Av2 - Currículo e Inovações

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Av2 - Currículo e Inovações
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Período: 03/10/2022 00:00 à 14/11/2022 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 750
Protocolo: 802210729
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1) O investimento em formação docente é parte do Plano Nacional de Educação – PNE atual, publicado no
ano de 2014, com vigência até o ano de 2024, em algumas de suas metas, especificamente as de número 14
e 16, que falam sobre as condições de formação, mas considerando outras metas indiretamente que
complementam a formação, trazendo indicações sobre a carreira docente após a formação. A seguir, as
metas 15 e 16 podem ser verificadas na íntegra:
 
META 14 Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação de modo a
atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil)
doutores.
META 15 Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional
de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caputdo
art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores
e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior,
obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam (BRASIL, PNE,
2014).
 
A prática pedagógica numa perspectiva de construção de significados que favoreçam novas possibilidades
de produção de conhecimento e propiciem a aprendizagem ativa do aluno, deveria ser o princípio geral da
aplicação do currículo. Além do investimento em formação docente, a postura do professor precisa ser de:
Assinale a alternativa CORRETA que completa a frase:
Alternativas:
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3390681701?ofertaDisciplinaId=1843837
https://www.colaboraread.com.br/notificacao/index
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a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
2)
transmissor de conhecimento, na relação com o aluno, que é aquele que absorve tais conhecimentos
que foram historicamente construídos e legitimado pela ciência.
expectador da aprendizagem coletiva dos alunos, para interferir no grupo, de forma a trazer avaliações
da aprendizagem que garantam a aplicação do conteúdo formal, sem interferências externas ou sociais.
mediador na relação professor-aluno, para que o conhecimento resulte de trocas que se estabelecem na
interação entre o contexto do estudante (social, cultural) e seu modo de percebê-lo enquanto sujeito
histórico.
técnico educacional de modo que tenha instrumentos avaliativos propícios, que
avaliem a qualidade do currículo escolar aplicado em determinado contexto.
Alternativa assinalada
facilitador da aprendizagem autodidata do aluno, que constrói seu próprio conhecimento livremente,
conforme entra em contato com os conhecimentos dos livros didáticos e paradidáticos.
A seguir, encontra-se um exemplo dado pelo autor Sacristán (2020) , p. 76-77, sobre práticas
pedagógicas:
 
Nas escolas esse planejamento se dá quinzenalmente e é reduzido a decisão sobre o
conteúdo que será trabalhado na quinzena subsequente. Esse planejamento é feito de
forma muito dispersa, ou seja, cada professor vai para sua sala de aula e o elabora. Não
há uma preocupação nem por parte dos professores nem por parte da direção em
discutir coletivamente o conteúdo proposto, a fim de que, em conjunto, sejam
descobertas novas maneiras de dirigir com mais eficiência o ensino-aprendizagem.
 
De acordo com este autor, analise as afirmações a seguir:
 
I. Nesse caso, não há possibilidade de estabelecer práticas interdisciplinares e nem transdisciplinares, pois
não se cria espaço e oportunidade para que isso ocorra no espaço da organização pedagógica da escola.
II. A solução dessa situação é que os professores são “isolados” com a institucionalização dessa forma de
conduzir o processo educativo.
III. Esse isolamento favorece a ausência de crítica e o debate sobre o significado e o sentido daquele
conteúdo para a vida dos escolares.
IV. Ao reivindicar a presença e necessidade de um trabalho coletivo, estamos interpelando para que a
legitimação do currículo se dê a partir do coletivo da escola tendo em vista os sujeitos que lhe compõem e
não uma proposta autoritariamente imposta pelo sistema de ensino.
Assinale a alternativa CORRETA que indica quais são as afirmações verdadeiras:
Alternativas:
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III, apenas.
I, III e IV, apenas. Alternativa assinalada
II, III e IV, apenas.
a)
b)
c)
d)
e)
3)
4)
A avaliação escolar é parte da construção do currículo escolar. Juntos avaliação e currículo são, de um
lado, determinados por concepções de mundo, de homem e de educação. De outro, também interferem
nessas concepções, numa relação dialética de interferências.   A avaliação, portanto, é um instrumento
orientado para a inovação curricular ou para a sua manutenção e controle. Ela afeta os processos da gestão
curricular, dos modelos didáticos e da prática pedagógica do professor.
Sobre o processo avaliativo, é CORRETO afirmar que:
Alternativas:
pode ser realizado de maneira formal, conforme instrumentos determinados
oficialmente, que sejam explícitos ao processo formativo, como por exemplo, por
provas, testes, exercícios, portfólios.
Alternativa assinalada
pode ser realizado de maneira informal, conforme instrumentos determinados oficialmente, que sejam
explícitos ao processo formativo, como por exemplo, por provas, testes, exercícios, portfólios.
pode ser formal quando o professor vai construindo juízos sobre seus alunos, de forma assistemática ou
sistemática, através de conversas e observações das atividades escolares, que podem ou não fazer parte
de seus registros de práticas pedagógicas.
avaliação informal ocorre opostamente à avaliação formal, sem que haja registros do professor, tanto
como comentários que ele faz em suas aulas. Ela fornece as bases para uma devolutiva do professor
sobre o desempenho dos seus alunos, sempre ao final do ano.
avaliação formal ocorre opostamente à avaliação informal, com registros do aluno, tanto como
comentários que ele faz para os professores. Ela fornece as bases para uma devolutiva do professor
sobre o desempenho dos seus alunos, sempre ao final do ano.
O quadro a seguir apresenta as características principais de dois tipos de avaliação do processo
educativo, que estão relacionadas à composição dos currículos escolares.
 
Características de tipos de avaliação dos processos educacionais escolarizados
 
Avaliação Somativa
Avaliação
Processual/Formativa/Continuada
a)
b)
c)
d)
e)
5)
- Avalia aprendizagens ao final de
determinado tempo de atividades;
- Utilizada para certificar ou
promover/reprovar;
- Tem alcance limitado em promover a
aprendizagem;
- O objetivo é medir aprendizados
específicos e facilmente mensuráveis
- Enfoque no desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos;
- Promove a aprendizagem através de
devolutivas úteis para a compreensão do
próprio aluno sobre o seu aprendizado;
- Utiliza métodos distintos, em situações
diversas, para medir o processo de ensino e
de aprendizagem;
- Quebra o paradigma dos testes que avaliam
apenas a memorização de informações;
- Posiciona os estudantes como coautores do
seu próprio desenvolvimento e aprendizagem;
- É continuada, diária e que conta com
diferentes instrumentos;
- Identifica o que efetivamente foi aprendido
pelo aluno;
- Adequada para propostas pedagógicas
baseadas em metodologias ativas de
aprendizagem.
 
Após analisar as características das duas avaliações expostas no quadro, qual delas se aproxima mais de
outro tipo de avaliação, chamada de diagnóstica, que tem como objetivo verificar aprendizagens para partir
delas novas propostas de ensino?
Assinale a alternativa CORRETA sobre a avaliação que está mais relacionada à avaliação diagnóstica:
Alternativas:
Somativa porque mede conhecimentos pontuais.
Somativaporque avalia conhecimentos heterodoxos e valoriza conhecimentos prévios.
Somativa porque avalia conhecimentos formais.
Formativa porque avalia conhecimentos múltiplos e valoriza conhecimentos prévios. Alternativa assinalada
Formativa porque mede conhecimentos clássicos.
Albuquerque (2017) explica cada uma das avaliações que compõem o Saeb, da seguinte forma:
 
Avaliação Nacional da Educação Básica – Aneb: abrange, de maneira amostral,
alunos das redes públicas e privadas do país, em áreas urbanas e rurais,
matriculados no 5ºano e 9ºano do Ensino Fundamental e no 3º ano do Ensino
Médio, tendo como principal objetivo avaliar a qualidade, a equidade e a eficiência
da educação brasileira.
Apresenta os resultados do país como um todo, das regiões geográficas e das
unidades da federação.
a)
b)
c)
d)
e)
Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc (também denominada "Prova
Brasil"): trata-se de uma avaliação censitária envolvendo os alunos do 5ºano e
9ºano do Ensino Fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais
e federais, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas
públicas.
Participam desta avaliação as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos
matriculados nas séries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por
escola e por ente federativo.
A Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA : avaliação censitária envolvendo os
alunos do 3º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas, com o objetivo
principal de avaliar os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa,
alfabetização Matemática e condições de oferta do Ciclo de Alfabetização das redes
públicas. A ANA foi incorporada ao Saeb pela Portaria nº 482, de 7 de junho de
2013.
A Aneb e a Anresc/Prova Brasil são realizadas bianualmente, enquanto a ANA é de
realização anual. (p. 106).
 
 
O Saeb - Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica foi a primeira iniciativa de organização de uma
avaliação sistemática do ensino fundamental e do ensino médio no Brasil aconteceu no ano de 1991.  O
sistema tem como objetivo
Assinale a alternativa CORRETA que completa a frase:
Alternativas:
a aplicação da Avaliação Nacional da Educação Básica – Aneb.
a aplicação da Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc/Prova Brasil.
a aplicação do  Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP.
o diagnóstico e o acompanhamento da qualidade da Educação Básica, em todo o
território brasileiro.
Alternativa assinalada
o diagnóstico e o acompanhamento do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM,