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Guia de Língua Inglesa para o Ensino Médio

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Prévia do material em texto

ENSINO MÉDIO
OBRA ESPECÍFICA DE LÍNGUA INGLESA
Área do conhecimento: Linguagens e suas tecnologias
DENISE DE ANDRADE S. OLIVEIRA
Editora responsável
DEN
ISE DE AN
DR
ADE S. OLIVEIR
A
9 7 8 8 5 9 6 0 3 0 4 2 7
ISBN 978-85-96-03042-7
EN
SIN
O M
ÉDIO
LÍN
GUA IN
GLESA
VOLUM
E 
ÚN
ICO
END-PNLD-Capa-JOY_LA.indd All PagesEND-PNLD-Capa-JOY_LA.indd All Pages 16/09/20 11:3416/09/20 11:34
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 D
ENSINO MÉDIO - VOLUME ÚNICO 
OBRA ESPECÍFICA DE LÍNGUA INGLESA
Área do conhecimento: Linguagens e suas tecnologias
Denise de Andrade Santos Oliveira
Editora responsável
Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual 
de Londrina (UEL-PR).
Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina 
(UEL-PR).
Mestre em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual 
de Londrina (UEL-PR).
Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas 
da rede particular de ensino.
1a edição
São Paulo - 2020
g21_ftd_lt_1fin_001.indd 1g21_ftd_lt_1fin_001.indd 1 16/09/20 11:3916/09/20 11:39
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 N
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 D
 
Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira
Direção editorial adjunta Cayube Galas
Gerência editorial Ana Carolina Costa Lopes
Coordenação editorial Renata Lara de Moraes
Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza
Coordenação de criação Daniela Máximo
Projeto de capa Juliana Carvalho 
Imagens de capa Alexander_P/Shutterstock.com, AlexVector/ 
 Shutterstock.com, Cafe Racer/Shutterstock.com, 
 Creative Instinct/Shutterstock.com, Janaka Dharmasena/ 
 Shutterstock.com, MelnikPave/Shutterstock.com, 
 VECTOR FUN/Shutterstock.com, VIKKI_ZU/Shutterstock.com, 
 WAYHOME studio/Shutterstock.com 
Supervisão de produção e arte Patrícia de Michelis Mendonça
Supervisão de preparação e revisão Beatriz Mendes Carneiro
Coordenação de imagens e textos Marcia Berne
Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida
Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes
Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno
Projeto e produção editorial Scriba Soluções Editoriais
Edição Denise de Andrade S. Oliveira
Assistência editorial Ruth Carvalho da Silva
Preparação e revisão Moisés Manzano da Silva
Revisão técnica Jacob Lee Gaston
Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi
Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa
Coordenação de produção editorial Daiana Fernanda Leme de Melo
Gerência de arte André Leandro Silva
Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo
Edição de arte Estúdio Meraki
Projeto gráfico e design Laís Cristina Caldonazzo Garbelini 
Diagramação Laís Cristina Caldonazzo Garbelini 
Coordenação de imagens e textos Erick Lopes de Almeida
Pesquisa iconográfica André Silva Rodrigues
Licenciamento de textos Eduardo Souza Ponce
Tratamento de imagens Johannes de Paulo
Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
CNPJ 61.186.490/0016-33
Avenida Antonio Bardella, 300
Guarulhos-SP – CEP 07220-020
Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
Em respeito ao meio ambiente, as folhas
deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas,
com origem certificada.
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300
Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970
www.ftd.com.br
central.relacionamento@ftd.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Joy! / editora responsável Denise de Andrade Santos 
 Oliveira. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2020. 
 "Obra específica de língua inglesa"
 "Área do conhecimento: Linguagens e suas 
tecnologias" 
 ISBN 978-85-96-03042-7 (aluno)
 ISBN 978-85-96-03043-4 (professor)
 1. Inglês (Ensino médio) I. Oliveira, Denise de
Andrade S.
20-41486 CDD-420.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino médio 420.7
 Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427
ELABORADORES DE ORIGINAIS
Denise de Andrade Santos Oliveira
Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade 
Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de 
Londrina (UEL-PR).
Mestre em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade 
Estadual de Londrina (UEL-PR).
Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em 
escolas da rede particular de ensino e editora de materiais 
didáticos da área de Linguagens.
Marcos Rogério Morelli
Licenciado em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade 
Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em Língua Portuguesa pela Universidade Estadual de 
Londrina (UEL-PR).
Professor em escolas da rede particular de ensino e editor de 
materiais didáticos da área de Linguagens.
Maria Paula Pereira de Lima
Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade 
Estadual de Londrina (UEL-PR).
Editora de materiais didáticos da área de Linguagens.
g21_ftd_lt_1fin_002.indd 2g21_ftd_lt_1fin_002.indd 2 16/09/20 11:4116/09/20 11:41
G 
U 
I A
 P
 N
 L
 D
Para conhecer seu livro
Cada unidade é iniciada com uma abertura. 
Nela há uma imagem relacionada ao tema da 
unidade e um texto introdutório explicando o 
significado do título. 
As questões apresentadas permitem que você 
e seus colegas troquem ideias. Além disso, 
sempre temos um quadro com os objetivos da 
unidade. Tudo isso para que você entre no 
clima do que será estudado.
O inglês é uma língua de comunicação global. Isso significa que ao redor do mundo inúmeras 
pessoas utilizam a língua inglesa para se comunicar . Dessa forma, temos acesso a uma imensidão 
de novas informações, conhecendo não apenas outras culturas, outras opiniões, mas, sobretudo, 
compreendendo melhor nossos hábitos e nossa cultura. O estudo de uma língua estrangeira 
também nos possibilita desenvolver inúmeras habilidades de aprendizagem. Pensando nisso, 
selecionamos temas, conteúdos linguísticos e estruturas de atividades para que você 
aprimore competências comunicativas e possa se expressar e partilhar informações em 
diferentes contextos . Assim, poderá aprender a língua inglesa e utilizá-la de maneira 
efetiva para se comunicar. 
Esperamos que se identifique com este material, encontrando aqui o prazer de estudar 
outra língua. Que ele seja um incentivo para você interpretar criticamente a realidade em 
que vive e continuar aprendendo sempre .
Abertura
Comprehending
and using
Sistematiza o estudo gramatical 
e propõe práticas de uso da 
estrutura linguística estudada.
Apresenta diferentes 
estratégias de aprendizagem 
que poderão auxiliá-lo em seu 
estudo. Além disso, há 
orientações sobre como usar o 
dicionário de maneira eficiente.
Contempla situações de uso 
real da língua para você praticar 
o que aprendeu.
Speaking 
Seção em que se realiza 
a produção textual.
Writing
Warming up
Introduz o estudo da unidade por 
meio de atividades relacionadas 
ao tema e ao vocabulário.
Organizada em etapas de 
pré-leitura, leitura e pós-leitura, 
essa seção sistematiza a leitura de 
diferentes gêneros textuais e 
desenvolve a compreensão textual.
Reading
Learning 
strategies
Enfoca o trabalho com as 
habilidades de compreensão oral.
As atividades de compreensão 
oral e o número das faixas na 
coletânea de áudio são 
indicados por um ícone.
Listening
Júni
or C
aram
ez
g21_ftd_lt_1fin_003a004_conheca.indd 3g21_ftd_lt_1fin_003a004_conheca.indd 3 27/08/20 18:3527/08/20 18:35
G 
U 
I A
 P
 N
 L
 D
BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define os 
objetivos de aprendizagem essenciais a serem 
desenvolvidos nas escolas brasileiras, da Educação Infantil 
ao Ensino Médio. Além disso, esse documento aborda 
temas contemporâneos transversais, competências gerais 
e competências e habilidades específicas para cada área 
do conhecimento.Ao longo do volume, apresentamos diferentes atividades 
que desenvolvem os temas, as competências 
e as habilidades da BNCC. Esses elementos foram 
destacados em um quadro no sumário do volume e, ao final 
do volume, apresentamos a descrição deles.
CEFR
CEFR é uma sigla em in
glês para Quadro Europ
eu 
Comum de Referência p
ara Línguas. Dividido na
s 
categorias A (básico), B 
(independente) e C 
(proficiente), esse docum
ento é um padrão 
internacional utilizado pa
ra descrever a proficiênc
ia 
de uma pessoa em um i
dioma. Para o ensino de
 
Língua Inglesa no Ensino
 Médio, o que se preten
de é 
o desenvolvimento da ca
tegoria A, que é subdivi
da 
nos níveis A1 (iniciante) 
e A2 (básico). No sumár
io, 
apresentamos um marca
dor A1 indicando os nív
eis 
desenvolvidos na unidad
e. 
Apresenta sugestões de 
livros, filmes, sites e 
músicas referentes ao tema 
da unidade. 
Going further
Momento para avaliar seu 
aprendizado, verificando se 
algum tópico da unidade precisa 
ser estudado novamente.
Summing up
Apresenta, em ordem 
alfabética, o vocabulário de 
textos e atividades de todas as 
unidades, com as respectivas 
traduções em língua portuguesa.
Glossary
List of irregular verbs
Lista de verbos irregulares 
nas formas do passado e 
particípio passado.
List of phrasal verbs
Lista de alguns phrasal verbs
e suas respectivas traduções 
em língua portuguesa.
Oportunidade para se preparar 
para avaliações oficiais, como 
Enem e vestibulares de 
diversas regiões do Brasil. 
Além disso, a seção mostra 
diferentes estratégias para 
resolver essas questões.
Getting ready 
for exams 
Propõe um processo investigativo 
de trabalho e pesquisa, sempre 
com ações voltadas para a prática.
Going 
out there
Apresenta um resumo dos pontos 
gramaticais estudados ao longo 
do livro. Sugerimos que você 
recorra a essa seção para estudar 
em casa ou para solucionar 
dúvidas em sala de aula.
Grammar 
appendix
Em cada unidade deste livro, apresentamos objetivos específicos de 
aprendizagem, sempre considerando as orientações da BNCC e o 
CEFR. Esses objetivos foram planejados e organizados para garantir 
uma aprendizagem gradativa e democrática da Língua Inglesa como 
língua de comunicação global.
(EM13LGG403)
Competência específica 4; Competência 
geral 4; Competência geral 9B
N
CC
Jú
ni
or
 C
ar
am
ez
Jú
ni
or
 C
ar
am
ez
Jú
ni
or
 C
ar
am
ez
g21_ftd_lt_1fin_003a004_conheca_a.indd 4g21_ftd_lt_1fin_003a004_conheca_a.indd 4 4/14/21 3:49 PM4/14/21 3:49 PM
G 
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 L
 D
Contents
Learning strategies • 10
When in Rome, do as 
the Romans do • 30
A2
A1
A1
A1
Warming up Countries
and Nationalities • 32
Reading Travel guide • 34
Listening Podcast • 37
Comprehending and using 
Imperatives • 39
There is/there are • 41
Speaking Role-playing a guide 
of travel agency • 43
Writing Informative text • 44
Summing up • 45
Going further • 45
un
it
(EM13LGG104); (EM13LGG403)
Competência específica 1; Competência 
específica 4; Competência geral 9BN
CC
Show your true 
colors • 16
(EM13LGG403)
Competência específica 4; Competência 
geral 4; Competência geral 9
A1
A2
A1
Warming up Personality 
adjectives • 18
Reading Articles • 20
Listening Interview • 23
Comprehending and using 
Simple Present – Verb to be • 25
Speaking Interviewing 
a friend • 28
Summing up • 29
Going further • 29
un
it
B
N
CC
An apple a day keeps 
the doctor away • 60
A1
A2
A2
A1
Warming up 
Food and drinks • 62
Reading Nutrition facts label • 64
Listening Podcast • 67
Comprehending and using 
Simple Present • 69
Adverbs of frequency • 71
Speaking Talking about eating 
habits • 73
Writing Report • 74
Summing up • 75
Going further • 75
un
it
(EM13LGG403)
Competência específica 1; Competência 
específica 3; Competência específica 4; 
Competência geral 7BN
CC
No pain, no gain • 46
A1
A1
A1
Warming up 
Physical activities 
and sports • 48
Reading Self-help article • 50
Listening Radio program • 53
Comprehending and using 
Present Continuous • 55
Can/Can’t • 56
Speaking Talking about what 
people are doing and their 
abilities • 58
Summing up • 59
Going further • 59
un
it
(EM13LGG403)
Competência específica 4; Competência 
geral 9BN
CC
Competência geral 5BNCC
g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 5g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 5 8/21/20 2:40 PM8/21/20 2:40 PM
G 
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 P
 N
 L
 D
I’ll be there for 
you • 76
A2
A2
A2
Warming up 
Personal relationships • 78
Reading Short story • 80
Listening Radio program • 83
Speaking Talking about best 
friends • 84
Comprehending and using 
Subject pronouns • 85
Object pronouns • 85
Demonstrative pronouns • 86
Summing up • 89
Going further • 89
un
it
(EM13LGG103); (EM13LGG204); 
(EM13LGG403); (EM13LGG602)
Competência específica 1; Competência 
específica 2; Competência específica 4; 
Competência específica 6; Competência 
geral 5; Competência geral 8BN
CC
This is music to 
my ears • 90
A1
A2
A2
A1
Warming up Music genres • 92
Reading Review • 94
Listening Biography • 97
Speaking Interviewing someone 
to write a biography • 98
Comprehending and using 
Simple Past – Verb to be • 99
There was/there were • 99
Simple Past • 100
Writing Biography • 104
Summing up • 105
Going further • 105
un
it
(EM13LGG402); (EM13LGG403); 
(EM13LGG501); (EM13LGG602)
Competência específica 4; Competência 
específica 5; Competência específica 6BN
CC
With time on your 
hands • 106
Warming up Free-time 
activities • 108
Reading News report • 110
Speaking Talking about free 
time activities • 112
Listening Reading a book • 113
Comprehending and using 
General conditionals • 115
Verbs followed by gerunds or 
by infinitives • 116
Summing up • 119
Going further • 119
un
it
A2
A2
A2
(EM13LGG103); (EM13LGG403); (EM13LGG602)
Competência específica 1; Competência 
específica 4; Competência específica 6; 
Competência geral 2; Competência geral 4; 
Competência geral 5BN
CC
Think outside the 
box • 120
A1
Warming up Multiple 
Intelligences • 122
Reading Infographic • 124
Listening Podcast • 127
Speaking Talking about a 
famous person • 128
Comprehending and using 
Comparatives • 129
Writing Infographic • 133
Summing up • 135
Going further • 135
un
it
A2
A2
A2
(EM13LGG103); (EM13LGG403)
Competência específica 1; Competência 
específica 2; Competência específica 3; 
Competência específica 4; Competência 
específica 7; Competência geral 4BN
CC
g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario_a.indd 6g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario_a.indd 6 4/14/21 3:50 PM4/14/21 3:50 PM
G 
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 P
 N
 L
 D
Going out there 
How to find your vocation • 150
un
it Necessity is 
the mother of 
invention • 136
A2
A2
A2
Warming up Technology • 138
Reading Biography • 140
Listening Podcast • 143
Comprehending and using 
Superlatives • 145
Speaking Talking about 
technology • 148
Summing up • 149
Going further • 149
(EM13LGG302); (EM13LGG403); 
(EM13LGG701); (EM13LGG702); 
(EM13LGG703)
Competência específica 3; Competência 
específica 4; Competência específica 7; 
Competência geral 1; Competência geral 4; 
Competência geral 5; Competência geral 7BN
CC
The world is your 
oyster • 154
A2
A2
A1
A1
Warming up Foreign 
languages • 156
Reading Interview • 158
Listening Interview • 161
Comprehending and using 
Must • 163
Should • 164
Can/Could • 164
May/Might • 165
Writing Interview script • 167
Speaking Interviewing 
someone who speaks a 
foreign language • 167
Summing up • 169
Going further • 169
un
it
(EM13LGG101); (EM13LGG104); (EM13LGG105)
(EM13LGG401); (EM13LGG403); (EM13LGG701); 
(EM13LGG703); (EM13LGG704)
Competência específica 1; Competência 
específica 2; Competência específica 4; 
Competência específica 7BN
CC
A picture is worth a 
thousand words • 170
A1
A2
A2
Warming up Pros and cons of 
watching TV • 172
TV programs • 173
Reading TV show review • 174
Listening Interview • 177
Speaking Presentation about 
favorite TV show • 178
Comprehending and using 
Past Continuous •179
Past Continuous x Simple 
Past • 180
Summing up • 183
Going further • 183
un
it
(EM13LGG302); (EM13LGG401); 
(EM13LGG402); (EM13LGG403)
Competência específica 3; Competência 
específica 4; Competência geral 1; 
Competência geral 4; Competência geral 9; 
Competência geral 10BN
CC
A2
(EM13LGG403)
Competência específica 4; Competência 
geral 2; Competência geral 6; Competência 
geral 7 ; Competência geral 10BN
CC
g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 7g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 7 8/21/20 2:40 PM8/21/20 2:40 PM
G 
U 
I A
 P
 N
 L
 D
Roll up your 
sleeves • 200
Warming up Plans to change 
the world • 202
Reading Opinion article • 204
Listening Podcast • 207
Speaking Talking about 
ENGO • 208
Comprehending and using 
Future – Be going to • 209
Summing up • 213
Going further • 213
un
it
A2
A2
A2
(EM13LGG103); (EM13LGG202); 
(EM13LGG204); (EM13LGG403)
Competência específica 1; Competência 
específica 2; Competência específica 4; 
Competência geral 1; Competência geral 6; 
Competência geral 7; Competência geral 9; 
Competência geral 10B
N
CC
Come rain or 
shine • 184
A2
A2
A2
A1
Warming up 
Environment • 186
Environmental problems • 186
Endangered species • 187
Reading Campaign poster • 188
Listening Lecture • 191
Speaking Lecture about 
environmental problems • 193
Comprehending and using 
Future - Will • 194
Writing Campaign poster • 198
Summing up • 199
Going further • 199
un
it
(EM13LGG103); (EM13LGG301); (EM13LGG302)
(EM13LGG304); (EM13LGG403)
Competência específica 1; Competência 
específica 3; Competência específica 4; 
Competência geral 5; Competência geral 7BN
CC
All things are 
difficult before they 
are easy • 214
A2
A2
A2
A2
Warming up Life 
experiences • 216
Reading Testimonial • 218
Listening Podcast • 221
Comprehending and using 
Present Perfect • 223
Present Perfect and yet, just, 
never, before • 225
Speaking Talking about life 
experiences • 227
Writing Testimonial • 228
Summing up • 229
Going further • 229
un
it
(EM13LGG103); (EM13LGG403); (EM13LGG601); 
(EM13LGG602); (EM13LGG604); (EM13LGG701); 
(EM13LGG704)
Competência específica 1; Competência 
específica 4; Competência específica 6; 
Competência específica 7BN
CC
Actions speak louder 
than words • 230
A2
A2
A2
Warming up Actions related to 
life experiences • 232
Daily activities and 
experiences • 233
Reading Magazine article • 234
Speaking Presenting an active 
elderly person • 237
Listening Podcast • 237
Comprehending and using 
Present Perfect – negative 
sentences • 239
Summing up • 243
Going further • 243
un
it
(EM13LGG103); (EM13LGG201); 
(EM13LGG401); (EM13LGG403)
Competência específica 1; Competência 
específica 2; Competência específica 4; 
Competência geral 4; Competência geral 8BN
CC
g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 8g21_ftd_lt_1fin_005a009_sumario.indd 8 8/21/20 2:40 PM8/21/20 2:40 PM
G 
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un
it A drop of ink may make 
a million think • 244
A2
A2
A2
A2
Warming up Mass media and 
the current spread of social 
networks • 246
Technologies and means of 
communication • 246
Reading Opinion article • 248
Speaking Talking about news • 251
Listening Interview • 251
Comprehending and using 
Relative pronouns • 253
Relative clauses • 255
Writing News report • 258
Summing up • 259
Going further • 259
(EM13LGG102); (EM13LGG203); (EM13LGG204); 
(EM13LGG401); (EM13LGG403); (EM13LGG701); 
(EM13LGG702)
Competência específica 1; Competência 
específica 2; Competência específica 4; 
Competência específica 7; Competência 
geral 7; Competência geral 10BN
CC
un
it Beauty is in the eye of 
the beholder • 260
A2
A2
A1
Warming up Beauty patterns • 262
Advertising and fashion 
industry • 263
Reading Report • 264
Listening Speech • 267
Comprehending and using 
Passive voice • 269
Speaking Speech about 
beauty patterns • 272
Summing up • 273
Going further • 273
(EM13LGG302); (EM13LGG303); (EM13LGG403); 
(EM13LGG501); (EM13LGG502); (EM13LGG503); 
(EM13LGG601); (EM13LGG604); (EM13LGG701);
Competência específica 3; Competência 
específica 4; Competência específica 5; 
Competência específica 6; Competência 
específica 7; Competência geral 3; 
Competência geral 8; Competência geral 9; 
Competência geral 10BN
CC
Getting ready for exams • 294
Grammar appendix • 300
Glossary • 311
List of irregular verbs • 316
List of phrasal verbs • 317
Competências gerais da 
Educação Básica • 318
Competências específicas de 
Linguagens e suas Tecnologias 
para o Ensino Médio • 318
Referências bibliográficas 
comentadas • 320
It is up to you • 274
A2
A2
A2
A1
Warming up Future decisions 
and career path • 276
Reading Article • 278
Listening Podcast • 281
Speaking Presentation about 
professions • 283
Comprehending and using 
Reported speech • 284
Writing The ending of a 
story • 287
Summing up • 289
Going further • 289
un
it
(EM13LGG101); (EM13LGG104); (EM13LGG305) 
(EM13LGG402); (EM13LGG403)
Competência específica 1; Competência 
específica 3; Competência específica 4; 
Competência geral 6; Competência geral 7BN
CC
Going out there 
Art intervention • 290
A2
(EM13LGG403); (EM13LGG603)
Competência específica 4; Competência 
específica 6; Competência geral 3; 
Competência geral 8; Competência geral 9; 
Competência geral 10BN
CC
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Você poderá utilizar algumas Você poderá utilizar algumas 
estratégias para aperfeiçoar a sua estratégias para aperfeiçoar a sua 
aprendizagem em língua inglesa. Veja, aprendizagem em língua inglesa. Veja, 
a seguir, algumas sugestões:a seguir, algumas sugestões:
Tente estudar Tente estudar 
inglês um pouco inglês um pouco 
todos os diastodos os dias..
Use um caderno Use um caderno 
para anotar as para anotar as 
novas palavras novas palavras 
que aprendeu. Você que aprendeu. Você 
poderá organizá-las poderá organizá-las 
por temas ou em por temas ou em 
ordem alfabética.ordem alfabética.
Associe as palavras Associe as palavras 
que aprendeu com que aprendeu com 
os os sinônimossinônimos e e 
antônimosantônimos delas. delas.
Learning
strategies
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eleven 11
Quando você aprender uma Quando você aprender uma 
nova palavra, faça um desenho nova palavra, faça um desenho 
que a caracterize; isso te ajudará que a caracterize; isso te ajudará 
a lembrar do significado dela. a lembrar do significado dela. 
Essa é uma ótima estratégia de Essa é uma ótima estratégia de 
aprendizagem, especialmente se você aprendizagem, especialmente se você 
aprende melhor por meio de imagens.aprende melhor por meio de imagens.
Ao usar um dicionário Ao usar um dicionário 
ilustrado você poderá aprender o ilustrado você poderá aprender o 
significado das palavras sem precisar significado das palavras sem precisar 
traduzi-las. Você pode encontrar traduzi-las. Você pode encontrar 
muitas opções de dicionários muitas opções de dicionários 
impressos ou na versão impressos ou na versão on-lineon-line 
para aprimorar seus estudos.para aprimorar seus estudos.
Fazer Fazer flashcardsflashcards com as definições das com as definições das 
palavras ou expressões da língua pode palavras ou expressões da língua pode 
ser uma ótima estratégia para revisar ser uma ótima estratégia para revisar 
o que você aprendeu. Você poderá usar o que você aprendeu. Você poderá usar 
a criatividade e colar imagens ou a criatividade e colar imagens ou 
usar cores diferentes para escrever usar cores diferentes para escrever 
o conteúdo em suas fichas.o conteúdo em suas fichas.
Prepare diagramas Prepare diagramas 
em seu caderno. Eles em seu caderno. Eles 
ajudam a fixar as ajudam a fixar as 
palavras que você palavras que você 
está aprendendo.está aprendendo.
Faça uma lista com as Faça uma lista com ascollocationscollocations, isto é, construções , isto é, construções 
específicas do inglês que você específicas do inglês que você 
está aprendendo. Isso te ajudará está aprendendo. Isso te ajudará 
a ampliar o vocabulário.a ampliar o vocabulário.
Are a great way Are a great way 
OF LEARNING new OF LEARNING new 
vocabulary.vocabulary.
to associate words with to associate words with 
groups they belong to.groups they belong to.
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Escute audiolivros e Escute audiolivros e 
preste atenção na pronúncia preste atenção na pronúncia 
e na entonação das falas das e na entonação das falas das 
personagens e do narrador.personagens e do narrador.
Assista a filmes, documentários e Assista a filmes, documentários e 
séries em inglês. Você poderá assisti-los séries em inglês. Você poderá assisti-los 
com legendas em português. Depois com legendas em português. Depois 
comece a assisti-los com a legenda em comece a assisti-los com a legenda em 
inglês ou, se possível, sem legenda. inglês ou, se possível, sem legenda. 
Comece essa prática de estudo com seus Comece essa prática de estudo com seus 
filmes favoritos e tente imitar as falas filmes favoritos e tente imitar as falas 
dos personagens. Assim, você poderá dos personagens. Assim, você poderá 
aprender novas palavras, expressões e aprender novas palavras, expressões e 
suas respectivas pronúncias.suas respectivas pronúncias.
Tente resumir um livro que leu Tente resumir um livro que leu 
ou o áudio que ouviu. Escreva ou o áudio que ouviu. Escreva 
bilhetes para você mesmo em bilhetes para você mesmo em 
inglês. Peça a alguém que revise inglês. Peça a alguém que revise 
seu texto em inglês.seu texto em inglês.
Escute e cante as músicas em Escute e cante as músicas em 
inglês em voz alta para que você inglês em voz alta para que você 
conheça a melodia, o ritmo e aprenda conheça a melodia, o ritmo e aprenda 
a pronunciar as palavras.a pronunciar as palavras.
Preste atenção Preste atenção 
nas rimas. Elas podem nas rimas. Elas podem 
te ajudar a pronunciar te ajudar a pronunciar 
as palavras corretamente.as palavras corretamente.
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Organize, com seus amigos, um Organize, com seus amigos, um 
grupo para conversar em inglês. grupo para conversar em inglês. 
Juntos, vocês poderão trocar Juntos, vocês poderão trocar 
experiências e ajudar uns aos experiências e ajudar uns aos 
outros a aperfeiçoar a pronúncia outros a aperfeiçoar a pronúncia 
e a ampliar o vocabulário.e a ampliar o vocabulário.
PARA QUE O ESTUDO SE PARA QUE O ESTUDO SE 
TORNE MAIS EFETIVO, SIGA TORNE MAIS EFETIVO, SIGA 
AS SEGUINTES DICAS:AS SEGUINTES DICAS:
Leia jornais e revistas Leia jornais e revistas 
(de esporte, moda, cultura, (de esporte, moda, cultura, 
viagem etc.). Na internet, vocÊ viagem etc.). Na internet, vocÊ 
poderá encontrar opções de poderá encontrar opções de 
diferentes nacionalidades para diferentes nacionalidades para 
aperfeiçoar e ampliar o seu aperfeiçoar e ampliar o seu 
conhecimento.conhecimento.
Estabeleça objetivos Estabeleça objetivos 
para cada grupo de estudo, para cada grupo de estudo, 
ou seja, você pode ou seja, você pode 
determinar um tópico a ser determinar um tópico a ser 
discutido e quanto tempo discutido e quanto tempo 
cada atividade levará.cada atividade levará.
Tenha foco: Tenha foco: 
faça cada encontro faça cada encontro 
de estudo ser de estudo ser 
produtivo para produtivo para 
todos.todos.
Esteja preparado: Esteja preparado: 
é importante que todos os é importante que todos os 
membros do grupo contribuam membros do grupo contribuam 
com ideias, dicas ou ajudem a com ideias, dicas ou ajudem a 
levantar ou sanar as levantar ou sanar as 
dúvidas sobre a dúvidas sobre a 
temática sugerida.temática sugerida.
Use as transcrições fonéticas Use as transcrições fonéticas 
dos dicionários impressos para dos dicionários impressos para 
descobrir como se pronuncia descobrir como se pronuncia 
as palavras apresentadas.as palavras apresentadas.
LEMBRE-SE: TAMBEM E LEMBRE-SE: TAMBEM E 
POSSIVEL OUVIR A PRONUNCIA POSSIVEL OUVIR A PRONUNCIA 
DOS VOCABULOS EM DOS VOCABULOS EM 
DICIONARIOS DICIONARIOS ON-LINEON-LINE..
ON THE WEBSITE <HTTPS://WWW.HEALTHFORTEENS.CO.UK/><HTTPS://WWW.HEALTHFORTEENS.CO.UK/> YOU CAN READ TIPS ABOUT 
HEALTH, LIFESTYLE, FEELINGS ETC.
O NOME DO O NOME DO WeBSITEWeBSITE ESTÁ SENDO ESTÁ SENDO MENCIONADO APENAS PARA FIM DIDÁTICO, 
MENCIONADO APENAS PARA FIM DIDÁTICO, ou seja, não representa nenhuma 
ou seja, não representa nenhuma recomendação de produto ou serviço 
recomendação de produto ou serviço por parte da editora.
por parte da editora.
Ao ouvi-los, preste atenção na pronúncia e na entonação Ao ouvi-los, preste atenção na pronúncia e na entonação 
das palavras. das palavras. 
Navegue pela internet e acesse diferentes Navegue pela internet e acesse diferentes sitessites para para 
ampliar o seu conhecimento.ampliar o seu conhecimento.
Escute Escute podcastspodcasts e rádios de diferentes e rádios de diferentes 
países países on-lineon-line E ASSISTA A VÍDEOS para aprimorar o seu inglês. E ASSISTA A VÍDEOS para aprimorar o seu inglês. 
É possível encontrar diversas opções disponíveis na internet. É possível encontrar diversas opções disponíveis na internet. 
Leia livros em inglês: clássicos, Leia livros em inglês: clássicos, 
best-sellersbest-sellers, adaptações de seus , adaptações de seus 
autores favoritos. Lembre-se: ao ler autores favoritos. Lembre-se: ao ler 
uma história, não tente compreender uma história, não tente compreender 
cada palavra ou procurar cada uma cada palavra ou procurar cada uma 
delas no dicionário, tente inferir o delas no dicionário, tente inferir o 
significado daquelas que você significado daquelas que você 
não sabe pelo contexto em não sabe pelo contexto em 
que estão inseridas.que estão inseridas.
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 backbite verb to criticize a person when he is not 
present. falar mal (pelas costas) 
 backbiting noun: Constant backbiting by her colleagues 
led to her resignation. maledicência 
 backbone noun 1 the spine: the backbone of a fish. 
 espinha dorsal 
2 the chief support: The older employees are the 
backbone of the industry. sustentáculo 
 backbreaking adjective (of a task etc) very difficult or 
requiring very hard work: Digging the garden is a 
backbreaking job. pesado 
 back date verb 1 to put an earlier date on (a cheque 
etc): She should have paid her bill last month and so she 
has backdated the cheque. antedatar 
2 to make payable from a date in the past: Our rise in 
pay was backdated to April. retroagir 
 back fire verb 1 (of a motor-car etc) to make a loud 
bang because of unburnt gases in the exhaust system: 
The car backfired. estourar 
2 (of a plan etc) to have unexpected results, often 
opposite to the intended results: His scheme backfired 
(on him), and he lost money. dar um revertério 
 background noun 1 the space behind the principal or 
most important figures or objects of a picture etc: She 
always paints ships against a background of stormy 
skies; trees in the background of the picture. fundo 
2 happenings that go before, and help to explain, an event 
etc: the background to a situation. pano de fundo 
3 a person’s origins, education etc: He was ashamed of 
his humble background. antecedentes 
 backhand noun 1 in tennis etc, a stroke or shot with the 
back of one’s hand turned towards the ball: a clever 
backhand; His backhand is very strong.backhand 
2 writing with the letters sloping backwards: I can always 
recognize her backhand. grafia inclinada à esquerda 
 adverb using backhand: She played the stroke 
backhand; She writes backhand. de revés 
 backlog noun a pile of uncompleted work etc which 
has collected: a backlog of orders because of the strike. 
 acúmulo 
 back- number noun an out-of-date copy or issue of a 
magazine etc: She collects back-numbers of comic 
magazines. número atrasado 
 backside noun the bottom or buttocks: He sits on his 
backside all day long and does no work. traseiro 
 backstroke noun in swimming, a stroke made when 
lying on one’s back in the water: The child is good at 
backstroke. nado de costas 
 backwash noun 1 a backward current eg that following 
a ship’s passage through the water: the backwash of the 
steamer. ressaca 
2 the unintentional results of an action, situation etc: The 
backwash of that firm’s financial troubles affected several 
other firms. repercussão 
 backwater noun 1 a stretch of river not in the main 
stream. braço, esteiro 
2 a place not affected by what is happening in the 
world outside. That village is rather a backwater. fim 
de mundo 
 back yard noun (especially American) a garden at the 
back of a house etc: He grows vegetables in his 
backyard. quintal
babble [ babl] verb 1 to talk indistinctly or foolishly: What 
are you babbling about now? tagarelar 
2 to make a continuous and indistinct noise: The stream 
babbled over the pebbles. murmurar 
 noun such talk or noises. tagarelice, murmúrio
babe [beib] noun 1 a baby: a babe in arms (= a small baby 
not yet able to walk). bebê 
2 see baby.
baboon [b bu n, (American) ba-] noun a kind of large 
monkey with a dog-like face. babuíno
baby [ beibi] - plural babies - noun 1 a very young child: 
Some babies cry during the night; (also adjective) a baby 
boy. bebê 
2 (especially American, often babe) a girl or young 
woman. garota 
 babyish adjective like a baby; not mature: a babyish 
child that cries every day at school. pueril 
baby buggy/carriage (American) a pram. carrinho 
baby grand a small grand piano. piano meia-cauda 
 baby-sit verb to remain in a house to look after a child 
while its parents are out: He baby-sits for his friends 
every Saturday. ficar de baby-sitter 
 baby-sitter noun. baby-sitter 
 baby-sitting noun. serviço de baby-sitter
bachelor [ bat∫ l ] noun an unmarried man: He’s a 
confirmed bachelor (= he has no intention of ever 
marrying); (also adjective) a bachelor flat (= a flat suitable 
for one person). solteiro
back [bak] noun 1 in man, the part of the body from the 
neck to the bottom of the spine: She lay on her back. 
 costas 
2 in animals, the upper part of the body: She put the 
saddle on the horse’s back. lombo 
3 that part of anything opposite to or furthest from the 
front: the back of the house; She sat at the back of the 
hall. fundos 
4 in football, hockey etc a player who plays behind the 
forwards. defesa 
 adjective of or at the back: the back door. dos fundos 
 adverb 1 to, or at, the place or person from which a 
person or thing came: / went back to the shop; She gave 
the car back to its owner. de volta 
2 away (from something); not near (something): Move 
back! Let the ambulance get to the injured man; Keep 
back from me or I’ll hit you! para trás 
3 towards the back (of something): Sit back in your chair. 
 para trás 
4 in return; in response to: When the teacher is scolding 
you, don’t answer back. de volta 
5 to, or in, the past: Think back to your childhood. 
 para trás 
 verb 1 to (cause to) move backwards: He backed (his 
car) out of the garage. dar marcha à ré 
2 to help or support: Will you back me against the 
others? apoiar 
3 to bet or gamble on: I backed your horse to win. 
 apostar em 
 backer noun a person who supports someone or 
something, especially with money: the backer of the new 
theatre. patrocinador 
Bb
Babble / back
2
Password: English dictionary for speakers of 
Portuguese. São Paulo: Martins Fontes, 1995. p. 30.
1
4
5
6
7
3
Usar o dicionário para sanar dúvidas de vocabulário, 
também é uma estratégia de aprendizagem. Veja a seguir 
alguns elementos que compõem uma página de dicionário.
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2 Entry
Palavra a ser definida. 
No dicionário, as palavras são organizadas em ordem 
alfabética. Substantivos e adjetivos normalmente são 
apresentados no singular. Verbos são apresentados 
no infinitivo (não no passado ou particípio).
Guide words
Indica a primeira e a última 
palavras da página.
6 Example sentence
Um exemplo de como empregar a palavra 
em uma frase. Fornece a relevância da 
palavra e um contexto para ela.
7 Translation
Tradução da palavra para o Português.
3 Phonetic symbols
Os símbolos fonéticos mostram como 
a palavra deve ser pronunciada. 
Alguns dicionários apresentam guias 
que ajudam a entender e a usar os 
símbolos fonéticos.
4 Parts of speech
Indica se a classificação da palavra é substantivo, 
adjetivo, advérbio, verbo etc. Utiliza a abreviação 
da classe gramatical (s./substantivo, v./verbo etc).
5 Definition
Definição e significado da palavra.
Bilingual dictionaries
Monolingual dictionaries
Existem diferentes tipos de 
dicionários. Por exemplo:
On-line dictionaries
8 Syllables
Alguns dicionários apresentam como 
fazer a divisão silábica das palavras.
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16
Nesta unidade, você 
terá como objetivos:
• ler e compreender um 
cartaz e trechos de 
artigos sobre identidade 
e self-expression, 
entendendo as ideias 
expressas nos textos; 
• usar adjetivos para falar 
sobre as caraterísticas de 
personalidade;
• refletir sobre a 
descoberta da identidade 
na adolescência;
• ouvir um trecho de 
entrevista encontrando 
informações específicas;
• utilizar o verbo to be
no presente;
• representar uma 
entrevista para falar 
sobre self-expression.
Show your 
true colors
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17
Utilizamos a expressão show your true 
colors para dizer que alguém revelou uma 
intenção, um traço da personalidade ou o 
comportamento dela.
We thought he was quiet and shy, but, after 
some time, he showed his true colors: he’s 
actually a very talkative person.
A Analise a frase acima e converse com um 
colega. A expressão show your true 
colors foi utilizada para...
• ...revelar características de uma pessoa.
• ...falar dos sentimentos de uma pessoa.
Exchanging ideas
Agora, você vai conversar sobre as questões a 
seguir com o colega mais próximo. Virem-se um 
para o outro, ouçam as orientações do professor e 
iniciem a conversa.
A Você acha difícil descrever sua própria 
personalidade? É mais fácil falar de seus 
pontos positivos ou negativos?
B Observe a imagem destas páginas e 
identifique a frase que a descreve melhor.
• O adolescente tem certeza sobre quais 
decisões deve tomar em relação à vida dele.
• O adolescente está em processo de 
desenvolvimento de identidade e considerando 
diferentes formas de se expressar.
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Warming up
Este livro será reutilizado por outro aluno no 
ano seguinte. Anote suas respostas no caderno.
18 eighteen
 1. Observe as imagens. Com qual delas você se identifica? Converse com o colega mais 
próximo e justifique sua resposta.
 2. Leia o pôster a seguir e responda às questões no caderno. Depois, comente-as com os 
colegas e com o professor.
a ) Qual é o assunto principal 
do pôster?
b ) Para qual público a 
campanha foi idealizada?
c ) O que os passarinhos 
representam na campanha? 
Por que eles têm cores 
diferentes?
d ) O que você entende pela 
mensagem “Be younique” 
dita por um deles?
e ) Você acha que essa 
campanha poderia ser 
aplicada no Brasil? 
Por quê?
f ) Em que locais ou meios 
de circulação podemos 
encontrar pôsteres 
como este?
Mental Health 
Association NSW 
poster.
A B C D
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A selfish person doesn’t share things with his/her friends.
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nineteen 19
 Learning vocabulary
 3. Você achou fácil ou difícil compreender a mensagem do pôster? Converse com seus colegas 
e o professor. Se possível, retomem a leitura do texto e, em conjunto, vejam o que podem 
fazer para melhorar as próximas leituras.
 4. Responda às questões a seguir no caderno e, depois, converse sobre elas com os colegas 
e o professor.
a ) Você se sente uma pessoa única? Por quê?
b ) Em sua opinião, qual é a relação entre as imagens da atividade 1 e o pôster?
c ) Como você entende a adolescência? O que essa fase significa para você?
 5. Em poucas palavras, como você descreveria suas características pessoais? Escreva-as no 
caderno e, depois, comente-as com o restante da turma.
 6. Observe a lista a seguir. Quais características você acrescentaria em sua descrição pessoal? 
Quais delas gostaria que fizessem parte de sua personalidade no futuro? Comente com 
seus colegas e o professor.
affectionate bossy careless courageous
jealous moody creative determined dishonest
easygoing nervous sensitive friendly impolite
independent intelligent sincere stubborn
 7. Agora, utilize as palavras que aprendeu e se apresente, em inglês, a um 
colega. Siga o exemplo.
Lembre-se: ao apresentar 
suas características pessoais, 
dê atenção aos seguintes 
detalhes.
• Use an antes de palavras 
que começam com som 
de vogal.
I’m an affectionate person.
• Use a antes de palavras 
que começam com som 
de consoante.
I’m a bossy person.
• Diferentemente do 
português, em inglês, 
os adjetivos devem ser 
colocados antes dos 
substantivos.
My brother is an intelligent
man.
Hi. My name is I’m and 
I’m a/an person. And, in the future, 
I would like to be more and 
 9. Leia as palavras da atividade 8 novamente. Pense em ações que demonstrariam essas 
características. Em seguida, faça uma pesquisa para descobrir como essas ações se traduzem 
para o inglês. Por fim, converse sobre essas ações com um colega seguindo o exemplo.
 8. Em seu caderno, relacione os adjetivos de personalidade com seus opostos.
I selfish
II impatient
c ) proactive
d ) generous
e ) patient
f ) shy
g ) reliable
h ) sensible
III pessimistic
IV impulsive
V lazy
VI sociable
VII irresponsible
VIII boring
a ) optimistic
b ) funny
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Este livro será reutilizado por outro aluno no 
ano seguinte. Anote suas respostas no caderno.
 Pre-reading
 1. Copie as frases em seu caderno, relacionando-as.
a ) A adolescência é
b ) Adolescentes
c ) Quando é adolescente,
d ) Durante a adolescência, 
é importante
 2. Você concorda com as afirmações da atividade anterior ou discorda delas? Por quê? 
Comente com o colega mais próximo e argumente sua reposta.
 3. Agora, converse com um colega sobre as questões a seguir. Depois, fale sobre elas com o 
restante da turma e com o professor.
a ) Quais aspectos são importantes para o desenvolvimento da identidade de uma pessoa? 
Liste-os em seu caderno e, depois, apresente-os a seu colega.
b ) Em sua opinião, a identidade de uma pessoa é totalmente desenvolvida na adolescência 
ou apenas se inicia nessa fase? Por quê?
c ) Você acredita que sua identidade já está completamente desenvolvida ou ainda está em 
fase de desenvolvimento? Explique.
 4. Escreva as frases abaixo em seu caderno e complete-as usando suas próprias ideias.
a ) Durante a adolescência, surgem desafios como 
b ) Alguns adolescentes se veem como 
c ) Adolescentes experimentam mudanças em relação a 
d ) Muitos adolescentes sofrem com 
 5. Em seu caderno, relacione os verbos com suas respectivas definições. Depois, compare suas 
respostas com as de um colega da turma.
a ) to wonder
b ) to perceive
c ) to find
d ) to begin
 6. Relacione, no caderno, as expressões com os significados apresentados.
a ) one’s sense of self
b ) development
c ) confusion
d ) to lead to
e ) to stand for
f ) drive somebody mad
g ) to work out
h ) self-identity
20 twenty
I disorientation
II to develop in a particular way
III to decide who you are, especially in 
relation to a social context
IV your self-image, the way you see yourself
V change, growth, improvement
VI to cause
VII to make someone annoyed
VIII to give your support to something or 
someone you think is right and important
I to start doing something
II to discover, realize
III to think about someone or something in a particular way
IV to try to understand the reason for something
I você observa outras pessoas em busca de 
modelos de identidade.
II estão tentando desenvolver sua identidade pessoal.
III aprender diferentes formas de se expressar.
IV um período desafiador na vida das pessoas.
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The development of iden
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ime. For teens, thinking
 
about their identity is a 
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they are and why. They’
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curious about the factor
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are. Teens are also deve
loping a perception of 
themselves and wonderin
g how others perceive th
em.
[…]
Teens will find themselv
es acting differently 
according to the situatio
n and who’s with them. 
This often leads to confu
sion and questions abou
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who they really are. […]
UNIVERSITY OF MINNES
OTA. Teen identity: figur
ing out who you are. 
Available at: <https://exte
nsion.umn.edu/teen-deve
lopment/teen-identity-
figuring-out-who-you-are
>. Accessed on: Februar
y 19th, 2020.
[…]
Piercings, hair-dye, shaved heads, noisy music, and a range of other attempts at self-expression drive us mad!
From around the age of 14 our adolescents usually begin a challenging process of constructing an identity – that is, working out who they are and what they stand for. […]
COULSON, Justin. When teens stop conforming: blue hair, piercings, and tattoos. Happy Families, September 24th, 2013. Available at: <https://www.happyfamilies.com.au/blog/teens-stop-conforming-blue-hair-piercings-tattoos/>. Accessed on: February 19th, 2020.
[…]
Identity refers to one’s sense 
of self as an individual and how 
they define themselves in terms 
of values, beliefs, and role in the 
world. Self-identity in adolescence 
forms the basis of our self-esteem 
later in life. A teen’s identity is 
the result of various internal and 
external factors. […]
WATSON, Josh. Whyis teen identity
 
development important? Aspiro, De
cember 11th, 2019. 
Available at: <https://aspiroadventure
.com/blog/why-is-
teen-identity-development-important/
>. Accessed on: 
February 19th, 2020.
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 While reading
twenty-one 21
 7. You are going to read excerpts of texts about the development of identity during 
adolescence. Read them briefly and verify if your answers to activity 5 make sense.
 8. Read the texts again and, in your notebook, link the excerpts with their main idea.
I Around the age of 14, teenagers start to discover who they are and what they 
believe in. That’s why it’s common to change appearance and attitudes as a way 
of expression.
II Teens can act in different ways according to their company and situation at the 
moment. This may cause confusion about their identities, because the questions 
about who they are start to appear at this age.
III Identity development is a process that involves teens understanding who they are 
in many different terms. The self-identity developed during teenage years becomes 
the basis of self-esteem later in life.
Encontrar as palavras 
cognatas durante a 
leitura dos textos 
poderá te ajudar a 
compreendê-los com 
mais facilidade.
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22 twenty-two
9. Think about the texts you read, and write the correct answers in your notebook. Sometimes 
more than one option is possible.
a ) These texts are written for…
• teenagers who are facing difficulties with figuring out who they are.
• parents or other adults who have to understand how difficult it is for teens to figure 
out who they are.
b ) What elements of the texts confirm this?
• The use of the pronoun of the 3rd person plural (they) to refer to teens. It suggests 
the author is not talking directly to teenagers, but about them.
• The use of pronouns of the 1st person plural (us, our) in excerpt B. It suggests that 
this excerpt addresses how parents feel about this process in their children’s life.
• The use of certain words and expressions, such as “challenging” and “drive us 
mad”. They suggest that these texts are written by adults for adults.
 10. What are the forms of self-expression mentioned in excerpt B? Tell a classmate.
 11. Decide if the sentences below are true or false according to the texts. In your notebook, 
write down the true statements and rewrite the false ones using the correct information.
a ) Adolescence is an easy and simple stage of life.
b ) Piercings, hair-dye, shaved heads, and noisy music are the only ways of 
self-expression.
c ) An adolescent identity is developed only by external factors.
 Post-reading
 12. Pense nas ideias expressas nos textos e converse com um colega.
a ) Você se identifica com as ideias contidas nos textos? Por quê?
b ) Como essas ideias são semelhantes ou diferentes de sua própria busca por 
identidade? Explique.
 13. Você achou difícil a leitura e interpretação dos textos? Converse com seus colegas 
e com o professor e reflitam sobre o que pode ser melhorado para ajudá-los nas 
próximas leituras dos textos em inglês.
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ano seguinte. Anote suas respostas no caderno.
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twenty-three 23
 Pre-listening
 1. Leia a definição de self-expression a seguir e compartilhe as respostas para as perguntas 
abaixo com um colega mais próximo e, depois, com o restante da turma.
a ) Antes de estudá-la nesta unidade, você já conhecia ou já havia utilizado essa palavra, em 
inglês? Caso a resposta seja afirmativa, em que momento isso ocorreu?
b ) Você sabe qual seria a melhor definição, em português, para a palavra self-expression? 
 2. Observe as imagens a seguir. Quais formas de self-expression estão sendo 
retratadas? Comente com seus colegas e com o professor.
 3. Você vai ouvir um excerto de um programa de rádio on-line chamado Teen Talk, em que um 
grupo de jovens se reúne para discutir sobre self-expression. Nele, uma adolescente é 
entrevistada para falar sobre uma experiência vivida por ela. Leia as opções a seguir e, 
depois, responda às questões em seu caderno.
• dancing • dressing • hairstyle
a ) Sobre qual self-expression você acha que a entrevistada vai falar?
b ) O que você imagina que ela irá relatar?
[...]
Self-expression is a display of individuality whether it’s through 
words, clothing, hairstyle, or art forms such as writing and drawing. 
Being self-expressed means that people will see your spirit and true 
character; they will see the totality of who you are. […]
How to live with full self-expression. Virtues for Life. Available at: <www.virtuesforlife.com/
how-to-live-with-full-self-expression>. Accessed on: March 2nd, 2020.
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24 twenty-four
 While listening
 Post-listening
 4. Listen to the excerpt and talk to a classmate about the topics below.
a ) Was the self-expression the girl talked about the same one you predicted in exercise 4?
b ) Was the situation that she described similar to the one you imagined?
 5. Listen to the excerpt again and write the correct answers in your notebook.
a ) The girl…
 • dyed her hair. • got a colored streak in her hair.
b ) Why did she do that?
 • For attention and to be noticed by other people.
 • Because her friends also have streaks in their hair.
c ) When did it happen?
 • In the beginning of this year. • In the beginning of last year.
d ) What color of streak did she have in her hair?
 • blond • blue
e ) It was…
 • a thin piece of her hair. • a thick piece of her hair.
f ) After some time, what color did the streak turn into?
 • A purplish-green color. • A greenish-purple color.
g ) In her opinion, this experience was…
 • not fun. • really nice and fun.
 6. Listen to the excerpt one more time and, in your notebook, match the expressions with 
their meanings.
a ) I’m an attention hog.
b ) It made me kind of stand out from 
a lot of other people.
c ) She wasn’t so thrilled.
d ) It took a while for me to convince 
my mom.
e ) The only downside was that it faded.
I She didn’t like it very much.
II She was not easily convinced.
III I want other people’s attention.
IV The problem is that the streak 
lost its color.
V It made me different, so other 
people would notice me.
 7. Após ouvir o áudio, converse sobre as perguntas abaixo com os colegas e com o professor.
a ) Você, ou alguém que você conhece, já fez algo apenas para chamar a atenção? Como 
foi isso?
b ) O que mais as pessoas geralmente fazem para chamar atenção de alguém? Dê exemplos.
 8. Você conseguiu compreender a entrevista em inglês? Caso tenha achado difícil, troque 
ideias com os colegas e com o professor sobre dicas de como compreender melhor os 
próximos áudios.
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A Painting is an infinitely minute part of my personality.
B Novels are not about expressing yourself,they are about 
something beautiful, funny, clever and organic.
Express yourself quotes. Brainy Quote. 
Available at: <https://www.brainyquote.com/
topics/express-yourself-quotes>. Accessed 
on: February 19th, 2020.
Comprehending and using
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ano seguinte. Anote suas respostas no caderno.
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twenty-fi ve 25
 Simple Present • Verb to be
 1. Leia os textos a seguir.
• Você se identifica com alguma das citações apresentadas? 
Por quê? Comente com os colegas.
Os textos que você vai 
ler são chamados em inglês 
de quotes, ou seja, frases 
(também comumente 
chamadas de citações) ditas 
por pessoas para expressar 
o que pensam ou sentem 
sobre determinado assunto.
Relembre que o verbo to 
be (em português: ser ou 
estar) apresenta três 
variações, de acordo com 
os pronomes que se referem 
a pessoas, animais ou 
objetos mencionados em 
uma sentença: I am, you 
are, he is, she is, it is, we 
are, you are e they are.
 3. Releia os trechos retirados das falas dos artistas e, em seu caderno, complete os itens 
abaixo relacionando-os com as opções apresentadas.
a ) Na frase A, o verbo to be está sendo usado no... 
• singular • plural
b ) Na frase B, o verbo to be está sendo usado no... 
• singular • plural
Ben Harper is an 
American singer.
Salvador Dalí 
was a Spanish 
surrealist painter.
Zadie Smith is an 
English writer.
Erin Heatherton is 
an American fashion 
model and actress.
 2. É possível observar nas frases 
dos artistas o uso do verbo to be. 
Releia-as com atenção e copie a frase 
ao lado no caderno, completando-a 
com a alternativa correta.
A
C
B
D
As long as the 
songs are strong, I think 
you can express yourself 
in any style and have it 
be soulful and have it be 
your own voice.
I think that, like 
any art, fashion is about 
expression. It allows 
you to express yourself 
and your identity 
through what you 
choose to wear.
Novels are not about 
expressing yourself, they are 
about something beautiful, 
funny, clever and organic. 
Self-expression? Go and ring 
a bell in a yard if you want to 
express yourself.
Painting is 
an infinitely 
minute part of my 
personality.
Em todas as sentenças, o verbo está sendo 
usado no tempo 
 presente. passado. futuro.
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If you want to wear something and you feel confident, you going to 
rock it. That’s what I love about fashion: it your choice and your chance 
to express yourself.
Iskra Lawrence
Dance a great way to express yourself
.
Darcey Bussel
26 twenty-six
 4. Leia os textos a seguir e reescreva-os no caderno, completando-os com o verbo to be.
 5. Leias as frases abaixo com um colega de sala, reflita sobre cada uma delas e, depois, copie 
no caderno a alternativa correta.
 7. Analise, com um colega, as frases a seguir e escreva, em seu caderno, as verdadeiras 
e reescreva as falsas, corrigindo-as.
a ) Para formar uma sentença interrogativa, o verbo to be precisa ser colocado no início 
da frase, antes do sujeito.
b ) Para formar sentenças negativas utilizando o verbo to be, basta colocar a palavra not
depois de am, is ou are.
c ) O verbo to be pode ser utilizado na forma abreviada em sentenças positivas, negativas 
e interrogativas.
a ) somente a alternativa I está correta.
b ) as alternativas I e II estão corretas.
c ) todas as alternativas estão corretas.
d ) nenhuma das alternativas está correta.
I pode ser utilizado para falar de 
atividades diárias.
II expressa sentimentos e estado emocion
al.
III dá uma localização de um objeto, pesso
a.
IV é utilizado para expressar uma ordem.
V pode ser utilizado por uma pessoa para
 
se apresentar (falar da nacionalidade, 
profissão e estado civil).
O verbo to be...
 6. Reescreva o diálogo, em seu 
caderno, utilizando o verbo 
to be na forma positiva, 
negativa ou interrogativa.
ACTUALLY, 
NO, I .
I AN ART LOVER AND 
EXPRESS MYSELF PAINTING. I LOVE 
ART. IT EVERYTHING TO ME. 
I DRAW AND PAINT ALL THE TIME. 
AND YOU? YOU READY TO 
EXPRESS YOURSELF BY ART?
Express yourself quotes. Brainy Quote. Available at: <https://www.brainyquote.com/topics/
express-yourself-quotes>. Accessed on: February 19th, 2020.
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Activities
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twenty-seven 27
 8. Read and rewrite the sentences, in your notebook, choosing the 
correct form of the verb to be.
ONE OF MY BEST 
FRIENDS LIKES TO DO 
VOLUNTEER WORK AND 
HELP OTHER PEOPLE. SHE 
(IS/ISN’T) A VERY 
GENEROUS PERSON.
WE ARE ALWAYS ON THE 
MOVE. WE STUDY, PLAY SPORTS, 
SING IN A BAND, GO OUT AND MANY 
OTHER THINGS. DEFINITELY, WE 
(ARE/AREN’T) LAZY GUYS.
I LOVE TO BE 
AROUND PEOPLE AND TO 
TALK TO THEM. I HAVE A 
LOT OF FRIENDS. I (AM/AM 
NOT) REALLY EASYGOING 
AND FRIENDLY.
I CANNOT COUNT 
ON MY BROTHER. HE NEVER 
DOES WHAT HE PROMISES 
ME. I HATE TO SAY THAT, 
BUT HE (IS/ISN’T) A LITTLE 
IRRESPONSIBLE.
I LIKE TO HANG OUT 
WITH MY FRIENDS AND I’M 
QUITE SOCIABLE. BUT 
I (AM/AM NOT) A VERY 
TALKATIVE PERSON. I’M 
ACTUALLY VERY QUIET.
MY PARENTS ARE VERY 
MODERN AND OPEN-MINDED. 
THEY (ARE/AREN’T) 
INTOLERANT AT ALL.
A
C
E
B
D
F
Leia com atenção cada frase e 
as descrições dadas para cada 
personalidade. Compreendê-
-las ajudará em sua decisão 
sobre a melhor forma de 
utilizar o verbo to beto be.
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Are you a selfish person?Are you a selfish person?
No, I’m not.
No, I’m not selfish. I’m 
ACTUALLY...VERY GENEROUS.
Speaking
Este livro será reutilizado por outro aluno no 
ano seguinte. Anote suas respostas no caderno.
Summing up
28 twenty-eight
 9. Answer the following questions in English, in your notebook, about 
yourself and the people you know. When you want to give more 
information, you can use a complete answer. When you think it is not 
necessary, you can use a short answer. In the example, you can see 
two types of answers. Choose one of them to answer each question.
We can use the word very in 
English to make adjectives 
stronger. Follow the example.
I’m not a shy person. I’m 
actually very talkative.
My sister is not selfish. She 
is actually very generous.
Lembre-se de que a palavra 
actually é considerada um 
falso cognato, o que poderá 
confundi-lo ao produzir os 
textos orais e escritos em 
inglês. A tradução da palavra 
não é atualmente, mas sim de 
fato ou na realidade.
a ) Are you an impatient person?
b ) Is your best friend talkative?
c ) Are your parents nervous?
d ) Are you impulsive?
e ) Is your teacher funny?
f ) Is your pet affectionate?
 1. Pensando no que você aprendeu nesta unidade, agora é sua vez de falar sobre si mesmo, 
sobre seus gostos pessoais, sua personalidade. Para isso, responda, em inglês, às 
questões no caderno.
a ) Who am I?
b ) What do I like?
c ) Which adjectives 
describe me? Why?
 2. Agora, imagine que você e seus colegas vão participar do programa Teen Talk para 
falar sobre vocês e sobre o tópico self-expression. Decidam quais perguntas poderão 
usar na entrevista.
a ) What is yourpersonal form of self-expression?
b ) What words describe you best?
c ) What makes you different?
 3. Antes de dar início às entrevistas, reflitam sobre os temas a seguir.
a ) Quais dos itens abaixo você considera indispensáveis para que um programa como o 
Teen Talk seja interessante? Reflita com seus colegas.
• Roteiro bem organizado.
• Estrutura muito rígida.
• Assunto pré-definido.
b ) Com a ajuda do professor, tomem as seguintes decisões.
• Quem será o entrevistador e quem serão os entrevistados?
• Como as respostas serão registradas?
 4. Agora, façam as entrevistas, em inglês, oralmente.
• Apresentar temas 
interessantes para o 
público-alvo.
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Going further
Reading
Singing
Surfing the net
Summing up
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twenty-nine 29
Positively 
teenage: a 
positively 
brilliant guide 
to teenage 
well-being, by 
Nicola Morgan. 
London: Franklin 
Watts, 2018.
Katy Perry 
(2015).
Let´s think about the topics you have studied in this unit. List, in your notebook, 
the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and 
compare your notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit I…
 √√ read a poster about Mental Health;
 √√ studied some adjectives to describe personality;
 √√ talked to my classmates about development of identity 
and adolescence;
 √√ read excerpts of texts about development of identity 
and adolescence;
 √√ listened to an interview about self-expression;
 √√ studied the Simple Present of the verb to be;
 √√ interviewed a classmate;
What can I do to IMPROVE MY English?What can I do to IMPROVE MY English?
• go back to the topics that I need to 
improve and ask for help from my 
teacher or classmate to understand 
them;
• read more texts in English;
• make notes of new vocabulary 
and expressions;
• listen to music and movies in English;
• record myself speaking in English to 
evaluate my pronunciation skills and 
check what I need to improve.
The book Positively teenage: a positively brilliant guide to teenage 
well-being, covers many aspects of a teenager life such as changes that 
happen in adolescence, mental health etc. It presents simple strategies 
to young people to develop a positive attitude, self-understanding, 
determination and helps them to cope with any challenges.
The song “Firework”, performed by the singer Katy Perry and 
recorded on the CD Teenage Dream, is about accepting who you are 
and revealing your true self to the world. Basically, the meaning of this 
song is: don’t worry about what others want you to be. Instead, show 
your true colors and embrace your uniqueness.
The website HelpingTeens.org <https://www.helpingteens.org> 
offers support, groups forums, articles and different resources to help teenagers in 
different areas of their lives.
You can visit some museums around the world virtually to find out different kinds of 
paintings, sculptures and see how artists expressed their self-expression by art. In 
Brazil you can visit MASP (Museu de Arte de São Paulo) 
<https://artsandculture.google.com/partner/masp> to appreciate wonderful 
masterpieces.
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When in Rome, do 
as the Romans do
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Nesta unidade, você 
terá como objetivos:
• refletir sobre os costumes 
de outros países ou 
de diferentes regiões 
de um país;
• debater sobre o uso do 
inglês como língua global;
• revisar o vocabulário 
relacionando-o a alguns 
países e nacionalidades;
• ler textos sobre 
comportamentos e hábitos 
em diversos países para 
entender as ideias 
expressas neles;
• ouvir o trecho de um 
podcast de um turista 
para encontrar 
informações específicas;
• reconhecer e utilizar 
o modo imperativo dos 
verbos para alertar, 
aconselhar e dar instruções;
• revisar o uso da estrutura 
there is e there are;
• conversar com um colega 
sobre hábitos e costumes 
típicos de um país;
• produzir dicas por escrito 
sobre aspectos culturais 
do Brasil para turistas.
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Exchanging ideas
Agora, você vai interagir com o colega mais próximo. Virem-se um para 
o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
A Qual é a relação entre o título da unidade e as imagens apresentadas?
B Você conhece algum costume de outro país? Qual?
C Listem alguns costumes do Brasil. Eles são os mesmos em todo o país? 
Quais fatores são responsáveis por essas diferenças e/ou semelhanças?
D Respeitar a cultura e os costumes de um povo é muito importante. 
Que comportamentos demonstram respeito e desrespeito em relação 
à cultura de outros povos? Dê exemplos.
A expressão when in Rome, do as the Romans do é utilizada 
para dizer que devemos nos comportar como as pessoas do lugar 
que estamos visitando.
I don’t usually eat pasta. But, when I traveled to Italy... You know, 
when in Rome, do as the Romans do.
A Em qual das situações você poderia utilizar a expressão when 
in Rome, do as the Romans do? Comente com o professor e 
com os colegas.
• Somente quando estiver visitando a cidade de Roma, na Itália.
• Sempre que se comportar de maneira diferente em respeito 
à cultura e aos costumes do lugar onde você está.
B Qual das expressões em português mais se assemelha a 
when in Rome, do as the Romans do? Comente com o 
professor e com os colegas.
• Dançar conforme 
a música.
• Ser “Maria vai com 
as outras”.
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Warming up
Este livro será reutilizado por outro aluno no 
ano seguinte. Anote suas respostas no caderno.
32 thirty-two
 1. Converse sobre as questões a seguir com um colega. Depois, compartilhem suas ideias 
com o professor e a turma.
a ) Se você pudesse visitar outro país e aprender sobre sua cultura e seus costumes, qual 
país seria? Por quê?
b ) Qual língua estrangeira você gostaria ou teria de usar para conversar com os nativos 
desse país?
c ) Observe as bandeiras apresentadas. Você já visitou algum desses países? Caso a resposta 
seja afirmativa, como foi essa experiência? Se não, qual você gostaria de visitar? 
 2. Leia o trecho de uma reportagem sobre o inglês no mundo atual e escreva, no caderno, as 
principais informações apresentadas. Depois, troque o caderno com o colega mais próximo, 
leia o que ele escreveu e responda oralmente à questão a seguir.
[...]
As a new millennium begins, scholars say that about one-fourth of the world’s population 
can communicate to some degree in English.
It is the common language in almost every endeavor, from science to air traffic control [...].
There may be more native speakers of Chinese, Spanish or Hindi, but it is English they 
speak when they talk across cultures, and English they teach their children to help them 
become citizens of an increasingly intertwined world.
[...]
MYDANS, Seth. Across cultures, English is the word. The New York Times, Apr. 9th 2007. Available at: <www.nytimes.com/
2007/04/09/world/asia/09iht-englede.1.5198685.html?pagewanted=all&_r=0>. Accessed on: February 20th, 2020.
Vocês compreenderam o texto de forma parecida ou muito diferente? Comente.
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thirty-three 33
 Learning vocabulary
 3. Em seu caderno, relacione os nomes dos países com suas respectivas nacionalidades.
a ) South Africa
b ) Ireland
c ) Kenya
d ) Canada
e ) Jamaica
f ) Nigeria
g ) New Zealand
h ) The United States
i ) England
j ) Guyana
k ) India
l ) Australia
Alguns países possuem mais de um idioma oficial. A África do Sul, por exemplo, tem 11 línguas 
oficiais. O inglês é usado para as áreas de negócios, política, mídia, além de ser utilizado como principal 
meio de comunicação entre os turistas e os moradores locais, assim como na Índia e nas Filipinas.
 4. Cite outros países e nacionalidades em inglês que você conheça. Caso não conheça 
nenhum, faça uma pesquisa e compartilhe com os colegas.
 5. Agora, pesquise em um dicionário, on-line ou impresso, como se pronunciam os nomes dos 
países e das nacionalidades listados nas atividades 3 e 4. Ouça as orientações do professor.
 6. Observe novamente as bandeiras e, com a ajuda dos colegas, responda à questão no caderno.
Dos países apresentados, quais deles utilizam o inglês como língua oficial?
I Indian
II Australian
III South African
IV Guyanese
V Canadian
VI (North) American
VII Jamaican
VIII Irish
IX Nigerian
X English
XI Kenyan
XII New Zealander
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Reading
Este livro será reutilizado por outro aluno no 
ano seguinte. Anote suas respostas no caderno.
 Pre-reading
 1. Responda às questões no caderno e, depois, converse sobre elas com um colega.
a ) Você sabe o que significa a expressão “choque cultural”? Pesquise, explique e 
exemplifique.
b ) Você acha importante conhecer os hábitos e costumes de um país antes de visitá-lo? 
Por quê?
 2. Em sua opinião, quais aspectos culturais podem variar de um país para o outro? Leia as 
opções abaixo e comente-as com o professor e os colegas.
• os hábitos alimentares
• as formas de cumprimentar as pessoas
• a forma de se vestir
• as expressões faciais e os gestos
 3. Leia as frases a seguir e decida se são verdadeiras ou falsas. Em seu caderno, anote 
as frases corretas e reescreva as incorretas, corrigindo-as.
a ) Na Índia, as mulheres vestem sáris, principalmente para cerimônias especiais, 
como casamentos.
b ) No Brasil, a população ribeirinha costuma utilizar barcos como um meio de transporte 
para se locomover. 
c ) Os estadunidenses não costumam dar gorjetas.
d ) Na culinária rural da região Sudeste do Brasil, é comum o consumo de farofa de formiga. 
e ) Em Bangladesh, costuma-se comer usando a mão direita.
f ) Nos Estados Unidos, é comum comer pizza utilizando garfo e faca e hambúrguer 
utilizando guardanapo. 
 4. Agora, converse com um colega sobre qual(is) costume(s) você considera mais diferente(s) 
em relação aos costumes brasileiros.
 5. Você vai ler, na próxima página, parte de um documento chamado Passport to Korean 
Culture, publicado pelo governo sul-coreano. Parte desse documento apresenta algumas 
regras de etiqueta aos visitantes desse país. Leia o título e o primeiro parágrafo do texto e 
responda, no caderno, às questões a seguir.
a ) Qual regra de etiqueta o texto vai abordar?
• Como se comportar à mesa.
• Como se comportar em uma reunião de negócios.
b ) Na Coreia do Sul é importante respeitar essas regras quando... 
• Os funcionários de uma empresa estão interagindo com o gerente.
• Há uma interação com pessoas idosas no grupo.
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 While reading
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 6. Read the text and identify the missing title. Write it in your notebook. 
a ) Being a perfect host b ) Dinning with elders c ) Eating out with friends
Sometimes we 
experience embarrassment 
when we do not know the 
proper table manners when 
drinking or dining with 
people in foreign countries. 
Of course Koreans have 
their own sets of rules, 
which are particularly 
important when we are 
eating or drinking with 
the elderly.
In traditional times, 
upper-class people were 
served at individual tables, 
beginning with the eldest. 
Now, however, Koreans 
share the same side dishes 
on the same table together.
The senior-most position 
at the middle of the table, 
on the side farthest from 
the room entrance. The 
eldest person is always 
allowed to sit down first 
and start eating first. As a 
guest, etiquette dictates 
that you thank the host 
before starting and after 
finishing. As a junior, you 
are expected to keep your 
posture correct and should 
not place your spoon and 
chopsticks on the table 
(indicating that you have 
finished eating) until the 
eldest has done so. 
The eldest is also first 
to leave the table. 
Do not use a spoon to 
take from the side dishes 
(which are shared by all), 
and do not hog the side 
dishes you like most. In 
the past, keeping silence 
at the table was 
considered a virtue, but 
now polite conversation is 
normal. Try to use your 
spoon and chopsticks 
quietly and do not hold 
both in your hand at the 
same time. Of course you 
should avoid eating noisily 
or blowing noisily 
on your soup to 
cool it off. 
[…]
MINISTRY OF CULTURE, 
SPORTS AND TOURISM. 
Table manners. In: 
Passport to Korean 
culture. Seoul: Korean 
Culture and Information 
Service, 2009. p. 39-40.
 7. After reading the text, follow the activities below.
a ) Write what you understood about the text in your notebook.
b ) Exchange your notebook with a classmate and compare your notes. 
Did you understand the same?
c ) Finally, share your notes and impressions about the text with your teacher 
and other classmates.
 8. Observe the reference and answer the questions.
a ) Where does this text come from?
b ) What is the purpose of this text?
c ) Besides the Korean Government, 
do other countries publish this 
kind of text to theirs visitors?
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 9. In pairs, read the text again and relate the words to their definition in your notebook.
a ) embarrassment
b ) farthest
c ) elderly
d ) side dishes
e ) chopsticks
f ) host
g ) avoid
h ) hog
 10. In your notebook, answer these questions about the text. After that, compare your 
answers with another classmates' answers.
a ) What was the dining etiquette in South Korean traditional times? How is it now?
b ) Where does the eldest person sit? 
c ) In South Korea, what does placing your spoon and chopsticks on the table indicate?
d ) In South Korea, are side dishes eaten individually?
e ) Is it permitted to talk during meals?
f ) How is it different from the past?
 11. The text presents some of the South Korean dining etiquette rules. In order to revise them, 
write the sentences in your notebook and use the verbs from the box to complete them. If 
the instruction is negative, use don’t before the verb.
eat hold keep place thank try use
a ) If you are a guest in a South Korean home the host before starting and after finishing 
the meal.
b ) your posture correct and your spoon and chopsticks on the table before the eldest 
family member does.
c ) a spoon to take food from the side dishes.
d ) Even if you really like a side dish too much of it.
e ) your spoon and chopsticks in your hand at the same time.
 Post-reading
 12. Leia o

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