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ENSINO MÉDIO OBRA ESPECÍFICA DE LÍNGUA INGLESA Área do conhecimento: Linguagens e suas tecnologias DENISE DE ANDRADE S. OLIVEIRA Editora responsável DEN ISE DE AN DR ADE S. OLIVEIR A 9 7 8 8 5 9 6 0 3 0 4 2 7 ISBN 978-85-96-03042-7 EN SIN O M ÉDIO LÍN GUA IN GLESA VOLUM E ÚN ICO END-PNLD-Capa-JOY_LA.indd All PagesEND-PNLD-Capa-JOY_LA.indd All Pages 16/09/20 11:3416/09/20 11:34 G U I A P N L D G U I A P N L D ENSINO MÉDIO - VOLUME ÚNICO OBRA ESPECÍFICA DE LÍNGUA INGLESA Área do conhecimento: Linguagens e suas tecnologias Denise de Andrade Santos Oliveira Editora responsável Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Mestre em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino. 1a edição São Paulo - 2020 g21_ftd_lt_1fin_001.indd 1g21_ftd_lt_1fin_001.indd 1 16/09/20 11:3916/09/20 11:39 G U I A P N L D Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira Direção editorial adjunta Cayube Galas Gerência editorial Ana Carolina Costa Lopes Coordenação editorial Renata Lara de Moraes Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza Coordenação de criação Daniela Máximo Projeto de capa Juliana Carvalho Imagens de capa Alexander_P/Shutterstock.com, AlexVector/ Shutterstock.com, Cafe Racer/Shutterstock.com, Creative Instinct/Shutterstock.com, Janaka Dharmasena/ Shutterstock.com, MelnikPave/Shutterstock.com, VECTOR FUN/Shutterstock.com, VIKKI_ZU/Shutterstock.com, WAYHOME studio/Shutterstock.com Supervisão de produção e arte Patrícia de Michelis Mendonça Supervisão de preparação e revisão Beatriz Mendes Carneiro Coordenação de imagens e textos Marcia Berne Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno Projeto e produção editorial Scriba Soluções Editoriais Edição Denise de Andrade S. Oliveira Assistência editorial Ruth Carvalho da Silva Preparação e revisão Moisés Manzano da Silva Revisão técnica Jacob Lee Gaston Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa Coordenação de produção editorial Daiana Fernanda Leme de Melo Gerência de arte André Leandro Silva Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo Edição de arte Estúdio Meraki Projeto gráfico e design Laís Cristina Caldonazzo Garbelini Diagramação Laís Cristina Caldonazzo Garbelini Coordenação de imagens e textos Erick Lopes de Almeida Pesquisa iconográfica André Silva Rodrigues Licenciamento de textos Eduardo Souza Ponce Tratamento de imagens Johannes de Paulo Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375 Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada. Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Joy! / editora responsável Denise de Andrade Santos Oliveira. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2020. "Obra específica de língua inglesa" "Área do conhecimento: Linguagens e suas tecnologias" ISBN 978-85-96-03042-7 (aluno) ISBN 978-85-96-03043-4 (professor) 1. Inglês (Ensino médio) I. Oliveira, Denise de Andrade S. 20-41486 CDD-420.7 Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino médio 420.7 Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427 ELABORADORES DE ORIGINAIS Denise de Andrade Santos Oliveira Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Mestre em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens. Marcos Rogério Morelli Licenciado em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Especialista em Língua Portuguesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Professor em escolas da rede particular de ensino e editor de materiais didáticos da área de Linguagens. Maria Paula Pereira de Lima Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Editora de materiais didáticos da área de Linguagens. g21_ftd_lt_1fin_002.indd 2g21_ftd_lt_1fin_002.indd 2 16/09/20 11:4116/09/20 11:41 G U I A P N L D Para conhecer seu livro Cada unidade é iniciada com uma abertura. Nela há uma imagem relacionada ao tema da unidade e um texto introdutório explicando o significado do título. As questões apresentadas permitem que você e seus colegas troquem ideias. Além disso, sempre temos um quadro com os objetivos da unidade. Tudo isso para que você entre no clima do que será estudado. O inglês é uma língua de comunicação global. Isso significa que ao redor do mundo inúmeras pessoas utilizam a língua inglesa para se comunicar . Dessa forma, temos acesso a uma imensidão de novas informações, conhecendo não apenas outras culturas, outras opiniões, mas, sobretudo, compreendendo melhor nossos hábitos e nossa cultura. O estudo de uma língua estrangeira também nos possibilita desenvolver inúmeras habilidades de aprendizagem. Pensando nisso, selecionamos temas, conteúdos linguísticos e estruturas de atividades para que você aprimore competências comunicativas e possa se expressar e partilhar informações em diferentes contextos . Assim, poderá aprender a língua inglesa e utilizá-la de maneira efetiva para se comunicar. Esperamos que se identifique com este material, encontrando aqui o prazer de estudar outra língua. Que ele seja um incentivo para você interpretar criticamente a realidade em que vive e continuar aprendendo sempre . Abertura Comprehending and using Sistematiza o estudo gramatical e propõe práticas de uso da estrutura linguística estudada. Apresenta diferentes estratégias de aprendizagem que poderão auxiliá-lo em seu estudo. Além disso, há orientações sobre como usar o dicionário de maneira eficiente. Contempla situações de uso real da língua para você praticar o que aprendeu. Speaking Seção em que se realiza a produção textual. Writing Warming up Introduz o estudo da unidade por meio de atividades relacionadas ao tema e ao vocabulário. Organizada em etapas de pré-leitura, leitura e pós-leitura, essa seção sistematiza a leitura de diferentes gêneros textuais e desenvolve a compreensão textual. Reading Learning strategies Enfoca o trabalho com as habilidades de compreensão oral. As atividades de compreensão oral e o número das faixas na coletânea de áudio são indicados por um ícone. Listening Júni or C aram ez g21_ftd_lt_1fin_003a004_conheca.indd 3g21_ftd_lt_1fin_003a004_conheca.indd 3 27/08/20 18:3527/08/20 18:35 G U I A P N L D BNCC A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define os objetivos de aprendizagem essenciais a serem desenvolvidos nas escolas brasileiras, da Educação Infantil ao Ensino Médio. Além disso, esse documento aborda temas contemporâneos transversais, competências gerais e competências e habilidades específicas para cada área do conhecimento.Ao longo do volume, apresentamos diferentes atividades que desenvolvem os temas, as competências e as habilidades da BNCC. Esses elementos foram destacados em um quadro no sumário do volume e, ao final do volume, apresentamos a descrição deles. CEFR CEFR é uma sigla em in glês para Quadro Europ eu Comum de Referência p ara Línguas. Dividido na s categorias A (básico), B (independente) e C (proficiente), esse docum ento é um padrão internacional utilizado pa ra descrever a proficiênc ia de uma pessoa em um i dioma. Para o ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio, o que se preten de é o desenvolvimento da ca tegoria A, que é subdivi da nos níveis A1 (iniciante) e A2 (básico). No sumár io, apresentamos um marca dor A1 indicando os nív eis desenvolvidos na unidad e. Apresenta sugestões de livros, filmes, sites e músicas referentes ao tema da unidade. Going further Momento para avaliar seu aprendizado, verificando se algum tópico da unidade precisa ser estudado novamente. Summing up Apresenta, em ordem alfabética, o vocabulário de textos e atividades de todas as unidades, com as respectivas traduções em língua portuguesa. Glossary List of irregular verbs Lista de verbos irregulares nas formas do passado e particípio passado. List of phrasal verbs Lista de alguns phrasal verbs e suas respectivas traduções em língua portuguesa. Oportunidade para se preparar para avaliações oficiais, como Enem e vestibulares de diversas regiões do Brasil. Além disso, a seção mostra diferentes estratégias para resolver essas questões. Getting ready for exams Propõe um processo investigativo de trabalho e pesquisa, sempre com ações voltadas para a prática. Going out there Apresenta um resumo dos pontos gramaticais estudados ao longo do livro. Sugerimos que você recorra a essa seção para estudar em casa ou para solucionar dúvidas em sala de aula. Grammar appendix Em cada unidade deste livro, apresentamos objetivos específicos de aprendizagem, sempre considerando as orientações da BNCC e o CEFR. Esses objetivos foram planejados e organizados para garantir uma aprendizagem gradativa e democrática da Língua Inglesa como língua de comunicação global. (EM13LGG403) Competência específica 4; Competência geral 4; Competência geral 9B N CC Jú ni or C ar am ez Jú ni or C ar am ez Jú ni or C ar am ez g21_ftd_lt_1fin_003a004_conheca_a.indd 4g21_ftd_lt_1fin_003a004_conheca_a.indd 4 4/14/21 3:49 PM4/14/21 3:49 PM G U I A P N L D Contents Learning strategies • 10 When in Rome, do as the Romans do • 30 A2 A1 A1 A1 Warming up Countries and Nationalities • 32 Reading Travel guide • 34 Listening Podcast • 37 Comprehending and using Imperatives • 39 There is/there are • 41 Speaking Role-playing a guide of travel agency • 43 Writing Informative text • 44 Summing up • 45 Going further • 45 un it (EM13LGG104); (EM13LGG403) Competência específica 1; Competência específica 4; Competência geral 9BN CC Show your true colors • 16 (EM13LGG403) Competência específica 4; Competência geral 4; Competência geral 9 A1 A2 A1 Warming up Personality adjectives • 18 Reading Articles • 20 Listening Interview • 23 Comprehending and using Simple Present – Verb to be • 25 Speaking Interviewing a friend • 28 Summing up • 29 Going further • 29 un it B N CC An apple a day keeps the doctor away • 60 A1 A2 A2 A1 Warming up Food and drinks • 62 Reading Nutrition facts label • 64 Listening Podcast • 67 Comprehending and using Simple Present • 69 Adverbs of frequency • 71 Speaking Talking about eating habits • 73 Writing Report • 74 Summing up • 75 Going further • 75 un it (EM13LGG403) Competência específica 1; Competência específica 3; Competência específica 4; Competência geral 7BN CC No pain, no gain • 46 A1 A1 A1 Warming up Physical activities and sports • 48 Reading Self-help article • 50 Listening Radio program • 53 Comprehending and using Present Continuous • 55 Can/Can’t • 56 Speaking Talking about what people are doing and their abilities • 58 Summing up • 59 Going further • 59 un it (EM13LGG403) Competência específica 4; Competência geral 9BN CC Competência geral 5BNCC g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 5g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 5 8/21/20 2:40 PM8/21/20 2:40 PM G U I A P N L D I’ll be there for you • 76 A2 A2 A2 Warming up Personal relationships • 78 Reading Short story • 80 Listening Radio program • 83 Speaking Talking about best friends • 84 Comprehending and using Subject pronouns • 85 Object pronouns • 85 Demonstrative pronouns • 86 Summing up • 89 Going further • 89 un it (EM13LGG103); (EM13LGG204); (EM13LGG403); (EM13LGG602) Competência específica 1; Competência específica 2; Competência específica 4; Competência específica 6; Competência geral 5; Competência geral 8BN CC This is music to my ears • 90 A1 A2 A2 A1 Warming up Music genres • 92 Reading Review • 94 Listening Biography • 97 Speaking Interviewing someone to write a biography • 98 Comprehending and using Simple Past – Verb to be • 99 There was/there were • 99 Simple Past • 100 Writing Biography • 104 Summing up • 105 Going further • 105 un it (EM13LGG402); (EM13LGG403); (EM13LGG501); (EM13LGG602) Competência específica 4; Competência específica 5; Competência específica 6BN CC With time on your hands • 106 Warming up Free-time activities • 108 Reading News report • 110 Speaking Talking about free time activities • 112 Listening Reading a book • 113 Comprehending and using General conditionals • 115 Verbs followed by gerunds or by infinitives • 116 Summing up • 119 Going further • 119 un it A2 A2 A2 (EM13LGG103); (EM13LGG403); (EM13LGG602) Competência específica 1; Competência específica 4; Competência específica 6; Competência geral 2; Competência geral 4; Competência geral 5BN CC Think outside the box • 120 A1 Warming up Multiple Intelligences • 122 Reading Infographic • 124 Listening Podcast • 127 Speaking Talking about a famous person • 128 Comprehending and using Comparatives • 129 Writing Infographic • 133 Summing up • 135 Going further • 135 un it A2 A2 A2 (EM13LGG103); (EM13LGG403) Competência específica 1; Competência específica 2; Competência específica 3; Competência específica 4; Competência específica 7; Competência geral 4BN CC g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario_a.indd 6g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario_a.indd 6 4/14/21 3:50 PM4/14/21 3:50 PM G U I A P N L D Going out there How to find your vocation • 150 un it Necessity is the mother of invention • 136 A2 A2 A2 Warming up Technology • 138 Reading Biography • 140 Listening Podcast • 143 Comprehending and using Superlatives • 145 Speaking Talking about technology • 148 Summing up • 149 Going further • 149 (EM13LGG302); (EM13LGG403); (EM13LGG701); (EM13LGG702); (EM13LGG703) Competência específica 3; Competência específica 4; Competência específica 7; Competência geral 1; Competência geral 4; Competência geral 5; Competência geral 7BN CC The world is your oyster • 154 A2 A2 A1 A1 Warming up Foreign languages • 156 Reading Interview • 158 Listening Interview • 161 Comprehending and using Must • 163 Should • 164 Can/Could • 164 May/Might • 165 Writing Interview script • 167 Speaking Interviewing someone who speaks a foreign language • 167 Summing up • 169 Going further • 169 un it (EM13LGG101); (EM13LGG104); (EM13LGG105) (EM13LGG401); (EM13LGG403); (EM13LGG701); (EM13LGG703); (EM13LGG704) Competência específica 1; Competência específica 2; Competência específica 4; Competência específica 7BN CC A picture is worth a thousand words • 170 A1 A2 A2 Warming up Pros and cons of watching TV • 172 TV programs • 173 Reading TV show review • 174 Listening Interview • 177 Speaking Presentation about favorite TV show • 178 Comprehending and using Past Continuous •179 Past Continuous x Simple Past • 180 Summing up • 183 Going further • 183 un it (EM13LGG302); (EM13LGG401); (EM13LGG402); (EM13LGG403) Competência específica 3; Competência específica 4; Competência geral 1; Competência geral 4; Competência geral 9; Competência geral 10BN CC A2 (EM13LGG403) Competência específica 4; Competência geral 2; Competência geral 6; Competência geral 7 ; Competência geral 10BN CC g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 7g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 7 8/21/20 2:40 PM8/21/20 2:40 PM G U I A P N L D Roll up your sleeves • 200 Warming up Plans to change the world • 202 Reading Opinion article • 204 Listening Podcast • 207 Speaking Talking about ENGO • 208 Comprehending and using Future – Be going to • 209 Summing up • 213 Going further • 213 un it A2 A2 A2 (EM13LGG103); (EM13LGG202); (EM13LGG204); (EM13LGG403) Competência específica 1; Competência específica 2; Competência específica 4; Competência geral 1; Competência geral 6; Competência geral 7; Competência geral 9; Competência geral 10B N CC Come rain or shine • 184 A2 A2 A2 A1 Warming up Environment • 186 Environmental problems • 186 Endangered species • 187 Reading Campaign poster • 188 Listening Lecture • 191 Speaking Lecture about environmental problems • 193 Comprehending and using Future - Will • 194 Writing Campaign poster • 198 Summing up • 199 Going further • 199 un it (EM13LGG103); (EM13LGG301); (EM13LGG302) (EM13LGG304); (EM13LGG403) Competência específica 1; Competência específica 3; Competência específica 4; Competência geral 5; Competência geral 7BN CC All things are difficult before they are easy • 214 A2 A2 A2 A2 Warming up Life experiences • 216 Reading Testimonial • 218 Listening Podcast • 221 Comprehending and using Present Perfect • 223 Present Perfect and yet, just, never, before • 225 Speaking Talking about life experiences • 227 Writing Testimonial • 228 Summing up • 229 Going further • 229 un it (EM13LGG103); (EM13LGG403); (EM13LGG601); (EM13LGG602); (EM13LGG604); (EM13LGG701); (EM13LGG704) Competência específica 1; Competência específica 4; Competência específica 6; Competência específica 7BN CC Actions speak louder than words • 230 A2 A2 A2 Warming up Actions related to life experiences • 232 Daily activities and experiences • 233 Reading Magazine article • 234 Speaking Presenting an active elderly person • 237 Listening Podcast • 237 Comprehending and using Present Perfect – negative sentences • 239 Summing up • 243 Going further • 243 un it (EM13LGG103); (EM13LGG201); (EM13LGG401); (EM13LGG403) Competência específica 1; Competência específica 2; Competência específica 4; Competência geral 4; Competência geral 8BN CC g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 8g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 8 8/21/20 2:40 PM8/21/20 2:40 PM G U I A P N L D un it A drop of ink may make a million think • 244 A2 A2 A2 A2 Warming up Mass media and the current spread of social networks • 246 Technologies and means of communication • 246 Reading Opinion article • 248 Speaking Talking about news • 251 Listening Interview • 251 Comprehending and using Relative pronouns • 253 Relative clauses • 255 Writing News report • 258 Summing up • 259 Going further • 259 (EM13LGG102); (EM13LGG203); (EM13LGG204); (EM13LGG401); (EM13LGG403); (EM13LGG701); (EM13LGG702) Competência específica 1; Competência específica 2; Competência específica 4; Competência específica 7; Competência geral 7; Competência geral 10BN CC un it Beauty is in the eye of the beholder • 260 A2 A2 A1 Warming up Beauty patterns • 262 Advertising and fashion industry • 263 Reading Report • 264 Listening Speech • 267 Comprehending and using Passive voice • 269 Speaking Speech about beauty patterns • 272 Summing up • 273 Going further • 273 (EM13LGG302); (EM13LGG303); (EM13LGG403); (EM13LGG501); (EM13LGG502); (EM13LGG503); (EM13LGG601); (EM13LGG604); (EM13LGG701); Competência específica 3; Competência específica 4; Competência específica 5; Competência específica 6; Competência específica 7; Competência geral 3; Competência geral 8; Competência geral 9; Competência geral 10BN CC Getting ready for exams • 294 Grammar appendix • 300 Glossary • 311 List of irregular verbs • 316 List of phrasal verbs • 317 Competências gerais da Educação Básica • 318 Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio • 318 Referências bibliográficas comentadas • 320 It is up to you • 274 A2 A2 A2 A1 Warming up Future decisions and career path • 276 Reading Article • 278 Listening Podcast • 281 Speaking Presentation about professions • 283 Comprehending and using Reported speech • 284 Writing The ending of a story • 287 Summing up • 289 Going further • 289 un it (EM13LGG101); (EM13LGG104); (EM13LGG305) (EM13LGG402); (EM13LGG403) Competência específica 1; Competência específica 3; Competência específica 4; Competência geral 6; Competência geral 7BN CC Going out there Art intervention • 290 A2 (EM13LGG403); (EM13LGG603) Competência específica 4; Competência específica 6; Competência geral 3; Competência geral 8; Competência geral 9; Competência geral 10BN CC g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 9g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 9 8/21/20 2:40 PM8/21/20 2:40 PM G U I A P N L D 10 ten Você poderá utilizar algumas Você poderá utilizar algumas estratégias para aperfeiçoar a sua estratégias para aperfeiçoar a sua aprendizagem em língua inglesa. Veja, aprendizagem em língua inglesa. Veja, a seguir, algumas sugestões:a seguir, algumas sugestões: Tente estudar Tente estudar inglês um pouco inglês um pouco todos os diastodos os dias.. Use um caderno Use um caderno para anotar as para anotar as novas palavras novas palavras que aprendeu. Você que aprendeu. Você poderá organizá-las poderá organizá-las por temas ou em por temas ou em ordem alfabética.ordem alfabética. Associe as palavras Associe as palavras que aprendeu com que aprendeu com os os sinônimossinônimos e e antônimosantônimos delas. delas. Learning strategies g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning.indd 10g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning.indd 10 8/21/20 2:44 PM8/21/20 2:44 PM G U I A P N L D eleven 11 Quando você aprender uma Quando você aprender uma nova palavra, faça um desenho nova palavra, faça um desenho que a caracterize; isso te ajudará que a caracterize; isso te ajudará a lembrar do significado dela. a lembrar do significado dela. Essa é uma ótima estratégia de Essa é uma ótima estratégia de aprendizagem, especialmente se você aprendizagem, especialmente se você aprende melhor por meio de imagens.aprende melhor por meio de imagens. Ao usar um dicionário Ao usar um dicionário ilustrado você poderá aprender o ilustrado você poderá aprender o significado das palavras sem precisar significado das palavras sem precisar traduzi-las. Você pode encontrar traduzi-las. Você pode encontrar muitas opções de dicionários muitas opções de dicionários impressos ou na versão impressos ou na versão on-lineon-line para aprimorar seus estudos.para aprimorar seus estudos. Fazer Fazer flashcardsflashcards com as definições das com as definições das palavras ou expressões da língua pode palavras ou expressões da língua pode ser uma ótima estratégia para revisar ser uma ótima estratégia para revisar o que você aprendeu. Você poderá usar o que você aprendeu. Você poderá usar a criatividade e colar imagens ou a criatividade e colar imagens ou usar cores diferentes para escrever usar cores diferentes para escrever o conteúdo em suas fichas.o conteúdo em suas fichas. Prepare diagramas Prepare diagramas em seu caderno. Eles em seu caderno. Eles ajudam a fixar as ajudam a fixar as palavras que você palavras que você está aprendendo.está aprendendo. Faça uma lista com as Faça uma lista com ascollocationscollocations, isto é, construções , isto é, construções específicas do inglês que você específicas do inglês que você está aprendendo. Isso te ajudará está aprendendo. Isso te ajudará a ampliar o vocabulário.a ampliar o vocabulário. Are a great way Are a great way OF LEARNING new OF LEARNING new vocabulary.vocabulary. to associate words with to associate words with groups they belong to.groups they belong to. M ar ce la P ia la ri ss i g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning.indd 11g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning.indd 11 8/21/20 2:44 PM8/21/20 2:44 PM G U I A P N L D Escute audiolivros e Escute audiolivros e preste atenção na pronúncia preste atenção na pronúncia e na entonação das falas das e na entonação das falas das personagens e do narrador.personagens e do narrador. Assista a filmes, documentários e Assista a filmes, documentários e séries em inglês. Você poderá assisti-los séries em inglês. Você poderá assisti-los com legendas em português. Depois com legendas em português. Depois comece a assisti-los com a legenda em comece a assisti-los com a legenda em inglês ou, se possível, sem legenda. inglês ou, se possível, sem legenda. Comece essa prática de estudo com seus Comece essa prática de estudo com seus filmes favoritos e tente imitar as falas filmes favoritos e tente imitar as falas dos personagens. Assim, você poderá dos personagens. Assim, você poderá aprender novas palavras, expressões e aprender novas palavras, expressões e suas respectivas pronúncias.suas respectivas pronúncias. Tente resumir um livro que leu Tente resumir um livro que leu ou o áudio que ouviu. Escreva ou o áudio que ouviu. Escreva bilhetes para você mesmo em bilhetes para você mesmo em inglês. Peça a alguém que revise inglês. Peça a alguém que revise seu texto em inglês.seu texto em inglês. Escute e cante as músicas em Escute e cante as músicas em inglês em voz alta para que você inglês em voz alta para que você conheça a melodia, o ritmo e aprenda conheça a melodia, o ritmo e aprenda a pronunciar as palavras.a pronunciar as palavras. Preste atenção Preste atenção nas rimas. Elas podem nas rimas. Elas podem te ajudar a pronunciar te ajudar a pronunciar as palavras corretamente.as palavras corretamente. 12 twelve g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning.indd 12g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning.indd 12 8/21/20 2:44 PM8/21/20 2:44 PM G U I A P N L D Organize, com seus amigos, um Organize, com seus amigos, um grupo para conversar em inglês. grupo para conversar em inglês. Juntos, vocês poderão trocar Juntos, vocês poderão trocar experiências e ajudar uns aos experiências e ajudar uns aos outros a aperfeiçoar a pronúncia outros a aperfeiçoar a pronúncia e a ampliar o vocabulário.e a ampliar o vocabulário. PARA QUE O ESTUDO SE PARA QUE O ESTUDO SE TORNE MAIS EFETIVO, SIGA TORNE MAIS EFETIVO, SIGA AS SEGUINTES DICAS:AS SEGUINTES DICAS: Leia jornais e revistas Leia jornais e revistas (de esporte, moda, cultura, (de esporte, moda, cultura, viagem etc.). Na internet, vocÊ viagem etc.). Na internet, vocÊ poderá encontrar opções de poderá encontrar opções de diferentes nacionalidades para diferentes nacionalidades para aperfeiçoar e ampliar o seu aperfeiçoar e ampliar o seu conhecimento.conhecimento. Estabeleça objetivos Estabeleça objetivos para cada grupo de estudo, para cada grupo de estudo, ou seja, você pode ou seja, você pode determinar um tópico a ser determinar um tópico a ser discutido e quanto tempo discutido e quanto tempo cada atividade levará.cada atividade levará. Tenha foco: Tenha foco: faça cada encontro faça cada encontro de estudo ser de estudo ser produtivo para produtivo para todos.todos. Esteja preparado: Esteja preparado: é importante que todos os é importante que todos os membros do grupo contribuam membros do grupo contribuam com ideias, dicas ou ajudem a com ideias, dicas ou ajudem a levantar ou sanar as levantar ou sanar as dúvidas sobre a dúvidas sobre a temática sugerida.temática sugerida. Use as transcrições fonéticas Use as transcrições fonéticas dos dicionários impressos para dos dicionários impressos para descobrir como se pronuncia descobrir como se pronuncia as palavras apresentadas.as palavras apresentadas. LEMBRE-SE: TAMBEM E LEMBRE-SE: TAMBEM E POSSIVEL OUVIR A PRONUNCIA POSSIVEL OUVIR A PRONUNCIA DOS VOCABULOS EM DOS VOCABULOS EM DICIONARIOS DICIONARIOS ON-LINEON-LINE.. ON THE WEBSITE <HTTPS://WWW.HEALTHFORTEENS.CO.UK/><HTTPS://WWW.HEALTHFORTEENS.CO.UK/> YOU CAN READ TIPS ABOUT HEALTH, LIFESTYLE, FEELINGS ETC. O NOME DO O NOME DO WeBSITEWeBSITE ESTÁ SENDO ESTÁ SENDO MENCIONADO APENAS PARA FIM DIDÁTICO, MENCIONADO APENAS PARA FIM DIDÁTICO, ou seja, não representa nenhuma ou seja, não representa nenhuma recomendação de produto ou serviço recomendação de produto ou serviço por parte da editora. por parte da editora. Ao ouvi-los, preste atenção na pronúncia e na entonação Ao ouvi-los, preste atenção na pronúncia e na entonação das palavras. das palavras. Navegue pela internet e acesse diferentes Navegue pela internet e acesse diferentes sitessites para para ampliar o seu conhecimento.ampliar o seu conhecimento. Escute Escute podcastspodcasts e rádios de diferentes e rádios de diferentes países países on-lineon-line E ASSISTA A VÍDEOS para aprimorar o seu inglês. E ASSISTA A VÍDEOS para aprimorar o seu inglês. É possível encontrar diversas opções disponíveis na internet. É possível encontrar diversas opções disponíveis na internet. Leia livros em inglês: clássicos, Leia livros em inglês: clássicos, best-sellersbest-sellers, adaptações de seus , adaptações de seus autores favoritos. Lembre-se: ao ler autores favoritos. Lembre-se: ao ler uma história, não tente compreender uma história, não tente compreender cada palavra ou procurar cada uma cada palavra ou procurar cada uma delas no dicionário, tente inferir o delas no dicionário, tente inferir o significado daquelas que você significado daquelas que você não sabe pelo contexto em não sabe pelo contexto em que estão inseridas.que estão inseridas. thirteen 13 Es tú di o M er ak i g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning_a.indd 13g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning_a.indd 13 4/14/21 3:51 PM4/14/21 3:51 PM G U I A P N L D 30 backbite verb to criticize a person when he is not present. falar mal (pelas costas) backbiting noun: Constant backbiting by her colleagues led to her resignation. maledicência backbone noun 1 the spine: the backbone of a fish. espinha dorsal 2 the chief support: The older employees are the backbone of the industry. sustentáculo backbreaking adjective (of a task etc) very difficult or requiring very hard work: Digging the garden is a backbreaking job. pesado back date verb 1 to put an earlier date on (a cheque etc): She should have paid her bill last month and so she has backdated the cheque. antedatar 2 to make payable from a date in the past: Our rise in pay was backdated to April. retroagir back fire verb 1 (of a motor-car etc) to make a loud bang because of unburnt gases in the exhaust system: The car backfired. estourar 2 (of a plan etc) to have unexpected results, often opposite to the intended results: His scheme backfired (on him), and he lost money. dar um revertério background noun 1 the space behind the principal or most important figures or objects of a picture etc: She always paints ships against a background of stormy skies; trees in the background of the picture. fundo 2 happenings that go before, and help to explain, an event etc: the background to a situation. pano de fundo 3 a person’s origins, education etc: He was ashamed of his humble background. antecedentes backhand noun 1 in tennis etc, a stroke or shot with the back of one’s hand turned towards the ball: a clever backhand; His backhand is very strong.backhand 2 writing with the letters sloping backwards: I can always recognize her backhand. grafia inclinada à esquerda adverb using backhand: She played the stroke backhand; She writes backhand. de revés backlog noun a pile of uncompleted work etc which has collected: a backlog of orders because of the strike. acúmulo back- number noun an out-of-date copy or issue of a magazine etc: She collects back-numbers of comic magazines. número atrasado backside noun the bottom or buttocks: He sits on his backside all day long and does no work. traseiro backstroke noun in swimming, a stroke made when lying on one’s back in the water: The child is good at backstroke. nado de costas backwash noun 1 a backward current eg that following a ship’s passage through the water: the backwash of the steamer. ressaca 2 the unintentional results of an action, situation etc: The backwash of that firm’s financial troubles affected several other firms. repercussão backwater noun 1 a stretch of river not in the main stream. braço, esteiro 2 a place not affected by what is happening in the world outside. That village is rather a backwater. fim de mundo back yard noun (especially American) a garden at the back of a house etc: He grows vegetables in his backyard. quintal babble [ babl] verb 1 to talk indistinctly or foolishly: What are you babbling about now? tagarelar 2 to make a continuous and indistinct noise: The stream babbled over the pebbles. murmurar noun such talk or noises. tagarelice, murmúrio babe [beib] noun 1 a baby: a babe in arms (= a small baby not yet able to walk). bebê 2 see baby. baboon [b bu n, (American) ba-] noun a kind of large monkey with a dog-like face. babuíno baby [ beibi] - plural babies - noun 1 a very young child: Some babies cry during the night; (also adjective) a baby boy. bebê 2 (especially American, often babe) a girl or young woman. garota babyish adjective like a baby; not mature: a babyish child that cries every day at school. pueril baby buggy/carriage (American) a pram. carrinho baby grand a small grand piano. piano meia-cauda baby-sit verb to remain in a house to look after a child while its parents are out: He baby-sits for his friends every Saturday. ficar de baby-sitter baby-sitter noun. baby-sitter baby-sitting noun. serviço de baby-sitter bachelor [ bat∫ l ] noun an unmarried man: He’s a confirmed bachelor (= he has no intention of ever marrying); (also adjective) a bachelor flat (= a flat suitable for one person). solteiro back [bak] noun 1 in man, the part of the body from the neck to the bottom of the spine: She lay on her back. costas 2 in animals, the upper part of the body: She put the saddle on the horse’s back. lombo 3 that part of anything opposite to or furthest from the front: the back of the house; She sat at the back of the hall. fundos 4 in football, hockey etc a player who plays behind the forwards. defesa adjective of or at the back: the back door. dos fundos adverb 1 to, or at, the place or person from which a person or thing came: / went back to the shop; She gave the car back to its owner. de volta 2 away (from something); not near (something): Move back! Let the ambulance get to the injured man; Keep back from me or I’ll hit you! para trás 3 towards the back (of something): Sit back in your chair. para trás 4 in return; in response to: When the teacher is scolding you, don’t answer back. de volta 5 to, or in, the past: Think back to your childhood. para trás verb 1 to (cause to) move backwards: He backed (his car) out of the garage. dar marcha à ré 2 to help or support: Will you back me against the others? apoiar 3 to bet or gamble on: I backed your horse to win. apostar em backer noun a person who supports someone or something, especially with money: the backer of the new theatre. patrocinador Bb Babble / back 2 Password: English dictionary for speakers of Portuguese. São Paulo: Martins Fontes, 1995. p. 30. 1 4 5 6 7 3 Usar o dicionário para sanar dúvidas de vocabulário, também é uma estratégia de aprendizagem. Veja a seguir alguns elementos que compõem uma página de dicionário. 14 fourteen g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning.indd 14g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning.indd 14 8/21/20 2:44 PM8/21/20 2:44 PM G U I A P N L D 2 Entry Palavra a ser definida. No dicionário, as palavras são organizadas em ordem alfabética. Substantivos e adjetivos normalmente são apresentados no singular. Verbos são apresentados no infinitivo (não no passado ou particípio). Guide words Indica a primeira e a última palavras da página. 6 Example sentence Um exemplo de como empregar a palavra em uma frase. Fornece a relevância da palavra e um contexto para ela. 7 Translation Tradução da palavra para o Português. 3 Phonetic symbols Os símbolos fonéticos mostram como a palavra deve ser pronunciada. Alguns dicionários apresentam guias que ajudam a entender e a usar os símbolos fonéticos. 4 Parts of speech Indica se a classificação da palavra é substantivo, adjetivo, advérbio, verbo etc. Utiliza a abreviação da classe gramatical (s./substantivo, v./verbo etc). 5 Definition Definição e significado da palavra. Bilingual dictionaries Monolingual dictionaries Existem diferentes tipos de dicionários. Por exemplo: On-line dictionaries 8 Syllables Alguns dicionários apresentam como fazer a divisão silábica das palavras. 1 fi fteen 15 Fo to s: J . H el ga so n e LO G V IN Y U K Y U LI IA /S h ut te rs to ck .c om Ed it or a O xf or d U ni ve rs it y P re ss w w w .m ac m ill an di ct io n ar y. co m Ed it or a O xf or d U ni ve rs it y Pr es sEd it or a M ar ti n s Fo nt es Ed it or a M er ri am -W eb st er g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning_a.indd 15g21_ftd_lt_1fin_u1_p010a015_learning_a.indd 15 4/14/21 3:51 PM4/14/21 3:51 PM G U I A P N L D 16 Nesta unidade, você terá como objetivos: • ler e compreender um cartaz e trechos de artigos sobre identidade e self-expression, entendendo as ideias expressas nos textos; • usar adjetivos para falar sobre as caraterísticas de personalidade; • refletir sobre a descoberta da identidade na adolescência; • ouvir um trecho de entrevista encontrando informações específicas; • utilizar o verbo to be no presente; • representar uma entrevista para falar sobre self-expression. Show your true colors un it Fo to m on ta ge m d e Jú ni or C ar am ez . F ot o: S am ue l B or ge s P h ot og ra ph y/ Sh u tt er st oc k. co m g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 16g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 16 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D 17 Utilizamos a expressão show your true colors para dizer que alguém revelou uma intenção, um traço da personalidade ou o comportamento dela. We thought he was quiet and shy, but, after some time, he showed his true colors: he’s actually a very talkative person. A Analise a frase acima e converse com um colega. A expressão show your true colors foi utilizada para... • ...revelar características de uma pessoa. • ...falar dos sentimentos de uma pessoa. Exchanging ideas Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa. A Você acha difícil descrever sua própria personalidade? É mais fácil falar de seus pontos positivos ou negativos? B Observe a imagem destas páginas e identifique a frase que a descreve melhor. • O adolescente tem certeza sobre quais decisões deve tomar em relação à vida dele. • O adolescente está em processo de desenvolvimento de identidade e considerando diferentes formas de se expressar. g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 17g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd17 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D Warming up Este livro será reutilizado por outro aluno no ano seguinte. Anote suas respostas no caderno. 18 eighteen 1. Observe as imagens. Com qual delas você se identifica? Converse com o colega mais próximo e justifique sua resposta. 2. Leia o pôster a seguir e responda às questões no caderno. Depois, comente-as com os colegas e com o professor. a ) Qual é o assunto principal do pôster? b ) Para qual público a campanha foi idealizada? c ) O que os passarinhos representam na campanha? Por que eles têm cores diferentes? d ) O que você entende pela mensagem “Be younique” dita por um deles? e ) Você acha que essa campanha poderia ser aplicada no Brasil? Por quê? f ) Em que locais ou meios de circulação podemos encontrar pôsteres como este? Mental Health Association NSW poster. A B C D fr ey a- ph ot og ra ph er / Sh u tt er st oc k. co m G -S to ck S tu di o/ Sh u tt er st oc k. co m M . B us in es s Im ag es / Sh u tt er st oc k. co m R aw pi xe l.c om / Sh u tt er st oc k. co m M en ta l H ea lt h A ss oc ia ti on N SW g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 18g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 18 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D A selfish person doesn’t share things with his/her friends. U ni t 1 nineteen 19 Learning vocabulary 3. Você achou fácil ou difícil compreender a mensagem do pôster? Converse com seus colegas e o professor. Se possível, retomem a leitura do texto e, em conjunto, vejam o que podem fazer para melhorar as próximas leituras. 4. Responda às questões a seguir no caderno e, depois, converse sobre elas com os colegas e o professor. a ) Você se sente uma pessoa única? Por quê? b ) Em sua opinião, qual é a relação entre as imagens da atividade 1 e o pôster? c ) Como você entende a adolescência? O que essa fase significa para você? 5. Em poucas palavras, como você descreveria suas características pessoais? Escreva-as no caderno e, depois, comente-as com o restante da turma. 6. Observe a lista a seguir. Quais características você acrescentaria em sua descrição pessoal? Quais delas gostaria que fizessem parte de sua personalidade no futuro? Comente com seus colegas e o professor. affectionate bossy careless courageous jealous moody creative determined dishonest easygoing nervous sensitive friendly impolite independent intelligent sincere stubborn 7. Agora, utilize as palavras que aprendeu e se apresente, em inglês, a um colega. Siga o exemplo. Lembre-se: ao apresentar suas características pessoais, dê atenção aos seguintes detalhes. • Use an antes de palavras que começam com som de vogal. I’m an affectionate person. • Use a antes de palavras que começam com som de consoante. I’m a bossy person. • Diferentemente do português, em inglês, os adjetivos devem ser colocados antes dos substantivos. My brother is an intelligent man. Hi. My name is I’m and I’m a/an person. And, in the future, I would like to be more and 9. Leia as palavras da atividade 8 novamente. Pense em ações que demonstrariam essas características. Em seguida, faça uma pesquisa para descobrir como essas ações se traduzem para o inglês. Por fim, converse sobre essas ações com um colega seguindo o exemplo. 8. Em seu caderno, relacione os adjetivos de personalidade com seus opostos. I selfish II impatient c ) proactive d ) generous e ) patient f ) shy g ) reliable h ) sensible III pessimistic IV impulsive V lazy VI sociable VII irresponsible VIII boring a ) optimistic b ) funny g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 19g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 19 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D Reading Este livro será reutilizado por outro aluno no ano seguinte. Anote suas respostas no caderno. Pre-reading 1. Copie as frases em seu caderno, relacionando-as. a ) A adolescência é b ) Adolescentes c ) Quando é adolescente, d ) Durante a adolescência, é importante 2. Você concorda com as afirmações da atividade anterior ou discorda delas? Por quê? Comente com o colega mais próximo e argumente sua reposta. 3. Agora, converse com um colega sobre as questões a seguir. Depois, fale sobre elas com o restante da turma e com o professor. a ) Quais aspectos são importantes para o desenvolvimento da identidade de uma pessoa? Liste-os em seu caderno e, depois, apresente-os a seu colega. b ) Em sua opinião, a identidade de uma pessoa é totalmente desenvolvida na adolescência ou apenas se inicia nessa fase? Por quê? c ) Você acredita que sua identidade já está completamente desenvolvida ou ainda está em fase de desenvolvimento? Explique. 4. Escreva as frases abaixo em seu caderno e complete-as usando suas próprias ideias. a ) Durante a adolescência, surgem desafios como b ) Alguns adolescentes se veem como c ) Adolescentes experimentam mudanças em relação a d ) Muitos adolescentes sofrem com 5. Em seu caderno, relacione os verbos com suas respectivas definições. Depois, compare suas respostas com as de um colega da turma. a ) to wonder b ) to perceive c ) to find d ) to begin 6. Relacione, no caderno, as expressões com os significados apresentados. a ) one’s sense of self b ) development c ) confusion d ) to lead to e ) to stand for f ) drive somebody mad g ) to work out h ) self-identity 20 twenty I disorientation II to develop in a particular way III to decide who you are, especially in relation to a social context IV your self-image, the way you see yourself V change, growth, improvement VI to cause VII to make someone annoyed VIII to give your support to something or someone you think is right and important I to start doing something II to discover, realize III to think about someone or something in a particular way IV to try to understand the reason for something I você observa outras pessoas em busca de modelos de identidade. II estão tentando desenvolver sua identidade pessoal. III aprender diferentes formas de se expressar. IV um período desafiador na vida das pessoas. g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029_a.indd 20g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029_a.indd 20 4/14/21 3:52 PM4/14/21 3:52 PM G U I A P N L D The development of iden tity, or one’s sense of sel f, occurs throughout a lifet ime. For teens, thinking about their identity is a first-time event. They ar e starting to wonder who they are and why. They’ re curious about the factor s (reasons) they are who they are. Teens are also deve loping a perception of themselves and wonderin g how others perceive th em. […] Teens will find themselv es acting differently according to the situatio n and who’s with them. This often leads to confu sion and questions abou t who they really are. […] UNIVERSITY OF MINNES OTA. Teen identity: figur ing out who you are. Available at: <https://exte nsion.umn.edu/teen-deve lopment/teen-identity- figuring-out-who-you-are >. Accessed on: Februar y 19th, 2020. […] Piercings, hair-dye, shaved heads, noisy music, and a range of other attempts at self-expression drive us mad! From around the age of 14 our adolescents usually begin a challenging process of constructing an identity – that is, working out who they are and what they stand for. […] COULSON, Justin. When teens stop conforming: blue hair, piercings, and tattoos. Happy Families, September 24th, 2013. Available at: <https://www.happyfamilies.com.au/blog/teens-stop-conforming-blue-hair-piercings-tattoos/>. Accessed on: February 19th, 2020. […] Identity refers to one’s sense of self as an individual and how they define themselves in terms of values, beliefs, and role in the world. Self-identity in adolescence forms the basis of our self-esteem later in life. A teen’s identity is the result of various internal and external factors. […] WATSON, Josh. Whyis teen identity development important? Aspiro, De cember 11th, 2019. Available at: <https://aspiroadventure .com/blog/why-is- teen-identity-development-important/ >. Accessed on: February 19th, 2020. U ni t 1 While reading twenty-one 21 7. You are going to read excerpts of texts about the development of identity during adolescence. Read them briefly and verify if your answers to activity 5 make sense. 8. Read the texts again and, in your notebook, link the excerpts with their main idea. I Around the age of 14, teenagers start to discover who they are and what they believe in. That’s why it’s common to change appearance and attitudes as a way of expression. II Teens can act in different ways according to their company and situation at the moment. This may cause confusion about their identities, because the questions about who they are start to appear at this age. III Identity development is a process that involves teens understanding who they are in many different terms. The self-identity developed during teenage years becomes the basis of self-esteem later in life. Encontrar as palavras cognatas durante a leitura dos textos poderá te ajudar a compreendê-los com mais facilidade. B C A Jú ni or C ar am ez g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 21g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 21 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D 22 twenty-two 9. Think about the texts you read, and write the correct answers in your notebook. Sometimes more than one option is possible. a ) These texts are written for… • teenagers who are facing difficulties with figuring out who they are. • parents or other adults who have to understand how difficult it is for teens to figure out who they are. b ) What elements of the texts confirm this? • The use of the pronoun of the 3rd person plural (they) to refer to teens. It suggests the author is not talking directly to teenagers, but about them. • The use of pronouns of the 1st person plural (us, our) in excerpt B. It suggests that this excerpt addresses how parents feel about this process in their children’s life. • The use of certain words and expressions, such as “challenging” and “drive us mad”. They suggest that these texts are written by adults for adults. 10. What are the forms of self-expression mentioned in excerpt B? Tell a classmate. 11. Decide if the sentences below are true or false according to the texts. In your notebook, write down the true statements and rewrite the false ones using the correct information. a ) Adolescence is an easy and simple stage of life. b ) Piercings, hair-dye, shaved heads, and noisy music are the only ways of self-expression. c ) An adolescent identity is developed only by external factors. Post-reading 12. Pense nas ideias expressas nos textos e converse com um colega. a ) Você se identifica com as ideias contidas nos textos? Por quê? b ) Como essas ideias são semelhantes ou diferentes de sua própria busca por identidade? Explique. 13. Você achou difícil a leitura e interpretação dos textos? Converse com seus colegas e com o professor e reflitam sobre o que pode ser melhorado para ajudá-los nas próximas leituras dos textos em inglês. A D B E C F M ar ia S by to va /S h u tt er st oc k. co m Je an et te D ie tl /S h ut te rs to ck .c om V la di m ir D em in /S h u tt er st oc k. co m D an ie l M E rn st /S h ut te rs to ck .c om Eu ge ni o M ar on gi u/ Sh u tt er st oc k. co m pi ks el st oc k/ Sh u tt er st oc k. co m Jú ni or C ar am ez g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 22g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 22 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D Listening Este livro será reutilizado por outro aluno no ano seguinte. Anote suas respostas no caderno. U ni t 1 twenty-three 23 Pre-listening 1. Leia a definição de self-expression a seguir e compartilhe as respostas para as perguntas abaixo com um colega mais próximo e, depois, com o restante da turma. a ) Antes de estudá-la nesta unidade, você já conhecia ou já havia utilizado essa palavra, em inglês? Caso a resposta seja afirmativa, em que momento isso ocorreu? b ) Você sabe qual seria a melhor definição, em português, para a palavra self-expression? 2. Observe as imagens a seguir. Quais formas de self-expression estão sendo retratadas? Comente com seus colegas e com o professor. 3. Você vai ouvir um excerto de um programa de rádio on-line chamado Teen Talk, em que um grupo de jovens se reúne para discutir sobre self-expression. Nele, uma adolescente é entrevistada para falar sobre uma experiência vivida por ela. Leia as opções a seguir e, depois, responda às questões em seu caderno. • dancing • dressing • hairstyle a ) Sobre qual self-expression você acha que a entrevistada vai falar? b ) O que você imagina que ela irá relatar? [...] Self-expression is a display of individuality whether it’s through words, clothing, hairstyle, or art forms such as writing and drawing. Being self-expressed means that people will see your spirit and true character; they will see the totality of who you are. […] How to live with full self-expression. Virtues for Life. Available at: <www.virtuesforlife.com/ how-to-live-with-full-self-expression>. Accessed on: March 2nd, 2020. Fo to m on ta ge m d e A nn a Si m on in . F ot os : B ri an C ha se , Y A AV , T of ud ev il, g oo dl uz , C hu ck R au si n e si m on a pi lo ll a 2/ Sh ut te rs to ck .c om g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 23g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 23 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D 24 twenty-four While listening Post-listening 4. Listen to the excerpt and talk to a classmate about the topics below. a ) Was the self-expression the girl talked about the same one you predicted in exercise 4? b ) Was the situation that she described similar to the one you imagined? 5. Listen to the excerpt again and write the correct answers in your notebook. a ) The girl… • dyed her hair. • got a colored streak in her hair. b ) Why did she do that? • For attention and to be noticed by other people. • Because her friends also have streaks in their hair. c ) When did it happen? • In the beginning of this year. • In the beginning of last year. d ) What color of streak did she have in her hair? • blond • blue e ) It was… • a thin piece of her hair. • a thick piece of her hair. f ) After some time, what color did the streak turn into? • A purplish-green color. • A greenish-purple color. g ) In her opinion, this experience was… • not fun. • really nice and fun. 6. Listen to the excerpt one more time and, in your notebook, match the expressions with their meanings. a ) I’m an attention hog. b ) It made me kind of stand out from a lot of other people. c ) She wasn’t so thrilled. d ) It took a while for me to convince my mom. e ) The only downside was that it faded. I She didn’t like it very much. II She was not easily convinced. III I want other people’s attention. IV The problem is that the streak lost its color. V It made me different, so other people would notice me. 7. Após ouvir o áudio, converse sobre as perguntas abaixo com os colegas e com o professor. a ) Você, ou alguém que você conhece, já fez algo apenas para chamar a atenção? Como foi isso? b ) O que mais as pessoas geralmente fazem para chamar atenção de alguém? Dê exemplos. 8. Você conseguiu compreender a entrevista em inglês? Caso tenha achado difícil, troque ideias com os colegas e com o professor sobre dicas de como compreender melhor os próximos áudios. track 1 track 1 track 1 g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 24g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 24 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D A Painting is an infinitely minute part of my personality. B Novels are not about expressing yourself,they are about something beautiful, funny, clever and organic. Express yourself quotes. Brainy Quote. Available at: <https://www.brainyquote.com/ topics/express-yourself-quotes>. Accessed on: February 19th, 2020. Comprehending and using Este livro será reutilizado por outro aluno no ano seguinte. Anote suas respostas no caderno. U ni t 1 twenty-fi ve 25 Simple Present • Verb to be 1. Leia os textos a seguir. • Você se identifica com alguma das citações apresentadas? Por quê? Comente com os colegas. Os textos que você vai ler são chamados em inglês de quotes, ou seja, frases (também comumente chamadas de citações) ditas por pessoas para expressar o que pensam ou sentem sobre determinado assunto. Relembre que o verbo to be (em português: ser ou estar) apresenta três variações, de acordo com os pronomes que se referem a pessoas, animais ou objetos mencionados em uma sentença: I am, you are, he is, she is, it is, we are, you are e they are. 3. Releia os trechos retirados das falas dos artistas e, em seu caderno, complete os itens abaixo relacionando-os com as opções apresentadas. a ) Na frase A, o verbo to be está sendo usado no... • singular • plural b ) Na frase B, o verbo to be está sendo usado no... • singular • plural Ben Harper is an American singer. Salvador Dalí was a Spanish surrealist painter. Zadie Smith is an English writer. Erin Heatherton is an American fashion model and actress. 2. É possível observar nas frases dos artistas o uso do verbo to be. Releia-as com atenção e copie a frase ao lado no caderno, completando-a com a alternativa correta. A C B D As long as the songs are strong, I think you can express yourself in any style and have it be soulful and have it be your own voice. I think that, like any art, fashion is about expression. It allows you to express yourself and your identity through what you choose to wear. Novels are not about expressing yourself, they are about something beautiful, funny, clever and organic. Self-expression? Go and ring a bell in a yard if you want to express yourself. Painting is an infinitely minute part of my personality. Em todas as sentenças, o verbo está sendo usado no tempo presente. passado. futuro. K at h y H u tc hi n s/ Sh u tt er st oc k. co m Ia n D ag n al l C om pu ti n g /A la m y/ Fo to ar en a Fe at ur ef la sh P h ot o A ge n cy / Sh u tt er st oc k. co m K ar l S ch oe n do rf er /S h u tt er st oc k. co m g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 25g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 25 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D If you want to wear something and you feel confident, you going to rock it. That’s what I love about fashion: it your choice and your chance to express yourself. Iskra Lawrence Dance a great way to express yourself . Darcey Bussel 26 twenty-six 4. Leia os textos a seguir e reescreva-os no caderno, completando-os com o verbo to be. 5. Leias as frases abaixo com um colega de sala, reflita sobre cada uma delas e, depois, copie no caderno a alternativa correta. 7. Analise, com um colega, as frases a seguir e escreva, em seu caderno, as verdadeiras e reescreva as falsas, corrigindo-as. a ) Para formar uma sentença interrogativa, o verbo to be precisa ser colocado no início da frase, antes do sujeito. b ) Para formar sentenças negativas utilizando o verbo to be, basta colocar a palavra not depois de am, is ou are. c ) O verbo to be pode ser utilizado na forma abreviada em sentenças positivas, negativas e interrogativas. a ) somente a alternativa I está correta. b ) as alternativas I e II estão corretas. c ) todas as alternativas estão corretas. d ) nenhuma das alternativas está correta. I pode ser utilizado para falar de atividades diárias. II expressa sentimentos e estado emocion al. III dá uma localização de um objeto, pesso a. IV é utilizado para expressar uma ordem. V pode ser utilizado por uma pessoa para se apresentar (falar da nacionalidade, profissão e estado civil). O verbo to be... 6. Reescreva o diálogo, em seu caderno, utilizando o verbo to be na forma positiva, negativa ou interrogativa. ACTUALLY, NO, I . I AN ART LOVER AND EXPRESS MYSELF PAINTING. I LOVE ART. IT EVERYTHING TO ME. I DRAW AND PAINT ALL THE TIME. AND YOU? YOU READY TO EXPRESS YOURSELF BY ART? Express yourself quotes. Brainy Quote. Available at: <https://www.brainyquote.com/topics/ express-yourself-quotes>. Accessed on: February 19th, 2020. Sy da P ro du ct io n s/ Sh u tt er st oc k. co m g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 26g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 26 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D Activities U ni t 1 twenty-seven 27 8. Read and rewrite the sentences, in your notebook, choosing the correct form of the verb to be. ONE OF MY BEST FRIENDS LIKES TO DO VOLUNTEER WORK AND HELP OTHER PEOPLE. SHE (IS/ISN’T) A VERY GENEROUS PERSON. WE ARE ALWAYS ON THE MOVE. WE STUDY, PLAY SPORTS, SING IN A BAND, GO OUT AND MANY OTHER THINGS. DEFINITELY, WE (ARE/AREN’T) LAZY GUYS. I LOVE TO BE AROUND PEOPLE AND TO TALK TO THEM. I HAVE A LOT OF FRIENDS. I (AM/AM NOT) REALLY EASYGOING AND FRIENDLY. I CANNOT COUNT ON MY BROTHER. HE NEVER DOES WHAT HE PROMISES ME. I HATE TO SAY THAT, BUT HE (IS/ISN’T) A LITTLE IRRESPONSIBLE. I LIKE TO HANG OUT WITH MY FRIENDS AND I’M QUITE SOCIABLE. BUT I (AM/AM NOT) A VERY TALKATIVE PERSON. I’M ACTUALLY VERY QUIET. MY PARENTS ARE VERY MODERN AND OPEN-MINDED. THEY (ARE/AREN’T) INTOLERANT AT ALL. A C E B D F Leia com atenção cada frase e as descrições dadas para cada personalidade. Compreendê- -las ajudará em sua decisão sobre a melhor forma de utilizar o verbo to beto be. ka w in g 92 1/ Sh u tt er st oc k. co m D ra go n Im ag es /S h u tt er st oc k. co m w av eb re ak m ed ia /S h u tt er st oc k. co m M . B us in es s Im ag es /S h u tt er st oc k. co m m ic h ae lju n g /S h u tt er st oc k. co m Ja co b Lu n d/ Sh u tt er st oc k. co m g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 27g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029.indd 27 8/21/20 2:49 PM8/21/20 2:49 PM G U I A P N L D Are you a selfish person?Are you a selfish person? No, I’m not. No, I’m not selfish. I’m ACTUALLY...VERY GENEROUS. Speaking Este livro será reutilizado por outro aluno no ano seguinte. Anote suas respostas no caderno. Summing up 28 twenty-eight 9. Answer the following questions in English, in your notebook, about yourself and the people you know. When you want to give more information, you can use a complete answer. When you think it is not necessary, you can use a short answer. In the example, you can see two types of answers. Choose one of them to answer each question. We can use the word very in English to make adjectives stronger. Follow the example. I’m not a shy person. I’m actually very talkative. My sister is not selfish. She is actually very generous. Lembre-se de que a palavra actually é considerada um falso cognato, o que poderá confundi-lo ao produzir os textos orais e escritos em inglês. A tradução da palavra não é atualmente, mas sim de fato ou na realidade. a ) Are you an impatient person? b ) Is your best friend talkative? c ) Are your parents nervous? d ) Are you impulsive? e ) Is your teacher funny? f ) Is your pet affectionate? 1. Pensando no que você aprendeu nesta unidade, agora é sua vez de falar sobre si mesmo, sobre seus gostos pessoais, sua personalidade. Para isso, responda, em inglês, às questões no caderno. a ) Who am I? b ) What do I like? c ) Which adjectives describe me? Why? 2. Agora, imagine que você e seus colegas vão participar do programa Teen Talk para falar sobre vocês e sobre o tópico self-expression. Decidam quais perguntas poderão usar na entrevista. a ) What is yourpersonal form of self-expression? b ) What words describe you best? c ) What makes you different? 3. Antes de dar início às entrevistas, reflitam sobre os temas a seguir. a ) Quais dos itens abaixo você considera indispensáveis para que um programa como o Teen Talk seja interessante? Reflita com seus colegas. • Roteiro bem organizado. • Estrutura muito rígida. • Assunto pré-definido. b ) Com a ajuda do professor, tomem as seguintes decisões. • Quem será o entrevistador e quem serão os entrevistados? • Como as respostas serão registradas? 4. Agora, façam as entrevistas, em inglês, oralmente. • Apresentar temas interessantes para o público-alvo. g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029_a.indd 28g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029_a.indd 28 4/14/21 3:52 PM4/14/21 3:52 PM G U I A P N L D Going further Reading Singing Surfing the net Summing up U ni t 1 twenty-nine 29 Positively teenage: a positively brilliant guide to teenage well-being, by Nicola Morgan. London: Franklin Watts, 2018. Katy Perry (2015). Let´s think about the topics you have studied in this unit. List, in your notebook, the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare your notes. Finally, share your notes with the whole class. In this unit I… √√ read a poster about Mental Health; √√ studied some adjectives to describe personality; √√ talked to my classmates about development of identity and adolescence; √√ read excerpts of texts about development of identity and adolescence; √√ listened to an interview about self-expression; √√ studied the Simple Present of the verb to be; √√ interviewed a classmate; What can I do to IMPROVE MY English?What can I do to IMPROVE MY English? • go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmate to understand them; • read more texts in English; • make notes of new vocabulary and expressions; • listen to music and movies in English; • record myself speaking in English to evaluate my pronunciation skills and check what I need to improve. The book Positively teenage: a positively brilliant guide to teenage well-being, covers many aspects of a teenager life such as changes that happen in adolescence, mental health etc. It presents simple strategies to young people to develop a positive attitude, self-understanding, determination and helps them to cope with any challenges. The song “Firework”, performed by the singer Katy Perry and recorded on the CD Teenage Dream, is about accepting who you are and revealing your true self to the world. Basically, the meaning of this song is: don’t worry about what others want you to be. Instead, show your true colors and embrace your uniqueness. The website HelpingTeens.org <https://www.helpingteens.org> offers support, groups forums, articles and different resources to help teenagers in different areas of their lives. You can visit some museums around the world virtually to find out different kinds of paintings, sculptures and see how artists expressed their self-expression by art. In Brazil you can visit MASP (Museu de Arte de São Paulo) <https://artsandculture.google.com/partner/masp> to appreciate wonderful masterpieces. D fr ee /S hu tt er st oc k. co m Ed it or a Fr an kl in W at ts g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029_a.indd 29g21_ftd_lt_1fin_u1_p016a029_a.indd 29 4/14/21 3:52 PM4/14/21 3:52 PM G U I A P N L D 30 When in Rome, do as the Romans do un it Nesta unidade, você terá como objetivos: • refletir sobre os costumes de outros países ou de diferentes regiões de um país; • debater sobre o uso do inglês como língua global; • revisar o vocabulário relacionando-o a alguns países e nacionalidades; • ler textos sobre comportamentos e hábitos em diversos países para entender as ideias expressas neles; • ouvir o trecho de um podcast de um turista para encontrar informações específicas; • reconhecer e utilizar o modo imperativo dos verbos para alertar, aconselhar e dar instruções; • revisar o uso da estrutura there is e there are; • conversar com um colega sobre hábitos e costumes típicos de um país; • produzir dicas por escrito sobre aspectos culturais do Brasil para turistas. When in Rome, do as the Romans do g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045_a.indd 30g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045_a.indd 30 4/14/21 3:53 PM4/14/21 3:53 PM G U I A P N L D 31 Exchanging ideas Agora, você vai interagir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa. A Qual é a relação entre o título da unidade e as imagens apresentadas? B Você conhece algum costume de outro país? Qual? C Listem alguns costumes do Brasil. Eles são os mesmos em todo o país? Quais fatores são responsáveis por essas diferenças e/ou semelhanças? D Respeitar a cultura e os costumes de um povo é muito importante. Que comportamentos demonstram respeito e desrespeito em relação à cultura de outros povos? Dê exemplos. A expressão when in Rome, do as the Romans do é utilizada para dizer que devemos nos comportar como as pessoas do lugar que estamos visitando. I don’t usually eat pasta. But, when I traveled to Italy... You know, when in Rome, do as the Romans do. A Em qual das situações você poderia utilizar a expressão when in Rome, do as the Romans do? Comente com o professor e com os colegas. • Somente quando estiver visitando a cidade de Roma, na Itália. • Sempre que se comportar de maneira diferente em respeito à cultura e aos costumes do lugar onde você está. B Qual das expressões em português mais se assemelha a when in Rome, do as the Romans do? Comente com o professor e com os colegas. • Dançar conforme a música. • Ser “Maria vai com as outras”. Fo to m on ta ge m d e Jú ni or C am ar ez . Fo to s: A m br op ho to , i m ag ed b. co m , Zu ri je ta /S hu tt er st oc k. co m , Sa to sh i- K /E +/ G et ty Im ag es , D es ig n Pi cs In c/ A la m y/ Fo to ar en a e YA Y M ed ia A S /A la m y/ Fo to ar en a g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045.indd 31g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045.indd 31 8/21/20 2:55 PM8/21/20 2:55 PM G U I A P N L D Warming up Este livro será reutilizado por outro aluno no ano seguinte. Anote suas respostas no caderno. 32 thirty-two 1. Converse sobre as questões a seguir com um colega. Depois, compartilhem suas ideias com o professor e a turma. a ) Se você pudesse visitar outro país e aprender sobre sua cultura e seus costumes, qual país seria? Por quê? b ) Qual língua estrangeira você gostaria ou teria de usar para conversar com os nativos desse país? c ) Observe as bandeiras apresentadas. Você já visitou algum desses países? Caso a resposta seja afirmativa, como foi essa experiência? Se não, qual você gostaria de visitar? 2. Leia o trecho de uma reportagem sobre o inglês no mundo atual e escreva, no caderno, as principais informações apresentadas. Depois, troque o caderno com o colega mais próximo, leia o que ele escreveu e responda oralmente à questão a seguir. [...] As a new millennium begins, scholars say that about one-fourth of the world’s population can communicate to some degree in English. It is the common language in almost every endeavor, from science to air traffic control [...]. There may be more native speakers of Chinese, Spanish or Hindi, but it is English they speak when they talk across cultures, and English they teach their children to help them become citizens of an increasingly intertwined world. [...] MYDANS, Seth. Across cultures, English is the word. The New York Times, Apr. 9th 2007. Available at: <www.nytimes.com/ 2007/04/09/world/asia/09iht-englede.1.5198685.html?pagewanted=all&_r=0>. Accessed on: February 20th, 2020. Vocês compreenderam o texto de forma parecida ou muito diferente? Comente. Fo to m on ta ge m d e A nn a Si m on in . F ot os: S pa rr ow bh , C ar st en R ei si ng er , Fo rd P re fe ct , A lh ov ik , D ig it al M ed ia P ro e F re sh St oc k/ Sh ut te rs to ck .c om g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045.indd 32g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045.indd 32 8/21/20 2:55 PM8/21/20 2:55 PM G U I A P N L D U ni t 2 thirty-three 33 Learning vocabulary 3. Em seu caderno, relacione os nomes dos países com suas respectivas nacionalidades. a ) South Africa b ) Ireland c ) Kenya d ) Canada e ) Jamaica f ) Nigeria g ) New Zealand h ) The United States i ) England j ) Guyana k ) India l ) Australia Alguns países possuem mais de um idioma oficial. A África do Sul, por exemplo, tem 11 línguas oficiais. O inglês é usado para as áreas de negócios, política, mídia, além de ser utilizado como principal meio de comunicação entre os turistas e os moradores locais, assim como na Índia e nas Filipinas. 4. Cite outros países e nacionalidades em inglês que você conheça. Caso não conheça nenhum, faça uma pesquisa e compartilhe com os colegas. 5. Agora, pesquise em um dicionário, on-line ou impresso, como se pronunciam os nomes dos países e das nacionalidades listados nas atividades 3 e 4. Ouça as orientações do professor. 6. Observe novamente as bandeiras e, com a ajuda dos colegas, responda à questão no caderno. Dos países apresentados, quais deles utilizam o inglês como língua oficial? I Indian II Australian III South African IV Guyanese V Canadian VI (North) American VII Jamaican VIII Irish IX Nigerian X English XI Kenyan XII New Zealander g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045_a.indd 33g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045_a.indd 33 4/14/21 3:53 PM4/14/21 3:53 PM G U I A P N L D Reading Este livro será reutilizado por outro aluno no ano seguinte. Anote suas respostas no caderno. Pre-reading 1. Responda às questões no caderno e, depois, converse sobre elas com um colega. a ) Você sabe o que significa a expressão “choque cultural”? Pesquise, explique e exemplifique. b ) Você acha importante conhecer os hábitos e costumes de um país antes de visitá-lo? Por quê? 2. Em sua opinião, quais aspectos culturais podem variar de um país para o outro? Leia as opções abaixo e comente-as com o professor e os colegas. • os hábitos alimentares • as formas de cumprimentar as pessoas • a forma de se vestir • as expressões faciais e os gestos 3. Leia as frases a seguir e decida se são verdadeiras ou falsas. Em seu caderno, anote as frases corretas e reescreva as incorretas, corrigindo-as. a ) Na Índia, as mulheres vestem sáris, principalmente para cerimônias especiais, como casamentos. b ) No Brasil, a população ribeirinha costuma utilizar barcos como um meio de transporte para se locomover. c ) Os estadunidenses não costumam dar gorjetas. d ) Na culinária rural da região Sudeste do Brasil, é comum o consumo de farofa de formiga. e ) Em Bangladesh, costuma-se comer usando a mão direita. f ) Nos Estados Unidos, é comum comer pizza utilizando garfo e faca e hambúrguer utilizando guardanapo. 4. Agora, converse com um colega sobre qual(is) costume(s) você considera mais diferente(s) em relação aos costumes brasileiros. 5. Você vai ler, na próxima página, parte de um documento chamado Passport to Korean Culture, publicado pelo governo sul-coreano. Parte desse documento apresenta algumas regras de etiqueta aos visitantes desse país. Leia o título e o primeiro parágrafo do texto e responda, no caderno, às questões a seguir. a ) Qual regra de etiqueta o texto vai abordar? • Como se comportar à mesa. • Como se comportar em uma reunião de negócios. b ) Na Coreia do Sul é importante respeitar essas regras quando... • Os funcionários de uma empresa estão interagindo com o gerente. • Há uma interação com pessoas idosas no grupo. 34 thirty-four Jú ni or C ar am ez g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045.indd 34g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045.indd 34 8/21/20 2:55 PM8/21/20 2:55 PM G U I A P N L D U ni t 2 While reading thirty-fi ve 35 6. Read the text and identify the missing title. Write it in your notebook. a ) Being a perfect host b ) Dinning with elders c ) Eating out with friends Sometimes we experience embarrassment when we do not know the proper table manners when drinking or dining with people in foreign countries. Of course Koreans have their own sets of rules, which are particularly important when we are eating or drinking with the elderly. In traditional times, upper-class people were served at individual tables, beginning with the eldest. Now, however, Koreans share the same side dishes on the same table together. The senior-most position at the middle of the table, on the side farthest from the room entrance. The eldest person is always allowed to sit down first and start eating first. As a guest, etiquette dictates that you thank the host before starting and after finishing. As a junior, you are expected to keep your posture correct and should not place your spoon and chopsticks on the table (indicating that you have finished eating) until the eldest has done so. The eldest is also first to leave the table. Do not use a spoon to take from the side dishes (which are shared by all), and do not hog the side dishes you like most. In the past, keeping silence at the table was considered a virtue, but now polite conversation is normal. Try to use your spoon and chopsticks quietly and do not hold both in your hand at the same time. Of course you should avoid eating noisily or blowing noisily on your soup to cool it off. […] MINISTRY OF CULTURE, SPORTS AND TOURISM. Table manners. In: Passport to Korean culture. Seoul: Korean Culture and Information Service, 2009. p. 39-40. 7. After reading the text, follow the activities below. a ) Write what you understood about the text in your notebook. b ) Exchange your notebook with a classmate and compare your notes. Did you understand the same? c ) Finally, share your notes and impressions about the text with your teacher and other classmates. 8. Observe the reference and answer the questions. a ) Where does this text come from? b ) What is the purpose of this text? c ) Besides the Korean Government, do other countries publish this kind of text to theirs visitors? Fo to m on ta ge m d e B ár ba ra S ar zi . Fo to : p ik ch a/ Sh ut te rs to ck .c om g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045.indd 35g21_ftd_lt_1fin_u2_p030a045.indd 35 8/21/20 2:55 PM8/21/20 2:55 PM G U I A P N L D 36 thirty-six 9. In pairs, read the text again and relate the words to their definition in your notebook. a ) embarrassment b ) farthest c ) elderly d ) side dishes e ) chopsticks f ) host g ) avoid h ) hog 10. In your notebook, answer these questions about the text. After that, compare your answers with another classmates' answers. a ) What was the dining etiquette in South Korean traditional times? How is it now? b ) Where does the eldest person sit? c ) In South Korea, what does placing your spoon and chopsticks on the table indicate? d ) In South Korea, are side dishes eaten individually? e ) Is it permitted to talk during meals? f ) How is it different from the past? 11. The text presents some of the South Korean dining etiquette rules. In order to revise them, write the sentences in your notebook and use the verbs from the box to complete them. If the instruction is negative, use don’t before the verb. eat hold keep place thank try use a ) If you are a guest in a South Korean home the host before starting and after finishing the meal. b ) your posture correct and your spoon and chopsticks on the table before the eldest family member does. c ) a spoon to take food from the side dishes. d ) Even if you really like a side dish too much of it. e ) your spoon and chopsticks in your hand at the same time. Post-reading 12. Leia o
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