Avaliação 1 Psicologia da Educação e da Aprendizagem

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25/10/2022 16:24 AVA
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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:764958)
Peso da Avaliação
1,50
Prova
56721676
Qtd. de Questões
10
Acertos/Erros
8/2
Nota
8,00
A teoria do desenvolvimento de Piaget é representada por uma visão do desenvolvimento cognitivo como um processo no qual as crianças 
constroem ativamente sistemas de significado e compreensão da realidade por meio de suas experiências e interações (BERK, 2013; 
SCHUNK, 2016). Nessa visão, as crianças constroem ativamente o conhecimento, continuamente assimilando e acomodando novas 
informações.
Assinale a alternativa CORRETA quanto ao nome da teoria do desenvolvimento de Piaget: 
FONTE: BERK, L. Development through the lifespan. 6. ed. Upper Saddle River: Pearson, 2013. 
SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. Boston: Pearson, 2016.
A Construtivismo.
B Constituição.
C Constitucionalismo.
D Construção.
A pesquisa descobriu que um dos indicadores mais poderosos do impacto de um professor sobre os alunos é a crença de que o que ele faz a 
diferença. Essa crença está no cerne do que significa ser um professor intencional (THURLINGS; EVERS; VERMEULEN, 2015; WOOLFOLK-
HOY; HOY; DAVIS, 2009).
Sobre como é chamada essa crença, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: THURLINGS, M.; EVERS, A.; VERMEULEN, M. Toward a model of explaining teachers’ innovative behavior: a literature review. Review 
of Educational Research, Londres, v. 85, n. 3, p. 430-471, 2015. 
WOOLFOLK-HOY, A.; HOY, W. K.; DAVIS, H. Teachers’ self-efficacy beliefs. In: WENTZEL, K.; WIGFIELD, A. (Eds.). Handbook of motivation in 
school. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2009.
A Crença da Intencionalidade Convergente.
B Crenças de Eficácia dos Professores.
C Crença do Esforço Consistente Docente.
D Crença da Persistência dos Professores Significativos.
Os professores intencionais estão constantemente se perguntando quais objetivos eles e seus alunos estão tentando alcançar. Cada parte 
da aula é apropriada para o conhecimento, habilidades e necessidades dos alunos? Cada atividade ou tarefa está claramente relacionada a 
um resultado acadêmico valioso? Cada minuto de instrução é sabiamente bem utilizado? Quanto aos constantes questionamentos dos 
professores intencionais com relação aos seus objetivos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(      ) Um professor intencional que tenta desenvolver as habilidades no uso de sinônimos com alunos pode fazê-los trabalhar em pares para 
dominar um conjunto de sinônimos em preparação para questionários individuais. 
(      ) Um professor intencional pode fazer com que todos os alunos trabalhem em um determinado problema enquanto um trabalha no 
quadro, para que todos possam comparar respostas e estratégias juntos. 
(      ) Um professor intencional pode rapidamente dar respostas da tarefa de casa para que os alunos verifiquem por si mesmos, pedir que 
levantem as mãos para verificar as respostas corretas e, em seguida, revisar e voltar a ensinar apenas os exercícios que tiveram erros por 
muitos alunos, a fim de economizar tempo para ensinar novos conteúdos. 
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Raquel da Costa Porto dos Santos
Pedagogia (4621163) 
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(      ) Um professor intencional usa uma ampla variedade de métodos de ensino, experiências, tarefas e materiais para ter certeza de que as 
crianças estão alcançando todos os tipos de estratégias lúdicas, do conhecimento à aplicação à criatividade, e que, ao mesmo tempo, as 
crianças estão desaprendendo objetivos afetivos importantes, como desamor pelo aprendizado, desrespeito pelos outros e responsabilidade 
pessoal.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B V - F - F - V.
C V - V - V - F.
D F - V - F - V.
O que torna bom um professor é a capacidade de realizar todas as tarefas envolvidas em uma instrução eficaz. Calor humano, entusiasmo e 
carinho são essenciais (MARZANO, 2011; ALVES, 1994), assim como o conhecimento do conteúdo e a compreensão de como as crianças 
aprendem (BAUMERT et al., 2010; TOUGH, 2017). Quanto à denominação utilizada para criar um elo entre o que um professor deseja que os 
alunos aprendam e a aprendizagem real dos alunos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) O elo entre o que um professor deseja que os alunos aprendam e a aprendizagem real dos alunos é chamado de instrução ou pedagogia. 
(      ) A instrução eficaz exige o uso de muitas estratégias. 
(    ) O elo entre o que um professor deseja que os alunos aprendam e a aprendizagem real dos alunos é chamado de instrumentação ou 
psicologia. 
(    ) A instrução eficaz não é uma simples questão de uma pessoa com mais conhecimento transmitir esse conhecimento para outra.
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: BAUMERT, J. et al. Teachers’ mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American 
Educational Research Journal, Washington, v. 47, n. 1, p. 133-180, 2010. 
MARZANO, R. J.; PICKERING, D. J.; POLLOCK, J. E. Classroom instruction that works: research-based strategies for increasing student 
achievement. Alexandria: ASCD, 2001. 
TOUGH, P. Como as crianças aprendem: o papel da garra, da curiosidade e da personalidade no desenvolvimento infantil. 2. ed. Rio de Janeiro: 
Intrínseca, 2017.
A V - V - F - V.
B V - F - F - V.
C F - V - F - F.
D V - F - V - F.
Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes em quatro estágios: sensório-motor, pré-operatório, operacional 
concreto e operacional formal. Ele acreditava que todas as crianças passam por esses estágios nesta ordem e que nenhuma criança pode 
pular um estágio, embora crianças diferentes passem pelos estágios em taxas um tanto diferentes. Os mesmos indivíduos podem realizar 
tarefas associadas a diferentes estágios ao mesmo tempo, especialmente em pontos de transição para um novo estágio. Com base no 
exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Sensório-motor. 
II- Pré-operatório. 
III- Operacional concreto. 
IV- Operacional formal. 
(    ) Melhoria na habilidade de pensar logicamente. Novas habilidades incluem o uso de operações reversíveis. O pensamento é 
descentralizado e a resolução de problemas é menos restrita pelo egocentrismo. O pensamento abstrato ainda não é possível. 
(    ) O pensamento abstrato e puramente simbólico é possível. Os problemas podem ser resolvidos com o uso de experimentação sistemática. 
(    ) Desenvolvimento da capacidade de usar símbolos para representar objetos no mundo. O pensamento permanece egocêntrico e centrado. 
(    ) Formação do conceito de permanência do objeto e progressão gradual do comportamento reflexivo para o comportamento direcionado a 
um objetivo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - I - IV - II.
B I - II - III - IV.
C II - IV - I - III.
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Raquel da Costa Porto dos Santos
Pedagogia (4621163) 
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D III - IV - II - I.
A psicologia educacional e da aprendizagem não pode dizer a você, como futuro professor, o que fazer, mas pode fornecer os princípios a 
serem usados para tomar uma boa decisão e uma linguagem para discutir suas experiências e pensamentos. Considere o caso de Eliane 
Medeiros e Lídia Weber. Nada neste ou em qualquer outro texto de psicologia educacionaldirá exatamente como ensinar escrita criativa a um 
determinado grupo de alunos do quarto ano.
Com base no caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber, quais os conceitos utilizados por Lídia para considerar como ela vai ensinar a escrever e, 
então, interpretar e resolver os problemas que ela encontra, bem como para explicar a Eliane o que ela está fazendo?
A Conceitos de psicologia educacional e da aprendizagem.
B Conceitos de sociologia educacional e da aprendizagem.
C Conceitos de psicologia educacional e da tecnologia.
D Conceitos de engenharia educacional e da aprendizagem.
Conhecido como um método de aprendizagem cooperativa estruturada em que os alunos trabalham em pares, revezando-se como professor 
e aluno, usando estratégias metacognitivas específicas. Vários estudos deste método encontraram efeitos positivos desta abordagem na 
leitura e matemática (FUCHS; FUCHS; KARNES, 2001).
Quanto ao nome do método de aprendizagem cooperativa estruturada, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: FUCHS, L. S.; FUCHS, D.; KARNES, K. Enhancing kindergartners’ mathematical development: effects of peer-assisted learning 
strategies. The Elementary School Journal, v. 101, n. 5, p. 495-510, 2001.
A Estratégias de Aprendizagem Assistida por Professores (EAAP).
B Estratégias de Aprendizagem Assistida por Pares (EAAP).
C Estratégias de Apreciação Assistida por Políticos (EAAP).
D Estratégias de Apresentação Assistida por Espectadores (EAAE).
Um professor excelente não faz nada que outro professor não possa fazer – é apenas uma questão de conhecer os princípios do ensino 
eficaz e como aplicá-los. O bom ensino deve ser observado e praticado, mas existem princípios do bom ensino que os professores precisam 
saber e que podem ser aplicados em sala de aula. Sobre  o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Tomada de decisão. 
II- Reflexão. 
III- Aplicação da pesquisa. 
IV- Autoconhecimento e autorregulação. 
(    ) Conhecimento do conteúdo e dos recursos pedagógicos. 
(    ) Conhecimento dos estudantes e de sua aprendizagem. 
(    ) Habilidades pedagógicas e de comunicação. 
(    ) Pensamento crítico e habilidades de resolução de problemas.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - I - IV - II.
B II - IV - I - III.
C I - II - III - IV.
D IV - III - II - I.
Algumas pessoas pensam que bons professores nascem assim. Professores excelentes, às vezes, parecem ter uma magia, um carisma que 
meros mortais nunca poderiam esperar alcançar. Ainda assim, a pesquisa começou a identificar os comportamentos e habilidades específicas 
que tornam um professor “mágico” (BORMAN; KIMBALL, 2005).
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Raquel da Costa Porto dos Santos
Pedagogia (4621163) 
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Sobre um professor excelente, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: BORMAN, G.; KIMBALL, S. Teacher quality and educational quality: do teachers with higher standards-based evaluation ratings close 
student achievement gaps? The Elementary School Journal, Chicago, v. 106, n. 1, p. 3-20, 2005.
A Não faz nada, é apenas uma questão de conhecer os princípios da tecnologia da informação e como aplicá-los.
B Somente faz o que qualquer outro professor faz – é apenas uma questão de copiar os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
C
Não faz nada que outro professor não possa fazer – é apenas uma questão de conhecer os princípios do ensino eficaz e como aplicá-
los.
D É o único que conhece os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
Os professores intencionais sabem que o aprendizado máximo não acontece por acaso. Sim, as crianças aprendem de maneiras não 
planejadas o tempo todo, e muitas aprenderão até mesmo com a aula mais caótica. Mas para realmente desafiar os alunos, para obter seus 
melhores esforços, para ajudá-los a dar saltos conceituais e organizar e reter novos conhecimentos, faz-se necessário um determinado modo 
de ser do professor. Quanto ao modo de ser do professor para ajudar os alunos a dar saltos conceituais e organizar e reter novos 
conhecimentos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(      ) Os professores precisam ser intencionais: propositais, atenciosos e flexíveis. 
(      ) Os professores precisam ser intelectuais sem nunca perder de vista os objetivos dos pais para cada criança. 
(      ) Os professores precisam ser racionais: propositais, atenciosos e inflexíveis. 
(     ) Os professores precisam ser intencionais sem nunca perder de vista seus objetivos para cada criança.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - F - V.
B V - F - F - V.
C V - F - V - F.
D F - V - F - V.
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