais e sociais da escola, bem como explicar o seu plano de ação para
alcançar as metas de ensino e de integração da comunidade escolar. O Projeto
Político Pedagógico é feito para orientar o trabalho durante o ano letivo e, devendo ser um documento formal, mas ao mesmo tempo acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar. É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos. O escrito é uma exigência pública que segue a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e que se estende para todas as instituições de ensino do país (públicas e privadas). Esse planejamento também precisa abordar os problemas e as questões enfrentadas pela comunidade escolar, apresentando soluções que atendam às necessidades dos setores envolvidos. Assim, o PPP funciona como um verdadeiro guia para auxiliar a escola a cumprir seus objetivos. Assim sendo, o Projeto Político Pedagógico deve ser atualizado no início de todo ano letivo e consultado periodicamente para garantir a aplicação de suas prerrogativas. É fundamental que os indicadores trazidos pelo documento sejam usados como basepara melhorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar, devendo o PPP ser flexível para se adaptar às necessidades dos alunos e auxiliar a instituição a tomar decisões estratégicas no sentido de aprimorar o trabalho e escolar
3.2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da educação básica se inter-relacionam com o PPP?
O PPP como visto anteriormente é a sigla para "Projeto Político Pedagógico",
que deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC -"Base Nacional Curricular Comum". Partindo deste ponto, notamos que o projeto deve reunir propostas de ação concreta a executá-las durante um determinado período de tempo. Para ser mais exato, ele possui caráter político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, atuando de forma coletiva e individual na sociedade.
Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidade,
conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional). Essa inter-relação é proveniente de determinação legal, servindo o BNCC como norma que dá validade ao PPP, documento em que os gestores devem se fundamentar para presidir o processo de confecção de cada norma local das instituições.
3.3 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O PPP, apresenta diferentes formas de avaliação onde estas, deverão seradequadas à faixa e ao período em que o aluno estiver matriculado. Da educação infantil ao 1º ano do ensino fundamental os alunos não serão avaliados
quantitativamente mas, apenas qualitativamente, considerando duas premissas essenciais: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;7reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). O planejamento pedagógico competirá à
coordenação pedagógica e à organização educacional, com os professores, sem existir reprovação. Porém, o processo avaliativo para alunos a partir do 2º ano do ensino fundamental até o ensino médio, será pautado por critérios como: observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo aluno, mantendo um caráter contínuo e cumulativo. Assim, a avaliação será realizada pelo conjunto de fatores qualitativos e quantitativos sendo que, os critérios de avaliação levarão em conta aspectos individuais e coletivos, onde serão reprovados os alunos que não atingirem 75% de frequência ou 70% de aproveitamento nas disciplinas. Desta maneira a avaliação desenvolvida é contínua, o aluno é acompanhado constantemente, orientado, mediante registros e comunicação. Quanto ao desenvolvimento do processo educativo destaca-se que é importante considerar na avaliação do processo de desenvolvimento das competências do estudante, o território e o contesto em que está inserido, pois a avaliação do aprendizado e desenvolvimento dos estudantes não deve ser apenas somativa, mas também formativa e realizada de maneira contínua. Assim, a avaliação estará de acordo coma política educacional vigente, os compromissos assumidos no Plano do Desenvolvimento Individual - PDI e no Projeto Político Pedagógico – PPP.
4- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
4.1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Dentre as diversas atividades que fazem parte da rotina de trabalho dos
professores da educação infantil, destacamos o planejamento, execução e a
avaliação. Considerando o planejamento o mesmo poderá ser anual, bimestral ou semestral, onde será contemplado todo conhecimento que irá ser elaborado durante o ano seguindo as diretrizes do BNCC. Dentro dele encontraremos os planos de aula onde estão especificadas todas as rotinas a serem executadas pelos alunos, desde a 1ª atividade do dia que será, o momento de receber as crianças, café da manhã, atividades planejadas que seguem as diretrizes do BNCC, almoço (onde podemos realizar atividades pedagógicas), descanso (hora do soninho), lanche da tarde e hora da brincadeira, isso dentro do ensino integral. No processo avaliativo os professores avaliam os alunos como indivíduos únicos, conhecendo suas realidades e diversidades, esse processo avaliativo demonstra caráter formativo utilizando-se de portfólios ou parecer descritivos com desenvolvimento individual. Na educação infantil, o professor se torna o grande organizador do que as crianças conhecem no mundo.
4.2 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do projeto político pedagógico e da proposta curricular.
O PPP é considerado o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores compreenderem as minúcias presentes no PPP para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, indicar técnicas para melhor aproveitamento dos recursos disponíveis, adequar os conteúdos previstos nos documentos escolares às necessidades singulares de cada turma de ensino, indicar a correta interpretação do PPP e da Proposta Curricular, entre outras.
4.3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
Sabe-se que a atividade principal no ambiente escolar é o ensino, porém esta certamente não seria tão bem desenvolvida caso não houvesse um apoio com relação as funções administrativas. Por isso, a harmonia entre a direção e a equipe pedagógica é peça fundamental para a qualidade dos processos educativos e, para a eficiência em seus trabalhos. Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos. Unir as funções administrativas e pedagógicas, visando a qualidade no processo de ensino para em conjunto trabalharem as questão da evasão escolar, acompanhar as dificuldades individuais de aprendizado de cada aluno, como indivíduos únicos, implementar ambientes de tranquilidade e cooperação, passar o melhor ajustamento dos recursos físicos e humanos, planejando trabalhos em equipe com professores, orientadores, servidores, alunos e todos os integrantes que fazem parte do processo educacional escolar, aceitação da comunidade e familiares dos alunos, que com isso se sentem parte do ambiente escolar levando assim a melhores desempenhos no processo de ensino e desenvolvimento das premissas instituídas nos documentos legais.
5- ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
5.1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
5.2. Qual a importância de se trabalhar comos TCTs na escola?
Os temas contemporâneos transversais estão dispostos em seis macroáreas temáticas que são: Meio Ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, Ciência e Tecnologia, podendo estes serem trabalhados tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, mas sempre transversalmente às áreas de conhecimento. A importância ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua um meio de transformação social.
5.3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Considerando o curso de Licenciatura em educação física e sua área de atuação, todos as seis macroáreas temáticas, articuladas pela Coordenação- Geral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, no Ministério da Educação: Meio Ambiente; Economia; Saúde; Cidadania e Civismo; Multiculturalismo e Ciência e Tecnologia, não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. Portanto, todos os temas podem ser trabalhados no curso de Educação Física.
5.4 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares apresentados são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Visam favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os Temas Contemporâneos Transversais, de forma que o estudante transforme as informações procedentes desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. Os componentes curriculares devem respeitar as competências pedagógicas das equipes escolares, estimulando estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de suas práticas pedagógicas.
6- METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O ambiente escolar, principalmente no ensino infantil, desempenha papel fundamental na socialização da criança, condição essencial para sua adaptação aos outros períodos escolares, tanto social quanto intelectualmente, e à vida em sociedade, em geral. E é através do professor, principalmente o da educação infantil, que a criança pode se desenvolver plenamente nessa etapa. Apenas aparelhar as escolas não contribuirá para a eficácia, é necessário direcioná-las ao trabalho pedagógico para que ocorra um favorecimento nos processos educativos (DANNEMANN, 2013). 
Infelizmente nossas realidades atuais têm sido desfavoráveis ao “contato” mais próximo entre professor e aluno pois, com o surgimento da pandemia da COVID
19 desde março de 2020 os ensinos presenciais têm sido profundamente afetados. Isto fez surgir uma demanda voltada ao ensino a distância, porém, nosso modelo de ensino, voltado a presença do professor-aluno em sala de aula, enfrenta diversos desafios para esta nova realidade, tentando se adaptar ao fato de que agora é preciso que o conhecimento seja passado por meio de uso das tecnologias digitais. Um dos problemas enfrentados nesta adaptação é, a falta de familiaridade de alguns profissionais da educação com as mídias e recursos digitais disponíveis. Porém, esta nova maneira de transmitir o conhecimento já é uma realidade mundial faz alguns anos e, com a pandemia da Covid 19 este processo apenas se acelerou, abrangendo assim todos os anos escolares. Com esta aceleração no processo de ensino com uso de tecnologias os professores estão sendo desafiados primeiramente a adquirirem familiaridade com as tecnologias e sobretudo com a necessidade de exploração do potencial pedagógico da Internet, o que lhes permitirá usar estes novos recursos e equacionar novas formas de trabalho e práticas educativas atuais.
Outro desafio encontrado é o fato de que nem todas as escolas têm acesso a tecnologia necessária para esta nova era do ensino. É possível encontrar escolas em que não há tecnologias digitais disponíveis ou as existentes não suprem a necessidade, porém, existem entusiastas em seu uso e, ainda, escolas em que não há nenhum indício da presença ou do uso de tecnologias digitais. Existem também aquelas em que as tecnologias digitais estão presentes de forma intensa, com certa obrigatoriedade de uso por parte dos docentes e também aquelas em que as tecnologias digitais estão presentes e seu uso é facultativo. É possível e cada vez mais necessário que se pense no uso das metodologias ativas desde que ocorra uma forma sustentada de implementação: computadores em todas as escolas, estímulos ao aprendizado das mídias, modernização da forma de ensino, inclusão na grade curricular de aspectos relacionados ao mundo virtual, entre outros diversos.
As metodologias ativas potencializam a aprendizagem através do pensamento crítico, usando as tecnologias digitais, podem ajudar na construção do conhecimento. O ensino baseado em metodologias ativas é um ensino centrado no aluno, em sua formação em competências típicas do conhecimento da disciplina. Essas estratégias concebem a aprendizagem como um processo construtivo e não receptivo. Enfadados muitas vezes com a escola, os alunos recebem de forma entusiástica a novidade que constitui essa proposta de trabalho (Cruz & Carvalho, 2005; Guimarães, 2005; Cruz, 2006; Barros, 2006), não apenas do ponto de vista metodológico, mas também pelo que exige em termos de utilização das tecnologias e da riqueza e diversidade de informação a que dão acesso, não se confinando à visão sempre limitada e prescritiva do manual escolar.
As possibilidades são diversas. Dependendo do conhecimento do professor e de sua criatividade, pode-se multiplicar o já elevado número de alternativas de aplicação. Porém é necessário salientar a necessidade constante de formação do professor e que este tenha o compromisso dessa formação continuada para aprimorar o trabalho docente diante das possibilidades do uso das metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, reconhecendo de que forma esta influência nas transformações sociais podem compreender as mudanças na forma como se constrói hoje, o conhecimento.
7- PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 01
	
Identificação
	Disciplina
	Educação física 
	
	Serie
	 3º ano
	
	Turma
	B
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo
	Habilidades de movimento, música e linguagem oral.
	
Objetivos
	Objetivo geral: Desenvolver a concentração, agilidade, velocidade, coordenação e equilíbrio.
Objetivo específico: Os alunos realizarão habilidades de
coordenação motora, concentração e conceitos físicos básicos. Os alunos também trabalharão o equilíbrio.
	
Metodologia
	· Inicialmente pergunte aos alunos se eles sabem o significado da palavra “congelar” significa. Peça aos alunos que iniciem uma corrida no local e expliquem quando você disser “congelar”, eles precisam parar e não se mover, então explique que eles estarão congelados. Explique que isso fará parte do jogo;
· Mande os alunos se espalharem pelo local delimitado;
· Explique que, assim que a música comece, eles devem começar a se mover e/ou dançar;
· Eles devem permanecer dançando e/ou se movendo até que a música pare de tocar;
· Assim que a música parar, eles devem congelar (parar) na posição em que estejam naquele momento e segurá-la (ficar) até que a música seja iniciada novamente;
· Se eles se moverem, eles estarão fora da brincadeira e deverão permanecer sentados atéa próxima rodada;
	
Recursos
	· Grande área aberta para as crianças se movimentarem, correrem;
· Caixa de som (se possível com bluetooth ou cabo P2), permitindo assim conectar o celular para tocar as músicas que farão parte da brincadeira;
	Avaliação
	A avaliação será baseada na participação, seguindo instruções e simples observação.
	PLANO DE AULA 02
	Identificação
	DISCIPLINA
	Educação Física
	
	SÉRIE
	2° Ano
	
	TURMA
	C
	
	PERIODO
	Vespertino
	Conteúdo
	Habilidades motoras e pessoais na realização de metas.
	Objetivos
	Objetivo geral: Os alunos poderão correr, andar, galopar, pular, entre outros.
Objetivo específico: Desenvolver métodos individuais para atingir metas pessoais e de condicionamento físico.
	
Metodologia
	· Comece perguntando aos alunos se eles sabem o quão rápido um ser humano é capaz de correr; permita respostas e inicie uma discussão;
· Pergunte aos alunos se eles conhecem o animal terrestre mais rápido da Terra. (Guepardo); diga aos alunos que eles não poderiam correr tão rápido quanto um guepardo, mas eles podem correr tão rápido quanto alguns outros animais;
· Exiba uma foto de um animal para os alunos. Pergunte se eles acham que o animal corre mais ou menos rápido que o ser humano;
· Peça aos alunos que deem uma volta ao redor da sala/quadra ou local em que a prática esteja ocorrendo. Quando eles retornarem, pergunte aos alunos: Qual animal da foto você acha que corre tão rápido quanto? Permita respostas;
· Diga aos alunos que eles darão voltas e correrão perto das velocidades dos animais das fotos; diga aos alunos que não é uma corrida, e eles também devem tentar correr, pular, galopar ou se mover como os animais. (Eles também podem imitar a natação, caso o animal nade);
· Para cada volta, os alunos irão “correr” como um novo animal. Use animais mais lentos para dar aos alunos um “descanso”; Continue a atividade durante toda a aula.
	Recursos
	· Fotos de diferentes animais, alguns que pulam, outros que corram, nadam, etc;
· Smartphone e/ou tablet com acesso a internet para acessar as imagens de outros animais que sejam citados, Caixa de som (se possível com bluetooth ou cabo P2), permitindo assim conectar o celular e microfone caso seja necessário.
	Avaliação
	A avaliação será baseada na participação, e na quantidade de voltas que os alunos conseguirem dar.
8- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do atual contexto, causado pela pandemia do novo corona vírus, os sistemas de ensino têm recebido inúmeras portarias, normativas e leis para minimizar os impactos no que tange às questões educacionais pois, com o isolamento social, uma nova perspectiva de ensino remoto foi apresentada para dar continuidade à qualidade do ensino e à formação docente.
De fato, o estágio supervisionado permite ao futuro docente refletir sobre a sua atuação no ambiente de trabalho, ao relacionar a teoria e a prática, tão importantes na qualidade de ensino. A realização das leituras permitiu a compreensão dos diferentes aspectos relacionados às atividades de ensino e aprendizado da Educação Física. Assim, ficou evidente que as instituições de ensino necessitam de professores formados em educação física e, altamente capacitados para que a aplicação da disciplina na educação infantil seja de ótima qualidade podendo assim, também contribuir na formação da criança nos mais diversos assuntos e não somente a educação física. Este profissional deve também, atuar como uma referência na escola em que atua, ouvindo os diferentes nichos de atuação escolar e aplicando os conhecimentos e diretrizes oriundas das diversas normas legais.
Cabe ainda importante destaque em relação as situações vivenciadas pelo professor com o advento da COVID 19, que faz crescer a importância de envidar
esforços a possibilidade e necessidade crescente de um sistema de ensino cada vez mais virtual, fazendo assim o uso das diversas tecnologias existentes no mercado, sendo preciso enfrentar o desafio de traçar caminhos para se trabalhar em equipe com equidade, buscando a igualdade sem eliminar as diferenças, ética, solidariedade e respeito ao ser humano, ao pluralismo de ideias e de culturas.
9- REFERÊNCIAS
http://www.saosebastiao.sp.gov.br/ef/pages/linguagem/comunicacao/leituras/o3.pdf -Acesso em: 15 Março. 2022.
https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/os-temas transversaisna- escola-basica.htm - Acesso em: 19 Março. 2022.
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e Acesso em: 27 fevereiro. 2022.
https://lilianbacich.com/2018/07/24/metodologias-ativas/ Acesso em: 19 Fevereiro. 2022.
MORAN, José. Tecnologias digitais para uma aprendizagem ativa e inovadora.
Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wpcontent/uploads/2017/11/tecnologias_moran . Acesso em: 20 Abril. 2022.
CAVALARO, Adriana Gentilin; MULLER, Verônica Regina. Educação Física na
Educação Infantil: uma realidade almejada. Dísponível em: https://www.scielo.br/pdf/er/n34/15.pdf. Acesso em: 20 Abril. 2022.
Escola Educação. Disponível em: https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-de-educacao-fisica/. Acesso em: 13 Março. 2022.
Projeto Político Pedagógico: O que é e qual a importância. Disponível em:
https://horario.com.br/blog/projeto-politico-pedagogico-o-que-e-e-qual-a-importancia/. Acesso em: 10 Abril. 2022.
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC. Proposta de Práticas de Implementação 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_te Acesso em: 10 Abril. 2022.