Prova Práticas de Ensino em Deficiência Auditiva

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Ao refletirmos sobre Escola Bilíngue podemos assegurar que trata-se de: 
A
Um ambiente educacional no qual o aprendizado de mais de uma língua é garantido.
B
Um ambiente favorável a trocas linguísticas, em que a língua de sinais é utilizada de maneira natural e desta forma não haveria barreiras na comunicação. 
C
Local no qual professores e alunos se comunicam fluentemente em duas línguas.
D
Um lugar propício para o ensino específico das diferentes línguas: Inglês, Espanhol, Francês e Libras. 
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A escola deve ser pensada também como:
A
Espaço de encontro entre surdos e ouvintes para a aprendizagem. 
B
Espaço para encontro de professores e alunos focando apenas conteúdos. 
C
Espaço de encontro com outros surdos, espaço de construção de cultura e identidade. 
D
Espaço para a atuação do interprete de Libras.
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Marque a alternativa correta. No passado, antes do Cristianismo, os surdos eram considerados pelas suas famílias como:  
A
Uma bênção, um presente, seres capazes de aprender e viver em sociedade. 
B
Um castigo, seres anormais, loucos, enfeitiçados, incapazes de aprender e conviver em sociedade. 
C
Pessoas com dificuldades, porém capazes de aprender. 
D
Um ser humano igual a todos os outros, portanto precisavam de Deus.
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Há diferentes perspectivas sobre a educação de surdos, e se tem observado como possibilidades educativas três tipos de escola: 
A
Escolas bilíngues e biculturais, escolas multilíngues, escolas bimodais. 
B
Escolas pólo, escolas inclusivas, escolas bilíngues.
C
Escolas especiais para surdos, escolas especiais para surdos e ouvintes, escolas polo. 
D
Escolas bilíngues para surdos, escolas inclusivas bilíngues com classes especiais, escolas inclusivas polo. 
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Em relação a educação de surdos é correto afirmar que: 
A
Os alunos devem ser agrupados para que socializem e para que os surdos aprendam a língua de sinais, esses dois pontos já são suficientes e condizem com a capacidade de aprendizado desses alunos. 
B
É esperado que ao final da educação básica o aluno tenha aprendido a conviver em sociedade, faça cálculos simples e tenha noções de leitura e escrita. Para além disto é questionável se há necessidade.
C
As aulas podem ser planejadas como que para os ouvintes, trocando-se a língua portuguesa pela língua de sinais.
D
Alunos surdos e ouvintes possuem a mesma capacidade de aprendizado, desde que as aula sejam preparadas pensadas no público específico a quem se destina. As aulas devem contemplar recursos visuais, o uso fluente da língua de sinais e devem objetivar o desenvolvimento completo do aluno, com conteúdos úteis para a vida, bem como na escola de ouvintes. 
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Em relação a língua brasileira de sinais pode-se afirmar que:  
A
É difícil definir se se poderia afirmar que existe uma língua brasileira de sinais, pois existem muitas diferenças regionais e os surdos de um estado tem dificuldade de se comunicar com surdos de outros estados. 
B
Foi criada pelo francês Huet, primeiro professor de surdos do Brasil. 
C
É uma língua que nasceu de forma natural entre os surdos, mas que teve influência da língua de sinais francesa em decorrência do professor Huet professor surdo, que veio da França para lecionar na escola que hoje é conhecida como INES. 
D
É uma língua que surgiu em clínicas de fonoterapia, pois os profissionais da área a utilizavam para dar suporte ao aprendizado da fala.
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A primeira escola de surdos do Brasil surgiu nos Rio de Janeiro, o atual INES (Instituto Nacional de Educação de Surdos. Em relação ao formato de educação da época, pode-se afirmar que: 
A
A educação da época é bastante semelhante a que temos nas escolas de surdos hoje em dia, os surdos eram vistos como usuários de uma outra língua e respeitados como tal.
B
O ensino baseáva-se no aprendizado da fala, pois na época grande maioria da sociedade não sabia ler, portanto esse aprendizado não era tão útil para a comunicação dos surdos. 
C
Havia uma grande preocupação em ensinar práticas úteis a vida dos surdos, como artesanato, agricultura entre outros. 
D
O ensino baseáva-se no aprendizado da fala, pois não acreditava-se que os surdos teriam capacidade para escrever. 
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Em relação a aquisição da Língua de sinais: 
A
Surdos oralizados aprendem com mais facilidade a língua de sinais, pois a língua oral serve de base para a língua visual. 
B
Os surdos adquirem a língua de modo inato, portanto independente do contato com outros surdos todos desenvolverão a língua de sinais com a mesma qualidade; 
C
Assim como qualquer outra língua, a língua de sinais é adquirida em contato com outros usuários da língua, por isso é tão discutido a necessidade de existirem escolas em que se reúnam vários surdos em uma mesma classe.
D
A maioria dos surdos tem familiares surdos e assim antes de entrar na escola já teve contato com a língua de sinais. 
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As línguas de sinais são: 
A
Formadas por sinais que tem relação direta com a palavra referente a língua oral, tal como no caso do sinal de “professor” que é feito com a configuração de mão em “P”; 
B
São línguas que se utilizam tanto de empréstimos linguísticos, sinais icônicos (que remetem a imagem concreta), quanto sinais convencionados que muitas vezes expressam o conceito do sinal e portanto podem expressar questões concretas ou abstratas.
C
Gestos e mímicas que expressam apenas conceitos concretos; 
D
Formadas por sinais vinculados a imagem visual dos objetos, tal como no sinal de “cadeira” no qual dois dedos posicionam-se dobrados em cima de outros dois como que sentados. 
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Quanto a avaliação do sujeito surdo é preciso que a escola atente para: 
A
As práticas de avaliação e metodologia utilizadas entre alunos surdos e ouvintes. 
B
A dificuldade inerente ao aluno surdo, simplificando textos e questionamentos. 
C
A presença de um profissional surdo para elaborar questões e orientar alunos surdos no momento da avaliação.
D
O nível intelectual do aluno no momento de elaborar materiais avaliativos.