Conceitos de Inteligência e Superdotação

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01- No que tange à inteligência emocional, as competências emocionais e sociais, habilidades e facilitadores incluídos nessa conceituação apontaram para alguns fatores. Orientando-se pelos estudos sobre inteligência emocional, assinale a alternativa que NÃO contém um desses fatores:
a. habilidade de compreender como os outros se sentem e se relacionar com eles.
b. habilidade de gerenciar mudanças, adaptação e resolução de problemas de natureza pessoal e interpessoal.
c. habilidade de gerar efeito positivo, a fim de ser suficientemente auto motivado a buscar metas pessoais e realizar o próprio potencial.
d. habilidade de se conscientizar e entender emoções e expressar sentimentos.
e. habilidade de gerenciar as finanças e os conflitos físicos e de labor.
02- Leia atentamente as informações contidas na coluna A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nessas contidas:
Coluna A
I. de pensamento e abordagens inovadoras relacionados a problemas arquitetônicos 
II. para deixar de lado procedimentos e convenções estabelecidos quando for apropriado
III. para conceber implementações originais e efetivas das principais demandas de e saber.
Coluna B
1. Originalidade.
2. Habilidade
3. Aptidão.
A relação entre as colunas é respectivamente
a. 1-3, 2-1, 3-2.
b. 1-1, 2-2, 3-3.
c. 1-3, 2-2, 3-1.
d. 1-2, 2-1, 3-3.
e. 1-1, 2-3, 3-2.
03- Virgolim demonstra preocupações relacionadas à parte histórica ao definir e medir a inteligência e a problemática em isolar esse assunto em uma definição unitária, estabelecendo assim alguns tipos de superdotação. Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade delas (V para VERDADEIRO ou F para FALSO):
I. Superdotação escolar vista como superdotação de testagem ou de aprendizagem. 
II. Superdotação criativo produtiva produzem muito mais do que consomem conhecimento, reconstroem o pensamento.
III Superdotação da testagem seria um outro tipo de superdotação desvinculada de qualquer outro tipo de superdotação IV. Superdotação da aprendizagem não possui vínculo com as demais teorias citadas.
As assertivas I, II, III e IV são respectivamente
a. V, V, F, F.
b. F, F, V, V.
c. F, V, F, F.
d. V, F, V, F.
e. F, V, F, V.
04- Leia a seguinte proposta de Gardner as capacidades requeridas para realizar essas tarefas não constituem em si a Inteligência e também não representam as únicas maneiras pelas quais ela pode expressar. Elas são usadas e servem como testes de inteligência porque demonstram correlacionar-se com outros critérios amplamente aceitos de comportamento inteligente.
Agora considere os trechos a seguir, adaptados de Wechster 1971 (apud GARDNER, KORNHALER, WAKE, 1998), sobre inteligência, e assinale o que pode ser utilizado para identificar as necessidades especiais das crianças no âmbito educacional, utilizado para medição dos aspectos da inteligência.
a. acreditava que, para identificar a inteligência, a criança na avaliação educacional tinha que ser excepcional.
b. podia se acreditar que a inteligência envolvia outras necessidades de adaptação e de pessoal especificas para atender a tais necessidades.
c. podia se acreditar que a inteligência envolvia outras características, tais como a persistência, os valores éticos morais e estéticos, a motivação, dentre outros.
d. não tinha como medir ou diferenciar a inteligência de um indivíduo para o outro com base somente em características físicas e/ou psicológicas.
e. inteligência era considerada o fator principal de uma criança na escola principalmente quando ela se destacava das demais.
05- O conceito de inteligência visa a estabelecer um ponto importante na definição de conceitos, diferenciando, ao invés de tentar igualar a inteligência à superdotação. A inteligência não é um conceito unitário, apesar de existirem muitos tipos de inteligência, não se pode utilizar definição única. Existem diversos conflitos em torno dessa definição, já as teorias atuais de inteligência contribuem para Sternberg (1992). Gardner (1983), dentre outros, desenvolverem novas maneiras para explicar esse conceito e sua complexidade. Howard Gardner (1994) elaborou uma lista de sete inteligências de domínios especificos, que são chamadas de:
a. Inteligência para gerenciar mudanças.
b. Inteligência cognitiva para compreender como os outros se sentem e relacionar-se com eles.
c. Inteligência intelectual e emotiva
d. Inteligências emocionais e expressar sentimentos.
e. Inteligências pessoais.
​
06- Virgolim demonstra preocupações relacionadas à parte histórica ao definir e medir a inteligência e a problemática em isolar esse assunto em uma definição unitária, estabelecendo assim alguns tipos de superdotação. Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade delas (V para VERDADEIRO ou F para FALSO):
I. Superdotação escolar vista como superdotação de testagem ou de aprendizagem. 
II. Superdotação criativo-produtiva produzem muito mais do que consomem conhecimento, reconstroem o pensamento
III. Superdotação da testagem seria um outro tipo de superdotação desvinculada de qualquer outro tipo de superdotação. 
IV. Superdotação da aprendizagem não possui vínculo com as demais teorias citadas.
As assertivas I, II, III e IV são respectivamente
a. V, V, F, F.
b. F, F, V, V.
c. F, V, F, F.
d. V, F, V, F.
e. F, V, F, V.
07- Leia o seguinte relato:
Platão defendia que a alma ou a mente e o corpo possuíam naturezas diferentes, mesmo considerando que a mente exercia influência sobre o corpo e o mesmo possuía pouco impacto sobre a mente. Platão dizia que a inteligência era a maior virtude da alma e a causa mais forte e superior da ordem cosmo. (ARMSTRONG 2004).
A partir desse trecho, podemos afirmar que a superdotação e as altas habilidades para Platão caracterizam-se da seguinte forma:
a. Questionava a existência da alma que gerava a inteligência e as qualidades.
b. Defendia que a ética é o principal e único princípio da sabedoria.
c. Relacionava a alma com a inteligência e considerava as características pessoais.
d. Acreditava que a ética e a inteligência eram o mesmo que ter sabedoria.
e. Orientava as crenças e virtudes como sendo características da inteligência e da sabedoria.
08- Leia a seguinte proposta. No Brasil, o termo é definido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a LDB (BRASIL, 2013), como "Altas Habilidades ou Superdotação", tido, anteriormente, como "altas habilidades/superdotação". Foi com base na LDB que a Secretária da Educação do Estado de São Paulo (SEESP) adotou, a partir de 2014 a dita terminologia para referir-se a esses estudantes: altas habilidades ou superdotação. Agora, considere o seguinte trecho adaptado: "são considerados alunos com altas habilidades/superdotação aqueles que apresentam potencial elevado e grande envolvimento com áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas, tais como as áreas intelectual, acadêmica, psicomotora, de liderança e de criatividade, associados a um alto grau de motivação para a aprendizagem e para a realização de tarefas em assuntos de seu interesse" (SEESP/MEC 2006) Desta forma podemos considerar alunos com altas habilidades e/ou superdotação aqueles que contribuem com a sociedade a partir de que forma? 
a. Inteligência era considerada o fator principal de uma criança na escola, principalmente, quando ela se destacava das demais. 
b. Não havia como medir ou diferenciar a inteligência de um indivíduo para o outro com base somente em características físicas e/ou psicológicas. 
c. Os trabalhos autorrealizadores de artistas, cientistas e líderes em todas as áreas da vida têm a finalidade de produzir resultados que poderão contribuir com a sociedade. 
d. Podia se acreditar que a inteligência envolvia outras necessidades de adaptação e de pessoal específicas para atender tais necessidades 
e. Acreditava-se que, para identificar a inteligência, a criança, na avaliação educacional, tinha que ser excepcional. ​
09- Teoria que visa mostrar as principais dimensões do potencial humano para a chamada criatividade produtiva.Derivado da tríade conceitual de conjuntos de traços que interagem. Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade - assinalando V, para verdadeiro, ou F para falso. 
I habilidade acima da média 
II comprometimento com a tarefa. 
III. criatividade 
IV aprendizagem não possui vinculo 
As assertivas II, II e IV são respectivamente 
a. F, F, V, V.
b. V, F, V, F. 
c. F, V, F, V. 
d. F, V, F, F. 
e. V, V, V, F. 
10- A superdotação pode ser vista como algo que algumas pessoas possuem em certos momentos ou em certas circunstâncias. Sugere-se utilizar uma tríade que pode servir de "oportunidade para a identificação", com base em experiências focalizadas e mais avançadas, a fim de que se desenvolvam comportamentos superdotados em pequenos grupos de alunos. Com base no texto e para desenvolver comportamentos superdotados, podemos utilizar qual abordagem de avaliação? 
a. Avaliação da existência da alma que gerava a inteligência e as qualidades. 
b. Avaliação ética e a inteligência da sabedoria. 
c. Avaliação da inteligência e características pessoais. 
d. Avaliação dinâmica ou avaliação baseada em desempenho. 
e. Avaliação das crenças e virtudes como sendo características da inteligência. ​
11- Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações.
Coluna A:
I. Professores de anos anteriores.
II. Pais precisam participar contribuindo.
III. Ponto de segurança.
Coluna B:
1. Podem indicar estudantes.
2. Informações que justifiquem a razão.
3. Inclusão da criança no programa.
a. I-2; II-1; III-3
b. I-1; II-3; III-2
c. I-1; II-2; III-3
d. I-3; II-1; III-2
e. I-3; II-2; III-1
12- Entre os estudos de Levy Vygotsky voltados para a educação e avaliação, tornaram-se muito conhecidos os que tratam da zona de desenvolvimento proximal.
Leia o enunciado a seguir sobre a teoria acima, onde se omitiu (lacuna) o tipo de leitura a que se refere, procurando identificar esse tipo por meio das características apresentadas:
[...] a distância entre o nível de________________, que se costuma determinar através da solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial determinado através da solução de problemas sob orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1984, p. 97)
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a. desenvolvimento potencial.
b. desenvolvimento ilusório.
c. desenvolvimento real.
d. desenvolvimento concreto.
e. desenvolvimento transitório.
13- Leia o seguinte relato: Nós agora sabemos, através dos admiráveis esforços de Sr. Galton, que o gênio, que implica uma combinação maravilhosamente complexa de faculdades elevadas, tende a ser herdado: e, por outro lado, é certíssimo que a insanidade e os poderes mentais deteriorados também são transmitidos nas famílias. (DARWIN, 1984, edição original de 1871, apud GARDNER; KOMHABER; WAKE, 1998, p. 58). No relato anterior, a superdotação e as altas habilidades caracteriza-se: 
a. pela possibilidade de identificar e classificar cada pessoa, assim como suas características e personalidades. 
b. pela compreensão dos talentos e habilidades de cada pessoa, a fim de classificar cada um. 
c. pela prática e estudo dos seres de cada espécie possibilitando identificar conforme características da raça. 
d. pela prática e estudo da árvore genealógica dos seres, assim identificando parentes com os mesmos talentos. 
e. pelo reconhecimento de traços físicos e mentais de cada parente independente da geração ou do grau de parentesco.
14- Leia as assertivas abaixo.
I. A superdotação escolar está voltada para um rápido aprendizado, à curiosidade, concentração, ao ótimo rendimento escolar, interesse em algumas atividades especificas, nas quais apresenta prazer pela leitura entre outros fatores.
Assim
II. A superdotação criativo-produtiva está voltada para atividades mais práticas do envolvimento humano. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Assinale uma das alternativas abaixo:
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da l.
b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II' é uma justificativa correta da
d. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa
e. As asserções I e II são proposições falsas.
15- Na Sociologia da Educação, o currículo é considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecução do projeto global de educação de uma sociedade, realizando, assim, sua função social. Considerando o currículo na perspectiva crítica da Educação, avalie as afirmações a seguir.
I. O currículo é um fenômeno escolar que se desdobra em uma prática pedagógica expressa por determinações do contexto da escola.
II. O currículo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relação entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente.
III. O currículo é uma realidade objetiva que inviabiliza intervenções, uma vez que o conteúdo é condição lógica do ensino.
IV. O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo.
É correto apenas o que se afirma em:
a. I.
b. II.
c. I e III.
d. II e IV.
e. III e IV.
16- Não há uma forma única, nem um único modelo de educação; a escola não é o único lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor. O ensino escolar não é sua única prática e o professor profissional não é seu único praticante.
BRANDÃO, C. R. O que é educação. 33. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995, p. 9.
A afirmativa de Brandão reproduzida acima propõe uma nova dimensão educativa, pois:
a. articula, na figura do professor profissional, o centro de toda a ação pedagógica.
b. tira da escola o peso da responsabilidade da educação, ao dividir está com outros setores sociais.
c. propõe uma educação aberta, diversificada, participativa e que acontece em múltiplos espaços, entre os quais se inclui a escola.
d. busca uma educação escolar de excelência, preocupada em atender a um público-alvo específico.
e. abre possibilidades para que a educação formal aconteça em ambientes não formais, aumentando o número de vagas disponíveis na escola.
17- O projeto pedagógico deve contemplar a realidade que o aluno vive ou vai viver: as mudanças e exigências tecnológicas, os valores e práticas, a necessidade de construir um mundo solidário e humano em que todos tenham lugar, sem exclusões e preconceitos. Para projeto de tal envergadura, é necessária a parceria de universidades, de entidades de classes, empresários, gestores educacionais e escolares, professores, técnicos e, também, da cúpula dos órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino. Todos têm saberes, experiências e expectativas que não aparecem em questionários e enquetes. É necessário, sobretudo, deixar o aluno falar, manifestar suas angústias, desejos, anseios, o que pode contribuir para a elaboração de um projeto pedagógico situado e contextualizado. SANTOS, C. R. A Gestão Educacional e Escolar para a Modernidade. São Paulo: Cengage Learning, 2008, p. 61.
Considerando o texto acima, é correto afirmar que a elaboração de um Projeto Pedagógico (PP) tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais e propor ações em busca da consolidação desses valores na sociedade.
a. necessita da participação da universidade e de órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino para mediação dos conflitos existentes entre escola e comunidade escolar.
b. deve partir das angústias, desejos e anseios dos estudantes a serem incluídos no contexto escolar.
c. deve envolver toda comunidade escolar, tendo como referência a realidade em busca de aperfeiçoamento e de mudanças necessárias a uma educação de melhor qualidade. 
d. parte da Gestão Escolar, que procura envolver professores, estudantes, colaboradores e demais membros da comunidade escolarpara a solução de problemas específicos levantados.
e. tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais e propor ações em busca da consolidação desses valores na sociedade.
18- Não brota do individual, mas da ideia. Acima do homem como ser gregário ou como suposto eu autônomo, ergue-se o Homem como ideia. A ela aspiram os educadores gregos, bem como os poetas, artistas e filósofos. Ora, o Homem, considerando na sua ideia, significa a imagem do Homem genérico na sua validade universal e normativa. Como vimos, a essência da educação consiste na modelagem dos indivíduos pela norma da comunidade.
Os gregos foram adquirindo gradualmente consciência clara do significado desse processo mediante aquela imagem do Homem, e chegaram por fim, através de um esforço continuado, a uma fundamentação, mais segura e mais profunda que a de nenhum povo da Terra, do problema da educação.
JAEGER, W. W. Paideia: a formação do homem grego. Tradução: Artur M. Pareira. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989, p. 10-11.
Considerando o tema abordado no texto, avalie as afirmações seguintes.
I. A educação grega se distinguia da educação da maioria dos povos que a antecederam por considerar a razão como instrumento a serviço do próprio homem.
II. A filosofia era ensinada na Grécia e abrangia os mais diversos tipos de conhecimento, que se estendia pela matemática, astronomia, física, biologia, ética, entre outros.
III. A Grécia possuía diferentes cidades-estado com processos de ensino semelhantes e caracterizados pela igualdade de oportunidades aos diferentes segmentos da população.
IV. A educação grega foi caracterizada pela presença de diferentes pensamentos filosóficos como os de Sócrates, dos Sofistas, Platão e Aristóteles, que compartilhavam dos mesmos ideais e processo de ensino.
É correto apenas o que se afirma em
a. I e II.
b. II e IV.
c. III e IV.
d. I, II e III.
e. I, III e IV
19- Na escola em que João é professor, existe um laboratório de informática, que é utilizado para os estudantes trabalharem conteúdos em diferentes disciplinas. Considere que João quer utilizar o laboratório para favorecer o processo ensino aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve:
Escolha uma:
a. Ter como eixo temático uma problemática significativa para os estudantes, considerando as possibilidades tecnológicas existentes no laboratório.
b. Definir os conteúdos a serem trabalhados, utilizando a relação dos temas instituídos no Projeto Pedagógico da escola e o banco de dados disponível nos computadores do laboratório.
c. Relacionar os conteúdos previamente instituídos no início do período letivo e os que estão no banco de dados disponível nos computadores do laboratório de informática.
 d. Listar os conteúdos que deverão ser ministrados durante o semestre, considerando a sequência apresentada no livro didático e os programas disponíveis nos computadores do laboratório.
e. Propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratórios de informática, relacionando o que consta no livro didático com as tecnologias existentes no laboratório
20- Uma Escola Estadual desenvolveu, no âmbito de seu planejamento curricular, um projeto de preservação do meio ambiente junto à comunidade, em parceria com uma Organização não Governamental (ONG). O projeto se referia à coleta seletiva e ao tratamento de lixo e teve efeitos tanto no aspecto geral da escola quanto no bairro.
Para se concretizar na prática educativa, o planejamento no qual se inseriu o projeto deve ter sido construído com base:
a. na análise das técnicas de ensino, haja vista a neutralidade que apresentam, quando devidamente utilizadas.
b.na relativização das teorias de ensino-aprendizagem cujo papel na formação acadêmica é distinto do exigido no contexto escolar.
c. no estudo do contexto cultural, político e econômico da comunidade escolar e do seu entorno.
d. nos pressupostos que estruturam a criação da ONG
e. no estudo da Cultura visando à manutenção do pensamento hegemônico e, por decorrência, da estrutura social.
21- Em relação ao ensino de Ciências nos anos iniciais, as Ciências da Natureza precisam ser entendidas como elemento da cultura e também como construção humana, considerando que os conhecimentos científicos e tecnológicos desenvolvem-se em grande escala na atual sociedade. BERTUCCI, M. C. S.; OVIGLI, D. F. O ensino de Ciências nas séries iniciais e a formação do professor nas instituições públicas paulistas. Disponível em: <www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais>. Acesso em: 10 set. 2011.
De acordo com essa perspectiva, a prática pedagógica nesses anos de escolaridade deve enfatizar:
a. a exposição de ideias, reforçando o processo de transferência dos saberes produzidos em Ciências.
b. a valorização dos conhecimentos tecnológicos, em detrimento dos conhecimentos das Ciências Naturais.
c. a compreensão dos fenômenos naturais como resultado das reações dos componentes do ambiente, independentemente da ação dos homens sobre eles.
d. a análise acerca de onde e de como aquele conhecimento discutido em aula está presente na vida dos sujeitos e as implicações dele para a sociedade.
e. a sistematização dos conteúdos por meio da consulta e realização de exercícios dos livros-texto adequados aos anos iniciais e à educação infantil.
22- O alto desempenho humano abre espaço para uma área de estudo em psicologia e educação, ou, ainda, para educação do superdotado, assim, podemos realizar dois questionamentos:
a. A pessoa com superdotação é excluída da educação? Ou inserida em uma sala de educação especial?
b. O desenvolvimento é real ou é desenvolvimento concreto e desenvolvimento ilusório?
c. Afinal o que constitui a superdotação? E possível desenvolver a superdotação em jovens e/ou adultos?
d. Qual o desenvolvimento potencial em relação ao desenvolvimento transitório e qual o período para esse desenvolvimento?
e. O que não faz parte da superdotação? A superdotação só acontece em adultos?
23- Desde tempos muito remotos, as áreas de desempenho que identificam uma pessoa como "superdotada" acabaram por ser determinadas pelas necessidades, os valores e a cultura de uma região. A tríade que pode contribuir para o que chamamos de superdotação é:
a. Identificação conforme características da raça, deficiência e talentos.
b. Talentos e habilidades de cada pessoa, a fim de classificar cada um.
c. Reconhecimento de traços físicos e mentais e independência de cada pessoa.
d. Identificação e classificação e suas características de personalidade.
e. Habilidades humanas, personalidade e condições ambientais.
24- A perspectiva da educação inclusiva traz como premissa a prevalência de um único sistema educativo para todos, ou seja, a inclusão de:
a. todo e qualquer tipo de deficiência ou alta habilidade, na escola de educação especial.
b. todas as crianças com deficiências mentais e físicas, na escola de educação especial.
c. todas as crianças com deficiências ou necessidades educativas especiais, na escola regular.
d. crianças surdas e cegas na escola de educação especial, a partir do ensino obrigatório de Braille e da Língua de Sinais.
e. crianças com necessidades educativas especiais, em turmas de educação especial da escola regular.
25- De acordo com o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, é correto afirmar que:
a. educação especial deve ser organizada de forma paralela à educação comum, pois essa é a forma mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentam deficiência.
b. ensino regular não está apto para atender todos os alunos e, portanto, não pode enfrentar a situação de exclusão escolar das crianças com deficiência.
c. inclusão escolar tem início no ensino fundamental, e sua oferta deve ocorrer, preferencialmente, em centros educacionais em interface com os serviços de saúde e assistência social.
d. atendimento educacional especializado, em função da complexidade na elaboração e organização de recursos pedagógicos específicos,restringe-se ao ensino fundamental.
e. educação especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos.
26- Considerando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, assinale a opção correta:
a. Requer a formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão escolar.
b. Restringe a participação da família e da comunidade, pois não possuem formação apropriada para lidar com as demandas do aluno.
c. Não tem condições de garantir a continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.
d. A transversalidade da educação especial é uma exigência da educação básica.
e. Não requer atendimento educacional especializado, pois o aluno deve inserir-se no contexto regular de ensino.
27- Referente à educação inclusiva, avalie as afirmativas a seguir:
I- A educação inclusiva é fundamentada nos princípios de que todos são iguais e precisam do mesmo tratamento 
II- A educação inclusiva é fundamental para garantia de mão de obra qualificada de deficientes para o trabalho produtivo
III- As ações afirmativas são medidas especiais voltadas para promover a inclusão de grupos discriminados e vitimados pela exclusão social.
IV- O princípio da educação inclusiva é a garantia de educação de qualidade para todos, independente de características físicas mentais, psíquicas, culturais e sociais.
V- A educação inclusiva é baseada no papel de professor, sendo esse o responsável pelo sucesso ou fracasso escolar dos estudantes
Assinale a alterativa CORRETA
a. Estão corretas somente as afirmativas II e IV.
b. Estão corretas somente as afirmativas III e IV
c. Estão corretas somente as afirmativas I e II.
d. Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV.
e. Estão corretas somente as afirmativas I, III, V.
28- A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva considera que a educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Nesse sentido, dentre os objetivos previstos na referida política, encontra-se promover:
a. a transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.
b. a individualização dos programas escolares, adaptando os currículos e os objetivos educacionais.
c. o acesso da pessoa portadora de deficiência aos espaços públicos e equipamentos, contornando os obstáculos existentes.
d. a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, como a maneira mais apropriada para o atendimento de alunos portadores de deficiência.
e. a escolarização da pessoa portadora de deficiência na educação básica, com prioridade.
29- A Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva/2008, propõe, EXCETO:
a. que, no contexto escolar, todos aprendam a viver coletivamente, a repartir tarefas e dividir responsabilidades, pois a valorização da diversidade de talentos humanos é um exercício que desenvolve as ações dos alunos e que resulta do trabalho em grupos heterogêneos.
b. a mudança de valores, atitudes e práticas educacionais para atender a todos os estudantes, sem nenhum tipo de discriminação, assegurando-lhes uma educação de qualidade.
c. que a escola contemple todos os alunos, mesmo aqueles com severas limitações, que não conseguem aprender os conteúdos escolares, mas que se beneficiem da convivência com os outros alunos. Por conseguinte, os alunos, nessas condições, podem receber, como complemento, o Atendimento Educacional Especializado.
d. que a intencionalidade da educação seja voltada diretamente para a preparação dos indivíduos para o desempenho de funções específicas: mão de obra qualificada para o mercado de trabalho, ou seja, funções atreladas ao desenvolvimento econômico do país.
e. para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência, bem como conhecimentos gerais da área.
30- A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva orienta que: 
A avaliação pedagógica da educação inclusiva deve ser concebida como processo dinâmico tanto em relação ao conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto em relação às possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica
a. cumulativa e somativa, recolhendo elementos que comprovem a deficiência apresentada.
b. processual e formativa, prevalecendo os aspectos qualitativos.
c. cumulativa e classificatória, prevalecendo os aspectos comparativos.
d. processual e somativa, prevalecendo os aspectos quantitativos.
e. processual e classificatória, posicionando o aluno especial em relação ao seu desempenho.
31- De acordo com a Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, NÃO podemos afirmar que: 
a. o atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. 
b. na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. 
c. tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais. 
d. para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência, bem como conhecimentos gerais da área. 
e. constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.
 
32- Sobre a educação inclusiva nas escolas assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a. Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades.
b. A escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver direcionada para tratar os alunos de forma indiferente em todos os aspectos.
c. A escola é aquela que garante a preferência no ensino educacional aos alunos destaque, tratando todos de forma genérica sem haver necessidade de tratamento diferenciado em nenhum aspecto.
d. Em toda escola inclusiva, o aluno está sujeito a segregação, de modo a garantir a sua caminhada no processo de aprendizagem e de construção das competências necessárias para o exercício pleno da cidadania.
e. Escola inclusiva oferece espaço especial para os diferentes considerando sempre os aspectos cognitivos de cada um.
33- As Cinco mentes para o futuro sobre as habilidades cognitivas, de Gardner (1994) definem os tópicos para que as pessoas possam ter habilidades para lidar com as transformações do mundo. As habilidades que o autor elenca podem ser:
I. a mente disciplinada: deve ter o domínio de um pensamento que inclui matemática, ciências, entre outras.
II habilidade profissional: a mente que sintetiza as ideias é aquela que coloca em interação os conceitos de diferentes disciplinas e os passa para outras pessoas se integrarem desses conteúdos: 
III. mente criadora tem a capacidade de resolver problemas:
IV. mente respeitosa aceita as diferenças existentes entre os seres humanos:
V. mente ética cumpre com a responsabilidade queo indivíduo tem como cidadão.
É correto o que se afirma em
Assinale uma das alternativas abaixo:
a. II, IV e V
b. I, II e III.
c. Todas são verdadeiras. (correta)
d. II, III e IV
e. Todas são falsas
As características dos superdotados são normalmente apontadas pelos colegas de sala de aula. Por serem pouco compreendidas pelos docentes, há a dificuldade em lidar com a situação, criando conteúdos onde se possa incluí-los. Algumas características que são observadas nesses alunos e que podem causar conflitos nos âmbitos escolares são: Assinale uma das alternativas abaixo:
a. sonolentos demais; desinteressados pelas artes, perguntas o tempo todo: adoram bagunça, críticos, ambíguos, descontrolados; sentimento de compaixão, colaboração e cooperação; aceita desafios, competição; dentre outras.
b. impacientes com a lentidão dos demais, curiosidade pelos assuntos, perguntas ao docente desafiadoras, questionam a metodologia, críticos, intolerantes, deprimida: sentimento de rejeição, não aceita opiniões, não aceitam a inatividade; dentre outras.
c. críticos, curiosos, apáticos, desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes: adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos; sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade, dentre outras.
d. possuem lentidão dos demais, desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes: adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos; sentimento de afeição; aceita opiniões: aceitam a atividade; dentre outras.
e. possuem lentidão dos demais, desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes, adoram a metodologia críticos tolerantes, descontraídos sentimento de afeição aceita opiniões: aceitam a atividade: dentre
34- Leia as assertivas abaixo.
I- Superdotados têm direito a uma educação diferenciada no Brasil há mais de quatro décadas, porém, pouco se é feito por eles, com isso eles e o próprio país perdem, pois deixam de ter um desenvolvimento adequado, 
II. Esse mecanismo de ensino também ajudaria no desenvolvimento econômico, social, cultural e tecnológico do país.
III. Para esses alunos desenvolverem essas habilidades, seria necessário que fossem estimulados a partir de docentes habilitados, em vez de ficarem à própria sorte.
IV. Somente membros das famílias que devem oferecer oportunidades diferenciadas ou que encontrem docentes dedicados que trabalhem essas habilidades específicas, é necessário que haja na educação mecanismos que supram as necessidades deles.
É correto o que se afirma em Assinale uma das alternativas abaixo:
a. III, apenas.
b. I, II e III, apenas.
c. I, II, III e IV.
d. I, apenas.
e. I e II, apenas.