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ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSORA VÉRA CECILIA LAMIM Rua Benjamin Constant nº. 986 - Centro Jacarezinho - Paraná Telefone – 3911-3088 CNPJ – 04.147.050/0001-57 E-mail - emefveracecilialamim@gmail.com PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO JACAREZINHO 2020 SUMÁRIO 1. IDENTIDADE DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO................................................... 02 2. ORGANIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO.............................................. 03 3. ELEMENTOS SITUACIONAIS........................................................................... 15 4. ELEMENTOS CONCEITUAIS............................................................................ 34 5. ELEMENTOS OPERACIONAIS......................................................................... 53 RELATÓRIO FINAL ……....................................................................................... 70 REFERENCIAS...................................................................................................... 71 ANEXOS................................................................................................................. 73 2 1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO A Escola Municipal Professora Véra Cecilia Lamim foi criada através do Decreto nº. 262/2000 de 26 de maio de 2000 autorizado a funcionar pela Resolução nº. 1842/2000 publicada no Diário Oficial do Estado do Paraná no dia 16 de junho de 2000. A Escola permaneceu durante o período de 2000 a 2005 em dualidade administrativa. No ano de 2000 a Escola José de Anchieta no qual atendia o Ensino Fundamental I e II passou a ofertar somente o Ensino Fundamental II (5ª a 8ª série) e o Curso Supletivo, ficando autorizado a EMEF Professora Véra Cecília Lamim a atender de 1ª a 4ª série, ambos no mesmo prédio. A razão dessa denominação foi para homenagear a professora Véra Cecilia Lamim, que se dedicou por anos à Educação, sendo professora de História em várias Escolas e Colégios da cidade de Jacarezinho, foi também diretora auxiliar da Escola Estadual José de Anchieta, que atualmente leva seu nome. Após a municipalização a escola passou a atender às modalidades do Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano, o Ensino Infantil 5 e o Ensino de Jovens e Adultos – EJA1, as quais são mantidas pelo Poder Público Municipal, subordinada à Secretaria Municipal de Educação, situada à Rua Benjamin Constant, nº 986, Bairro Centro, CEP 86400-000, Jacarezinho/PR, telefone (43) 39113088 inscrita sob o CNPJ 76.966.860/0001-46, código da escola no INEP 41374100. A EMEF Professora Vera Cecilia Lamim oferta a modalidade de Educação Infantil na seriação do Infantil 5 nos períodos Matutino e Vespertino. O currículo da E.M.E.F Professora Vera Cecilia Lamim de ensino em período Matutino e Vespertino obedecerá aos princípios estabelecidos na Lei Federal n. 9.394/96, que institui as Diretrizes e Bases da Educação Nacional e nas Resoluções do CNE/CEB: n° 02, nº 7/2010 (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos) e Parecer n° 04/98 que estabelece as diretrizes curriculares para o ensino fundamental; e na Lei nº 1.958/2008, que institui e organiza o Sistema Municipal de Ensino do Município de Jacarezinho. O Ensino de Jovens e Adultos – EJA1 tem como proposta pedagógica contemplar os componentes curriculares que estruturam as áreas do conhecimento citados anteriormente, bem como atender o disposto nas Deliberações do Conselho Estadual de Educação nº07/2010 – CEE/PR, no que se refere a História do Paraná e sobre a Educação das Relações Étnicos – Raciais e Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Deliberação nº04/2006 e Deliberação nº 04/2010). No período de 2000 a 2021 os gestores da EMEF Professora Vera Cecilia Lamim foram: Ano Diretoras 2000 Zelma Suave 2001 a 2002 Leandra dos Reis Trevisan 2003 a 2004 Maria da Glória Pereira Duarte 2005 Danielle Cristiane Silvano Cruz 2006 Sirlei Laiter Cunha 2007 Naif Aparecida Nassar Ferreira 2008 Maria Angélica Possetti Adriano 2009 a 2020 Luciana Alves Ferreira 2021 Maria Isabel Ribeiro dos Santos 2. ORGANIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO 2.1. NÍVEIS, MODALIDADE DE ENSINO E ATIVIDADES/ PROGRAMAS A Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Véra Cecilia Lamim, no turno matutino e vespertino, oferta os anos iniciais da Educação Infantil V, Ensino Fundamental de 09 (nove) anos, EJAI (Educação de Jovens, Adultos e Idosos) e Educação Especial. Vale ressaltar que o atendimento da EJA acontece de forma descentralizada em Instituições diversas de acordo com a demanda anual. O Ensino Fundamental de 09 (nove) anos justifica-se pela alteração na LDBEN Nº9394/96 em artigos 6º, 32 e 87, ocorrida pela Lei Federal Nº 11274 de 06/02/2006, a Resolução Nº 03/08/05 da SNEB, e a deliberação Nº 03/06-CEE com a obrigatoriedade do Ensino fundamental, aos 06 (seis) anos de idade, com duração de 09 (nove) anos. EDUCAÇÃO INFANTIL TURNO ANO/SÉRIE NÚMERO TURMA NÚMERO MATRÍCULAS MATUTINO INFANTIL V 01 19 VESPERTINO INFANTIL V 01 23 ENSINO FUNDAMENTAL I – 1º AO 5º ANO TURNO ANO/SÉRIE NÚMERO TURMA NÚMERO MATRICULAS MATUTINO 1º A 01 29 MATUTINO 2º A 01 24 MATUTINO 3º A 01 25 MATUTINO 4º A 01 29 MATUTINO 5º A 01 31 VESPERTINO 1º B 01 26 VESPERTINO 2º B 01 23 VESPERTINO 2º C 01 25 VESPERTINO 3º B 01 30 VESPERTINO 4º B 01 30 VESPERTINO 5º B 01 30 SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL 01 14 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA LOCAL TURMA/PERÍODO ETAPA SESC “A” Vespertino 1ª 2ª SESC “B” Noturno 1ª 2ª EMEF. Profº Renato Azzolini “C” Noturno 1ª 2ª OFERTA: • ( X ) Educação Infantil (INFANTIL 5 – PRÉ ESCOLA) • ( X ) Ensino Fundamental (anos iniciais 1º ao 5º ano) • ( X ) Sala de Recurso Multifuncional • ( X) EJA 2.2. ORGANIZAÇÃO FUNCIONAL A EMEF Professora Véra Cecilia Lamim está organizada para atender alunos nos dois turnos, contando com um número de funcionários que atendam às necessidades dos educandos. É composta pela equipe pedagógica (direção e coordenação), professores que trabalham com turnos de 20h e 40h. Todos com habilitação necessária para o cargo que exercem. Funcionários efetivos (vigia, secretária e assistente dos serviços educacionais) e funcionários terceirizados para o serviço de apoio. NOME FUNÇÃO TURNO HABILITAÇÃO VÍNCULO FUNCIONAL Maria Isabel Ribeiro dos Santos Direção Manhã/ Tarde Letras/ Literatura Efetivo Aline de Carvalho Coordenação Manhã/ Tarde Pedagogia Efetivo Alice Fátima Aparecida da Silva e Sousa Professor Manhã Pedagogia Efetivo Aliny Emilene Stanke Professor Tarde Pedagogia Efetivo Karine Helena Milanesi Professor Tarde Pedagogia Efetivo Luciana Alves Ferreira Professor Manhã/ Tarde Pedagogia Efetivo Maria Elizabeht Rodrigues Carreira Fagá Professor Tarde Pedagogia Efetivo Isabel Cristina D’avanso de Oliveira Candido Professor Manhã/ Tarde Pedagogia Efetivo Giselda Rado Madureira Professor Manhã Ciências Efetivo Godofredo B. Nogueira Professor Manhã Ed. Física Efetivo Meline Lopes Pinheiro Professor Tarde Pedagogia Efetivo Jeanete Cristina de Andrade Professor Manhã/ Tarde Pedagogia Efetivo Luciane Orlandini Professor Tarde Magistério Letras Efetivo Lucilena Rosa Professor Manhã/ Tarde Letras Efetivo Maria Aparecida Miranda Ferreira Professor Manhã/ Tarde Pedagogia Efetivo Maria das Graças Lopes Geribolla Professor Manhã/ Tarde Magistério História Efetivo Marli dos Santos Donda Professor Manhã Pedagogia Efetivo Terezinha Q. Alves Professora Manhã História Efetivo Vera Lúcia Rossignoli Sato Professora Manhã Pedagogia Efetivo Paulina Inácio da Silva Professora Tarde Pedagogia Efetivo Lidiane Araújo Martins Professora Tarde Educação Fisíca Efetivo Maria de Fátima Costa Secretária Manhã/ Tarde Ser. Social Efetivo Cleonice A. Garcia Assistente dos serviços educacionais Manhã/ Tarde Ensino Médio Efetivo Antônio E Fonseca Vigia Manhã/ Tarde E. Fund EfetivoMárcia Maria David Freitas Serviços Gerais Manhã/ Tarde Técnico Adm. Terceirizado Jaqueline Lucas da Silva Serviços Gerais Manhã/ Tarde Pedagogia Terceirizado Aryadne Kawany Serveriano Teixeira Serviços Gerais Manhã/ Tarde Técnico em Recursos Humanos Terceirizado CORPO DOCENTE – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Nome C.H Vínculo Curso Pós-Graduação Cícero Munhoz da Rocha 40 Municipal Letras e Pedagogia Psicopedagogia Leticia Aparecida Sorace 20 Municipal Pedagogia Educação Especial, Educação Inclusiva em DA, DM e DV, Gestão Escolar. Magali Gonçalves Moreira 20 Municipal Letras e Gestão Pública Psicopedagogia, Educação Inclusiva e Educação no Campo. Rosa Neves dos Santos 20 Municipal Pedagogia Educação Especial, Neuropedagogia Educação Inclusiva : DA, DM e DV Pâmela Juliano 20 Municipal Pedagogia Neuropsicopedagogia Institucional e Clínica Maria Simone Dias 20 Municipal Letras e Pedagogia Educação Especial Inclusiva, Neuropedagogia Psicopedagogia Institucional e Clínica ; Educação Infantil Língua Portuguesa/Literatura Simone Marques Fernandes 20 Municipal Pedagogia Educação Especial , Educação de Jovens e Adultos 2.3 AMBIENTES PEDAGÓGICOS A EMEF Professora Véra Cecilia Lamim é uma escola pública, o espaço físico e os recursos materiais são elementos essenciais para o processo educativo, pois, são poderosos auxiliares na aprendizagem. Portanto possui a seguinte estrutura física: LOCAL QUANTIDADE Salas de aula 07 Sala de Recursos Multifuncional 01 Sala de Professores 01 Sala Direção/Coordenação 01 Secretaria 01 Sala de Atendimento 01 Depósito de merenda 01 Cozinha 01 Depósito de material de limpeza 01 Refeitório 01 Sala de entrega de leite 01 Quadra Poliesportiva coberta 01 Banheiro feminino para alunos 03 Banheiro masculino para alunos 03 Banheiro para professores 02 Banheiro para funcionários 01 2.4 INSTÂNCIAS COLEGIADAS 2.4.1 CONSELHO ESCOLAR O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da comunidade escolar, de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a organização e realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição escolar em conformidade com as diretrizes e política educacional traçadas pelo sistema municipal de ensino e secretaria municipal de educação. As eleições dos membros do Conselho Escolar, titulares e suplentes, são escolhidas entre seus pares, mediante processo eletivo, admitindo-se uma única recondução consecutiva. Serão eleitos a cada 2 (dois) anos e tendo como forma obrigatória o registro bimestral em Ata de suas ações durante o ano letivo. TERMO DE POSSE CARGO/FUNÇÃO NOME RG Presidente Maria Isabel Ribeiro dos Santos 8.648.241-0 Representante da Equipe Pedagógica Aline de Carvalho 7.255.597-0 Representante do Corpo Docente Maria Aparecida Miranda Ferreira 4.825.791-7 Suplente do Corpo Docente Jeanete Cristina de Andrade 5.134.256-9 Representante dos Servidores Administrativo Maria de Fátima Souza Costa 8.661.004-3 Suplente dos Servidores Administrativos Antônio Eduardo Fonseca 1.822.815 Representante de Pais de alunos Ana Paula Teles 8.671.012-9 Suplente de Pais de alunos Rafael Fortunato 7.536.048-7 Representante dos Movimentos Sociais Tamires Florêncio 9.330.940-5 Suplente dos Movimentos Sociais Ana Maria Cornieri Néia 7.986.206-1 Representantes dos Professores Aposentados Giselda Raldo Madureira 1.498.619-7 Suplente dos Professores Maria das Graças Lopes Geribolla 1.241.682-2 ESCOLAMUNICIPALDEENSINOFUNDAMENTALPROFESSORAVERACECILIALAMINRUABENJAMINCONSTANTN°,986-CENTROMeLESONE=39113082 JACAREZINHO-PARANA ATADEPOSSEDADIRETORIADAASSOCIAÇÃODEPAIS,MESTRESEFUNCIONÁRIOSDAEMEF-PROFESSORAVERACECILIALAMIM FolhaN17Atan02/2021Aosdezotodiasdomesdofevereirodedoismilevinteeum.tolempossadaanovaDiretonadaAPMFdaEscolaMunicipalVeraCeclalam licandoassimconstituida;Presidente.VanessaAparecidamatia,RG8.8847446-5CPF307333728-80Vice.PresidenteAnaPaulaTeles.R68.671:01 PmeiaSecretanawanadenaumaSouzaCostaSiNaRG CPFC36.009.669.79SequndaSecretana:CristianadeSouza,solteiraAUxiO!AcminiSiatvo,RG7.019.720-0GPF024304.5/9.46.Fnmeir8lesoureiraMamila Baconcurali 069.523.149-97,segundoTesoureiro:RafaelFortunatoiderenteAdministrativoRG DiretoraSociocultural Silvia Reamavezaro RG518.408-5CPF021.178.319-66.SegundaDiretoraSociocultural:FlaviaReginaFernandesSilva,RG13.370.107-9CPF054.858.346-39.Aoassumiremasfunçõesdentrodosrespectivoscargos,prometeramdesempenharosdeveres,trabalharcom ze.dedicaeesseo osmembrosapresenteAlAseralavradaeassinadapelosmernbrosepormimMaria IsabelRibeirodosSantos,diretoradoEstabelecimentodeEnsino Nacarezinno18defeverer ciQue lula Miana de Aposentados 2.4.2 Associação de Pais, Mestres e Funcionários - APMF A APMF, pessoa jurídica de direito privado, é um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários do estabelecimento de ensino, sem caráter político partidário, religioso, racial e sem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus dirigentes e conselheiros, sendo constituída por prazo de 02 (dois) anos. Cabe aos membros da APMF juntamente com o diretor escolar, gerir e administrar recursos financeiros próprios, fazendo sempre que necessário a manutenção do patrimônio público. Analisar e apreciar o balanço anual e prestação de contas ao término do seu exercício, para garantir se as necessidades dos educandos, professores e funcionários, foram supridas, assegurando melhores condições de trabalho aos docentes, em consonância com a proposta pedagógica e assim avaliar o melhor desempenho escolar dos alunos. A contribuição da APMF na EMEF Véra Cecilia Lamim, acontece de forma espontânea, sendo o valor de R$ 2,00, mensal por família. Não havendo condicionamento, que interfiram na matrícula e participação do aluno nos eventos escolares, pela falta de participação. ATA DE POSSE CARGO/FUNÇÃO NOME RG Presidente Vanessa Aparecida Matia 8.847.446-5 Vice-Presidente Ana Paula Teles 8.671.012-9 Primeira secretária Maria de Fátima Souza Costa e Silva 8.661.004-3 Segunda Secretária Cristiana de Souza 7.019.720-0 Primeira tesoureira Camila Carla Candido Bacon Guidelli 10.477.400-4 Segunda Tesoureira Rafael Fortunato 7.536.048-7 Primeira Diretora Sociocultural Silvia Regina Cezário 7.518.408-5 Segunda Diretora Sociocultural Flavia Regina Fernandes Silva 13.370.107-9 2.4.3 CONSELHO DELIBERATIVO FISCAL Órgão colegiado, constituído por representantes de todos os segmentos da comunidade escolar (pais, alunos, membros do magistério e diretor/a), que toma decisões sobre as dimensões administrativa, financeira e político-pedagógica da escola. Cargo/Função Nome RG Representante dos Pais Ana Maria Cardoso Inocente 8.315.032-7 Representante de Pais Maria Angélica de Camargo A. Nunes 8.709.314-0 Representante de Professores Giselda Rado Madureira 1.498.619-7 Representante de Professores Maria Aparecida Miranda Ferreira 4.825.791-7 Representante de Funcionários Cleonice de Andrade Garcia 5.150.730-4 Representante de Funcionários Antônio Eduardo Fonseca 1.822.815-4 3 - ELEMENTOS SITUACIONAIS A Instituição de Ensino atende alunos que provêm de diversos bairros, não havendo predominâncias de determinadas localidades, sendo esta uma característica marcante em nossa escola. Observa-se que nossos alunos vivem sob a responsabilidade dos pais, sendo que alguns têm apenas a mãe como responsável. Há também a ocorrência de alunos sob a responsabilidade de avós e outros parentes. Pertencentes a classes sociais diversificada, os pais são, em sua maioria, empregados de empresas de diversos ramos como comercial, industrial, bancária, agrícola ou prestadora de serviços; temos também funcionários públicos, e trabalho autônomo. Onde cada um traz as suas experiências vividas junto a seus familiares e coletivos. A família observa o desenvolvimento dos filhos diariamente em sua maioria, participando de reuniões, convites e convocações. A maioria de nossos alunosutilizam transporte escolar particular, alguns deles vem com os pais e os alunos da zona rural, utilizam transporte da Prefeitura. Ao se construir o Projeto Político Pedagógico, desta escola, levou-se em consideração a análise e avaliação das práticas pedagógicas, contemplando caminhos que possibilitem concretizá-las no âmbito social e político, com o objetivo de garantir uma educação democrática que assegure uma aprendizagem de qualidade para todos. Acredita-se que as interações coletivas possam contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem, no que diz respeito ao conhecimento histórico, dinâmico, contínuo, dentro de uma concepção dialética: uma vez que o papel do professor é o de provocar conflitos cognitivos aos alunos, a fim de que estes sejam levados à assimilação de novos conhecimentos no processo de aprendizagem. Para elaboração dessa proposta, a escola através da equipe pedagógica, professores, funcionários e comunidade se reuniram várias vezes para discutir o que seria preciso para montar uma Proposta que viesse atender às necessidades da Escola, Comunidade, Alunos, Professores e Funcionários. Essa proposta está baseada na nova LDBEN, que visa a inserção do homem na sociedade, no mundo do trabalho na família, trabalhar o ser humano como um todo colocando limites, respeito, valores e costumes. Nossa proposta visa fazer um retrospecto do que foi realizado, do que deu certo, e o que precisa ser mudado, delineando metas, e estabelecendo parâmetros. Valorizando o saber de cada indivíduo, procurando respeitar o tempo de aprendizagem, com práticas pedagógicas que garantam justiça, igualdade, aprendizagem, obedecendo a direitos e deveres, sendo flexível, podendo ser modificada de acordo com as necessidades. Procuramos colocar ações responsáveis, compartilhadas com todos, respeitando o bem comum, a ética e a cidadania, trabalhando com metodologias adequadas para facilitar a aprendizagem num ambiente participativo e colaborativo. Embora as crianças desenvolvam suas capacidades de maneira heterogênea, a educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral de todos, considerando, também, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etárias e condição social através de uma atuação que propicia o desenvolvimento de capacidades envolvendo aquelas de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção social. A Escola Vera Cecília Lamim atende crianças do Infantil 5 (Educação Infantil – Pré Escola) os anos iniciais do Ensino Fundamental, que vai do 1º ao 5º ano e a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Contudo, por se tratar de um ano atípico devido a Covid 19 as aulas presenciais foram paralisadas no ano de 2020 perante Decreto nº 4230 do dia 16 março de 2020 do Governador do Paraná e Decreto nº 7275 de 22 de março de 2020 do Prefeito de Jacarezinho em razão da Pandemia do Coronavírus – Covid 19. Paralisações essas, que estão pautadas na Lei Federal nº 13.979 de 2021 que dispõe sobre as medidas para enfrentamento da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do coronavírus responsável pelo surto de 2019 e Decreto nº 6.983/2020 do Estado do Paraná que determina medidas restritivas de caráter obrigatório, visando o enfrentamento da emergência de saúde pública decorrente da pandemia da COVID-19. (Suspensão do funcionamento dos serviços e atividades não essenciais em todo o território, como medida obrigatória de enfrentamento da emergência de saúde pública decorrente da pandemia da COVID-19.) Leis que sincronizam perante os decretos de distanciamento social de enfrentamento e paralisação do Vírus Covid19 o Decreto nº 6.294 de 2020 do Estado do Paraná – Dispõe sobre novas medidas de distanciamento social para o enfrentamento da pandemia da COVID-19 e Decreto nº 4.230 de 2020 do Estado do Paraná – Dispõe sobre as medidas para enfrentamento da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do Coronavírus - COVID-19 juntamente com a Resolução nº 632 de 2020 SESA – que Dispõe sobre medidas complementares de controle sanitário a serem adotadas para o enfrentamento da COVID-19. Dando-se assim sancionar a Deliberação CEE nº 01 de 2020 (Instituição de regime especial para o desenvolvimento das atividades escolares no âmbito do Sistema Estadual de Ensino do Paraná em decorrência da legislação específica sobre a pandemia causada pelo Novo Coronavírus – COVID - 19 e outras providências) e Deliberação CEE nº 02 de 2020 (Alteração do artigo 2.º da Deliberação n.º 01/2020-CEE/PR para permitir que o regime especial instituído por essa norma possa ser exercido pelas instituições de ensino que ofertam a Educação Infantil) aplicam-se a Resolução n° 1.522 de 2020 que Estabelece em regime especial as atividades escolares na forma de aulas não presenciais em decorrência da pandemia causada pela COVID-19 e Resolução nº 1.016 de 2020 – Estabelece em regime especial as atividades escolares na forma de aulas não presenciais, em decorrência da pandemia causada pelo COVID-19 [Republicação] que as aulas na Escola Municipal Vera Cecília Lamim do município de Jacarezinho sejam efetuadas de forma não presencial de online – remota mediante a Resolução nº 01 de 2020 conjunta com SMECE/CME e Resolução nº 20 de 2020. Sendo assim, as aulas deram continuidade em um formato estudo remoto online – através de grupo de Whatsapp e atividades impressas retiradas na escola. No grupo do Whatsapp foi oferecido à criança juntamente aos cuidados dos responsáveis, aulas gravadas (das atividades impressas) e vídeos educativos e brincadeiras lúdicas com conteúdos das aulas retirados do Youtube (todos aprovados pela equipe pedagógica). Nesse ambiente remoto (grupos de Whatsapp) o professor postava sua aula e ficava disponível para atender os alunos do período de seu trabalho. As adaptações necessárias foram feitas, adequando sim a forma de apresentação das disciplinas viabilizando as explicações necessárias. A validação da participação e da frequência foram feitas a partir das devolutivas das atividades realizadas pelos alunos, sejam elas por fotos, vídeos, interações com o professor ou impressas. As atividades realizadas pelos alunos eram devolvidas quando os responsáveis vinham retirar as novas atividades para que os professores pudessem corrigir e validar a frequência deste aluno. Os alunos que apresentavam dificuldades em acompanhar o conteúdo ministrado foram elaboradas atividades diferenciadas para que os mesmos pudessem continuar participando. No que tange a interação dos alunos, os professores diariamente passavam devolutivas das aulas remotas para a coordenação dos alunos que estavam participando. Quando o aluno por algum motivo ficava sem interagir com o professor, o mesmo entrava em contato com o responsável pelo aluno para saber o motivo. Quando não conseguia um retorno o professor comunicava a direção na qual entrava em contato ou ia até a residência do aluno. Caso não tivesse nenhum retorno acionava o Conselho Tutelar para tomar as devidas providências. No referido ano – 2021 mediante Resolução nº 098 de 2021 – foi regulamentado o Decreto Estadual n.º 6.637, de 20 de janeiro de 2021 e dispõe sobre as medidas de prevenção, monitoramento e controle da COVID-19 nas instituições de ensino públicas e privadas do Estado do Paraná para o retorno das atividades curriculares e extracurriculares a Resolução nº 134 de 2021 (Altera o parágrafo 3° e acrescenta os parágrafos 4°, 5° e 6° ao Art. 2º da Resolução SESA nº 98/2021, que Regulamenta o Decreto Estadual n.º 6.637, de 20 de janeiro de 2021 e dispõe sobre as medidas de prevenção, monitoramento e controle da COVID-19 nas instituições de ensino públicas e privadas do Estado do Paraná para o retorno das atividades curriculares e extracurriculares) a Resolução nº 735 de 2021 SESA – Dispõe sobre as medidas de prevenção, monitoramento e controle da COVID-19 nas instituições de ensino públicas e privadas do Estado do Paraná e revoga a Resolução Sesa nº 098/2021/ Resolução nº 860 de 2021 SESA – Altera a Resolução Sesa nº 0735/2021 que dispõe sobre as medidas de prevenção, monitoramento e controle da COVID-19 nas instituições de ensino públicas e privadas do Estado do Paraná – o município de Jacarezinho perante o Decreto nº 8098 de 2021 tornou-se público o Retorno gradativo e escalonado dos alunos da rede municipal de ensino. Retorno esse que estabelece medidas de seguranças estabelecidas pelos seguintes critérios, decretos e resoluções: • Decreto nº 6.983 de 2021 do Estado do Paraná – Determina medidas restritivas de caráter obrigatório, visando o enfrentamento da emergência de saúde pública decorrente da pandemia da COVID-19. • Decreto 6.637 de 2021 – Município de Jacarezinho Pr • Decreto nº 7020 de 05 de março de 2021 • Decreto nº 7275 de 2021 • Decreto nº 7867 de 2021 • Instrução Normativa 02, 11 e 12 de 2020 • • Instrução Normativa 04, 05, 06 e 10 de 2021 • • Protocolo de Biossegurança SMECE • • Plano de Contingência Escola No que tange ao Projeto Político Pedagógico a escola segue à gestão do fazer democrático na medida em que seja elaborado de forma participativa, tendo em vista as necessidades da escola e da comunidade, criando estratégias que irão guiar os trabalhos escolares durante o período letivo, daí percebe-se, mais uma vez, a importância da participação, citada anteriormente. Sendo assim o processo de distribuição de turmas será mediante a demanda real do número de alunos matriculados na escola no ano letivo, atendendo os critérios da instrução normativa vigente. A distribuição é realizada na escola, nos respectivos turnos de trabalho, de forma coletiva com a participação da direção escolar, Coordenação Pedagógica e Equipe docente. Fica exposto em edital o número de turmas existentes para que o professor realize sua escolha, de acordo com a ordem de distribuição. Quanto aos horários de atendimentos, ficam estabelecidos da seguinte forma: Turno Segmento Entrada Saída Matutino Ensino Fundamental - Anos Iniciais 07:30 11:30 Vespertino Ensino Fundamental - Anos Iniciais 13:00 17:00 Nos períodos de recreio, os estudantes utilizam o pátio, a quadra coberta onde podem escolher as brincadeiras preferidas. A distribuição do intervalo acontece em duas etapas devido espaço físico da escola. Dessa maneira os riscos de acidente são menores. SEGMENTO PERÍODO HORÁRIO 1º e 2º ano do Ensino Fundamental Matutino 09:10 às 09:25 3º, 4º e 5º ano do Ensino Fundamental Matutino 09:30 às 09:45 1º e 2º ano do Ensino Fundamental Vespertino 14:40 às 14:55 3º, 4º e 5º ano do Ensino Fundamental Vespertino 15:00 às 15:15 A escola possui a quadra poliesportiva coberta, espaço destinado para aulas de educação física, recreio dos alunos e eventos escolares, e em algumas situações disponibilizada para comunidade. As salas de aulas são bem arejadas, sendo a maioria equipada com ar condicionado. Há uma preocupação quanto ao uso de Medicamentos, bem como dos órgãos de Saúde Pública e profissionais de saúde, quanto à forma e cuidados ao administrar medicamentos para crianças. Desta forma, havendo necessidade do aluno (a) fazer uso de algum medicamento no horário de aula, é necessário que seja encaminhado à escola a prescrição médica, juntamente, com o medicamento e assinado um termo de autorização para que a escola administre ao aluno. A escola dispõe de materiais de primeiros socorros, para prestar atendimentos em caso de pequenos acidentes. Caso ocorra emergências, a família é comunicada e a criança encaminhada a unidade de saúde. Mediante conhecimento prévio ficha de saúde do aluno. A tarefa de casa é enviada diariamente, com o acompanhamento posterior do professor com o objetivo de reorganização da prática pedagógica, com diferentes estratégias a ser adotadas para possibilitar um diálogo permanente com as famílias a fim de evitar que o acompanhamento dessa atividade não signifique apenas um reforço do conteúdo trabalhado em sala de aula. Nesse sentido, ao solicitar uma atividade a ser realizada em casa, o professor considera as possibilidades e necessidades, inclusive materiais, do estudante e de sua família. A escola orienta quanto a importância do uso do uniforme, para melhor identificação, organização e segurança. Respeitando sempre as condições sócio econômica de alguns alunos. Incluir as tecnologias do uso do celular de forma ética na sala de aula, incutindo limites e regras ao aluno quanto ao seu uso de forma adequada nas aulas. Sendo assim, é intuito desse trabalho instigar o alunado a refletir sobre o uso ético do celular e conscientizá-los da importância que esta ferramenta tem e pode ser um aliado do professor. Quanto a organização do horário dos professores, temos carga horária de 20h e 40h, distribuído em 2/3 de carga horária de interação/ ministrar aulas aos alunos e 1/3 da carga horária é dedicado a estudos, pesquisa e planejamento de atividades docentes, sob a orientação da equipe pedagógica. Também destinado a colaboração com a administração da escola nos eventos escolares, articulação com a comunidade e aperfeiçoamento profissional, de acordo com a proposta. Os encaminhamentos que se fazem necessário em relação a falta dos professores, todos têm ciência do ofício circular 053/2019 DGRH, que trata das faltas do servidor municipal durante a jornada trabalhada e dos prazos para entrega dos atestados e registros no livro ponto funcional. Sendo assim, os professores são orientados em motivo de necessidade de falta, que comuniquem com antecedência para uma melhor organização da rotina de trabalho e para que os alunos não fiquem em prejuízo. Ficando estabelecido prazo para reposição de aula ou hora atividade, quando se fizer necessário. Na escola a formação continuada acontece durante a jornada de trabalho com reuniões, estudos, pesquisas, para refletir a prática e troca de experiência com os colegas, principalmente durante a hora atividade e através das reuniões pedagógicas previstas no calendário escolar. Acontece também formação fora da jornada de trabalho, com cursos, encontros ofertados pela SMECE no início do ano letivo, no retorno do segundo semestre, em grupos de estudos dirigidos pela equipe pedagógica da SMECE e pela própria instituição, de modo que garanta a qualidade da educação e a da aprendizagem a todos os alunos. Além da responsabilidade da instituição, os profissionais da educação também são responsáveis pela sua própria formação, buscando informações, fundamentação para que sua ação seja cada vez mais eficaz. Atendendo as normalidades vigentes a transição do Infantil para o fundamental I, ocorre em formato de parecer descritivo, devidamente preenchido pelos professores regentes do infantil, onde abrange todas as áreas de conhecimento. Sendo assim, no início do ano letivo, cada professor tem em mãos um documento que permeia o trabalho pedagógico durante o processo ensino aprendizagem. A adaptação da criança acontece de forma gradativa, onde mantemos uma rotina diferenciada, acrescentando as brincadeiras lúdicas e propostas de interação juntamente com a inserção dos conteúdos que fazem parte do planejamento. Favorecendo uma transição adequada e sucesso escolar. Partindo do princípio que o diálogo entre a rede Municipal e Estadual é importante quando se trata da transição dos alunos do 5º ano do Fundamental l, para o 6º ano do Fundamental ll, a SMECE juntamente com o Núcleo Regional de Educação, realizam ao final de cada ano letivo, um encontro entre as equipes pedagógicas Municipal e Estadual, os principais sujeitos desse processo de modo a elencar ações que podem ser desenvolvidas na realidade escolar dando continuidade ao ensino aprendizagem dos alunos. Cabe à Escola a missão de ofertar um ensino de qualidade, garantindo a participação ativa da comunidade escolar, contribuindo para a formação integral dos alunos, para que eles possam agir construtivamente na transformação do seu meio, visando ao bem-estar coletivo. No início de cada ano letivo, realizamos reuniões com os pais, para que osmesmos tomem ciência da organização escolar e metas estabelecidas que permeiam todo o processo ensino-aprendizagem. Algumas vezes elas acontecem no coletivo, outras são realizadas por turmas individuais. É um momento de interação que envolve professores, equipe pedagógica e funcionários. Podemos ressaltar que nossa comunidade na sua maioria é bem participativa, mas temos a existência dos casos omissos. No que tange a avaliação dos alunos da Educação Infantil 5 menciona-se que é pautada nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação – LDBE sancionada em dezembro de 1996 que estabelece na seção II, referente à educação infantil, art. 31 que: [...] a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental (BRASIL, 1996). A avaliação é entendida prioritariamente como um conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática às necessidades colocadas pelas crianças. Tem como função acompanhar, orientar, regular e redirecionar o processo de ensino aprendizagem como um todo. Nesse sentido, professores e coordenadores avaliarão durante todo o ano os alunos, através da ficha individual do aluno para observar o seu desenvolvimento e com isso identificando o nível de cada criança e seus avanços. A educação infantil oferecida neste Estabelecimento de Ensino é compreendida na seriação Infantil 5, onde as crianças são avaliadas mediante um processo continuo. Avaliações e observações que são inseridas no Parecer Descritivo individual de cada aluno. Ou seja, ao final de cada bimestre, os professores com as observações diárias e das atividades realizadas fazem um registro em documento próprio, para comunicação aos pais ou responsáveis pelo aluno, indicando a situação escolar e as providências cabíveis. A família poderá comparecer à escola sempre que for necessário, nos horários de atendimento, quando convocados de preferência em horários previamente estabelecidos, nas horas atividades dos professores. A aprovação na Educação Infantil ocorre aos alunos que apresentarem ao final do ano letivo, frequência de no mínimo 75%. Essa reprovação ocorre quando o aluno não atinge frequência exigida (75% das horas letivas), independente do aproveitamento escolar ou quando a frequência for superior a 75% do total de horas exigidas. A avaliação na EMEF Professora Vera Cecilia Lamim é feita através da ficha individual de desenvolvimento de cada criança para observar os avanços e dificuldades, essa ficha é preenchida no final de cada bimestre. Através desses registros esses resultados deverão ser usados para orientar o professor no seu trabalho pedagógico e para fazer-se uma análise do processo educativo e até mesmo reflexão sobre a ação pedagógica pelo parecer descritivo. Em se tratando da avaliação do Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano são realizadas de acordo com a Instrução Normativa Nº 07/2019 – SMECE que prescrevem o zelo pela aprendizagem dos alunos bem como, a necessidade de prover os meios e as estratégias para recuperação daqueles com menor rendimento. Neste estabelecimento de ensino, que atende do 1º ao 5º ano, há a menção de notas, e para efeitos de cálculos é usada a média aritmética simples a cada 2 (dois) meses, ou seja, de forma Bimestral. A forma de Recuperação de estudos é paralela, a qual dá direito ao aluno, para que de forma permanente e concomitante consiga avançar no processo ensino e aprendizagem. Os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental que apresentarem, ao final do ano letivo, frequência mínima de 75% do total de horas letivas e média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina serão considerados aprovados. A avaliação da aprendizagem tem os registros de notas expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero), compostas por: 1ª Avaliação com valor 4,0 (quatro vírgula zero), 2ª Avaliação com valor 4,0 (quatro vírgula zero), trabalho com valor 1,0 (um vírgula zero) e participação em sala de aula e atividades extras com valor 1,0 (um vírgula zero), caso o aluno não atinja o mínimo necessário é ofertado a prova de recuperação com valor 8,0 (oito vírgula zero) que substituirá apenas as notas de avaliação formal, e serão somadas com as notas das atividades diversificadas. Em se tratando da retenção dos alunos do Ensino Fundamental menciona-se que: ● 1º e 2º ano: a retenção acontece em casos excepcionais, onde é realizada uma análise minuciosa mediante observação, relatórios e avaliação de contexto da situação e desempenho do aluno dentro do espaço escolar em que tanto as causas de caráter pedagógico, quanto à relação com a família tenham sido esgotadas e compreendidas que este aluno foi atendido nas suas reais necessidades, porém com baixo desempenho e não atingindo os objetivos esperados ao final do ano letivo, conforme determina as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e se o aluno não tiver 75% de frequência durante o ano letivo. ● 3º, 4º e 5º ano: a retenção é dada mediante a nota, ou seja, o aluno que não atinge 24,0 pontos na somatória final, onde atribui nota mínima de 6,0 para cada bimestre sendo 4, o aluno é retido ou se o aluno não tiver 75% de frequência durante o ano letivo. A entrega de boletins acontece bimestralmente, separado por dia, turno e horário de atendimento, dependendo da realidade atual da escola. A entrega é realizada pelo professor, para que o mesmo possa relatar aos pais os avanços e as dificuldades de cada aluno, reforçando com os mesmos a importância da participação ativa na vida escolar dos alunos. Havendo a necessidade de uma intervenção maior, os pais são direcionados para a equipe pedagógica. A escola está sempre pronta ao atendimento aos pais e toda sua comunidade, tendo como objetivo principal, reforçar os laços de fortalecimento entre a família e escola. O professor mantém um vínculo afetivo, de respeito e cumplicidade com seus alunos desde o primeiro dia de aula, estabelecendo com eles as metas a serem alcançadas, os direitos e deveres de cada um. O professor estabelece a rotina de trabalho com os alunos, respeitando sempre o regimento interno da escola, calendário escolar e planejamento anual. Em caso de indisciplina, os professores encaminham os alunos para orientação junto a equipe pedagógica, que por sua vez orienta e toma as medidas necessárias. A equipe mantém-se atenta quanto a falta dos alunos, os professores são orientados a cada 03(três) faltas consecutivas repassar para equipe para que entrem em contato com os responsáveis, seja telefônico ou visita domiciliar. Em caso de a família não tomar providências, a escola encaminha o FICA para o Conselho Tutelar. Sobre os resultados educacionais IDEB, PROVA PARANÁ E PROVA DE FLUÊNCIA a EMEF Vera Cecília obteve os seguintes resultado nas avaliações externas: Nas últimas quatro edições obtivemos os seguintes resultados no IDEB: IDEB ABANDONO ANO ABANDONO Ano 2016 0% Ano 2017 0% Ano 2018 0% Ano 2019 0% 1ª ETAPA Disciplina 5º A 5º B Língua Portuguesa 58,04 64,00 Matemática 60,71 65,74 2ª ETAPA Disciplina 5º A 5º B Língua Portuguesa 61,54% 60,34% Matemática 57,69% 59,72% 3ª ETAPA Disciplina 5º A 5º B Língua Portuguesa 63,00% 64,00% Matemática 65,00% 65,00% DESEMPENHO - PROVA DE FLUÊNCIA PARA O 2º ANO - ANO 2019 PARTICIPAÇÃO ESTUDANTES PREVISTOS ESTUDANTES PRESENTES TAXA PARTICIPAÇÃO 58 55 95 RESULTADO DA ESCOLA PRÉ-LEITOR LEITOR INICIANTE LEITOR FLUENTE NÃO LERAM ÁUDIOS INVÁLIDOS 51% 35% 2% 0% 13% 28 ALUNOS 19 ALUNOS 1 ALUNO 0 ALUNO 7 ALUNOS A escola ultimamente tem se preparado muito em relação às avaliações externas como Prova Brasil, Prova Paraná e Fluência, com o objetivo de alcançar os melhores resultados. Sabendo que o nosso trabalho pedagógico atende a uma clientela heterogênea, nem sempre os resultados são os esperados. Diante dessa realidade, após análise desses resultados a equipe pedagógicase reúne com os professores para discutir os avanços e os fracassos existentes. É momento de muita reflexão por parte de toda equipe, pois as metodologias, estratégias e ações devem ser reformuladas. O foco principal da nossa análise é levar em consideração aquilo que a criança já adquiriu através da sua trajetória. Os professores são orientados a reavaliar suas práticas em sala de aula, rever seu planejamento diário e anual, de maneira a atender as necessidades individuais dos alunos, isso acontece com o apoio da equipe que acompanha e dá suporte. A coordenação, dentro das possibilidades que envolve a rotina escolar, atende os docentes em hora atividade para adequar as melhorias necessárias. A etapa educacional do EJA tem sua avaliação realizada em função dos conteúdos expressos na proposta pedagógica. Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de reflexão dos educandos frente as suas próprias experiências. E, portanto, deve ser entendida como processo contínuo, descritivo e compreender os seguintes princípios: • Investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos. • Contínua: permite a observação permanente do processo de ensino- aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática pedagógica. • Sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando, utilizando instrumentos diversos para o registro do processo. • Abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo escolar do educando. • Permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos pelo educando no decorrer do seu tempo-escola, bem como do trabalho pedagógico da escola. Ainda assim a avaliação do EJA da EMEF Vera Cecília faz com que o aluno tenha possibilidades de aperfeiçoamento do seu ensino aprendizagem. Onde será diagnóstica, processual e contínua e de forma global, mediante verificação de competência e de aprendizagem de conhecimentos, em atividades de classe e extraclasse, incluídos os procedimentos próprios de recuperação paralela. A avaliação processual utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais como: provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e pesquisas, participação em trabalhos coletivos e/ou individuais e outras atividades, sendo que o educando fará sua autoavaliação através das atividades propostas arquivadas no portfólio que servirão ainda para serem analisadas pelo professor, aferindo os avanços e necessidades e as demandas para aperfeiçoar a prática pedagógica. Para fins de certificação ou promoção, serão atribuídas 04 (quatro) registros de notas, para cada uma das áreas: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. A avaliação como parte do processo ensino-aprendizagem, terá os registros de notas expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez virgula zero) de acordo com os seguintes critérios. I – Para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis virgula zero) de acordo com a Resolução número 3.794/04 – SEED. II – O educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis virgula zero) em cada registro da avaliação processual, o educando terá direito à recuperação de estudos, conforme explicitada na proposta pedagógica e neste Regimento. III – Para os educandos que cursarem 100% da carga horária da área de estudo, a Média Final (MF) corresponderá à média aritmética das Avaliações Processuais, ou seja, a soma das notas de cada avaliação, serão multiplicadas por 6 e somadas com a nota de recuperação multiplicada por 4 e divididas pelo número de avaliações efetuadas, devendo os mesmos atingir no mínimo a nota 6,0 (seis virgula zero). Para prosseguimento dos estudos, o educando deverá atingir pelo menos a nota (6,0) em cada registro da avaliação processual. Caso contrário e também por acréscimo ao processo de apropriação dos conhecimentos, o educando terá direito à recuperação de estudos. Não havendo concordância com o resultado da avaliação, o educando terá direito a recurso, desde que solicitado com o prazo máximo de setenta e duas horas da sua divulgação. Quanto aos recursos materiais a escola dispõe de internet, tv, dvd, data show, notebook, computador, impressoras, caixa de som, aparelho de som (micro system) celular, livros didáticos e paradidáticos, jogos pedagógicos etc. O uso dos equipamentos é realizado mediante agendamento e necessidade de cada professor. Alguns materiais pedagógicos e livros, ficam de posse do professor em sala de aula, que são responsáveis pelo zelo e devolução no final do ano letivo. Outros ficam organizados em armários próprios e disponibilizados conforme solicitação de cada um. A internet utilizada foi disponibilizada pelo Governo Federal - Programa Educação Conectada, e é liberada para uso dos professores com trabalhos realizados com alunos, equipe e funcionários. O celular que a escola possui é de uso restrito com a finalidade de comunicação com as famílias, acesso aos aplicativos como prova paraná, fluência e outros que se fazem necessários. Os recursos financeiros: (FNDE/APMF) serão de responsabilidade da diretoria da APMF e Conselho Deliberativo Fiscal, ministrá-los com responsabilidade, atendendo as necessidades da escola, ficando a direção responsável na realização dos orçamentos, e realizar os pagamentos conforme liberação da diretoria da APMF e posteriormente apresentação da prestação de contas. As despesas que ultrapassam os orçamentos da escola, contamos com colaboração da Secretaria Municipal de Educação. Além de ser um ambiente de convivência a escola é um espaço onde os segmentos que a compõem necessitam de harmonia, respeito e solidariedade. É neste ambiente que se aprende a respeitar as diferenças, a conviver com a diversidade humana e aprende-se sobre como se constrói uma sociedade mais justa e democrática. Por isso, é imprescindível trabalhar para o desenvolvimento e princípio de cooperação entre todas as pessoas que fazem parte da comunidade escolar. Só assim o espírito de comprometimento, solidariedade, satisfação, participação e respeito serão fortalecidos no dia a dia da escola, incentivando efetivamente, por esta prática, a cultura de educação em direitos humanos. Assim, é importante desenvolver atividades que priorizem o respeito às diferenças individuais e de grupo, de alunos com necessidades especiais e, principalmente, que combatam a prática de bullying e indisciplina na escola. Sabendo da necessidade de oferecer uma escola para todos, nossa proposta pedagógica ressalta a importância de refletir sobre tornar a escola em um espaço de inclusão social, propondo condições essenciais e significativas para inserção ou inclusão dos indivíduos com algum tipo de necessidades especiais no contexto escolar, não apenas nos aspectos teóricos afirmando que a escola realiza um fazer inclusivo, mas estabelecer intenções políticas e pedagógicas voltadas para o atendimento aos alunos com NEE. Através da rotina em sala de aula, o professor acompanha e analisa o desenvolvimento de seus alunos. Quando os avanços não são satisfatórios, é hora de iniciar a avaliação de contexto, que envolve procedimentos sistemáticos, através de instrumentos tais como: observações, entrevistas, jogos, análise da produção do aluno, entre outros. Permitindo confrontar dados, resultados e também efetuar uma análise minuciosa do desempenho do aluno. Após finalizada a avaliação de contexto fica identificado a necessidade de o aluno ser inserido, ou não, na sala de recursos multifuncional. Para os alunos que necessitem desse atendimento, ele acontece em horário paralelo das classes comuns, com professor especializado. O trabalho desenvolvido na sala multifuncional deve oportunizar autonomia, independência, e valorização das ideias dos alunos, desafiando-os a empreenderem o planejamento de suas atividades. O professor da sala multifuncional deve apoiar e orientar o professor da classe comum quanto àsadaptações curriculares, avaliativas e metodológicas que poderão ser desenvolvidas em sala de aula, a fim de um melhor atendimento aos alunos com necessidades educativas especiais. Para os que foram avaliados, mas permanecem da sala regular, o professor precisa repensar no seu planejamento e ações pedagógicas, com vistas à elaboração de medidas de intervenção, para diminuir os problemas de aprendizagem identificados. O planejamento anual é construído seguindo orientações da SMECE, de acordo com o que contempla a BNCC. Realizado de forma coletiva, com a participação dos professores e equipe pedagógica, atendendo as diversidades da nossa realidade. O plano de aula dos professores é realizado semanalmente, com atividades diárias que direcionam as práticas em sala de aula. Com acompanhamento do coordenador pedagógico, para verificação do processo ensino-aprendizagem. O livro de chamada documento legal e oficial da escola explicita aquilo que foi planejado, deve estar em consonância com os documentos orientadores e do professor. Permanece em local adequado e seguro, sob a responsabilidade da secretaria escolar e da equipe de direção, que orienta quanto ao preenchimento dos registros e assegura o suporte teórico-prático e legal aos professores. Verifica e rubrica, periodicamente, para comprovação de atividades escolares realizadas. A escola dispõe de atas para registro de acontecimentos que ocorrem em determinadas situações. A ata de reunião pedagógica serve para registrar toda reunião realizada com a equipe docente e promover o acompanhamento e reflexão dos assuntos pautados. Ata da APMF, documenta todas as informações discutidas em reunião com a diretoria e prestação de contas dos recursos recebidos. Ata de Conselho Escolar, registra todas as informações referente as decisões tomadas no âmbito escolar. Ata de Conselho de Classe, documenta as decisões tomadas no coletivo, por toda equipe, no que se refere aos resultados dos alunos. Ata de reuniões com pais, documenta todos assuntos tratados em relação ao planejamento escolar. Ata de ocorrências de alunos, serve para registro diário de cunho disciplinar. Livro ata diversos, que são registrados vários assuntos que se fazem presentes na rotina escolar. 4. ELEMENTOS CONCEITUAIS A Educação Básica de qualidade é um direito assegurado pela Constituição Federal e pelo Estatuto da Criança e do Adolescente. A formação escolar é o alicerce indispensável e condição primeira para o exercício pleno da cidadania e o acesso aos direitos sociais, econômicos, civis e políticos. Assim a Constituição Federal de 1988 nos traz: Art. 205 A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Art. 206 (*) O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; IV - Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; V - Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União; VI - Gestão democrática do ensino público, na forma da lei; VII - garantia de padrão de qualidade. Reforçado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) lei nº 8.069/1990 Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se lhes: I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - Direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores; IV - Direito de organização e participação em entidades estudantis; V - Acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. A educação deve proporcionar o desenvolvimento humano na sua plenitude, em condições de liberdade e dignidade, respeitando e valorizando as diferenças. Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996), especificamente em seu artigo 14, preconizando que: [...] os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I- participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II- participação da comunidade escolar local em seus conselhos escolares equivalentes. De acordo com Lück (2006), a democratização dos processos de gestão da escola está estabelecida na Constituição Federal de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no Plano Nacional de Educação. A escola, pensando no que pretende do ponto de vista político e pedagógico, procura desenvolver um trabalho dentro da ética coletiva, revendo as ações e sua própria organização, através de uma contínua atividade investigativa e sempre fazendo reflexão de sua própria ação. Procura realizar um trabalho pedagógico baseado em princípios democráticos que favoreçam a igualdade de oportunidades de aprendizagem em que as crianças adquiram a capacidade de serem críticos e atuantes. A proposta pedagógica permeia um trabalho que possibilite, além da garantia do acesso e permanência do aluno na escola, a igualdade de oportunidades para aprender, ensinar, pesquisar, divulgar a cultura, e ao mesmo tempo respeitar a cultura que o aluno trouxe do seu meio, o pensamento, a arte e o saber, propenso à preservação de valores, crenças e cultura que os cercam e que trazem impacto à aprendizagem. Sua dimensão política se vincula ao compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. [...]. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. [...] político e pedagógico têm assim uma significação indissociável. Nesse sentido é que se deve considerar o projeto político pedagógico como um processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade. [...] por outro lado, propicia a vivência democrática necessária para a participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da cidadania. Pode parecer complicado, mas trata-se de uma relação recíproca entre a dimensão política e a dimensão pedagógica da escola. (Veiga, 2000 p.13) Assim, é fundamental o respeito às especificidades do Ensino da Educação Básica: ● Princípios da igualdade, liberdade, pluralismo de ideias; ● Convivências entre instituições públicas e privadas; ● Obrigatoriedade e gratuidade; ● Garantia inalienável da cidadania plena; ● Gestão democrática; ● Padrão de qualidade; ● Reconhecimento da identidade pessoal dos alunos, professores e outros profissionais; ● Caráter de colaboração e flexibilidade entre as instâncias; ● Acesso e permanência; ● Pleno domínio da escrita, leitura e do cálculo; ● Desenvolvimento da capacidade de aprender; ● Formação básica; ● Proporcionar conteúdos mínimos e relevantes; ● Integração entre a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada, integrando, enriquecendo e complementando com os projetos de pesquisa e programas. A Escola propõe a existência de um clima escolar propenso à preservação de valores, crenças e cultura que os cercam e que trazem impacto à aprendizagem. Considerandoa mudança de paradigmas e as transformações sociais e familiares, a escola tenta superar o modelo tradicionalista de educação para um novo olhar, nova leitura na relação escola-aluno-professor no processo ensino e aprendizagem, com o foco na aquisição dos conhecimentos científicos produzidos, acumulados e sistematizados pela humanidade. Dessa forma, faz-se necessário algumas compreensões: 4.1.1 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE A sociedade brasileira vive um momento de rápidas transformações econômicas e tecnológicas, ao mesmo tempo em que os avanços na cultura e na educação transcorrem de forma bastante lenta. Diante disso, espera que a educação se posicione na linha de frente na luta contra as exclusões, contribuindo para promoção da cidadania efetivamente. Em busca de uma educação de qualidade, que garanta aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade, solidariedade e responsabilidade na realidade em que vive e na qual esperam ver e ser atendidas suas necessidades individuais, coletivas, sociais, políticas e econômicas. Portanto, nossa escola tem como meta formar cidadãos elegendo como objeto de ensino, os conteúdos gerados na sociedade, cuja aprendizagem será essencial para os alunos exercerem seus direitos e deveres fornecendo-lhes uma formação integral, estabelecendo identidades e diferenças com outros indivíduos e com os grupos sociais presentes na sua realidade familiar, escolar, lazer, nas relações econômicas, políticas, artísticas, religiosas e culturais de maneira crítica e construtiva, interferindo e transformando-a, não apenas para que se integrem ao mercado de trabalho, mas também como base para sua vida. 4.1.2 CONCEPÇÃO DE HOMEM O homem não pode ser estudado e compreendido isoladamente, por ser um ser histórico, se faz necessário compreendê-lo em cada momento da história, nas relações que estabelece com seu meio. Vemos o homem enquanto um ser social, que nas relações que estabelece com o outro nos diversos segmentos da sociedade, produz a vida e interfere no meio que vive, essa participação é possível, por meio de uma organização política e graças a autonomia do homem, que sendo um ser de vontade, pode argumentar sobre sua realidade. Numa ação intencional e planejada, o homem age na natureza, por meio do trabalho, transformando-a para atender suas necessidades, sendo esse um processo dinâmico e que se dá em cada momento histórico. Por meio dessa ação o homem vai acumulando experiências ao longo da vida e produzindo o conhecimento. Considerando o homem um ser social, é na relação com os seus semelhantes que o ser humano aprende e ensina, se constrói enquanto sujeito e adquire autonomia e valores essenciais para o convívio social tais como, respeito mútuo, solidariedade e afetividade. De posse do instrumental teórico e os meios necessários para que perceba e assume, verdadeiramente, seu papel ativo na história, enquanto cidadão capaz de interpretar e participar da construção do mundo e sobretudo, de fazer-se a si mesmo ao interagir com a realidade e o mundo do trabalho de forma crítica, consciente e produtiva. Segundo Paulo Freire: “A existência humana não pode ser muda, silenciosa, nem tampouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformam o mundo. Existir humanamente, é pronunciar o mundo, é modificá-lo. O mundo pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles novo pronunciar. Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão” (1987, p.78) A formação do homem como sujeito de direitos universais é o centro do processo educacional a essência do trabalho pedagógico, buscando formar uma pessoa capaz de conduzir sua vida respeitando a diversidade cultural, ética e religiosa. A concepção de homem e de educação que estamos falando é a de que prepara o homem/aluno para ser um sujeito ativo de sua vida, autor de sua história, que cria, recria, inventa coletivamente, em parceria, constrói junto, articula teoria e prática, tem valores, saberes, compartilha, acolhe e decide democraticamente 4.1.3 CIDADANIA Concebemos cidadania por ações coletivas que busquem favorecer a aquisição do conhecimento pelo povo, para que de posse do conhecimento científico e de informações sobre seus direitos e deveres, os homens tenham a consciência modificada de modo que possam fazer valer seus direitos. É necessário a tomada e consciência do papel da educação e as mudanças postas à escola, enquanto instituição que trabalha com a educação formal, na construção da cidadania. Construir a cidadania, buscando formar um cidadão autônomo capaz de refletir sobre sua realidade e nela interferir, é o nosso grande desafio. Paulo Freire estabelece a relação entre libertação e humanização: [...] A libertação autêntica, que é a humanização em processo, não é uma coisa que se deposita nos homens. Não é uma palavra a mais, oca, mistificante. É práxis, que implica a ação e a reflexão dos homens sobre o mundo, para transformá-lo” (1987, p.67). No interior da escola, uma das formas de trabalharmos a cidadania é por meio de uma gestão democrática, pois entendemos que são nos momentos de discussão e decisão coletiva, que se expressa a democracia, e como consequência a garantia dos direitos e deveres da comunidade escolar. “Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo” (Freire, 1987, p. 68). 4.2 CONCEPÇÃO DE CRIANÇA, INFÂNCIA, DESENVOLVIMENTO HUMANO E ADOLESCÊNCIA De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, todas as crianças são sujeitas de direitos, com necessidades específicas, decorrentes de seu desenvolvimento peculiar, e que, por conta disso, deveriam receber uma política de atenção integral a seus direitos construídos social e historicamente. As crianças possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio, possuem uma cultura própria, e através das interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meio que as circundam, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem, a relações contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida a que são submetidas e seus anseios e desejos. A educação deve contribuir para que a criança se desenvolva sendo atuante, criativa, que seja um indivíduo participante desse processo de aprendizagem e não um indivíduo passivo que só recebe. É necessário que as mesmas desenvolvam a sua independência, a confiança sem suas capacidades. Com isto, a prática educativa deve buscar compreender um ensino que alcance esses objetivos, valorizando esses aspectos da infância, não pensando a criança somente no amanhã e sim na sua formação no presente. A adolescência é uma etapa intermediária do desenvolvimento humano, entre a infância e a fase adulta, caracterizada por aspectos biológico, psicológicos, sociais e culturais. O aluno adolescente, na sua imensa riqueza humana, ainda desconhecida mesmo para ele próprio, a sua forma de ser única e irrepetível, a sua personalidade que quer desabrochar, exigem um olhar que o envolva em seu todo. Afirmar que a infância é um conceito construído historicamente significa compreender que esta é uma condição da criança, é uma fase da vida distinta da fase adulta e significa reconhecer que esta condição de criança, é resultado de determinações sociais mais amplas do âmbito político, econômico, social, histórico e cultural. Segundo VYGOTSKY (2007) ao analisar o desenvolvimento humano privilegia a interação social na formação da inteligência e das características essencialmente humanas, e o que é importante analisar criticamente o contexto social, a fim de compreender com que crianças se está trabalhando, quais suas necessidades e como possibilitar que todas as crianças se apropriem dos conteúdos organizadosno currículo escolar. 4.3 TRABALHO, CIÊNCIAS, TECNOLOGIA E CULTURA Novos caminhos têm sido buscados nos diversos campos das ciências no sentido de romper com a organização linear do conhecimento escolar. Essa questão se configura em um grande desafio para os educadores. Percebe-se a necessidade de criar condições e estratégias, para que o aluno construa uma nova maneira de compreender a realidade da qual faz parte, extrapolando as relações locais, buscando relações mais amplas, ajudando-o a relacionar as experiências anteriores e as vivências pessoais e a formular e resolver problemas que utilizem os conhecimentos apreendidos em diferentes situações. A escola não pode ser um sistema à parte, e o conhecimento não é privilégio apenas desse espaço. É preciso abrir as portas à comunidade para entender as aproximações e os afastamentos entre espaços escolares e Cultura Digital. Uma mudança de atitude diante das tecnologias significa passar a encará-las como ferramentas de transformação da escola e, consequentemente, da sociedade. “Assim, o que se espera dos sujeitos da educação básica, como indivíduo imerso na Cultura Digital, é que compreenda, utilize e crie tecnologias digitais de forma crítica, significativa e ética, nas diversas práticas e espaços sociais (incluindo a escola) nos quais atua e, a partir daí, comunique-se, acesse e produza informações e conhecimentos, resolva problemas e exerça o protagonismo e a autoria em todos os espaços e tempos da sua vida, no mundo contemporâneo”. (BNCC, 2018, p.32) O uso e a oferta de novas tecnologias precisam estar a serviço de uma aprendizagem humanizadora, libertadora, pois ter o acesso a essas ferramentas não garante a evolução de condições de desenvolvimento. Ter não basta, é preciso o vir a ser, tarefa ou ação essencialmente educativa. Refletir sobre a educação na atualidade perpassa pela necessidade de conhecermos quem são os nossos alunos e quais suas e nossas atuais necessidades. Essa geração que é conhecida como “geração dos nativos digitais”. O cérebro dos “nativos” se desenvolveu de forma diferente em relação às gerações pré-internet. Eles gostam de jogos, estão acostumados a absorver (e descartar) grande quantidade de informações, a fazer atividades em paralelo, precisam de motivação e recompensas frequentes, gostam de trabalhar em rede e de forma não linear (TORI, 2010 p. 218). Ao falarmos em tecnologia como um avanço que ocorre em todos os segmentos da sociedade, logo acredita-se que ela tem modificado o trabalho pedagógico no interior das escolas públicas, no entanto o que se observa é a falta de tecnologia, evidenciando cada vez mais as desigualdades sociais, pois aos nossos alunos, é negado o acesso ao avanço do conhecimento, tanto no sentido de usufruir, quanto na oportunidade de participar da elaboração desses conhecimentos. Na busca da sobrevivência, o homem interage com a natureza, modificando- a e dela extraindo o que necessitam. Desta forma cria seu mundo com características humanas, e define a cultura do seu povo. Cultura é tudo o que os homens produzem, constroem ao longo da história, desde as questões mais simples às questões mais complexas, manifestadas por meio da arte, religião, costumes, valores etc. É papel da educação escolar respeitar essa diversidade e buscar desenvolver nos alunos, o sentimento de respeito pelas diferentes culturas dos povos, tendo clareza da necessidade de combater a homogeneização tão difundida pelos meios de comunicação. Respeitando e valorizando por meio do diálogo, o que o aluno já sabe: “Como educador, preciso ir “lendo” cada vez melhor a leitura do mundo... não posso de maneira alguma, nas minhas relações políticas pedagógicas com os grupos populares, desconsiderar seu saber de experiência feito. Sua explicação do mundo de que faz parte a compreensão de sua própria presença no mundo. E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que chamo ‘leitura do mundo’ que precede a ‘leitura da palavra’” (Freire, 2000, p. 83). Cabe a escola aproveitar essa diversidade cultural e fazer dela um espaço aberto e democrático, que estimule a aprendizagem, valorizando a cultura popular, porém, dando as condições necessárias para que o aluno faça a passagem do saber popular para o saber sistematizado, acumulado historicamente. 4.4 EDUCAÇÃO, ESCOLA, ENSINO E APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO. A educação fundamental, segundo a Constituição Federal é um direito de todos e dever do Estado, diante disso o poder público é investido de autoridade para impô-la como obrigatória a todos e a cada um e garantir sua gratuidade. Educar é libertar o homem da condição de passivo, para sujeito que busca no conhecimento a compreensão da realidade que está inserido, passando a reconhecer o papel da História e onde a questão da identidade cultural, tanto em sua dimensão individual como em relação à classe dos educandos, é essencial à compreensão do real, entendendo que a aquisição da cultura da humanidade é um direito que deve ser assegurado ao educando. A concepção de educação de Paulo Freire vê o homem como um ser autônomo, com capacidade de contribuir para a transformação do mundo. Portanto entendemos educação como a prática social responsável pelo processo de humanização. Paulo Freire fala em educação se referindo a profundas mudanças: “Quando falo em educação como intervenção me refiro tanto à que aspira a mudanças radicais na sociedade, no campo da economia, das relações humanas, da propriedade, do direito ao trabalho, à terra, à educação, à saúde (2000, p.122). A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no artigo 22, define que: [...] A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. A escola é a principal responsável pela organização, sistematização e desenvolvimento das capacidades científica, ética e tecnológicas de uma nação. Seu foco principal é a ciência, a produção humana determinada historicamente por fatores econômicos, sociais e culturais. Sua função é criar e promover curiosidade, criar e manter possibilidades para produção, construção e reconstrução do conhecimento. Dessa forma, acreditamos que é papel da escola promover a interação entre os saberes populares e os científicos permeados pela vivência e experiência escolar, resinificando-se e dotando-os de sentido, possibilitando a aquisição do conhecimento por meio de aprendizagens significativas. “Mais que escrever e ler que a “asa é da ave”, os alfabetizando necessitam perceber a necessidade de um outro aprendizado: o de “escrever” a sua vida, o de “ler” a sua realidade, o que não será possível se não tomam a história nas mãos para, fazendo-a, por ela serem feitos e refeitos” (Freire, 1982, p. 16) Precisamos ter clareza que Gestão Democrática é uma questão de postura, que se aprende no cotidiano da escola, no coletivo, isso não quer dizer que todos têm que estar no mesmo lugar pensando a mesma coisa, mas coletivo é um grupo de pessoas que comunga da mesma ideia e que procura buscar espaço para discussões. De acordo com Ferreira (2006) a gestão democrática se faz de forma coletiva na prática quando: [...] se tomam decisões sobre todo o projeto político pedagógico, sobre as finalidades e objetivos do planejamento dos cursos, das disciplinas, dos planos de estudos, do elenco disciplinar e os respectivos conteúdos, sobre as atividades dos professores e dos alunos necessárias para a sua consecução, sobre os ambientes de aprendizagem, recursos humanos, físicos e financeiros necessários, os tipos, modos e procedimentos de avaliação e o tempo para sua realização. É quando se organiza e se administra coletivamente todo esse processo [...] (p.310). Busca-se o desenvolvimento de uma concepção de ensino onde educador e educandos sejam sujeitos do seu processo de desenvolvimento, pois necessitam da mediação das experiências e saberes de ambos,para que se concretize a aprendizagem. Nessa concepção a função do educador deve ser a de oportunizar atividades que encaminhem o educando ao seu desenvolvimento potencial, dessa forma, é papel do educador ser mediador das atividades. Para tal, os conteúdos trabalhados nascem da necessidade que o educando encontra ao tentar realizar sua tarefa. Há a necessidade de criar situações em que o indivíduo seja instigado a refletir e buscar o conhecimento, por meio de circunstâncias em que ele precise fazer escolhas diante de problemas que surgem espontaneamente e não criados num clima artificial. Prezamos em nossa escola por um espaço em que o professor não assuma a posição de concentrador do saber, mas sim o professor é quem direciona o trabalho pedagógico, o sujeito que proporciona um espaço democrático e aberto. Esse espaço distancia-se daquele em que geralmente nos colocamos em sala de aula: ditadores de um conhecimento que somente nós podemos disseminar. “É preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e reforma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse sentido que ensinar não é transferir conhecimento, conteúdos, nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado” (Freire, 2000, p. 25) Na perspectiva construtivista de Piaget, o começo do conhecimento é a ação do sujeito sobre o objeto, ou seja, o conhecimento humano se constrói na interação homem-meio, sujeito-objeto. Conhecer consiste em operar sobre o real e transformá-lo a fim de compreendê-lo, é algo que se dá a partir da ação do sujeito sobre o objeto de conhecimento. A adaptação possui dois mecanismos opostos, mas complementares, que garantem o processo de desenvolvimento: a assimilação e a acomodação. Segundo Piaget, o conhecimento é a equilibração/reequilibração entre assimilação e acomodação, ou seja, entre os indivíduos e os objetos do mundo. Entendendo-se que a aprendizagem é um processo de construção do conhecimento, no qual o professor tem uma grande importância na intervenção do mesmo, é necessário que nas relações de aprendizagem se promovam o espírito criativo e inovador, a capacidade de síntese e análise lógica. Assim, o aluno deve ser visto tal como ele é, com sua realidade, suas necessidades, suas possibilidades e expectativas, e o professor juntamente com o aluno deverá construir o tipo de ensino - aprendizagem ideal. Segundo Freire (1982): “Conhecimento, porém, não se transfere, se cria, através da ação sobre a realidade “ (p. 141). Portanto, há a necessidade de se saber o que realmente é objeto de estudo de cada área do conhecimento. E, com base nos dados captados, utilizar de forma flexível os mais variados recursos didáticos, atendendo as características de cada situação. A Escola deve propiciar situações de aprendizagem que façam os alunos pensar, provoquem a reorganização de seus conhecimentos prévios para modificá-los gradativamente. 4.5 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO. A alfabetização é o processo de ensino e aprendizagem de um sistema linguístico e da forma como usá-lo para se comunicar com a sociedade. Através da alfabetização, o sujeito será capaz de codificar e decodificar uma língua, aprendendo a ler e escrever. Esse processo também habilita o sujeito a desenvolver diversos métodos de aprendizado da língua. Antes de qualquer coisa se faz necessário considerar que Alfabetização e Letramento, são ações “inseparáveis”, que se constituem numa relação dialética. O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, o que se constitui num desafio. Implica refletir sobre as práticas e as concepções adotadas para a inserção das crianças e adolescentes no mundo da escrita, analisar e recriar metodologias de ensino, a fim de garantir, o mais cedo e da forma mais eficaz possível, o duplo direito de não apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabética, mas de poder ler, compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como cidadãos. “Alfabetização é o processo pelo qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja: o domínio da tecnologia – do conjunto de técnicas – para exercer a arte e ciência da escrita. Ao exercício efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se Letramento que implica habilidades várias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos. “ (In Ribeiro, 2003, p. 91). A escola entende o letramento como meio para uma tomada de consciência para agir em vista de uma transformação de relações e práticas sociais, portanto pretende ofertar múltiplas possibilidades de leitura e escrita, buscando uma coerência ao ensinar e avaliar, avaliando de maneira progressiva a aquisição de habilidades, de conhecimentos, de usos sociais e culturais da leitura e da escrita. 4.6.1 Educação Inclusiva Na atual conjuntura é necessário que o professor busque cada vez mais uma nova capacitação docente como forma de enfrentamento dos obstáculos inerentes ao contexto em que esta inserida. Dentro desse cenário encontram-se os alunos com necessidades especiais. Aqueles que necessitam de um diferencial como um todo. Aluno esse que tem seus direitos pautados pela LDB, onde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96 garante a inclusão do Portador de Necessidades Educativas Especiais na escola regular. Nesse sentido faz-se necessário mencionar que a Escola Inclusiva deve identificando as necessidades dos estudantes, organizando recursos de acessibilidade e realizando atividades pedagógicas específicas que promovam o acesso do estudante ao currículo (PARANÁ, 2018, p.11). Em se tratando da Educação Inclusiva a EMEF Vera Cecília segue os seguintes passos: Quando recebemos um aluno com deficiência/necessidades realizamos a leitura dos registros feitos pela outra escola de onde provém, conversas com a família, sondagem com a criança, para compreendermos suas especificidades, para a partir desse momento realizar planos de atendimento individual e coletivo. Os planos de atendimento são elaborados em parceria com a professora da educação especial. Caso seja necessário, é realizada avaliação no contexto escolar para averiguar suas reais necessidades. 4.6.2 Transição entre as etapas A transição de etapas é um processo de grande impacto para a vida escolar de um aluno. É um momento de grande importância. Segundo Paraná (2018) a transição entre as etapas e fases da Educação Básica, deve respeitar as fases do desenvolvimento dos estudantes. Etapas essas que não podem ser puladas. (PARANÁ, 2018, p.11). Mediante a tamanha importância que a transição das etapas escolares tem, a EMEF busca fazer com que o aluno tenha uma transição tranquila, mantendo a motivação para os estudos, é preciso repensar o papel da escola nas duas pontas do processo. Isso, muitas vezes, envolve um trabalho conjunto entre unidades e redes de ensino distintas. A iniciativa deve partir dos gestores com ações simples são bastante eficazes para amenizar a mudança e promover essa adaptação. 4.6.3 Ressignificação dos Tempos e Espaços A ressignificação dos Tempos e Espaços da Escola é baseada “no intuito de reorganizar o trabalho educativo, onde é de grande importância ensinar os alunos através do trabalho coletivo, ou seja, as relações interpessoais, presentes nos tempos e espaços dentro da escola, para a ressignificação dos saberes. Nesse sentido a EMEF Vera Cecília busca ações pautadas em possibilidades de interconexão entre as turmas. 4.7 CURRÍCULO O Referencial Curricular do Paraná tem como princípios orientadores que deve balizar a elaboração dos currículos escolares e a definição dos direitos e objetivos de aprendizagem, por etapas e anos de escolaridade, segundo suas especificidades. Qualquer trabalho que resulte na produção de conhecimentodentro e fora da sala de aula, deve ser realizado a partir do conhecimento da realidade dos sujeitos envolvidos nestas práxis. Claro que, outras dimensões do conhecimento e do pensamento humano também são relevantes, todavia o ponto central do ensino é o aluno. Diferentes instrumentos legais que regem a educação brasileira, tais como: a Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/LDB 9394/96, a Base Nacional Comum Curricular/BNCCs, as Diretrizes Curriculares Nacionais/DCNs, as Diretrizes Curriculares Estaduais/DCEs e tantos outros documentos; enfatizam a necessidade da superação das desigualdades, das discriminações e da violência, tanto na escola quanto fora dela. O currículo escolar é atividade integradora de diferentes campos do conhecimento, sem os quais não se pratica o desenvolvimento integral. Essa formação é fruto de diferentes fontes de saber, aqui distribuídas entre várias disciplinas. E por vários segmentos contemplados por elas, sejam educadores (as), alunos (as), equipe diretiva e pedagógica ou funcionários. Todos os sujeitos com conhecimentos singulares que amparam a formação de novos conceitos, saberes acadêmicos, sociais, científicos e culturais que são disseminados pela escola. Professores/as e alunos/as devem compartilham os objetivos de trabalho e os conteúdos. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (DCNEB) e a própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), entende-se a Base Nacional Comum Curricular como: “Os conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas políticas públicas e que são gerados nas instituições produtoras do conhecimento científico e tecnológico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produção artística; nas formas diversas de exercício da cidadania; nos movimentos sociais” (Parecer CNE/CEB nº 07/2010, p. 31). A carga horária anual deste Estabelecimento de Ensino é de 800 horas, distribuídas em 200 dias letivos, e o ano letivo corresponde ao ano civil. A escola oferta Ensino Fundamental de 1º a 5º ano do Ensino Fundamental. A Base Nacional Comum do Ensino Fundamental é composta pelas áreas de conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso. Esta instituição tem como proposta um currículo que retome a totalidade e a práxis como elementos constitutivos da formação humana. Para alcançarmos qualidade na educação é preciso ter compromisso, competência técnica pedagógica e dedicação, esperando frutos a médio ou longo prazo, porque construímos caminhando e persistindo na direção que acreditamos ser a ideal. O eixo curricular que propomos e em torno do qual deva gerar, é o conhecimento escolar, pois, o pressuposto dos quais todos partilharam é de que a escola deve ensinar, com o objetivo de favorecer a superação das desigualdades sociais. O papel dos conteúdos universais no currículo e a integração das atividades curriculares fazem referência à forma de se conceber os conteúdos escolares no currículo. Ao se explicitar a função social da escola, fica claro o contexto pelo qual se produziu e se produz o conhecimento. Ele é fruto da interação intencional dos homens, onde pelo trabalho produzem linguagem, crenças, cultura, conhecimento, portanto história. Pela abordagem interdisciplinar que constitui o currículo por disciplinas, articula-se os conhecimentos entre si, sem secundarizá-los. O conteúdo é a via de acesso ao conhecimento e deve ser socializado para todos. 4.8 Avaliação da aprendizagem O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser reduzido apenas a técnicas. Fazendo parte da permanente reflexão sobre a atividade humana, a avaliação constitui-se num processo intencional, ou seja, “o ato de avaliar é essencial, sendo o momento no qual o professor faz um diagnóstico sobre o processo de ensino e define [...] sobre sua prática pedagógica, promovendo a aprendizagem dos estudantes e assegurando o direito universal da educação com qualidade” (PARANÁ, 2018, p.27); Ela também é uma questão política. Pode se constituir num exercício autoritário do poder de julgar ou, ao contrário, pode se constituir num processo e num projeto em que avaliador e avaliando buscam e sofrem uma mudança qualitativa. Essa Segunda prática é chamada por Paulo Freire de “avaliação emancipadora”, e de “concepção dialética da avaliação”, por Pedro Demo. Demo (1987) valoriza na avaliação, os critérios de representatividade, de legitimidade, de participação da base, de planejamento participativo, de convivência, de consciência política, de solidariedade comunitária, de capacidade crítica e autocrítica, de autogestão e de outros elementos que em última instância, serviriam para desenvolver a cidadania. Se qualidade é participação, avaliação qualitativa equivale a avaliação participante. Deve ser vista como parte importante nesta caminhada, é um processo que se dá continuamente, é um instrumento auxiliar na aprendizagem, para que possamos alcançar os devidos fins. É preciso trabalhar com uma avaliação coerente ao que se propõe, portanto com uma avaliação diagnóstica, isto significa não mais mensurar, classificar, medir, identificar o que o aluno sabe ou não sabe e atribuir uma nota. O ato de avaliar é o próprio fazer pedagógico, se avalia a compreensão do que está sendo discutido, ao mesmo tempo em que se completa o que é necessário para que o aluno avance. A avaliação deve ser aberta, variada, estar ligada a uma situação do mundo real, possibilitar a realização de tarefas de aplicação de conhecimentos, permitirem que o aluno demonstre o desempenho de uma aprendizagem considerada significante, deve oferecer oportunidade ao educando de demonstrar sua capacidade criativa e possibilitar ao estudante efetivar um desempenho real. Logo a avaliação tem por finalidade diagnosticar, reforçar a aprendizagem e permitir que cresça o desenvolvimento permanente do aluno. O professor deve utilizar esquemas permanentes de avaliação no processo para garantir o sucesso contínuo e renovado do aluno, visando sempre promover sua satisfação e mantê-lo dentro do sistema educacional. Para tanto, devemos procurar detectar, na origem, os problemas específicos de aprendizagem, para efetivar imediatamente o reforço pedagógico necessário. Se avaliação é um trabalho a serviço da aprendizagem, então, deverá abandonar de vez o seu caráter punitivo. Ao invés de simplesmente penalizar com a reprovação, aqueles que não alcançaram os objetivos de aprendizagem, a avaliação formativa tem o caráter de corrigir os erros diagnosticados, ou seja, regular o processo ensino aprendizagem para atingir os seus objetivos. Contudo, isso não seria possível sem a gestão consciente dos erros cometidos pelos alunos, mas também dos erros de planejamento do professor. [...] se queremos “gerir” o erro, para lá do desempenho registrado, é preciso tentar determinar as razões que lhe deram origem, e dizer que ele revela dos conhecimentos adquiridos ou das falhas do aluno. Não há gestão possível senão por este meio (HADJI, 1994, p.25). A partir do diagnóstico das causas dos, o professor poderá refazer seu planejamento com estratégias de intervenção e oportunizar ao aluno a sua correção. A avaliação que perpassa todo o processo ensino aprendizagem, revestida e natureza formativa, sempre terá o caráter regulatório para melhoria do trabalho pedagógico. Para tal, não utilizaremos somente abordagens de inspeção semestral ou anual, das quais decorre a reprovação, tendo em vista que acontecem tarde demais, quando já não é mais possível auxiliar o educando a superar suas dificuldades. Porém, adotaremos uma avaliação de qualidade que reflita o bom desempenho do próprio trabalho do professor e a evolução no processo de aprendizagem do aluno. Lutaremos efetivamente por uma escola na qual o eixo organizador da prática docente seja a aprendizagem, onde o aluno aprenda de fato e que rompa com a cultura equivocadada concepção reducionista dos conceitos de “progressão” ou “reprovação automática”. 4.9 PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA Atualmente a informação e o conhecimento são compartilhados de maneira muito rápida - de certa forma quase instantânea -, de modo que se manter atualizado é requisito indispensável para qualquer profissional. Ainda assim, é válido ressaltar que a informação só se torna conhecimento de fato quando é associada a algum sentido. Isso significa que cabe à escola possibilitar a construção do conhecimento dos alunos, já que os livros e a internet, por exemplo, disponibilizam, sobretudo, apenas informações. A formação continuada tem muito a oferecer nesse processo, porque ajuda o professor a melhorar cada vez mais suas práticas pedagógicas e com isso apoiar os alunos na construção de conhecimentos, e não apenas no acúmulo de informações. Dessa forma ANDRÉ (1990) julga imprescindível que se implante nas escolas uma sistemática de encontros, de reuniões, onde professores e coordenadores possam analisar conjuntamente o fazer pedagógico. Estes espaços de reflexão coletiva podem ser utilizados para acompanhamento, avaliação e reformulação do processo de ensino e aprendizagem, visando seu aprimoramento. A formação continuada de professores tem sido entendida hoje como um processo permanente e constante de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade dos educadores. Por outro lado, a falta de tempo dos docentes é um fator que preocupa muitos diretores e coordenadores na hora de organizar um programa de formação para a sua equipe. Nesse cenário, novas possibilidades proporcionadas pela tecnologia têm oferecido alternativas que facilitam a implementação de uma cultura que valoriza a formação continuada em qualquer instituição. 5. ELEMENTOS OPERACIONAIS Na EMEF Véra Cecilia Lamim o trabalho acontece de forma democrática e participativa, articulada com a família e comunidade, para buscar cada vez mais, melhorias que propiciem o desempenho das ações formativas do aluno até aqui propostas, tendo o compromisso de assegurar um ensino de qualidade a todos que nela adentrar. Visando a proteção da saúde de todos da comunidade escolar, por se tratar de um ano atípico devido a Covid 19 a organização do espaço físico da Escola Estadual Vera Cecilia Lamim teve que se adequar de acordo com as normas da vigilância sanitária. Normas e decretos que se enquadram nos referidos: Resolução nº 735 de 2021 SESA – Dispõe sobre as medidas de prevenção, monitoramento e controle da COVID-19 nas instituições de ensino públicas e privadas do Estado do Paraná e revoga a Resolução Sesa nº 098/2021 / Resolução nº 860 de 2021 SESA – Altera a Resolução Sesa nº 0735/2021 que dispõe sobre as medidas de prevenção, monitoramento e controle da COVID-19 nas instituições de ensino públicas e privadas do Estado do Paraná. Decreto nº 6.983 de 2021 do Estado do Paraná – Determina medidas restritivas de caráter obrigatório, visando o enfrentamento da emergência de saúde pública decorrente da pandemia da COVID-19. • Decreto 6.637 de 2021 – Município de Jacarezinho Pr • Decreto nº 7020 de 05 de março de 2021 • Decreto nº 7275 de 2021 • Decreto nº 7867 de 2021 • Instrução Normativa 02, 11 e 12 de 2020 • • Instrução Normativa 04, 05, 06 e 10 de 2021 • • Protocolo de Biossegurança SMECE • • Plano de Contingência Escola Onde EMEF Vera Cecília e todas as escolas do Município seguem um protocolo de segurança e um plano de contingência que seguem visam a segurança de toda comunidade escolar. Ou seja, para o retorno das atividades presenciais em salas de aula fosse realizado de forma segura foi necessário adequar a estrutura física, dimensões do prédio e das salas, ventilação dos ambientes, áreas ao ar livre número e faixa etária dos estudantes, número de profissionais que trabalham na escola, disponibilidade de máscaras, produtos de higienização, dentre outros. Dentre as adequações necessárias na estrutura escolar, destacam-se: • Planejar o fluxo de entrada e saída dos alunos, professores e demais profissionais e, se possível, estabelecer entradas separadas para alunos e profissionais; • Facilitar o acesso a pias ou lavatórios com água, sabonete líquido e papel toalha; • Disponibilizar dispensadores de álcool 70° pelos ambientes da escola e disponibilizar produtos de higienização de ambientes; • Padronizar as lixeiras das escolas de forma a serem todas com tampas e pedal; • Marcar o chão (para filas, por exemplo) e afastar as cadeiras na sala de aula, na distância recomendada no capítulo a frente; • Distribuir cartazes indicando o fluxo de pessoas, locais de dispensadores de álcool 70°, distanciamento, uso correto das máscaras e uso correto das lixeiras; • Planejar a oferta correta de refeições. • Realizar a divisão de alunos em grupos coorte, fixos e com poucos alunos, bem como estabelecer escala de horários para evitar aglomerações; • Limitar ao máximo o acesso de visitantes ou voluntários ao prédio da escola; • Certificar a ventilação adequada dos espaços, com portas e janelas abertas; • Estabelecer barreiras físicas em lugares onde não é possível manter distância (recepção, por exemplo); • Promover educação contínua da higienização correta das mãos, uso de máscaras e higiene respiratória; Nesse sentido tratando-se do espaço físico, a Direção da Escola e toda a comunidade escolar, atendem todas as medidas de prevenção contra o Covid 19, onde adequaram-se e organizaram os espaços da escola. PROCESSOS DE AVALIAÇÃO A avaliação deverá ser entendida como um dos aspectos do ensino, pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem, de seu trabalho, com a finalidade de acompanhar e afeiçoar o processo da aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor. A avaliação escolar não pode se resumir apenas na avaliação do aluno ao final de uma atividade ou no fechamento de um bimestre, mas deverá estar atrelada aos resultados do ensino ministrado pelos docentes e, portanto, à qualidade de ensino da instituição. Nesta ótica a Instituição utilizará técnicas e instrumentos diversificados para avaliação do aproveitamento escolar, preponderando os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerando a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade dos conteúdos. […] a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem, quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica, ou seja, […] o verdadeiro sentido da avaliação é de acompanhar o presente, orientar as possibilidades do futuro e mudar as práticas insuficientes, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir novas práticas educativas (SEED, 2008. p. 31) Dar-se-á relevância a criatividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração, sobre a memorização. Para que a avaliação cumpra sua finalidade educativa, será contínua, processual, formativa, participativa, diagnóstica e cumulativa. A avaliação deverá obedecer a ordenação e a sequência do ensino e da aprendizagem, bem como a orientação do currículo. A avaliação da aprendizagem dos alunos será bimestral, por meios de provas, atividades avaliativas, trabalhos e pesquisas; média por disciplina será 6,0 (seis vírgulas zero), devendo ser registrada em boletins indicando o ano, correspondente ao ensino fundamental. Conforme instrução normativa nº 07/19-SMECE que orienta: Art. 11 No Ensino Fundamental haverá a menção de notas a cada 2 meses, ou seja, ao final de cada Bimestre as quais serão atribuídas aos alunos com variação de 0,0 (zero) a 10,0 (dez), permitida a fração de 0,5 (cinco décimos). Da Recuperação Paralela: Art. 13 – A Recuperação Paralela é de cunho obrigatório, e será ofertada ao aluno que não atingir o percentual de aproveitamento de 60%, ou seja, nota 4,8 na somatória das duas avaliações aplicadas durante o Bimestre, assim discriminadas: Art. 14 - Aluno que não atingir a nota 4,8 (quatro vírgulas oito) na somatória das duas Avaliações do Bimestre (60%),terá direito a Recuperação Paralela dos conteúdos e a uma nova Avaliação com valor 8,0 (oito). Art. 15 - Para a somatória da média do Bimestre será utilizado o critério da maior nota, a qual foi obtida dos seguintes resultados: somatória das duas Avaliações ou da Avaliação da Recuperação Paralela. Art. 16 - A escola deverá manter os registros de todas as Avaliações realizadas para fins de comprovar o rendimento educacional dos alunos, junto aos Pais ou Responsáveis e para o registro legal/arquivo da escola. Art. 17 - A média final corresponderá à média aritmética das Notas Bimestrais, ou seja, a soma das notas dos 4 (quatro). Bimestres, dividida por 4 (quatro) devendo o resultado atingir no mínimo a média anual igual ou superior a 6,0 (seis). Art. 18 - A frequência mínima de 75% do total de horas letivas e média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgulas zero) em cada disciplina serão considerados aprovados ao final do ano letivo. Art. 19 - Será considerado retido o aluno que ao final do ano letivo obtiver: i) frequência inferior a 75% do total de horas letivas. i) frequência superior a 75% do total de horas letivas e média inferior a 6,0 (seis vírgulas zero) em cada disciplina. Art. 20 A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno, aliada à apuração da sua frequência. RECLASSIFICAÇÃO A reclassificação destina-se ao aluno com matrícula e frequência no estabelecimento de ensino, que avaliará o seu grau de desenvolvimento e experiência, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa de estudos compatível com sua experiência e desempenho, independente do que registre o seu histórico escolar. É um processo pedagógico que se concretiza através da avaliação do aluno matriculado e com frequência, sob a responsabilidade do estabelecimento de ensino que, considerando as normas curriculares, encaminha o aluno à etapa de estudos compatível com a experiência e desempenho escolar demonstrados. Poderá ser aplicada como verificação da possibilidade de avanço em qualquer série/ano/disciplina quando devidamente comprovada pelo aluno. O N.R.E. deverá acompanhar o processo de reclassificação e não apenas ser informado após sua execução. O aluno deverá ser acompanhado pela equipe pedagógica da escola por 2 anos. O resultado da avaliação da reclassificação deverá ser registrado em ata e arquivado na pasta individual do aluno. É vedada a classificação ou reclassificação para etapa inferior à anteriormente cursada. O aluno poderá ser reclassificado: • Na própria escola - para série/ano que a escola oferta. • Para outro estabelecimento - quando não oferta a série/ano para a qual foi reclassificado, o aluno é transferido para outra escola. • A reclassificação deverá ocorrer preferencialmente no decorrer do 1º bimestre. • Demais processos de reclassificação, promoção e dependência, será de acordo com a Instrução 08/2017 SUED/SEED CONSELHO DE CLASSE O Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, fundamentado no Projeto Político Pedagógico da escola e no Regimento Escolar. O conselho de classe acontece bimestralmente, é o momento em que professores, equipe pedagógica e direção se reúnem para discutir, avaliar as ações educacionais e indicar alternativas que busquem garantir a efetivação do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. O Conselho de Classe pode ser organizado em três momentos: No diagnóstico dos resultados das turmas que é antecedente e chamado de pré conselho; no próprio conselho de classe enquanto reflexão sobre o diagnóstico e tomada de decisões caracterizando-se no ápice no ato da avaliação que ocorre no final de cada período letivo: e nos pós conselho. No pré conselho mediante cronograma que antecede ao conselho bimestral, a equipe reúne-se com os professores de cada turma para uma reunião avaliativa sobre as dificuldades, pontos positivos e outros elementos que podem ser aprimorados mediante as necessidades verificadas a cada bimestre. Todas as ações a serem desenvolvidas têm o compromisso de levar o aluno ao conhecimento, objetivando a compreensão do mundo que o cerca de forma crítica, com o intuito de instigá-lo a buscar a mudança necessária. Essas ações estão de acordo com as Diretrizes Curriculares, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) 9394/96, definidas no Projeto Político Pedagógico de maneira coerente com a filosofia da escola. Por meio do Projeto Político Pedagógico da EMEF Professora Véra Cecilia Lamim, buscaremos redimensionar e organizar o trabalho pedagógico da escola, imprescindível para se alcançar a função máxima da escola, que é promover o acesso aos conhecimentos historicamente produzidos. Sobre as atividades extra-curriculares implantadas na educação infantil e ensino fundamental 1º ao 5º ano e na EJA pode-se dizer que durante todo o ano letivo serão desenvolvidos projetos e atividades que propiciem o desenvolvimento de conhecimentos e o processo de construção do conhecimento. PROJETOS EDUCACIONAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL O trabalho com projetos cria oportunidades para o professor utilizar diferentes métodos, adequando-os à realidade da sala de aula e da sua turma. O projeto propicia a junção entre as áreas do conhecimento, contribuindo para que a aprendizagem seja significativa. É uma forma lúdica de ensinar. O projeto de ensino deve ser entendido como uma proposta de organização e desenvolvimento dos conteúdos com participação dos alunos no processo de construção do conhecimento. O papel do professor é propor problemas e orientar os alunos na busca da solução, como mediador no desenvolvimento do trabalho e suas contribuições a cada etapa do projeto é extremamente importante. Ele deve possibilitar a autonomia, que acontecerá a partir da mediação na qual o professor verificará a atuação do aluno, suas propostas, as ideias criadas, intervindo quando necessário, pois o professor também é um ser participativo e importante na elaboração do projeto que acontecerá de forma compartilhada em cada procedimento a ser executado, tornando o aluno um ser social que busca perspectivas futuras. O aluno ao participar de um projeto tem a possibilidade da construção do conhecimento por meio da pesquisa. Seu papel deve passar de passivo para ativo, sendo capaz de ir além do assunto proposto, uma vez que, se envolvendo ativamente, aprende melhor, pois está em contato direto com os objetos e meios, de forma lúdica. Construídos com os alunos os projetos podem verdadeiramente serem capazes de atender a realidade da escola e, assim, haver aprendizado significativo. O trabalho com projetos, se bem elaborado, discutido e conduzido, pode envolver operações essenciais para aquisição do saber, gerando uma transformação qualitativa e quantitativa no desenvolvimento do aluno tanto na parte cognitiva quanto social. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz para a rotina do professor em seu texto a necessidade de intensificação do novo olhar sobre a educação: o maior protagonismo do aluno, a maior inserção da tecnologia e as novas metodologias de avaliação. Num projeto, através de momentos com atividades lúdicas, espera-se que o aluno desenvolva habilidades como: elaborar, refletir, selecionar, ampliar, melhorar a prática da escrita e da leitura, revisar, registrar, pesquisar, argumentar, saber respeitar a opinião dos colegas, trabalhar de forma cooperativa, desenvolver a autonomia e a responsabilidade. Já o professor deve agir como mediador, auxiliar, criar situações desafiadoras, intervir quando necessário e, essas habilidades são desenvolvidas no andamento do projeto. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), “A autonomia refere-se à capacidade de posicionar-se, elaborar projetos pessoais e participar enunciativa e cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento, organizar- se em função de metas eleitas, governar-se, participar de gestão de ações coletivas, estabelecer critérios e eleger princípioséticos etc”. (BRASIL, 2001, p. 94). O projeto, quando bem desenvolvido, oferece melhores perspectivas para o aluno enfrentar as várias situações problemas com que venha se deparar no seu cotidiano, pois o conhecimento acontece com as trocas, assimilações e elaborações, tornando o aluno um ser ativo a caminho da construção do conhecimento, abrindo possibilidades de aprender e formar habilidades aliadas à cidadania. A avaliação é um aspecto importante no trabalho com projetos, e essa deve ter a participação efetiva das crianças, com objetivos claros definidos pelo professor em consonância com a BNCC. Avaliando não somente o desenvolvimento da criança, mas também o trabalho do professor, os meios utilizados para atingir os objetivos, a forma como foi trabalhado os conteúdos e os materiais utilizados, em um processo de reflexão, superando as dificuldades, valorizando e compartilhando as experiências positivas. Com a BNCC e essa mudança de perspectiva sobre a educação, a forma de avaliação do aluno passa a ser realizada de forma mais global e integral. Dessa maneira, como abordado pelo próprio documento da Base, um de seus objetivos como currículo é “construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos.” Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. Referindo-se aos projetos e atividades educacionais que são utilizados nos processos de ensino e aprendizagem, serão trabalhados temas em consonância com todas as outras escolas de ensino fundamental municipais, com a possibilidade de atividades coletivas, entre elas: • Projeto de Incentivo à Leitura: A leitura nunca se fez tão necessária no ambiente escolar. Sabemos que, do hábito de leitura dependem outros elos no processo de educação. Sem ler, o aluno não sabe pesquisar, resumir, resgatar a idéia principal do texto, analisar, criticar, julgar, posicionar-se. Daí a nossa certeza que este projeto contará com o apoio de todos os professores, independente da disciplina que lecionam, pois a equipe docente tem plena consciência de que o aluno deve ter o domínio sobre a língua oral e escrita, tendo em vista sua autonomia e participação social. Os objetivos para esse projeto são: ✓ Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivo e criativo do aluno; ✓ Promover o desenvolvimento do vocabulário, favorecendo a estabilização de formas ortográficas; ✓ Possibilitar o acesso aos diversos tipos de leitura na escola, buscando efetivar enquanto processo a leitura e a escrita. Estimular o desejo de novas leituras; ✓ Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação; ✓ Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens; ✓ Proporcionar ao indivíduo através da leitura, a oportunidade de alargamento dos horizontes pessoais e culturais, garantindo a sua formação crítica e emancipadora. ✓ Necessária a participação de todos os professores da turma de forma interdisciplinar. Esse projeto será desenvolvido durante todo ano letivo. • Projeto Nossa História, Nossa Cidade: Pretende propor aos alunos a reflexão sobre seus direitos e deveres a partir da perspectiva local. Incentivando o conhecimento, o compromisso e a responsabilidade com a cidade, para que tenham o sentimento de pertencimento e amor ao lugar onde elas vivem. Com a intenção de solidificar a própria identidade pessoal e cultural, possibilitando a esses alunos a valorização e o respeito, bem como o zelo pelo patrimônio público. Este projeto revive nossa história, permitindo que os alunos a conheçam inteiramente, aprendendo sobre nosso patrimônio histórico e cultural, sendo enriquecedor. Necessária a participação de todos os professores da turma de forma interdisciplinar. Esse projeto será desenvolvido durante todo ano letivo, com foco principal no mês de Abril. • Projeto de Prevenção do Uso de Drogas e Álcool: Em parceria com o Programa Educacional de Resistência às Drogas (Proerd) consiste num esforço cooperativo da Polícia Militar, Escola e Família, visando preparar crianças e adolescentes para fazerem escolhas seguras e responsáveis na autocondução de suas vidas, a partir de um modelo de tomada de decisão. Por meio de atividades educacionais em sala de aula, o policial militar devidamente capacitado, fornece aos jovens as estratégias adequadas para tornarem-se bons cidadãos, resistir à oferta de drogas e ao apelo da violência. Com ações direcionadas a toda a comunidade escolar e aos pais/responsáveis, o Proerd também promove a inclusão da família no processo educacional e de prevenção. O programa possibilita à escola complementar seu projeto pedagógico pelo desenvolvimento da cidadania, segundo o que prescreve a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)[2] em seu artigo 2º, in verbis: “A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Necessária a participação de todos os professores da turma do 5º Ano de forma interdisciplinar. Esse projeto será desenvolvido durante todo ano letivo. Aulas relacionadas ao material do Proerd serão aplicadas por Policiais Militares do Batalhão de Patrulha Escolar Comunitária. • Projeto de Educação Empreendedora: Em parceria com o Sebrae o programa Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP) é Incentivar o espírito empreendedor e a orientação para os negócios nas novas gerações. Destinado a fomentar a cultura empreendedora nas instituições escolares, está de acordo com os quatro pilares da educação propostos pela UNESCO: aprender a conhecer (adquirir instrumentos de compreensão), aprender a fazer (para poder agir sobre o meio envolvente), aprender a viver juntos (a fim de participar e cooperar com o outro em todas as atividades humanas) e aprender a ser (via essencial que integra as três precedentes). O programa visa disseminar a cultura empreendedora entre crianças e adolescentes, de maneira a estimular a cultura da cooperação, inovação, ética, cidadania e ecossustentabilidade para que possam tornar-se protagonistas de suas próprias vidas. Necessária a participação do professores regentes da turma. Esse projeto será desenvolvido nos meses indicados pelo SEBRAE. A condução do projeto será realizada pelo consultor credenciado que realizará o alinhamento. • Programa Agrinho: O Agrinho é o maior programa de responsabilidade social do Sistema FAEP, resultado da parceria entre o SENAR-PR, FAEP, o governo do Estado do Paraná, mediante as Secretarias de Estado da Educação e do Esporte, da Agricultura e do Abastecimento, da Justiça, Família e Trabalho e do Desenvolvimento Sustentável e do Turismo, bem como com a colaboração das Prefeituras municipais e diversas empresas e instituições públicas e privadas. Necessária a participação do professores regentes da turma. Esse projeto será desenvolvido nos meses indicados pelo SENAR. A condução do projeto será de acordo com Edital divulgado com antecedência e a inscrição dos professores. • Programa Educajuntos: O Programa Educa Juntos, instituído pelo Decreto Governamental nº 5857, de 05 de outubro de 2020, é uma parceria entre o Governo do Estado do Paraná e as Prefeituras Municipais, por meio da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte (SEED) e das Secretarias Municipais de Educação (SME), respectivamente, que tem como objetivos ampliar o suporte técnico e pedagógico aos municípios, bem como promover ações colaborativas na educação, a fim de contribuir para melhoria da qualidade da oferta do ensino a todos os estudantes das redes públicas de ensino do Paraná. Necessária a participação do professores regentes das turmas de 1º e 2º anos. Esse projeto será desenvolvidonos meses indicados pela SEED. • Programa Tempo de Aprender: Tempo de Aprender é um programa de alfabetização abrangente, cujo propósito é melhorar a qualidade da alfabetização em todas as escolas públicas do país. Para isso, o programa realiza ações que atuam no sentido de aprimorar a formação pedagógica e gerencial de docentes e gestores; disponibilizar materiais e recursos baseados em evidências científicas para alunos, professores e gestores educacionais; aprimorar o acompanhamento da aprendizagem dos alunos, por meio de atenção individualizada; e valorizar os professores e gestores da alfabetização. Destinado às crianças da pré-escola e do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas brasileiras. Necessária participação do professores regentes das turmas de 1º e 2º. Esse projeto será desenvolvido nos meses indicados pelo Governo Federal. PROJETOS EDUCACIONAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Precisamos pensar em uma educação em que o centro seja a criança, pois o objetivo é fazer com que ela alcance ao máximo o desenvolvimento humano. Isso significa que a criança precisa aprender a lidar com objetivos e instrumentos, a se relacionar com os amigos, a compreender as diferentes formas de linguagem, a respeitar costumes e regras distintas, a se comunicar de maneira que se faça entender, ouvir outras ideias, procurar respostas e saber questionar. O trabalho com projetos é, portanto, uma alternativa pedagógica para a Educação Infantil, que precisa de uma constante reflexão por parte do professor para que os objetivos e preocupações contemplados acima possam se realizar na prática, além de estar alinhado com os Campos de experiência definidos na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Na educação infantil, a BNCC propõe cinco campos de experiência: • Eu, o outro e o nós; • Corpo, gestos e movimentos; • Traços, sons, cores e formas; • Escuta, fala, pensamento e imaginação; • Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. A Base reconhece a educação infantil como uma etapa fundamental para a formação da identidade e da subjetividade da criança, baseando-se em seis direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. Nesse novo contexto, os projetos tornam-se ferramentas fundamentais para o ensino-aprendizagem, pois colocam os estudantes no centro deste processo, além de permitir o desenvolvimento de atividades orientadas a partir dos objetivos de aprendizagem descritos na BNCC. Para garantir esses direitos, as atividades propostas pelos professores devem colocar as crianças no centro do processo educativo. Isso significa organizar o tempo e o espaço de modo que a criança possa explorar e experienciar os ambientes e as situações. Trabalhando com a criança temas de seu interesse, que partam de suas necessidades no presente ou que lhes sejam interessantes, como um espaço de aprendizagens, questionamentos e discussões significativas para o seu dia a dia, respeitando-a, colocando-a em constante pensamento sobre o mundo e a realidade. É importante que o professor assuma, então, uma postura de observador, ao mesmo tempo em que propõe as atividades tendo em vista garantir os direitos de aprendizagem. Além de ser alguém que vai discutir o tema com as crianças, ela precisa estudar os conceitos envolvidos. Assim, abre-se o espaço para mostrar às crianças diversas formas de linguagem e de expressão, como a pintura, gráficos, desenhos, mapas, jogos, brincadeiras, música, movimentos corporais, entre outros, trabalhando com as diferentes áreas do conhecimento. Pelo projeto, a participação da criança é incentivada, pois o tema em discussão é de seu interesse, faz parte de sua vida, do seu mundo. Estudar questões que envolvem a realidade da criança ajudando na compreensão sobre como essa realidade acontece, sobre os fenômenos e as experiências diversas. O registro de todos os acontecimentos é essencial e deve ocorrer durante todas as etapas do projeto fazendo com que a criança interprete o que está aprendendo e conhecendo, e o que pensa sobre o tema que está sendo desenvolvido. O Planejamento docente faz parte do registro de acontecimentos relacionados aos projetos educacionais, mas estes poderão ocorrer a partir de fotos, vídeos, desenhos, esculturas, entre outros. A avaliação é um aspecto importante no trabalho com projetos, e essa deve ter a participação efetiva das crianças, com objetivos claros definidos pelo professor em consonância com a BNCC. Avaliando não somente o desenvolvimento da criança, mas também o trabalho do professor, os meios utilizados para atingir os objetivos, a forma como foi trabalhado os conteúdos e os materiais utilizados, em um processo de reflexão, superando as dificuldades, valorizando e compartilhando as experiências positivas. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. Referindo-se aos projetos e atividades educacionais que são utilizados nos processos de ensino e aprendizagem, serão trabalhados temas em consonância com todas as outras escolas de educação infantil municipais, com a possibilidade de atividades coletivas, entre elas: • Projeto de Leitura: A leitura na primeira infância tem como um dos objetivos a construção de vínculos afetivos. É um momento em que a atenção é focada exclusivamente à criança fortalecendo as relações e o seu desenvolvimento. O incentivo à leitura é fundamental na Educação Infantil, pois, despertado esse gosto, a criança se tornará um leitor ativo. A leitura de imagens, a leitura de mundo está ao redor das crianças e com conhecimento elas irão conseguir ou buscar curiosamente o que é e o que significa. Na Educação Infantil, quando o professor/leitor faz a leitura para os alunos, cada aluno compreende de forma diferente, pois cada um tem suas experiências e vivências e faz associações de acordo com elas. Em vista disso, é importante que o professor analise e escolha histórias que possam ter significados para seus alunos e que eles possam associá-la ao contexto em que vivem dentro e fora da escola, podendo fazer reflexões acerca da história e de suas vidas. Os projetos de leitura geralmente abordam diversos temas dentro de um único livro; cabe ao professor priorizar qual ou quais temas abordará com mais ênfase para alcançar os objetivos da aula; um livro pode servir como base para diversas aulas; dinamizar e explorar de maneira lúdica para que o aluno da Educação Infantil absorva o conteúdo desejado é fundamental. No projeto de leitura, ao trabalhar com determinado livro de escolha dos alunos ou do professor, explorando diversas maneiras e em diversos contextos desenvolvem-se os eixos da Educação Infantil para o avanço dos alunos nas áreas necessárias. Com isso desenvolvem capacidades que utilizarão em toda a sua vida dentro e fora da escola, além da autonomia, identidade e relações pessoais de convívio. Necessita a participação de todos os professores da turma, trabalhando os campos de experiência. Esse projeto será desenvolvido durante todo ano letivo. • Projeto de Saúde e Higiene: Os hábitos de higiene pessoal devem ser ensinados às crianças desde cedo, a fim de desenvolver sua conscientização e para que sejam capazes de cuidar do próprio corpo de forma a promover sua saúde e auto-estima. Segundo aspectos contidos nos PCNs (2001), na infância, os alunos podem verificar que, sob orientação de um adulto, são capazes de cuidar da sua higiene. Ressalta-se ainda que, é na infância que se dá inicio a tomada de consciência acerca do esquema geral do corpo. Neste contexto, com embasamento nos conteúdos de ciências naturais contidos nos PCNs, pretende-se trabalhar aspectos que envolvem a formação a cerca da higiene pessoal em crianças da educação infantil. Ao educar para a saúde e para a higiene, contribui-se de forma decisiva na formação de cidadãos capazes de atura em favor da melhoria dos níveis de saúde pessoal e da coletividade. Necessita a participação de todos os professores da turma,trabalhando os campos de experiência. Esse projeto será desenvolvido durante todo ano letivo. • Projeto Formas, Cores e Sabores: Sabemos que a busca por uma alimentação saudável desafia cada vez mais as famílias modernas que procuram estabelecer, em sua rotina, refeições balanceadas e diversificadas. Promover refeições nutritivas e saudáveis às crianças garante a energia necessária para que possam desenvolver atividades importantes como: brincar, pular, correr, aprender a ler e escrever. Toda essa vivência, além de saborosa, traz para as crianças o contato com importantes procedimentos de pesquisa como: observação, comparação, formulação de hipóteses e, por último, a degustação de novos sabores. Nesta perspectiva serão necessárias atividades com a experimentação de frutas, sucos, gelatinas, além da mistura de tintas e variados recursos, buscando estabelecer relações e desenvolvimento de capacidades ligadas à identificação de atributos como formas, texturas, tamanhos, odores e pesos. Necessita a participação de todos os professores da turma, trabalhando os campos de experiência. Esse projeto será desenvolvido durante todo ano letivo. • Projeto Nossa História, Nossa Cidade: Pretende propor aos alunos a reflexão sobre seus direitos e deveres a partir da perspectiva local. Incentivando o conhecimento, o compromisso e a responsabilidade com a cidade, para que tenham o sentimento de pertencimento e amor ao lugar onde elas vivem. Com a intenção de solidificar a própria identidade pessoal e cultural, possibilitando a esses alunos a valorização e o respeito, bem como o zelo pelo patrimônio público. Este projeto revive nossa história, permitindo que os alunos a conheçam inteiramente, aprendendo sobre nosso patrimônio histórico e cultural, sendo enriquecedor. A participação de todos os professores da turma é fundamental e esse projeto será desenvolvido durante todo ano letivo, com foco principal no mês de Abril. • Projeto de Educação Ambiental: A educação Ambiental não deve ser tratada como algo distante do cotidiano dos alunos, mas como parte de suas vidas. Está cada vez mais presente nos modos de vida sociais por ser uma forma de manter um equilíbrio entre sociedade e natureza, necessitando, através da sustentabilidade, promover uma educação emancipatória, crítica e pautada na cidadania. A Educação Ambiental, de acordo a lei n°9.795, de 27 de abril de 1999, deve ser contínuo, permanente da educação Nacional, devendo estar presente em todos os níveis e modalidades do processo de educação formal e não formal. Necessita a participação de todos os professores da turma, trabalhando os campos de experiência. Esse projeto será desenvolvido durante todo ano letivo, com foco principal no mês de Setembro. Conteúdos Diferente da Educação Infantil, a proposta da BNCC Ensino Fundamental − Anos Iniciais é a progressão das múltiplas aprendizagens, articulando o trabalho com as experiências anteriores e valorizando as situações lúdicas de aprendizagem. Segundo o documento da BNCC: Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL COMPONENTE CURRICULAR: ARTE Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem Apreciar as produções artísticas através de (EF15AR01) identificar e apreciar formas 1º bimestre Artes visuais imagens: retrato e autorretrato, paisagem, natureza morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos histórico-artísticos comparando-os a partir das diferenças formais. distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos histórico-artísticos comparando-os a partir das diferenças formais. 1º bimestre Artes visuais Ponto, linha, forma, cores, espaços e movimento. (EF15AR02) explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, superfície, presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, para elaborar composições artísticas tanto no bidimensional, como no tridimensional. Conhecer e distinguir cores primárias e cores secundárias, para realizar experimentações e composições artísticas diversas em suportes variados. Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional. Realizar trabalhos de monotipia (técnica de impressão), para realizar composições artísticas em suportes diversos, conhecendo e relacionando-os com produções artísticas em gravura. 1º bimestre Dança Criando e improvisando movimentos da dança. (EF15AR11) criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as. Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento musical, em improvisações em dança. 1º bimestre Artes Integradas Brincadeiras, jogos e dança, história da cultura brasileira. (EF15AR24) caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira. (EF15AR04) experimentar diferentes formas 1º bimestre Artes visuais Produções artísticas: desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, modelagem. Composições artísticas com base em obras de artes. de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, Fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na produção de trabalhos originais. Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas criações. Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora. 1º bimestre Artes IntegradasExplorar e experimentar as diversas formas artísticas e expressão (arte visual, música, dança e teatro). (EF15AR23) reconhecer experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. Integrar as linguagens da Arte: artes visuais, música, teatro e a dança, articulando saberes referente a produtos e fenômenos artísticos e envolvendo as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. 1º bimestre Dança Movimentos do corpo: a dança. (EF15AR09) estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. Conhecer o corpo como totalidade formada por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas diferentes partes. 1º bimestre Dança Expressões artísticas: a dança (local e regional). (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, festas populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais. 2º bimestre (EF15AR04) Continuação. Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser linear), para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional. Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza. Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.), de cores, formas, tamanho e texturas diferentes e compreender a diferença entre desenho de observação, desenho de memória e desenho de criação, para experimentar diversas possibilidades de uso de materiais e efeitos ao desenhar e desenvolver a observação, a memória e a imaginação. Realizar composições artísticas de retrato e autorretrato para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte. Identificar e representar o gênero da arte retrato e autorretrato nas produções artísticas locais, regionais, nacionais e internacionais para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte. 2º bimestre Teatro Compor e encenar elementos cênicos de forma intencional e reflexiva. (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos dentre outros. 2º bimestre Dança Ações básicas de movimento. Ritmos. (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado. Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e brincadeiras, vivenciando-as. 2º bimestre Dança Criando e improvisando movimentos da dança. (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as. Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento musical, em improvisações em dança. 2º bimestre Música Eventos musicais. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. 2º bimestre Artes Integradas Brincadeiras, jogos e dança história da cultura brasileira. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira. 2º bimestre Teatro Ver e ouvir histórias dramatizadas. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. 2º bimestre Artes visuais Produções artísticas: desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, modelagem. Composições artísticas com base em obras de artes. (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na produção de trabalhos originais. Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas criações. Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para experiência possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora. 2º bimestre Dança Movimentos do corpo: a dança. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. Conhecer o corpo como totalidade formada por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas diferentes partes. 2º bimestre Dança Expressões artísticas: a dança (local e regional). (EF15AR08) Experimentare apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, festas populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais. 3º bimestre Artes Integradas Explorar e experimentar as diversas formas artísticas e expressão (arte visual, música, dança e teatro). (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. Integrar as linguagens da Arte: artes visuais, música, teatro e a dança, articulando saberes referente a produtos e fenômenos artísticos e envolvendo as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. 3º bimestre Artes visuais Produções artísticas (individual e coletivamente) em vários ambientes escolares e materiais. (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. Compreender por meio do fazer artístico e da leitura da produção artística, que o processo de criação envolve ação investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, sendo, tanto o produto artístico, como também o processo, significativos. Incorporar o lúdico ao processo criativo, de modo que ao desenvolver as propostas artísticas, os conteúdos da linguagem da arte, sejam contemplados. 3º bimestre Artes Integradas Criações artísticas e o uso das tecnologias. (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. 3º bimestre Dança Rodas de conversa sobre diversas manifestações em danças e suas origens. (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural. Compreender a dança como um momento de integração e convívio social presentes em diversos momentos da vida em sociedade. 3º bimestre Música Materiais/instrumentos que produzem sons (ritmo, intensidade) e suas características. Dança. (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados. Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no repertório musical brasileiro. Produzir instrumentos musicais com materiais alternativos, para conhecer o instrumento, explorar seus sons e perceber a possibilidade de criar instrumentos e sons diversos. 3º bimestre Teatro Elementos da linguagem na dramatização. (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). 3º bimestre Teatro Representação cênica (poemas, fábulas, provérbios, parlendas, contos). (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos. Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de representação. 3º bimestre Artes Integradas Brincadeiras, jogos e dança, história da cultura brasileira. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira. 3º bimestre Produções artísticas: (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, Artes visuais desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, modelagem. Composições artísticas com base em obras de artes. escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na produção de trabalhos originais. Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas criações. Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para experiência, possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora. 3º bimestre Dança Movimentos do corpo: a dança. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. Conhecer o corpo como totalidade formada por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas diferentes partes. 3º bimestre Dança Expressões artísticas: a dança (local e regional). (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, festas populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais. 4º bimestre (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos Artes visuais Exposições artísticas na escola. plurais. Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos pais e a comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e integração entre escola e comunidade. Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite, carvão, giz de cera, tinta guache, acrílica, mista dentre outros), como técnicas expressivas e compreender como os artistas utilizam delas para comunicar ideias, pensamentos e sua percepção sensível. 4º bimestre Artes visuais Produções artísticas locais e regionais. (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.4º bimestre Artes visuais Produções artísticas: desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, modelagem. Composições artísticas com base em obras de artes. (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na produção de trabalhos originais. Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas criações. Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora. 4º bimestre Artes visuais Leitura da composição plástica: ilustrações, cartazes, placas, obras de arte, etc (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a- dia, para reconhecer a importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um importante exercício para a cidadania. 4º bimestre Dança Expressões artísticas: a dança (local e regional). (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, festas populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais. 4º bimestre Dança Movimentos do corpo: a dança. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. Conhecer o corpo como totalidade formada por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas diferentes partes. 4º bimestre Dança Ações básicas de movimento. Ritmos. (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado. Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e brincadeiras, vivenciando-as. 4º bimestre Música Conhecendo diversos gêneros musicais. (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções. Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos. 4º bimestre Música Registros musicais (partituras, áudios e audiovisual). (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. 4º bimestre Música Improvisação musical de forma individual e coletiva. (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 4º bimestre Teatro Produção e participação em peças teatrais (situações do cotidiano). Processo de criação. (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a criação do(a) colega e colocando-se como espectador. Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes contextos. 4º Artes Integradas Brincadeiras, jogos e dança, história da cultura brasileira. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira. 4º bimestre Artes Integradas Patrimônio cultural local e regional das matrizes europeias, africanas e indígenas. (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. Construir na sala de aula, de um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região. Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e teatro, que representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc. para compará-los entre si e com seus contextos. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Vida e evolução Higiene pessoal - (higiene corporal e bucal) Reconhecer e respeitar a diversidade, diferentes características, diferenças. (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. Reconhecer a importância dos alimentos para a saúde do corpo, compreendendo que uma alimentação saudável depende de uma dieta equilibrada em termos de variedade, qualidade e quantidade de nutrientes. (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. Sustentabilidade, Reconhecer os materiais (madeira, ferro, vidro, 2º bimestre Matéria e energia coleta seletiva e preservação do meio ambiente. Comparação de diferentes materiais em objetos de uso cotidianos para reutilização, reciclagem e reutilização. papel, plástico, entre outros) que compõem os objetos de uso cotidiano. (EF01CI01) Comparar característicasde diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, identificando sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características dos materiais (cor, odor, textura, forma, entre outros) utilizados no cotidiano. Identificar ações que contribuam para a conservação do ambiente, percebendo a importância da separação dos resíduos sólidos, coleta seletiva e redução da geração de resíduos. Conhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas ambientais locais (por exemplo: compostagem, reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, aproveitamento da água da chuva, entre outros). 3º bimestre Terra e Universo Dia e noite, estação do ano, dias da semana, mês do ano. (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. Observar e identificar os elementos presentes no céu durante o dia e durante a noite. Reconhecer o Sol como fonte natural de luz, relacionando sua importância para os seres vivos. 4º bimestre Vida e evolução Partes do corpo e suas funções. Identificar a presença de seres vivos na escola e outros espaços, conhecerem suas principais características, relacionando-as a capacidade de sobreviverem em certos ambientes. Compreender a influência do ser humano como agente transformador do meio para atender suas necessidades, reconhecendo atitudes de cuidados para conservação do ambiente. (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções, percebendo as mudanças que aconteceram desde seu nascimento. Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo em situações do cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o outro. Relacionar as partes do corpo humano com os sentidos, reconhecendo o que podemos perceber por meio deles. COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA 1º bimestre Ao 4º Amarelinha, Elástico, 5 Marias, Mãe pega, Stop, Bolinha de (EF12EF01) Experimentar, fruir, compreender e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário local e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de bimestre Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário local e regional gude , Bets, Peteca, Corrida de sacos, Jogo do pião, Queimada, Caçador, Policia e ladrão, Cordas, pipa, bilboquê , Conebol , jogo da velha, resta 1, batata quente, pula carniça ,pega rabinho, gato mia, bingo, rabo do burro, corrida do ovo, gato e rato , pega pega na linha e variações, elefante colorido , cabra cega , chicotinho queimado, pique esconde, coelho sai da toca, pedra papel tesoura, bafo (figurinhas) , fogo na floresta (caçador de animais) , siga o mestre, morto vivo, pé de lata, cama de gato, jogo da forca, telefone sem fio, ioiô. desempenho dos colegas, valorizando o trabalho coletivo e enfatizando a manifestação do lúdico. (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares, do contexto comunitário local e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem. (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário local e regional. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras, jogos e demais práticas tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade. 1º bimestre Ao 4º bimestre Esportes Jogos esportivos de precisão Bocha, Golfe, Golfe 7 adaptado, Tiro com arco, tiro ao alvo, arremesso de bola no cesto, bola no alvo, boca de palhaço , boliche com variações, arremesso com bola de velcro em pano colorido (tnt) , bola queimada, ataque de bola e defesa de cabeça, futpano, futbase. EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de jogos esportivos de precisão, por meio de atividades e jogos diversificados, adequados à realidade escolar e que evidenciem a modalidade esportiva ensinada, identificando os elementos comuns a esses jogos esportivos e refletindo sobre os aspectos culturais e sociais que envolvem a prática das referidas modalidades, enfatizando a manifestação do lúdico. (EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da observação das normas e das regras dos jogos esportivos de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes, valorizando a ética, a cooperação, o respeito e acolhimento às diferenças, a competição saudável e o espírito esportivo. (EF12EF07) Experimentar, fruir e 1º bimestre Ao 4º bimestre Ginásticas Ginástica geral e o reconhecimen to do corpo Significado de corpo humano, esquema corporal, segmentos maiores e menores, órgãos do corpo, percepção sensorial, percepção motora , estrelinha, parada de mão , rolamento, aviãozinho, espacate, caminha de equilíbrio, giro, galope, ponte (variações), saltos com os dois pés, quatro apoios, engatinhar, exercícios de equilíbrios, dentre outras. identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), da ginástica geral e do movimento humano, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança. (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do movimento humano. (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e vivenciando as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do movimento humano, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais, bem como em ações e tarefas do cotidiano, questionando padrões estéticos e prevenindo práticas de bullying. Experimentar e explorar sensações corporais diversas e compreender como o corpo movimenta-se, comunica-se, relaciona-se e expressa-se por meio dos sentidos. Identificar, usar e apropriar-se da percepção dos lados do corpo e a predominância lateral, permitindo um conhecimento de si mesmo em relação ao outro. 1º bimestre Ao 4º bimestre Danças Brincadeiras cantad as cantigas de roda Gato e rato, Adoletá, Capelinha de melão, Caranguejo, Atirei o pau no gato, Ciranda cirandinha, Escravos de Jó, Lenço atrás, Dança da cadeira , pato ganso, história da serpente, pedido do papai ( pra frente e pra traz) roda cotia, se abobora faz melão , marcha soldado, se eu fosse um peixinho, la em cima do piano, tango tango, brincadeiras dos copos , adulta , a cobra não tem pé, estatua boneca de lata, ai bota aqui, pimpoleta, ovo podre, (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras cantadas, cantigas de roda, brincadeiras rítmicas e expressivas, e recriá- las, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal, valorizando os aspectos motores, culturais e sociais de cada uma delas. (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das brincadeiras cantadas, cantigas de roda, brincadeiras rítmicas e expressivas, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas. pai Francisco, brincadeira da cor dentre outras. COMPONENTE CURRICULAR:ENSINO RELIGIOSO Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem Identidade e alteridades (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Eu, outro e o nós, identidade. Respeito ao próprio corpo e dos colegas, amizade. Quem sou eu, com quem vivo. 1º bimestre (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós. 2º bimestre (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam. Valores: respeito, igualdade e solidariedade. As diferentes formas de vida (natureza, seres humanos e animais). Dádivas da natureza. 3º bimestre EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas (dimensão concreta) e subjetivas (dimensão simbólica) de cada um. (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida. (Natureza, seres humanos e animais). Manifestações religiosas (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Levantamento de sentimentos e memórias afetivas e saberes individuais, cultos e símbolos religiosos, festas populares, mitos e rituais de iniciação. Símbolos religiosos e boas maneiras. 4º bimestre (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de cada um. (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços. (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços. COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre A maneira de viver das (EF01GE01) Descrever O sujeito e o seu lugar no mundo. crianças em diferentes lugares. Identificando semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares, dando enfoque aos atributos e funções dos diferentes locais. (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares, utilizando-se de pesquisas no ambiente familiar, na comunidade e no desenvolvimento dos jogos e brincadeiras. 1º bimestre Mundo do trabalho Tipos de moradia. Objetos de uso cotidiano, construídos pelo homem (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. 1º bimestre Mundo do trabalho. Tipos de trabalhos, profissões. (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e seu grupo familiar, compreendendo a importância do trabalho para o homem e a sociedade. Observar e identificar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão). 2º bimestre Formas de representação e pensamento espacial. Através do lúdico, em forma de desenhos trabalhar mapas da sua localidade. Noções espaciais, tendo o corpo como referência. (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas, jogos e brincadeiras. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. 3º bimestre O sujeito e o seu lugar no mundo. O lazer e diferentes manifestações sociais, artísticas, culturais e desportivas. Regras de convivência e convívio social. (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques, complexos esportivos) para o lazer e diferentes manifestações sociais, artísticas, culturais e desportivas. (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo a importância das práticas e atitudes cooperativas e responsáveis com o meio em que vive. 4º bimestre Conexões e escalas. Observando e descrevendo o lugar em que moram com outras paisagens ao seu redor, os ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.), (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras, por meio da observação e compreensão da paisagem nos distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa entre outros). 4º bimestre Natureza, Ambientes e qualidade de vida. Ritmos da natureza (chuva, calor etc.), relacionados com os lugares de vivência, associando mudanças, hábitos de vestuário e hábitos alimentares, decorrentes da variação de temperatura e umidade do ambiente em que vivem. (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.), e as mudanças que estes acarretam no estilo de vida das pessoas e na paisagem. (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Mundo pessoal: meu lugar no mundo. História do aluno, formação da família. Árvore genealógica. (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. Identificar características pessoais, familiares e elementos da própria história de vida por meio de relatos, fotos, objetos e outros registros, socializando com os demais integrantes do grupo. Conhecer e relatar a história de vida e do próprio nome. Identificar e comparar objetos, imagens, relatos e ações humanas em diferentes temporalidades para compreender a passagem do tempo, apontando mudanças e permanências em suas características e funções. Empregar noções de anterioridade e posterioridade, ordenação e sucessão em situações cotidianas. Identificar e comparar características das diferentes fases da vida do ser humano. 1º bimestre Mundo pessoal: meu lugar no mundo. Histórias da família e comunidade; Diferentes papeis e responsabilidades da família, escola e comunidade. (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. Identificar problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis soluções. (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade. Identificar tarefas individuais e coletivas no ambiente familiar. Conhecer e comparar famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências. 2º bimestre Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo. História do aluno, formação da família, configurações e vínculos. (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar, respeitando as diferenças. Reconhecer a importância dos sujeitos que compõem a família, identificando relações afetivas e de parentesco no convívio familiar. Compreender, exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração no contexto familiar e escolar de forma ética e respeitosa. 2º bimestre Mundo pessoal: meu lugar no mundo. Diversidade do grupo social envolvido com a escola e comunidade. (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico,escolar e da comunidade) reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem, diferenciando o público do privado. Conhecer, comparar e entender diferentes formas de trabalho na escola e em outros grupos culturais e sociais. Elaborar regras e normas de convívio no ambiente escolar. 3º bimestre Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo. Datas comemorativas. A escola, sua representação espacial, sua história e seu papel na comunidade (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade. Identificar a importância das famílias no cotidiano da comunidade escolar. Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e comemorações. Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo-os como direito dos povos e sociedades. Conhecer a história e a importância da escola como local de aprendizagem e socialização, identificando acontecimentos, mudanças e permanências em sua trajetória no espaço da comunidade. Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que desempenham. 4º bimestre Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo. Jogos e brincadeiras folclóricas e de diferentes culturas. (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre brinquedos, jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. Conhecer e comparar brincadeiras e brinquedos de outras épocas, povos e culturas, identificando mudanças e permanências frente às novas tecnologias. ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA Campos de Atuação Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Todos os campos de atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Reconhecimento das letras do alfabeto. Sinais gráficos: acento, til, cedilha, hífen, vírgula, etc. (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. Distinguir as letras de outros sinais gráficos, a fim de compreender o alfabeto e perceber sua funcionalidade na escrita. 1º bimestre Todos os campos de atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Percepção sonoras da letras. Através de atividades lúdicas, levar a criança perceber a composição das palavras. (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala. Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação, em alguns casos, dos sons da fala, para apropriação gradual do sistema da escrita, de modo a compreender a importância do sistema de escrita alfabética para a comunicação. 1º bimestre Todos os campos de atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Conhecimento do Alfabeto. (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras. Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras e de forma aleatória, a fim de, progressivamente, dominar o sistema de escrita alfabético. 1º bimestre Todos os campos de atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Identificar diferentes formas de grafias. Traçado das letras, os quatro tipos de letra: imprensa maiúscula e minúscula, cursiva maiúscula e minúscula. (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas. Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado. 1º bimestre Todos os campos de atuação. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Nome próprio e dos colegas, nome da escola, nome da professora, nome da cidade. Decodificação, fluência da leitura. (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. Ler, com a mediação do professor, palavras novas com precisão na decodificação; no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização, adquirindo progressivamente fluência na leitura de palavras e textos de diferentes gêneros discursivos, com gradativa identificação de elementos da intencionalidade e da situacionalidade. 1º bimestre Todos os campos de atuação. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Leitura de diversos gêneros de acordo com o interesse da criança. Leitura compartilhada. (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses, atribuindo sentido a sua leitura, para possibilitar a compreensão e a interpretação de diferentes gêneros discursivos. (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando 1º bimestre Todos os campos de atuação. Escrita (compartilhada e autônoma). Cópias de pequenos textos. Construção do sistema alfabético, segmentação da escrita. para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação, como meio de aperfeiçoar gradativamente as formas de registro, por meio das produções coletivas e análise dos enunciados presentes no texto. 1º bimestre Todos os campos de atuação. Oralidade. O escutar como forma de aprendizagem. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta é fundamental para que os processos de ensino e de aprendizagem aconteçam de forma significativa. 1º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Oralidade. Práticas de oralidade. (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas. Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas, de modo a adquirir progressiva fluência. 1º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Práticas de escrita. (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros. Identificar e reproduzir, coletivamente e com a mediação do professor, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, como meio de apropriar-se progressivamente da estrutura desses gêneros. 1º bimestre Campo Artístico- Literário. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Literatura infantil, contos de fadas, contos de acumulação e de assombração, etc. (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas,de modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a análise textual. 2º bimestre Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Escrita e legendas (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes formas de composição do texto. 2º bimestre Análise (EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários. Campo da Vida Pública. linguística/semiótica (Alfabetização). Identificar textos publicitários. Identificar a forma de composição de slogans publicitários, em parceria com os colegas e com a mediação do professor, para que progressivamente aproprie-se da forma de composição/estrutura desses gêneros destinados ao público infantil. 2º bimestre Campo da Vida Pública. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Identificação de gêneros textuais. Rima e aliteração. (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor e em parceria com os colegas, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens, para apropriar-se, gradativamente, da forma de organização desses textos. 2º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Sonorização das palavras rima e aliteração. (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de modo a considerar a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionar sua forma de organização à sua finalidade. (EF01LP17) Planejar e 2º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Escrita (compartilhada e autônoma). Função social e cognitiva da escrita. produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos elementos constitutivos desses gêneros. 2º bimestre Todos os campos de atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco e separação em sílabas. (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco. Reconhecer, com a mediação do professor, a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco e segmentar adequadamente as palavras em sílabas, a fim de empregar corretamente a segmentação em suas produções. 2º bimestre Todos os campos de atuação. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Função social da escrita. Atividades com rótulos, embalagens, jornais, revistas, símbolos, etc. (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. Identificar , com a mediação do professor, a função social de diferentes gêneros discursivos que circulam em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e digital, de modo a reconhecer, progressivamente, seu contexto de produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. 2º bimestre Campo da Vida Pública. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Diversos gêneros textuais; Compreensão da leitura; Adequação ao tema e esfera de circulação. (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lide em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias (o que, quem, quando, por que, como e onde), álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles. 2º bimestre Campo da Vida Pública. Escrita (compartilhada e autônoma). Elaboração de textos publicitários com apoio de colegas e professores, estrutura textual. (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto. Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto, de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros. 2º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Escrita (compartilhada e autônoma). Reconto. (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Planejar, produzir e reproduzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto,a fim de, progressivamente, apropriar- se dos elementos constitutivos desses gêneros. 2º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Conhecimento e reprodução de jogos verbais, rimas, como trava-línguas, parlendas e adivinhas etc. com textos (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. Identificar e (re)produzir, com a mediação do professor, em cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de modo a reconhecer, progressivamente, o estilo do gênero. 2º bimestre Campo Artístico- Literário. Escrita (compartilhada e autônoma). Produção de texto sendo o professor como escriba. (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço). Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço), a fim de apropriar-se gradativamente da produção escrita de narrativas. 2º bimestre Campo Artístico- Literário. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Observação e manuseio de materiais impressos como: livros, revistas em quadrinhos, etc. (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda de forma gradativa a relação existente entre os textos imagéticos e os textos escritos. 3º bimestre Campo Artístico- Literário. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Elementos da narrativa. (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. Identificar, com a mediação do professor, elementos de uma narrativa lida, ouvida ou assistida, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço, de modo a compreender a relação entre esses elementos. 3º bimestre Campo da Vida Pública. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Ler e compreender textos com ajuda do professor de slogans. (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles. 3º bimestre Todos os campos de atuação. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Estratégias de leitura, antecipação, inferência e verificação. (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. Estabelecer, com a mediação do professor, expectativas em relação ao texto que vai ler e/ou ouvir (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre destaques textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. 3º bimestre Todos os campos de atuação. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Leitura verbal e não verbal, uso dos recursos gráficos e visual. (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. Identificar, com a mediação do professor, o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, para compreender gradativamente o uso desses recursos e empregá- los quando necessário dentro do contexto. 3º bimestre Todos os campos de atuação. Oralidade. Práticas de oralidades. (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Expressar-se oralmente com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim de demonstrar clareza e organização nas exposições orais de ideias, considerando os diferentes contextos sociais. 3º bimestre Todos os campos de atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Formação das sílabas palavras e frases. (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas. Segmentar oralmente palavra em sílabas, a fim de perceber essa característica de composição dos vocábulos e utilizá-las adequadamente nas reescritas coletivas, com a mediação do professor. 3º bimestre Campos das Práticas de Estudo e Pesquisa. Oralidade. Produção e planejamento de texto oral. Exposição oral. (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, levando em consideração a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 3º bimestre Campos das Práticas de Estudo e Pesquisa. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Reconhecer os enunciados. Adequação dos textos às normas de escrita e estrutura do gênero. (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. Reconhecer, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim de apropriar-se gradativamente da estrutura desses gêneros. 3º bimestre Campo da Vida Pública. Escrita (compartilhada e autônoma). Escrita de foto legendas e textos publicitários com apoio do professor. (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lidesem notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a escrita de fotolegendas em notícias, manchetes e lides (o que, quem, quando, por que, como e onde) em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros discursivos. 3º bimestre (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor Campo da Vida Cotidiana. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Práticas de leitura, compreensão em leitura. ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade, para que progressivamente desenvolva a compreensão leitora desses gêneros. 3º bimestre Campo Artístico- Literário. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Conhecimento e reprodução de textos verbais. (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. Perceber e compreender, com colaboração dos colegas, e com a mediação do professor, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações, de modo a ser capaz de identificar as diferentes formas de composição dos textos poéticos. 3º bimestre Campo Artístico- Literário. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Reconhecer textos literários e ter contato com diversas culturas. (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando- os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. Reconhecer, com a mediação do professor, que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando- os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a contribuir para sua formação como leitora literário, bem como permitir o contato com diferentes culturas. 3º bimestre Campo Artístico- Literário. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Participação na situações em que os adultos leem textos de diferentes gêneros. (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. Apreciar, com a mediação do professor, poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim de compreender, gradativamente, as formas de representação desses textos. 3º bimestre Campo Artístico- Literário. Oralidade. Relatos de experiências vividas, narrações de fatos em sequência temporal e casual. (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, os elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da narrativa). 4º bimestre Todos os campos de atuação. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Compreensão das informações explícitas do texto. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. Localizar, com a mediação do professor, informações explícitas em diferentes gêneros discursivos, como requisito básico para a compreensão leitora. (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto 4º bimestre Todos os campos de atuação. Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Planejamento e prática de produção de diversos gêneros textuais. que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. Planejar, coletiva e individualmente com a mediação do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá circular. 4º bimestre Todos os campos de atuação. Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Reformulação dos textos produzidos nos gêneros textuais. (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. Reler, revisar, reestruturar e reescrever o texto produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação, a fim de contribuir com a expansão e organização das ideias apresentadas pelos alunos. 4º bimestre Todos os campos de atuação. Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Ilustração final dos gêneros textuais. (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. Reestruturar a versão final do texto coletivo ou individual, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital, para apropriar-se gradativamente dos aspectos estruturantes dos gêneros discursivos. 4º bimestre Todos os campos de atuação. Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). Utilização de tecnologia digital, planejamento do texto, publicação das produções dos educandos. (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. Utilizar, com a mediação do professor, software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de apropriar-se progressivamente desses recursos.4º bimestre Campos das Práticas de Estudo e Pesquisa. Escrita (compartilhada e autônoma). Produção de textos. (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Planejar e produzir, coletivamente em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, de forma a apropriar- se dos gêneros discursivos e sua relação com os meios em que são veiculados. 4º bimestre Campos das Práticas de Estudo e Pesquisa. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Compreensão em leitura, identificação do tema/assunto (do) de texto. (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor enunciado de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, de modo a considerar a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 4º bimestre Campo da Vida Pública. Escrita (compartilhada e autônoma). Prática de escrita compartilhada. (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a apropriar-se desses gêneros discursivos. 4º bimestre Campo da Vida Pública. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Leitura de textos publicitários com apoio do professor. (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses diferentes gêneros discursivos e os recursos inerentes a eles. 4º bimestre Campo da Vida Pública. Oralidade. Produção de texto oral e estrutura (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Planejar, paulatinamente, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, de modo a considerar a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o repertório de produção de texto oral. 4º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Escrita (compartilhada e autônoma). Produção de texto. (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de apropriar-se, gradativamente, da forma de organização desses textos. 4º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Oralidade. Prática de escrita de próprio punho, utilizando conhecimento de que dispor no momento. (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, recados, avisos, convites, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar a capacidade de produção desses gêneros orais. 4º bimestre Campo da Vida Cotidiana. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Interpretar recursos gráficos: tipos de balões, de letras, onomatopeias. (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). Atribuir, em cooperação com os colegas e com a mediação do professor, o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias), para que gradativamente aproprie-se da linguagem utilizada nesses gêneros. 4º bimestre Campo Artístico- Literário. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). Apreciar poemas e textos versados. Ritmo, fluência e entonação. (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. Conhecer e apreciar, com a mediação do professor, poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar as características próprias destes gêneros. COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Números e Álgebra Números nos diferentes contextos (agenda, datas, calendário, idade, peso, altura, número da roupa, calçado, chamada, etc. (EF01MA01) Reconhecer e utilizar da função social dos números naturais como indicadores de quantidade, de ordem, de medida e de código32 de identificação em diferentes situações cotidianas. Representar ideias e quantidades por meio de símbolos (letras, algarismos, desenhos e outras formas de registro) em diferentes contextos. Identificar e diferenciar números de letras e outros símbolos que estão presentes nos diferentes gêneros textuais e em diferentes contextos. Conhecer a história do número, a sua origem e importância. Expressar hipóteses a respeito da escrita de um determinadonúmero utilizando-se de algarismos. 1º bimestre Números e Álgebra Efetuar cálculos através de jogos e brincadeiras, fatos básicos de adição e subtração. (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas no contexto de jogos e brincadeiras, com apoio de recursos (manipuláveis e digitais) e registros pictóricos. Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro (algarismos ou desenhos) para resolver problemas envolvendo adição e subtração. Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de problemas, envolvendo adição e subtração. 1º bimestre Números e Álgebra Ideias de juntar e tirar quantidades (adição/subtração) jogos e brincadeiras envolvendo situações problemas. (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números de até dois algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto falta para) com o suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão (distribuição e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos como apoio. Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas com suporte de imagens e material manipulável. 1º bimestre Números e Álgebra Classificação e comparação de figuras geométricas, cores , formas e tamanhos. (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. Observar e comparar atributos de objetos e figuras (cor, forma, tamanho e outros) para organizar, ordenar e/ou classificá-los de acordo com critérios estabelecidos. 1º bimestre Números e Álgebra Reconhecer e assimilar números com objetos e figuras. (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam eles formados por números naturais, figuras ou objetos e explicitar o padrão, isto é, esclarecer a regularidade observada, para indicar ou descrever os elementos ausentes. 1º bimestre Geometrias Reconhecer e comparar figuras geométricas. (EF01MA13) Reconhecer e relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos retangulares35) a objetos familiares do mundo físico. Identificar as faces, os vértices e as arestas em poliedros. Identificar características das figuras geométricas espaciais observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos retangulares) e classificá-las em dois grupos: formas arredondadas e formas não arredondadas. 1º bimestre Reconhecer e comparar figuras (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em Geometrias geométricas (planas) Cor, forma, medida. diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. Identificar atributos (cor, forma e medida) em representações de formas geométricas a fim de classificá-las e nomeá-las em diferentes situações. Reconhecer as figuras triangulares, retangulares, quadradas e circulares presentes em diferentes contextos, relacionando-as com objetos familiares do cotidiano. Reconhecer objetos representados no plano a partir da vista superior, frontal e lateral. 1º bimestre Grandezas e medidas Calendário (registro de dia, mês, ano e dia da semana). (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários. 2º bimestre Geometrias Lateralidade (esquerda/direita, frente/atrás). (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. Localizar-se no espaço utilizando as noções de embaixo e em cima, dentro e fora, frente e atrás, direita e esquerda utilizando plantas baixas simples e iniciar o uso de recursos digitais. Representar o espaço, incluindo percursos e trajetos, por meio de registros pessoais, identificando pontos de referência a fim de localizar – se em ambientes variados e/ou desconhecidos. 2º bimestre Tratamento da Informação Desenvolver a noção de acaso (talvez, as vezes). (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano. 2º bimestre Geometrias Lateralidade (ponto de referência). (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. Localizar um objeto ou pessoa no espaço descrevendo a posição que este ocupa de acordo com um ponto de referência utilizando noções de direita, esquerda, em cima e embaixo, na frente e atrás, dentro e fora. 3º bimestre Grandezas e medidas Relacionar medidas de tempo (ontem, hoje e amanhã). (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos e termos que marcam o tempo: antes, durante e depois, ontem, hoje e amanhã. Utilizar expressões relativas ao tempo cronológico (ontem, hoje, amanhã etc.) com compreensão. Perceber a necessidade de relacionar uma sequência de acontecimentos relativos a um dia com o tempo cronológico. Reconhecer instrumentos que auxiliam na determinação de medidas do tempo cronológico (relógio, calendário). 3º bimestre Grandezas e medidas Utilização do calendário. (dia da semana, mês, bimestre, semestre) (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. Estabelecer noções de duração e sequência temporal (períodos do dia, dias, semanas, meses do ano, ano etc.). 3º bimestre Números e Álgebra Números ordinais 1º ao 10º, dezena e meia dezena, dúzia e meia dúzia, antecessor e sucessor, sequência numérica e registro até 30 (calendário), cédulas e moedas, contagem com material concreto. (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos utilizando recursos (manipuláveis e digitais) e apoio em imagens como suporte para resolver problemas. Traçar corretamente os algarismos de 0 a 9 para registrar qualquer número por meio das possibilidades de combinação entre eles. Escrever números, utilizando-se de algarismos, em ordem ascendente e descendente33. Contar os elementos de um conjunto (em torno de 30) estabelecendo a relação entre a quantidade e o número natural que o representa. Perceber que a contagem verbal segue critérios diferentes: do zero até o nove, cada algarismo se refere a uma palavra; a partir do dez, há novos nomes para uma combinação em que se utilizam os mesmos algarismos. Reconhecer agrupamentos tais como: dezena, meia dezena, dúzia e meia dúzia em diferentes contextos. Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema de numeração decimal. Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das práticas sociais (1.º ao 10.º).3º bimestre Números e Álgebra Composição e decomposição de unidade e dezena para compreensão de cálculos. (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. Utilizar a composição e a decomposição de números (de até duas ordens), de diferentes formas, como estratégia de cálculo durante a resolução de problemas. 4º bimestre Grandezas e medidas Mediadas de comprimento, massa e capacidade. (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. Resolver e elaborar problemas utilizando instrumentos de medida não padronizados (palmo, passo, pé, polegada e outros). Reconhecer os instrumentos de medida padronizado mais usuais e a sua função social (régua, fita métrica, trena, balança e outros). Reconhecer objetos que se compra por metro, quilograma, litro, por unidade e por dúzia. 4º bimestre Grandezas e medidas Sistema monetário brasileiro. Cédulas e moedas (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro e outros de acordo com a cultura local para resolver situações simples do cotidiano do estudante. Compreender as ideias de compra e venda utilizando-se de representações de dinheiro (cédulas e moedas sem valor) em diferentes contextos. Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema monetário brasileiro. 4º bimestre Tratamento da Informação Registros através de listas, tabelas e gráficos. (EF01MA21) Ler e compreender dados expressos em listas, tabelas e em gráficos de colunas simples e outros tipos de imagens. Expressar, por meio de registros pessoais, as ideias que elaborou a partir da leitura de listas, tabelas, gráficos e outras imagens. 4º bimestre Tratamento da Informação Registros de pesquisa envolvendo gráficos diferentes. (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais. Elaborar formas pessoais de registro para comunicar informações coletadas em uma determinada pesquisa. Representar as informações pesquisadas em gráficos de colunas e/ou barras, utilizando malhas quadriculadas. 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL COMPONENTE CURRICULAR: ARTE Unidade temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Artes Visuais Formas distintas de artes visuais. (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, Superfície, presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, para elaborar composições artísticas tanto no bidimensional, como no tridimensional. Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional. Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico e integrar linguagens gráficas com pictóricas, dentre outras, em suas composições artísticas. Conhecer e realizar trabalhos artísticos de monocromia e policromia para saber distingui- las e realizar composições artísticas monocromáticas e policromáticas. 1º bimestre Dança. Expressões corporais. Relacionar entre as partes do corpo e na parte corporal a construção do movimento dançado. Criação com sucata. Conhecer grupos de dança local, assistir vídeos que contemplem dança regional e nacional e ensaio e apresentação de dança. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. Conhecer o corpo como totalidade formada por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar, de modo integral e suas diferentes partes. 1º bimestre Dança. Formas espaços e ritmos. (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado. Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e em brincadeiras, vivenciando-as. 1º bimestre Música. Diversos gêneros musicais. (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções. Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou pelos canais de comunicação e/ou aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos. 1º bimestre Música. Elementos constitutivos da música. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos ,brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. 1º bimestre Música. Brincadeiras cantadas e rítmicas. (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados. Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no repertório musical brasileiro. Realizar jogos de mãos (como “Escravos de Jó”, “Adoletá”, “Batom”, entre outros) e copos (mantendo uma sequência), cantigas de roda, parlendas, brincadeiras cantadas e rítmicas. 1º bimestre Teatro. Ver e ouvir histórias dramatizadas. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. 1º bimestre Dança. Expressões corporais. (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo- as por meio de brincadeiras e jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as. Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios com e sem o acompanhamento musical, em improvisações em dança. 1º ao 4º bimestre Artes Integradas. Artes Circenses e cinema. (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. Integrar as linguagens das artes visuais, da música, do teatro e da dança, articulando saberes referentes a produtose fenômenos artísticos, envolvendo as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, para perceber e vivenciar o campo vasto da arte. 1º ao 4º bimestre Artes Integradas. Jogos, brincadeiras, brinquedos, danças, histórias de matrizes estéticas e culturais. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. 1º ao 4º bimestre Diferenças culturais, matrizes (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, Artes Integradas. indígenas e africanas. incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. Construir na sala de aula, de um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região. Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e teatro, que representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc., para compará-los entre si e com seus contextos. 1º ao 4º bimestre Artes Integradas. Criações artísticas por meios de recursos digitais, produções artísticas, tecnológicas européias, áudio e vídeo. (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. 2º bimestre Artes Visuais. Diferentes formas: desenho livre, pintura, modelagem, recorte e colagem com materiais diversos. (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na produção de trabalhos originais. Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas criações. Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora. 2º bimestre Espaços artísticos nacional e (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias Artes Visuais. regional. do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.). 2º bimestre Dança. Manifestações de danças local e regional. (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, festas populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais. 2º bimestre Teatro. Jogo teatral, mímico, improviso, faz de conta, encenação e etc. (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. Participar de jogos teatrais por meio de improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos, dentre outros. 2º bimestre Teatro. Diversas possibilidades de apresentações. (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos. Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de representação. Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivos, baseados em leituras diversas, para habituar-se às características dos textos teatrais. 2º bimestre Música. Elementos constitutivos da música. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos ,brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. 2º bimestre Música. Brincadeiras cantadas e rítmicas. (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados. Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no repertório musical brasileiro. Realizar jogos de mãos (como “Escravos de Jó”, “Adoletá”, “Batom”, entre outros) e copos (mantendo uma sequência), cantigas de roda, parlendas, brincadeiras cantadas e rítmicas. 2º bimestre Teatro. Elementos teatrais. (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). 3º bimestre Teatro. Criação teatral (gestos e ações do cotidiano). (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a criação do(a) colega e colocando-se como espectador. Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes contextos. 3º bimestre Artes Visuais. Criação artística individual e diferentes espaços. (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. Compreender por meio do fazer artístico e da leitura da produção artística, que o processo de criação envolve ação investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, sendo, tanto o produto artístico, como também o processo, significativos. Incorporar o lúdico ao processo criativo, de modo que ao desenvolver as propostas artísticas, os conteúdos da linguagem da arte, sejam contemplados. Conhecer, compreender e realizar relações cromáticas – monocromia e policromia e seus significadosem um contexto colorístico, para diferenciá-las nas obras de arte e imagens do cotidiano. 3º bimestre Artes Visuais. Exposições artísticas. (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos pais e a comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e integração entre escola e comunidade. 3º bimestre Artes Visuais Sensibilidade, imaginação e coordenação motora. (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos históricos/artísticos comparando-os a partir das diferenças formais. Conhecer e apreciar a produção artística de artistas locais ou regionais para compreender a realidade histórica e cultural regional. 3º bimestre Música. Improvisação musical. (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 3º bimestre Dança. Expressões corporais. (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo- as por meio de brincadeiras e jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as. Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios com e sem o acompanhamento musical, em improvisações em dança. 3º bimestre Dança. Dança e as diversas manifestações culturais e suas origens. (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. Realizar exercícios reflexivos a partir de rodas de conversa sobre as diversas manifestações em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural. Compreender a dança como um momento de integração e convívio social presentes em diversos momentos da vida em sociedade. 3º bimestre Música. Noções musicais. (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. 4º bimestre Artes Visuais. Produção artística, manifestações culturais locais, regionais e nacionais. (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um importante exercício para a cidadania. Conhecer arte Naïf para apreciação estética e realização de propostas artísticas relacionadas a este tipo de arte. Conhecer o conceito de land art , identificando alguns de seus produtores (as) para apreciação, criação de repertório e de produção artística. 4º bimestre Artes Visuais. Diferentes formas: desenho livre, pintura, modelagem, recorte e colagem com materiais diversos. (EF15AR04) Continuação. Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser linear), para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional. Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza. Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.), de cores, formas, tamanho e texturas diferentes e compreender a diferença entre desenho de observação, desenho de memória e desenho de criação, para experimentar diversas possibilidades de uso de materiais e efeitos ao desenhar e desenvolver a observação, a memória e a imaginação. Identificar e realizar composições artísticas de natureza morta locais, regionais, nacionais e internacionais para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte. Identificar e representar o gênero da arte natureza morta nas produções artísticas locais, regionais, nacionais e internacionais para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte. 4º bimestre (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, Dança. Dança e as diversas manifestações culturais e suas origens. como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. Realizar exercícios reflexivos a partir de rodas de conversa sobre as diversas manifestações em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural. Compreender a dança como um momento de integração e convívio social presentes em diversos momentos da vida em sociedade. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS Unidade temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem Vida e Evolução. Características de plantas e animais (habitat, classificação, locomoção e cuidados). A importância da água e da luz para a sobrevivência de seres vivos. Partes e funções de uma planta, hábitos de higiene, prevenção de doenças, limites e respeito sobre o seu corpo e do outro, planeta terra e seus recursos. 1º bimestre (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. 2º bimestre (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. Identificar os seres vivos aquáticos e terrestres, reconhecendo suas características no ambiente onde vive. Compreender que os seres vivos têm um ciclo de vida, reconhecendo os cuidados básicos com as plantas e animais por meio de seu cultivo e criação. Conhecer e valorizar a diversidade das plantas e animais como fator importante para o equilíbrio do ambiente, considerando sua relação com os elementos naturais abióticos (água, solo, ar etc.). 2º bimestre (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. Reconhecer a importância de hábitos saudáveis de higiene, (lavar as mãos, escovar os dentes, tomar banho, entre outros) para prevenir doenças e proporcionar bem-estar físico. Compreender a importância das vacinas paraa prevenção de doenças. Reconhecer que seu corpo lhe pertence e só pode ser tocado por outra pessoa por seu consentimento ou por razões de saúde e higiene. 3º bimestre Matéria e Energia. Tipos de materiais produzidos: metais, madeira, vidro e etc. Preservação e Conscientização do meio ambiente. Prevenção e cuidados de acidentes domésticos. (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.). Compreender a importância de evitar o desperdício de materiais na produção de objetos de uso cotidiano. Identificar tecnologias que contribuem para minimizar os problemas ambientais (por exemplo: filtros nas chaminés de fábricas, catalisadores nos escapamentos de automóveis, reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, entre outros). (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.), reconhecendo atitudes de segurança em relação às situações de risco. 4º bimestre Terra e Universo. Diversas posições do sol em horários diferentes. Efeitos da radiação solar. Identificar as características (formato, presença de água, solo etc.) do planeta Terra, percebendo que é formado por diferentes ambientes aquáticos e terrestres. Reconhecer que o Sol é fonte de luz e calor para o planeta Terra e interfere nos processos que tem relação aos elementos da natureza (ar, água, solo e seres vivos). (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.). COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA Unidade Temática Objetos de Conhecimento Conteúdos Específicos Objetivos de Aprendizagem 1º ao 4º bimestre Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário local e regional Amarelinha, Elástico, 5 Marias, Mãe pega, Stop, Bolinha de gude , Bets, Peteca, Corrida de sacos, Jogo do pião, Queimada, Caçador, Policia e ladrão, Cordas, pipa, bilboquê, Conebol, jogo da velha, resta 1, batata quente, pula carniça,pega rabinho, gato mia, bingo, rabo do burro, corrida do ovo, gato e rato, pega pega na linha e variações, elefante colorido, cabra cega, chicotinho queimado, pique esconde, coelho sai da toca, pedra papel tesoura, bafo (figurinhas) , fogo na floresta (caçador de animais) , siga o mestre, morto vivo, pé de lata, cama de gato, jogo da forca, telefone sem fio, ioiô. (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário, local e regional, reconhecendo e respeitando os conhecimentos trazidos pelos estudantes e as diferenças individuais de desempenho dos colegas, valorizando o trabalho coletivo e enfatizando a manifestação do lúdico. Experimentar e compreender as diversas manifestações corporais presentes nas brincadeiras e jogos da cultura popular, enfatizando a percepção e consciência corporal, categorias do movimento, fatores psicomotores, necessários para o seu desenvolvimento. (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares, do contexto comunitário local e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem. (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário local e regional. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade. 1º ao 4º bimestre Esportes Jogos esportivos de marca Todas as provas do Atletismo, Ciclismo, Levantamento de peso, Remo, circuitos, saltar obstáculos, nunca três, revezamentos, corridas variadas, pular cela, pula rio. (EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de jogos esportivos de marca, por meio de atividades e jogos diversificados, adequados à realidade escolar e que evidenciem a modalidade esportiva ensinada, identificando os elementos comuns a esses jogos esportivos e refletindo sobre os aspectos culturais e sociais que envolvem a prática das referidas modalidades, enfatizando a manifestação do lúdico. (EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da observação das normas e das regras dos jogos esportivos de marca para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes, valorizando a ética, a cooperação, o respeito e acolhimento às diferenças, a competição saudável e o espírito esportivo. 1º ao 4º bimestre Ginásticas Ginástica geral o reconhecimento do corpo Significado de corpo humano, esquema corporal, segmentos maiores e menores, órgãos do corpo, percepção sensorial, percepção motora dentre outras. (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), da ginástica geral e do movimento humano, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança. Compreender as possibilidades do movimento corporal, refletindo sobre a ação, a percepção e consciência corporal dos movimentos executados. (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do movimento humano. (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e vivenciando as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do movimento humano, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais, bem como em ações e tarefas do cotidiano, questionando padrões estéticos e prevenindo práticas de bullying. Experimentar e explorar sensações corporais diversas e compreender como o corpo comunica-se, movimenta-se, relaciona-se e expressa-se por meio dos sentidos. Compreender as estruturas de predominância perceptiva relacionada à percepção dos lados do corpo, permitindo um conhecimento de si mesmo em relação ao outro. 1º ao 4º bimestre Danças Danças do Contexto comunitário local e regional Vanerão, Sertanejo, Fandango, Pau de Fitas, quadrilha, country, dentre outras. (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário local e regional (brincadeiras cantadas, rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas) e recriá- las, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. (EF12EF12) Identificar e se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, entre outros elementos) das danças do contexto comunitário local e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas. COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO Unidade temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Identidades e alteridades (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, africana e Oriental). Os diferentes espaços de convivência. Comunicação para a construção de um mundo fraterno, enfatizando os valoresda ética e solidariedade e regras de convivência. Respeito à diversidade religiosa. (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência. (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de convivência. Compreender as diferentes regras de convivência nos espações: familiar e comunitário (privado e público). 2º bimestre Identidades e alteridades (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, africana e Oriental). As diferentes formas de registro de memórias pessoais, familiares e escolares. Caracterização do ser humano (sentimentos, liberdade, vontade e capacidade transformadora). Os símbolos nos espaços de convivência. (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais, familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns, entre outros). (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência. 3º bimestre Identidades e alteridades (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, africana e Oriental). Diversidade religiosa. (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações, tradições e instituições religiosas. 4º bimestre Manifestações religiosas (Contemplando as quatros matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Respeitar expressões religiosas com alimentos considerados sagrados, nas diferentes culturas e tradições. (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas, tradições e expressões religiosas. (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e tradições religiosas. 4º bimestre Manifestações religiosas (Contemplando as quatros matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Significados dos alimentos sagrados das manifestações religiosas, espaços sagrados naturais e/ou construídos e festas religiosas. Identificar a diversidade de lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade ou de espaços de vivência e referência. Desenvolver atitudes de respeito aos diferentes lugares sagrados. Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de espaços de vivência e referência Reconhecer as festas religiosas a partir do contexto onde vive. Conhecer a importância de diferentes ritos e rituais nas organizações religiosas. (iniciação, confirmação, passagem, etc.) Identificar mitos de criação em textos sagrados orais e escritos nas diferentes culturas e tradições religiosas. COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA Unidade temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre O sujeito e seu lugar no mundo. Grupos migratórios e suas histórias. Diferentes costumes e tradições no lugar em que vive. (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo os grupos migratórios que contribuíram para essa organização. (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. 1º bimestre Conexões e escalas. As transformações que ocorrem em um mesmo lugar com relação ao tempo e espaço. (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos, identificando os fatores que contribuíram para essas mudanças. 2º bimestre Conexões e escalas. Diferenças e semelhanças do modo de vida em lugares diferentes com relação à (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares, comparando as sociedade e natureza. particularidades, tendo em vista a relação sociedade-natureza. 3º bimestre O sujeito e seu lugar no mundo. Diferentes meios de transportes e comunicação. (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, reconhecendo como esses meios interferem nesses processos, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. Mundo do Trabalho. Atividades do dia a dia em períodos diferentes como o dia e noite. As origens dos produtos e seus impactos ambientais na natureza. 3º bimestre (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais), de diferentes lugares, identificando as origens de produtos do cotidiano e os impactos ambientais oriundos dessas produções e extrações. 4º bimestre (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.), identificando as atividades cotidianas, realizadas em cada um desses períodos. Formas de representação e pensamento espacial. Elementos naturais e culturais nas diferentes formas: desenho. Mapas mentais e etc. Diferentes visões de um mesmo lugar ou objetos, através de diversas imagens aéreas, mapas, fotografias e etc. Localização nos espaços onde vive e frequenta; uso de pontos de referência. 1º bimestre (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), comparando as diferentes visões e representações de um mesmo objeto. 2º bimestre (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. Localizar a escola, bem como saber seu endereço, pontos de referência próximos, a fim de o estudante conhecer o espaço onde está localizado. 3º bimestre (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem (elementos naturais e culturais) dos lugares de vivência. 4º bimestre Natureza, ambientes e qualidade de vida. Importância e a preservação do solo e da água e seus diferentes usos. (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo e as ações de conservação e preservação desses recursos no espaço vivenciado pela criança. *VER Observar a qualidade dos ambientes nos espaços de vivência, avaliando o estado em que se encontram as ruas e calçadas, estado de conservação, manutenção e limpeza na escola e seus arredores, entre outros, apontando possíveis soluções para os problemas identificados. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA Unidade temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem A comunidade e seus registros A importância da família, diferentes grupos sociais, e seus componentes, bem como grau de parentesco. Diferentes práticas sociais exercidas por diferentes comunidades. As transformações cotidianas em relação ao tempo e a memória. Diferentes práticas sociais exercidas por diferentes comunidades 1º bimestre (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. 1º bimestre (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades e/ou instituições (família, escola, igreja, entre outras). Participar na construção de regras cotidianas, considerando diferentes grupos e espaços de convívio. Identificar-se enquanto sujeito histórico e agente de transformação. 2º bimestre (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. Conhecer a história da escola identificando mudanças e permanências no espaço escolar e a importância dos profissionais que trabalham e/ou trabalharamnele. Apresentar noções de temporalidade em sua história de vida e em momentos rotineiros. Relacionar elementos da própria história com base em narrativas familiares, documentos escritos e imagens (fotos e/ou objetos). Respeitar as diferenças existentes nos grupos de convívio. Conhecer etnias e culturas que caracterizam nossa sociedade. 3º bimestre (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. As formas de registrar as experiências da comunidade Diferenças e transformações nas vivências cotidianas das famílias registradas em diferentes fontes. Diferentes fontes em relação à família, comunidade e relatos históricos. 1º bimestre (EF02HI08) Compilar histórias do estudante, da família, da escola e/ou da comunidade registradas em diferentes fontes. 1º bimestre (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados. Comparar fontes orais, escritas e/ou visuais, de natureza material e/ou imaterial, que retratem diferentes comunidades, formas de trabalhar, produzir, brincar e festejar. 3º bimestre O trabalho e a sustentabilidade na comunidade. Diferentes formas de trabalho e lazer. Direitos e deveres da criança com relação ao trabalho e ao lazer. Relação entre o passado e o presente com os meios de transporte, de produção e de comunicação. As transformações que ocorrem na paisagem natural por meio de trabalho do homem. (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho e lazer existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. Conhecer os direitos da criança relacionados ao trabalho e ao lazer na infância. Comparar meios de transporte, de produção e de comunicação no passado e no presente. (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. As formas de registrar as experiências da comunidade Fatos da vida cotidiana relacionando com tempo. Comparações entre o passado e o presente com 3º bimestre (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). 4º bimestre utilização de calendário e relógio. (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. Interpretar o calendário e linhas do tempo para situar-se no tempo cronológico. Comparar brinquedos e brincadeiras regionais e em sociedades e temporalidades distintas apontando semelhanças e diferenças com a comunidade. Estabelecer comparações entre passado e presente. 4º bimestre As formas de registrar as experiências da comunidade Datas comemorativas no contexto social ao longo do tempo. (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. Identificar mudanças e permanências em objetos, espaços e modos de agir ao longo do tempo. Pesquisar fontes materiais e/ou imateriais sobre a história da escola e do bairro. Conhecer elementos do contexto de origem das datas comemorativas. Conhecer os símbolos que representam o município e as datas comemorativas. ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA Campos de Atuação Unidade temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Todos os Campos de Atuação. Leitura/Escuta (compartilhada e autônoma) Leitura do alfabeto, do nome, sobrenome; Leitura compartilhada; Literatura infantil, hora do conto, poemas, fábulas, músicas, cartazes. (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. Ler, com a mediação do professor, palavras novas com precisão na decodificação; no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização, adquirindo domínio constante e progressivo fluência na leitura, de palavras e textos de diferentes gêneros discursivos, com gradativa identificação de elementos da intencionalidade e da situacionalidade. 1º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Leitura/Escuta (compartilhada e autônoma) Análise textual de literatura infantil; Análise textual de texto informativo. (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. Estabelecer, com a mediação do professor, expectativas em relação ao texto que vai ler e/ou ouvir (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre destaques textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. 1º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Formação de palavras. (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. Segmentar, com a mediação do professor e progressivamente com autonomia, palavras em sílabas, remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras, a fim de compreender que este é um dos princípios para formação de novas palavras. 1º Bimestre Todos os Campos de Análise linguística/semiótica Leitura e escrita do alfabeto. (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras Atuação. (Alfabetização). do alfabeto. Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto, a fim de dominar as convenções da escrita. 1º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. Oralidade. Produção de textos orais (relatos, entrevistas e outros gêneros). (EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto, para que produza e planeje textos orais com progressiva autonomia. 1º Bimestre Campo da Vida Pública Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos (vida escolar – função social). (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assuntodo texto. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses diferentes gêneros discursivos e os recursos inerentes a eles. 1º bimestre Todos os Campos de Atuação. Escrita (compartilhada e autônoma) Alfabeto, palavras, frases e pequenos textos, observando a leitura e escrita em suas formas; Pontuação; Atividades que explorem a função de segmentação dos espaços entre palavras, alinhamento da escrita e parágrafos. (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação, como meio de aperfeiçoar gradativamente as formas de registro por meio das produções coletivas e análise dos enunciados presentes no texto. 1º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Leitura/Escuta (compartilhada e autônoma) Bilhetes, avisos, recados, folders, anúncios, propaganda. (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. Identificar, com a mediação do professor, a função social de diferentes gêneros discursivos que circulam em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e digital, de modo a reconhecer, progressivamente, seu contexto de produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. 1º Bimestre Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Escrita de palavras, frases e texto na forma (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. Todos os Campos de Atuação. impressa e cursiva. Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva, mantendo a acentuação das palavras, para que apresente domínio da categorização gráfica. 1º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Oralidade. Trabalhando músicas e ritmos. (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia. Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia, a fim de perceber a sonoridade presente nesses textos, criando novas estruturas sonoras e fazendo uso de rimas. 1º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Comunicação: escuta e fala. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta é fundamental para que os processos de ensino e de aprendizagem aconteçam de forma significativa. 1º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Oralidade. Trabalhando músicas e ritmos. (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia. Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia, a fim de perceber a sonoridade presente nesses textos, criando novas estruturas sonoras e fazendo uso de rimas. 1º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Expressão corporal, tom e voz. (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. Atribuir, com a mediação do professor, significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a produção de sentido do texto oral. 1º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Escrita (escrita compartilhada e autônoma). Uso da pontuação. (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Utilizar , com a mediação do professor, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação, de modo a apropriar-se, gradativamente, das convenções de uso da linguagem escrita. 1º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Tempos e formas de comunicação. (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. Identificar características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a as situações de fala, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida social e escolar. 1º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Explorando textos informativos. Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades. Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais e impressos de pesquisa, conhecendo suas possibilidades e a fim de, gradativamente, aprimorar a capacidade de pesquisa. 1º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Segmentação silábica. (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos, a fim de superar a hiposegmentação ou a hipersegmentação de palavras, percebendo a nomenclatura para o número de sílabas. 1º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica. Relatos de experiências que envolvem os tempos (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “há muito tempo”...). (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário, a fim de manter a progressão do texto, por meio do emprego da coesão sequencial. 1º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura (Ilustrações e recursos gráficos) (EF15LP18) Relacionar texto comilustrações e outros recursos gráficos. Relacionar, com a mediação do professor, texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda de forma gradativa a relação existente entre os textos imagéticos e os textos escritos. 1º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura textos literários (ler e ouvir) (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando- os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a contribuir para sua formação e aprimoramento como leitor literário, bem como permitir o contato com diferentes culturas 1º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de contos e crônicas (ler e ouvir) (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a análise textual. 2º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/ semiótica (Alfabetização) Estudo de narrativas (personagens, ambientes, palavras e expressões) (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes. Reconhecer, com a mediação do professor, o conflito gerador de uma narrativa ficcional e suas possibilidades de resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes, relacionando com o tempo e a sequência de fatos ocorridos, de modo a demonstrar progressivo domínio dos elementos que compõem a narrativa 2º Bimestre (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura (Ilustrações e recursos gráficos) Relacionar, com a mediação do professor, texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda de forma gradativa a relação existente entre os textos imagéticos e os textos escritos. 2º bimestre Todos os Campos de Atuação. Escrita (compartilhada e autônoma) Alfabeto, palavras, frases e pequenos textos, observando a leitura e escrita em suas formas; Pontuação; Atividades que explorem a função de segmentação dos espaços entre palavras, alinhamento da escrita e parágrafos. (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação, como meio de aperfeiçoar gradativamente as formas de registro por meio das produções coletivas e análise dos enunciados presentes no texto. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Leitura/Escuta (compartilhada e autônoma) Bilhetes, avisos, recados, folders, anúncios, propaganda. (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. Identificar, com a mediação do professor, a função social de diferentes gêneros discursivos que circulam em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e digital, de modo a reconhecer, progressivamente, seu contexto de produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Formação de palavras. (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. Segmentar, com a mediação do professor e progressivamente com autonomia, palavras em sílabas, remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras, a fim de compreender que este é um dos princípios para formação de novas palavras. 2º bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Atividades orais de comunicação. (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Expressar-se oralmente com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim de demonstrar, gradativamente, clareza e organização nas exposições orais de ideias, considerando os diferentes contextos sociais. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Uso da linguagem (formal e informal). (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.), a fim de perceber as diferenças entre os diversos usos da linguagem, adequando seu discurso de acordo com a situação (formal ou informal). 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Leitura e escrita de palavras com marcas de nasalidade (til,m,n). (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n). Ler e escrever, com a mediação do professor, corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n), a fim de compreender, gradativamente, o uso de cada nasalizador. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Aumentativo e diminutivo de palavras. (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho. Usar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho, a partir dos gêneros abordados em sala de aula, a fim de perceber os efeitos de sentidos provocados pelos seus usos nos enunciados. 2º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. Leitura/escuta ( compartilhada e autônoma) Leitura de textos de variadas finalidades. (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor enunciado de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor enunciado de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, de modo a considerar a situação comunicativa e o tema/assunto dotexto. 2º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Atividades de pesquisa (leitura) – enquetes e experimentações. (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações). Reconhecer, com a mediação do professor, a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações), para que, progressivamente, reconheça a função das atividades de pesquisa. 2º Bimestre Campo da Vida Pública Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Anúncios publicitários e campanhas (escrito e oral). (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor e em parceria com os colegas, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens, para apropriar-se, gradativamente, da forma de organização desses textos. 2º Bimestre Campo da vida Pública Oralidade Produção de notícias curtas oralmente – jornal falado (vídeo ou áudio). (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, para que produza textos para serem oralizados. 2º Bimestre (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros Campo da Vida Cotidiana. Oralidade Atividades que envolvam oralidade para transmissão e produção de convite, recados, avisos, receitas, instruções, com uso das tecnologias (vídeo e áudio). gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, recados, avisos, convites, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar a capacidade de produção dos gêneros orais. 2º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Reprodução oral de pequenas histórias (quadrinhos e gibis) e entendimento do uso dos recursos gráficos. (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). Produzir e analisar, em cooperação com os colegas e com a mediação do professor, o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias), para que gradativamente aproprie-se da linguagem utilizada nesses gêneros. 2º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Identificação e reprodução de cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava- línguas e canções. (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. Identificar e (re)produzir, com a mediação do professor, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de modo a reconhecer, progressivamente, o estilo do gênero. 2º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de cantigas e letras de músicas. (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, bem como relacionar sua forma de organização a sua finalidade, de modo a compreender com certa autonomia o conteúdo presente nesses gêneros discursivos. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Leitura oral, silenciosa, individual e coletiva (palavras e sílabas). (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra). Ler e escrever, com a mediação do professor, palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; j e g; s e z e e o, em posição átona em final de palavra), apropriando- se progressivamente da ortografia. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Estudo de sílabas canônicas e não canônicas. (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas, de modo que, gradativamente, apresente domínio das sílabas canônicas e não canônicas. 2º Bimestre (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Ampliação de vocabulário; Identificação e reprodução oral e escrita de diversos gêneros textuais. a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais, de modo a apropriar-se progressivamente da composição e estilo desses gêneros discursivos, bem como ampliar gradativamente seu vocabulário. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Comunicação: escuta e fala. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário, de modo acompreender que a escuta atenta é fundamental para que os processos de ensino e de aprendizagem aconteçam de forma significativa. 2º bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Expressão corporal, tom e voz. (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. Atribuir, com a mediação do professor, significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a produção de sentido do texto oral. 2º bimestre Todos os Campos de Atuação. Escrita (escrita compartilhada e Uso da pontuação. (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em autônoma). substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Utilizar , com a mediação do professor, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação, de modo a apropriar-se, gradativamente, das convenções de uso da linguagem escrita. 2º bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Tempos e formas de comunicação. (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. Identificar características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a as situações de fala, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida social e escolar. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Pontuação: ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Identificar e usar, com a mediação do professor, adequadamente, ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, além de outros sinais de pontuação, a fim de compreender, gradativamente, o efeito de sentido que eles conferem as frases e ao texto, bem como faça tentativas de uso em suas produções. 2º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Explorando textos informativos. Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades. Explorar, com a mediação do professor, textos informativos Pesquisa. de diferentes ambientes digitais e impressos de pesquisa, conhecendo suas possibilidades e a fim de, gradativamente, aprimorar a capacidade de pesquisa. 2º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise lingüística/semiótica (Alfabetização). Segmentação silábica. (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos, a fim de superar a hiposegmentação ou a hipersegmentação de palavras, percebendo a nomenclatura para o número de sílabas. 2º Bimestre Campo da vida Pública Escrita (compartilhada e autônoma) Produção de cartazes e folhetos. (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Planejar e produzir,com a mediação do professor, cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de planejar e produzir gêneros de divulgação de eventos. 2º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Conhecendo diversos gêneros textuais e suas funções, produção e reprodução de bilhetes, avisos, cartas, e-mails, receitas e relatos. (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e- mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros. Reconhecer e reproduzir, com a mediação do professor, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, de modo a apreender gradativamente a estrutura, a composição e o estilo de cada um desses gêneros. 2º Bimestre Campo Artístico- Literário. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de poemas e textos versificados (brincadeiras com palavras, rimas e versos). (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. Conhecer e apreciar, com a mediação do professor, poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar as características próprias destes gêneros 2º Bimestre Campo Artístico- Literário. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de poemas e textos versificados (brincadeiras com palavras, rimas e versos). (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. Conhecer e apreciar, com a mediação do professor, poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar as características próprias destes gêneros. 2º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica. Relatos de experiências que envolvem os tempos (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “há muito tempo”...). (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário, a fim de manter a progressão do texto, por meio do emprego da coesão sequencial. 2º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura textos literários (ler e ouvir) (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artísticoda humanidade. Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando- os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a contribuir para sua formação e aprimoramento como leitor literário, bem como permitir o contato com diferentes culturas 2º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de contos e crônicas (ler e ouvir) (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a análise textual. 2º Bimestre Campo Artístico- Literário Oralidade Recontando histórias oralmente (imagens e textos) (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, os elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da narrativa) (EF15LP15) Reconhecer que 3º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura textos literários (ler e ouvir) os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando- os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a contribuir para sua formação e aprimoramento como leitor literário, bem como permitir o contato com diferentes culturas 3º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de contos e crônicas (ler e ouvir) (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a análise textual. 3º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica. Relatos de experiências que envolvem os tempos (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “há muito tempo”...). (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário, a fim de manter a progressão do texto, por meio do emprego da coesão seqüencial. 3º Bimestre Campo Artístico- Literário. Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Textos versificados, identificação e produção (palavras, rimas, jogos de palavras, expressões, comparações). (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. Reconhecer, com a colaboração dos colegas e com a mediação do professor, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações, de modo a ser capaz de perceber as formas de composição dos textos poéticos. 3º Bimestre Campo Artístico- Literário. Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Textos versificados, identificação e produção (palavras, rimas, jogos de palavras, expressões, comparações). (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. Reconhecer, com a colaboração dos colegas e com a mediação do professor, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações, de modo a ser capaz de perceber as formas de composição dos textos poéticos. 3º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Estudo de sílabas canônicas e não canônicas. (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas, de modo que, gradativamente, apresente domínio das sílabas canônicas e não canônicas. 3º Bimestre Análise Identificação e reprodução de (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, Campo da Vida Cotidiana. linguística/semiótica (Alfabetização) cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava- línguas e canções. assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. Identificar e (re)produzir, com a mediação do professor, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de modo a reconhecer, progressivamente, o estilo do gênero. 3º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de cantigas e letras de músicas. (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, bem como relacionar sua forma de organização a sua finalidade, de modo a compreender com certa autonomia o conteúdo presente nesses gêneros discursivos. 3º Bimestre Campo da Vida Pública. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Compreensão em leitura de legendas, notícias, manchetes, fotos (textos jornalísticos), destinados ao público infantil. (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias (o que, quem, quando, por que, como e onde), álbum de fotos digital noticiosoe notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles. 3º Bimestre Campo da Vida Pública Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de textos publicitários destinado ao público infantil. (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles. 3º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Ampliação de vocabulário; Identificação e reprodução oral e escrita de diversos gêneros textuais. (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais, de modo a apropriar-se progressivamente da composição e estilo desses gêneros discursivos, bem como ampliar gradativamente seu vocabulário. 3º Bimestre Todos os Campos de Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Escrita de palavras, frases e texto na forma (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. Atuação. impressa e cursiva. Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva, mantendo a acentuação das palavras, para que apresente domínio da categorização gráfica. 3º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa Escrita (compartilhada e autônoma) Produção de pequenos textos (pesquisa). (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado. Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado, a fim de manter a adequação ao tema e produzir com gradativa autonomia. 3º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Sinônimo e antônimo (uso do in-/im). (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-. Identificar, com a mediação do professor, sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-, para que gradativamente amplie o campo lexical. 3º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Escrita (compartilhada e autônoma) Produção de diversos gêneros textuais (poemas, textos versificados). (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Planejar, produzir e reproduzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto, a fim de, progressivamente, apropriar- se dos elementos constitutivos desses gêneros. 3º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Escrita (compartilhada e autônoma) Produção textual (bilhetes e cartas). (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Planejar e produzir, coletiva e individualmente, bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de demonstrar progressivo conhecimento na produção desses gêneros. 3º bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Comunicação: escuta e fala. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta é fundamental para que os processos de ensino e de aprendizagem aconteçam de forma significativa. 3º bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Expressão corporal, tom e voz. (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. Atribuir, com a mediação do professor, significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a produção de sentido do texto oral. 3º bimestre Todos os Campos de Atuação. Escrita (escrita compartilhada e autônoma). Uso da pontuação. (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Utilizar , com a mediação do professor, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação, de modo a apropriar-se, gradativamente, das convenções de uso da linguagem escrita. 3º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Pontuação: ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Identificar e usar, com a mediação do professor, adequadamente, ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, além de outros sinais de pontuação, a fim de compreender, gradativamente, o efeito de sentido que eles conferem as frases e ao texto, bem como faça tentativas de uso em suas produções. 3º bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Tempos e formas de comunicação. (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionandoe utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. Identificar características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a as situações de fala, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida social e escolar. 3º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Explorando textos informativos. Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades. Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais e impressos de pesquisa, conhecendo suas possibilidades e a fim de, gradativamente, aprimorar a capacidade de pesquisa. 3 º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Segmentação silábica. (EF02LP08). Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos, a fim de superar a hiposegmentação ou a hipersegmentação de palavras, percebendo a nomenclatura para o número de sílabas. 3º Bimestre Campo da vida Pública Escrita (compartilhada e autônoma) Produção de cartazes e folhetos. (EF02LP18). Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Planejar e produzir, com a mediação do professor, cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de planejar e produzir gêneros de divulgação de eventos. 3º Bimestre (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a seqüência dos fatos, Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica. Relatos de experiências que envolvem os tempos (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “há muito tempo”...). utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário, a fim de manter a progressão do texto, por meio do emprego da coesão sequencial. 3º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura textos literários (ler e ouvir) (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando- os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a contribuir para sua formação e aprimoramento como leitor literário, bem como permitir o contato com diferentes culturas 3º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de contos e crônicas (ler e ouvir) (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a análise textual. 3º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de textos literários (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. Ler e compreender, progressivamente, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, a fim de desenvolver o gosto e o hábito pela leitura. 3º Bimestre Campo Artístico- Literário Oralidade Recontando histórias oralmente (imagens e textos) (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, os elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas lingüísticas próprias da narrativa) 4º bimestre Todos os Campos de Atuação. Oralidade. Expressão corporal, tom e voz. (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. Atribuir, com a mediação do professor, significado a aspectos não lingüísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de compreender que esses elementos colaboram com a produção de sentido do texto oral. 4º bimestre Todos os Campos de Atuação. Escrita (escrita compartilhada e autônoma). Uso da pontuação. (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Utilizar , com a mediação do professor, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação, de modo a apropriar-se, gradativamente, das convenções de uso da linguagem escrita. 4º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Segmentação silábica. (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos, a fim de superar a hiposegmentação ou a hipersegmentação de palavras, percebendo a nomenclatura para o número de sílabas. 4º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Pontuação: ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Identificar e usar, com a mediação do professor, adequadamente, ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, além de outros sinais de pontuação, a fim de compreender, gradativamente, o efeito de sentido que eles conferem as frases e ao texto, bem como faça tentativas de uso em suas produções. 4º Bimestre Todos os Campos de Atuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização). Sinônimo e antônimo (uso do in-/im). (EF02LP10) Identificar sinônimosde palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-. Identificar, com a mediação do professor, sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-, para que gradativamente amplie o campo lexical. 4º Bimestre (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Explorando textos informativos. Pesquisa pesquisa, conhecendo suas possibilidades. Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais e impressos de pesquisa, conhecendo suas possibilidades e a fim de, gradativamente, aprimorar a capacidade de pesquisa. 4º Bimestre Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa Escrita (compartilhada e autônoma) Produção de pequenos textos (pesquisa). (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado. Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado, a fim de manter a adequação ao tema e produzir com gradativa autonomia. 4º Bimestre Campo da Vida Pública Escrita ( compartilhada e autônoma) Escrita de pequenas notícias, digital ou impresso. (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a escrita de fotolegendas em notícias, manchetes e lides (o que, quem, quando, por que, como e onde) em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros discursivos. 4º Bimestre (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de Campo da Vida Pública Escrita (compartilhada e autônoma) Produção de textos publicitários. campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto. Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto, de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros. 4º Bimestre Campo da Vida Pública Oralidade. Produção oral (vídeo ou áudio) de campanhas e slogans – público infantil. (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Planejar, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, de modo a considerar a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o repertório de produção de texto oral. 4º Bimestre Campo da Vida Pública Análise lingüística/semiótica ( Alfabetização) Identificação e produção de foto legendas de notícias, fotos notícias, cartas ao leitor (escrita e oral). (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em foto legendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes formas de composição do texto. 4º Bimestre Campo da Vida Pública Análise lingüística/semiótica (Alfabetização) Slogans publicitários. (EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários. Identificar a forma de composição de slogans publicitários, em parceria com os colegas e com a mediação do professor, para que progressivamente aproprie-se da forma de composição/estrutura desses gêneros destinados ao público infantil. 4º Bimestre Campo da vida Pública Escrita (compartilhada e autônoma) Produção de cartazes e folhetos. (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Planejar e produzir,com a mediação do professor, cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de planejar e produzir gêneros de divulgação de eventos. 4º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura e compreensão de textos diversos (listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções e outros que envolvem seu mundo social. (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade, para que progressivamente relacione que os elementos inerentes a cada gênero auxiliam na compreensão leitora. 4º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Escrita (compartilhada e autônoma) Produção de diversos gêneros textuais (poemas, textos versificados). (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Planejar, produzir e reproduzir, em colaboração com oscolegas e com a mediação do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto, a fim de, progressivamente, apropriar- se dos elementos constitutivos desses gêneros. 4º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Escrita (compartilhada e autônoma) Produção textual (bilhetes e cartas). (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Planejar e produzir, coletiva e individualmente, bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de demonstrar progressivo conhecimento na produção desses gêneros. 4º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Escrita (compartilhada e autônoma) Produção textual (relatos e observações). (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Planejar e produzir, em cooperação com os colegas e com a mediação do professor, pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais e cotidianas, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de modo a demonstrar gradativa autonomia na produção desses gêneros. 4º Bimestre Campo da Vida Cotidiana. Análise linguística/semiótica. Relatos de experiências que envolvem os tempos (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “há muito tempo”...). (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a seqüência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário. Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário, a fim de manter a progressão do texto, por meio do emprego da coesão sequencial. 4º Bimestre (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura textos literários (ler e ouvir) e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando- os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a contribuir para sua formação e aprimoramento como leitor literário, bem como permitir o contato com diferentes culturas 4º Bimestre Campo Artístico- Literário Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de contos e crônicas (ler e ouvir) (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor e, gradativamente, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a análise textual. Campo Artístico- Literário 4º Bimestre Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Leitura de poemas visuais e concretos (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. Apreciar, com a mediação do professor, poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim de compreender, gradativamente, as formas de representação desses textos 4º Bimestre Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de textos literários (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, Campo Artístico- Literário autônoma) de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. Ler e compreender, progressivamente, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, a fim de desenvolver o gosto e o hábito pela leitura. 4º Bimestre Campo Artístico- Literário Escrita (compartilhada e autônoma) Reescrita de textos literários (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor. Reescrever, coletiva ou individualmente, textos narrativos literários lidos pelo professore pelo próprio aluno, de modo a promover progressivo domínio da escrita. 4º Bimestre Campo Artístico- Literário Análise lingüística/ semiótica (Alfabetização) Textos poéticos (visual e formato) (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais. Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais, para que gradativamente possa apropriar-se da composição dos textos poéticos. COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA Unidade temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º Bimestre Números e Álgebra. Numerais, antecessor e sucessor. (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). Compreender o número natural no contexto de leitura de diferentes gêneros textuais que circulam em sociedade, em especial nos rótulos de produtos e panfletos de propaganda. Contar os elementos de um conjunto estabelecendo a relação entre a quantidade e o número natural que o representa, escrever esse número utilizando algarismos e por extenso. Contar (de forma ascendente e descendente36) no contexto das práticas sociais e escrever os números na ordem definida. Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para identificar: maior, menor e igualdade em diferentes contextos. Ler, escrever por extenso e representar os números, utilizando algarismos e recursos manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de centenas. Reconhecer o antecessor e o sucessor de um número natural (até a ordem de centenas) em diferentes situações. Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 1 centena utilizando recursos manipuláveis e digitais. Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema de numeração decimal. Reconhecer e utilizar o conceito de quantidade que representa dúzia e meia dúzia no contexto das práticas sociais. Compreender e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto de jogos, brincadeiras e resolução de problemas. Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das práticas sociais (1.º ao 30.º). 1º Bimestre Números e Álgebra. Números naturais. (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas(pareamento, agrupamento, cálculo mental, correspondência biunívoca) a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). 1º Bimestre Números e Álgebra. Conjuntos. (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos. 1º Bimestre Geometrias. Localização espacial (direita, esquerda, em cima, embaixo, frente, atrás). (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço. Descrever e comunicar a localização de objetos no espaço utilizando noções de direita, esquerda, entre, em cima e embaixo. Ler a representação de um dado percurso e deslocar-se no espaço da sala de aula/escola a partir da sua compreensão. 1º Bimestre Localização espacial - (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, Geometrias. orientações. Localização no espaço por meio de registros (desenhos e maquetes). assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência. Representar o espaço por meio de registros pessoais (desenhos e maquetes) indicando pontos de referência. 1º Bimestre Geometrias. Figuras geométricas espacial. (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico (natureza e construções humanas). Identificar as características das figuras geométricas espaciais observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos retangulares) e classificá-las em dois grupos: formas arredondadas (não-poliedros ou corpos redondos) e formas não-arredondadas (poliedros). 1º Bimestre Geometrias. Figuras geométricas Plana. (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. Identificar a figura geométrica plana a partir da forma da face de uma figura geométrica espacial, por meio do seu contorno. 1º Bimestre Grandezas e Medidas. Medidas de tempo, dia da semana, mês, bimestre, semestre,ano); (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda. Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de tempo. Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes situações, na forma abreviada e escrita por extenso. Utilizar o calendário para registrar e localizar datas relacionadas às diferentes situações vivenciadas e que fazem parte da cultura local/regional. 2º Bimestre Números e Álgebra. Operações: adição e subtração de dezenas (simples), explorando reverso e respectivas nomenclaturas; (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos. Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver problemas envolvendo adição e subtração. Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de problemas, envolvendo adição e subtração. Resolver operações de adição com apoio de recursos manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e sem agrupamento na dezena). Resolver operações de subtração com apoio de recursos manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e sem desagrupamento na dezena). 2º Bimestre Números e Álgebra. Situações problemas. (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, com o suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando estratégias pessoais ou convencionais. Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números de até três ordens, envolvendo as ideias de comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto falta para) com o suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro pessoais ou convencionais. 2º Bimestre Números e Álgebra. Números naturais; Problemas envolvendo significados de dobro, metade, triplo e terça parte Sequência numérica. (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais em diferentes contextos, em especial: jogos e brincadeiras. 2º Bimestre Números e Álgebra. Símbolos e códigos. (EF02MA10) Identificar e descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos. 2º Bimestre Números e Álgebra. Numerais, antecessor e sucessor. (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). Compreender o número natural no contexto de leitura de diferentes gêneros textuais que circulam em sociedade, em especial nos rótulos de produtos e panfletos de propaganda. Contar os elementos de um conjunto estabelecendo a relação entre a quantidade e o número natural que o representa, escrever esse número utilizando algarismos e por extenso. Contar (de forma ascendente e descendente36) no contexto das práticas sociais e escrever os números na ordem definida. Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para identificar: maior, menor e igualdade em diferentes contextos. Ler, escrever por extenso e representar os números, utilizando algarismos e recursos manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de centenas. Reconhecer o antecessor e o sucessor de um número natural (até a ordem de centenas) em diferentes situações. Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 1 centena utilizando recursos manipuláveis e digitais. Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema de numeração decimal. Reconhecer e utilizar o conceito de quantidade que representa dúzia e meia dúzia no contexto das práticas sociais. Compreender e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto de jogos, brincadeiras e resolução de problemas. Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das práticas sociais (1.º ao 30.º). 2º Bimestre Grandezas e Medidas. Medidas de tempo, dia da semana, mês, bimestre, semestre,ano); (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda. Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de tempo. Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes situações, na forma abreviada e escrita por extenso. Utilizar o calendário para registrar e localizar datas relacionadas às diferentes situações vivenciadas e que fazem parte da cultura local/regional. 2º Bimestre Números e Álgebra. Situações problemas.(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens, material manipulável e digital. Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2, 3, 4 e 5) que envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando estratégias e formas de registros pessoais, recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos como apoio. 3º Bimestre Números e Álgebra. Situações problemas. (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens, material manipulável e digital. Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2, 3, 4 e 5) que envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando estratégias e formas de registros pessoais, recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos como apoio. 3º Bimestre Números e Álgebra. Números naturais; Ordem crescente e decrescente. (EF02MA09) Identificar e construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida. Números e Sequência (EF02MA11) Descrever os elementos Álgebra. numérica. ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. 3º Bimestre Números e Álgebra. Numerais, antecessor e sucessor. (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). Compreender o número natural no contexto de leitura de diferentes gêneros textuais que circulam em sociedade, em especial nos rótulos de produtos e panfletos de propaganda. Contar os elementos de um conjunto estabelecendo a relação entre a quantidade e o número natural que o representa, escrever esse número utilizando algarismos e por extenso. Contar (de forma ascendente e descendente36) no contexto das práticas sociais e escrever os números na ordem definida. Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para identificar: maior, menor e igualdade em diferentes contextos. Ler, escrever por extenso e representar os números, utilizando algarismos e recursos manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de centenas. Reconhecer o antecessor e o sucessor de um número natural (até a ordem de centenas) em diferentes situações. Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 1 centena utilizando recursos manipuláveis e digitais. Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema de numeração decimal. Reconhecer e utilizar o conceito de quantidade que representa dúzia e meia dúzia no contexto das práticas sociais. Compreender e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto de jogos, brincadeiras e resolução de problemas. Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das práticas sociais (1.º ao 30.º). 3º Bimestre Tratamento da Informação. Dados e informação Gráficos e tabelas. (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. Compreender informações apresentadas em listas, tabelas, gráficos e outros tipos de imagens e produzir textos38 para expressar as ideias que elaborou a partir da leitura 3º Bimestre Dados e informação (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três Tratamento da Informação. Tabelas e gráficos. variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples com apoio de malhas quadriculadas. Resolver e elaborar problemas a partir das informações apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras simples. Ler e compreender legendas em diferentes situações. 3º Bimestre Grandezas e Medidas. Medidas de tempo, dia da semana, mês, bimestre, semestre,ano); (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda. Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de tempo. Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes situações, na forma abreviada e escrita por extenso. Utilizar o calendário para registrar e localizar datas relacionadas às diferentes situações vivenciadas e que fazem parte da cultura local/regional. 4º Bimestre Números e Álgebra. Situações problemas. (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens, material manipulável e digital. Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2, 3, 4 e 5) que envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando estratégias e formas de registros pessoais, recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos como apoio. 4º Bimestre Grandezas e Medidas. Medidas de comprimento. (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados. Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de comprimento, os instrumentos de medida mais usuais (metro, régua, fita métrica, trena e metro articulado) e a sua função social. Estabelecer relações entre as unidades mais usuais de medida como: metro, centímetro e milímetro. Utilizar instrumentos adequados para medir e comparar diferentes comprimentos. Resolver e elaborar problemas utilizando medidas não padronizadas e padronizadas de comprimento (metro e centímetro). 4º Bimestre Grandezas e Medidas. Medidas de capacidade. (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias e registros pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). Compreender as unidades de medidas no contexto dos gêneros textuais que circulam em sociedade, em especial nos rótulos dos produtos e panfletos de propaganda. Identificar produtos que podem ser comprados por litro e quilograma. 4º Bimestre Números e Álgebra. Numerais, antecessor e sucessor. (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). Compreender o número natural no contexto de leitura de diferentes gêneros textuais que circulam em sociedade, em especial nos rótulos de produtos e panfletos de propaganda. Contar os elementos de um conjunto estabelecendo a relação entre a quantidade e o número natural que o representa, escrever esse número utilizando algarismos e por extenso. Contar (de forma ascendente e descendente36) no contexto das práticas sociais e escrever os números na ordem definida. Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para identificar: maior, menor e igualdade em diferentes contextos. Ler, escrever por extenso e representar os números, utilizando algarismos e recursos manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de centenas. Reconhecer o antecessor e o sucessor de um número natural (até a ordem de centenas) em diferentes situações. Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, estabelecendo as relações entre as ordens:10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 1 centena utilizando recursos manipuláveis e digitais. Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema de numeração decimal. Reconhecer e utilizar o conceito de quantidade que representa dúzia e meia dúzia no contexto das práticas sociais. Compreender e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto de jogos, brincadeiras e resolução de problemas. Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das práticas sociais (1.º ao 30.º). 4º Bimestre Grandezas e Medidas. Medidas de tempo. (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo. Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e analógico) e ler horas em relógios digitais e analógicos (hora exata). Relacionar os acontecimentos diários aos registros de tempo (hora). Reconhecer instrumentos de medição da temperatura em seu contexto social de uso. 4º Bimestre Gráficos e tabelas. (EF02MA21) Classificar resultados de Tratamento da Informação eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”. 4º Bimestre Tratamento da Informação. Dados e informação Tabelas e gráficos. (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples com apoio de malhas quadriculadas. Resolver e elaborar problemas a partir das informações apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras simples. Ler e compreender legendas em diferentes situações. 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL COMPONENTE CURRICULAR: ARTE Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Artes Visuais Produção artística: desenhos, pintura, recorte, colagem, gravura, modelagem, dobradura, vídeo, informática, retrato e autorretrato, natureza morta; Produções artísticas do Paraná e de Jacarezinho. Análise e reprodução de obras de artes de diferentes autores e artistas. (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais, tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. Pesquisar e analisar os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos históricos/artísticos comparando-os a partir das diferenças formais. Pesquisar e conhecer a produção artística de artistas paranaenses para compreender a realidade histórica e cultural regional. Conhecer, diferenciar e caracterizar a produção artística abstrata da produção artística figurativa, seus produtores (as) de algumas diferentes épocas (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear), para realizar composições artísticas abstratas e figurativas, desenvolvendo sua percepção estética e reconhecendo os princípios estéticos. 1º bimestre Artes Visuais Estética: Ponto, linha, cores, espaço e movimento; cores (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). Identificar, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, superfície, presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do quentes e frias; cotidiano, para elaborar composições artísticas tanto no bidimensional, como no tridimensional. Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional. Relacionar e analisar os elementos formais nas obras de arte e objetos artísticos, de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) nas produções gráficas (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros) para compreender as possibilidades do fazer artístico. Conhecer o conceito de proporção e simetria para produzir composições artísticas, utilizando a proporção e simetria e reconhecê- los em imagens diversas. Compreender o conceito de cores quentes e cores frias, realizando composições artísticas com elas experimentando esta relação. 1º bimestre Artes Visuais Reprodução da arte Naif no Brasil; Arte da cultura brasileira e afro-brasileira; Arte land art, alguns artística e produção. (EF15AR03). Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um importante exercício para a cidadania. Conhecer a arte brasileira e afro-brasileira em diferentes tempos, para valorizar, aumentar o repertório imagético e utilizá-las como suporte interpretativo. Conhecer arte Naïf para valorizá-las e realizar propostas artísticas relacionadas a este tipo de arte. Conhecer o conceito de land art , identificando alguns de seus produtores (as) para apreciação, criação de repertório e de produção artística. 1º bimestre Artes Visuais Variadas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobraduras, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia em variados suportes(papel,tecid o,muro,chão). (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na produção de trabalhos originais. Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas criações. 1º bimestre Artes Visuais Variadas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobraduras, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia em variados suportes(papel,tecid o,muro,chão). (EF15AR04) Continuação. Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para experiências possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora. Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser linear), para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional. Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de ceraetc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.), de cores, formas, tamanho e texturas diferentes e compreender a diferença entre desenho de observação, desenho de memória e desenho de criação, para experimentar diversas possibilidades de uso de materiais e efeitos ao desenhar e desenvolver a observação, a memória e a imaginação. Identificar e representar o gênero da arte paisagem: urbana, rural, litorânea, natural, construída de diferentes tempos e lugares – produções artísticas locais, regionais, nacionais e internacionais para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte. 1º bimestre Artes Visuais Exposições artísticas na escola; (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos pais e à comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e integração entre escola e comunidade. Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite, carvão, giz de cera, tinta guache, acrílica, mista dentre outros), como técnicas expressivas e compreender como os artistas utilizam delas para comunicar ideias, pensamentos e sua percepção sensível. 1º bimestre Artes Visuais Produções artísticas locais ou regionais. (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.). 1º bimestre Dança Expressões artísticas: a dança (local ou regional). (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, festas populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais. 2º bimestre Artes Visuais Produções artísticas (individual e coletivamente) em vários ambientes escolares e materiais tais como grafite, carvão, giz de cera, tinta guache, dentre outros. (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. Compreender por meio do fazer artístico e da leitura da produção artística, que o processo de criação envolve ação investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, sendo, tanto o produto artístico, como também o processo, significativos. Incorporar o lúdico ao processo criativo, de modo que ao desenvolver as propostas artísticas, os conteúdos da linguagem da arte, sejam contemplados. Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite, carvão, giz de cera, tinta guache dentre outros). 2º bimestre Dança Ações básicas de movimentos, variadas modalidades de dança: contemporânea, de salão, danças urbanas, danças clássicas, danças étnicas dentre outras. (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado. Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e em brincadeiras. Explorar e perceber o espaço que o corpo ocupa individualmente e compartilhado por outros corpos: união das células coreográficas. Conhecer as diversas modalidades da dança: contemporâneas, de salão, danças urbanas, danças clássicas, danças étnicas, entre outras. 2º bimestre Dança Movimentos do corpo, dança. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social), compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar, de modo integral e suas diferentes partes. 2º bimestre Dança Criando e improvisando movimentos da dança; (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo- as por meio de brincadeiras e jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as. Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios com e sem o acompanhamento musical, em improvisações em dança. 2º bimestre Dança Danças e adereços; Roda de conversa sobre diversas manifestações em danças e suas origens. (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural. Compreender a dança como um momento de integração e convívio social presentes em diversos momentos da vida em sociedade. 3º bimestre Música Conhecendo diversos gêneros musicais (populares e eruditos). (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções. Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou pelos canais de comunicação e/ou aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos. 3º bimestre Música Elementos musicais, brincadeiras, sons naturais e culturais. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham esses acentos (binário/marcha; ternário/valsa, entre outros). Compreender e vivenciar, por meio de brincadeiras os elementos da música (pulso, ritmo, melodia, andamento e dinâmica). Conhecer o conceito de paisagem sonora e fazer o registro gráfico alternativo (notação não tradicional) dos elementos do som em paisagens sonoras. Identificar sons naturais e sons culturais. 3º bimestre Materiais/instrument (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Música os que produzem sons (ritmo, intensidade) e suas características. como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados. Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, identificando gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente. 3º bimestre Música Registros musicais (partituras, áudios e audiovisual). (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. 3º bimestre Música Improvisação musical de forma individual e coletiva.(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais oi não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 4º bimestre Teatro Ver e ouvir histórias dramatizadas. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. 4º bimestre Teatro Elementos da linguagem na dramatização (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). 4º bimestre Teatro Produção e participação em peças teatrais (situação do cotidiano). (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a criação do(a) colega, colocando- se como espectador. Realizar trabalhos artísticos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes contextos. 4º bimestre Teatro Compor e encenar elementos cênicos de forma intencional e reflexiva; Encenar fatos e situações diversas, com temas pertinentes a sua idade;Uso de adereços e outros objetivos nas representações. (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, resinificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do cotidiano, pequenos textos dentre outros. 4º bimestre Teatro Representação cênica de histórias, contos, fábulas, provérbios, parlendas, com variados matérias e instrumentos. (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos. Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de representação. Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivos, baseados em leituras diversas, para habituar-se às características dos textos teatrais. Entender a finalidade da máscara na representação teatral, confeccionando-as para utilizá-la nas apresentações cênicas. Realizar práticas cênicas e fazer a relação com aspectos históricos do teatro. 4º bimestre Artes Integradas Arte circense e o cinema; Formas artísticas e suas expressões (dança música, teatro e arte visuais). (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. Integrar as linguagens das artes visuais, da música, do teatro e da dança, articulando saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos, envolvendo as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, para perceber e vivenciar o campo vasto da arte. 4º bimestre Artes Integradas Brincadeiras, jogos, danças, histórias da cultura brasileira. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira. 4º bimestre Artes Integradas Patrimônio cultural local e regional das matrizes européias, africanas e indígenas. (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu município e/ou região. Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e teatro, que representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc., para compará-los entre si e com seus contextos. 4º bimestre Artes (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. Integradas Criações artísticas e o uso das tecnologias. Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade sem a obrigatoriedade de que seja linear) a linguagens gráficas, digitais, audiovisuais e midiática (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, ilustrações, animações, vídeos e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico e integração destas linguagens, dentre outras, em suas composições artísticas. Conhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros em animações, novelas, propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo. Saber pesquisar na internet, de forma reflexiva, ética, crítica e criativa, sobre artistas visuais e suas obras, grupos musicais, espetáculos de dança e de teatro, dentre outros. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Vida e Evolução. Características dos animais; (habitat, reprodução e alimentação) (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. 1º bimestre Vida e Evolução. A classificação dos animais; preservação meio ambiente (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. 1º bimestre Vida e Evolução. Animais invertebrados; Animais vertebrados; Ações humanas na natureza; (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). Conhecer e identificar semelhanças e diferenças entre os animais e organizar grupos classificando-os em vertebrados e invertebrados. Conhecer a diversidade de ambientes e de seres vivos da região em que vive. Compreender e valorizar a biodiversidade como fator importante para o equilíbrio do ambiente, estabelecendo relações com os ecossistemas locais. Identificar ambientes transformados pela ação humana e nomear ações de degradação (desmatamento, queimadas, poluição, extinção de espécies, desperdício de água e de outros recursos naturais), conhecendo suas consequências. 2º bimestre Terra e Universo. A água no planeta. (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc 2º bimestre Terra e Universo. Recursos naturais (água, ar e solo). As rochas e o solo; comparar diferentes amostras de solo próximo da escola. (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais,dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida. 3º bimestre Matéria e Energia. A luz; (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). 3º bimestre Matéria e Energia. A luz e os corpos; O som; (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. 3º bimestre Matéria e Energia. A luz e os corpos; O som; (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. 4º bimestre Matéria e Energia. Os sentidos; (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis (forma do objeto, tamanho, material do que é feito etc.) que influem nesse fenômeno. Investigar sobre as fontes de luz, identificando as de origem natural e artificial. COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA Unidade Temática Objetos de Conhecimento Conteúdos Específicos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Ao 4º bimestre Matriz Indígena: Corrida com Tora, Jogo de peteca, Jogo de bolita, arco flecha, cabo de guerra (arranca mandioca) corrida do sacy, briga de galo, fubeca (bola de gude), gavião e passarinhos, gavião e galinha, (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e Africana, e recriá- los, valorizando a importância desse patrimônio histórico Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matrizes Indígenas e Africanas. melancia , arranca mandioca , perna de pau e outros. Matriz Africana: Shisima, Terra e mar, Pegue o bastão, Jogo da velha, Labirinto, gato e rato, pegue a calda, saltando feijão (relóginho), escravo de jó, Pengo Pengo (sol e lua) terra mar, matacuzana (bugalha), labirinto, pegue o bastão, yoté (semelhante a xadrez e dama), dentre outros. cultural. (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a interação, a socialização e a participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e Africana. (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares e tradicionais de matrizes Indígenas e Africanas, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas. (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matrizes Indígenas e Africanas, e demais práticas tematizadas na escola, adequando- as aos espaços públicos disponíveis. 1º bimestre Ao 4º bimestre Esportes Jogos esportivos de campo e taco Beisebol, bets, Críquete golf 7, frescobol, badminton, tênis, tênis de mesa, dentre outros. (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos esportivos de campo e taco, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se relacionam com os saberes ensinados, evidenciando a manifestação do lúdico. (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de brincadeira, jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de fruição dentro e fora da escola. 1º bimestre Ao 4º bimestre Ginásticas Ginástica geral Jogos Gímnicos, movimentos gíminicos (Balancinha, vela rolamentos, paradas, estrela rodante, ponte). Transportar, figuras, Malabarismos, (lenços, bolinhas e argolas) entro outros (EF35EF07) Experimentar, fruir de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), compreendendo e propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano. (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e os limites do corpo, adotando assim, procedimentos de segurança. Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporal, esquema e percepção corporal. 1º bimestre Ao 4º bimestre Danças Danças do Brasil Forró, Frevo, Arrocha, Samba, Samba de Gafieira, Soltinho, Pagode, Lambada, Xote, Xaxado, axé, ritmos infantis, quadrilha, carimbó, ciranda, Coco, Catira, fandango, pau de fitas, balainha, folguedos populares (folclore), entre outros. (EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e expressivas, danças populares e tradicionais do Brasil, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem. (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares e tradicionais do Brasil. (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares e tradicionais do Brasil. (EF35EF12) Compreender o movimento rítmico como forma de expressão corporal e de representação social, e ainda, identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais, desenvolvendo uma consciência crítica e reflexiva sobre seus significados e discutir alternativas para superá-las, valorizando as diversas manifestações culturais. 1º bimestre Luta de dedos, “Rinha de Experimentar e fruir diferentes jogos de Ao 4º bimestre Lutas Jogos de luta Galo”, Jogos de desequilíbrio (Agachado, de joelhos, em pé, em um pé só), Lutas de toque (Toque nas costas, nos ombros etc.) dentre outras. Luta com bolha de sabão, Estoura bexiga com os pés, briga de galo, sumo adaptado. luta, conhecendo e respeitando a si e aos outros, evidenciando a manifestação do lúdico. Identificar os riscos durante a realização dos jogos de luta, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana. Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos dos jogos de luta. 1º bimestre Ao 4º bimestre Práticas Corporais de Aventura. Jogos de aventura Escalada horizontal, Arborismo de obstáculo, Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, Passeio de skate, Caminho da escalada, Escalada lateral, Jogos de equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas etc.) Jogos de RPG, dentre outros. Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana, evidenciando a manifestação do lúdico. Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico. Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os próprios limites e os dosdemais. Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público, privado e o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente, em diversos tempos/espaços. 1º bimestre Ao 4º bimestre Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e Africana. Matriz Indígena: Corrida com Tora, Jogo de peteca, Jogo de bolita, arco flecha, cabo de guerra (arranca mandioca) corrida do sacy, briga de galo, fubeca (bola de gude), gavião e passarinhos, gavião e galinha, melancia , arranca mandioca , perna de pau e outros. Matriz Africana: Shisima, Terra e mar, Pegue o bastão, Jogo da velha, Labirinto, gato e rato, pegue a calda, saltando feijão (relóginho), escravo de jó, Pengo Pengo (sol e lua) terra mar, matacuzana (bugalha), labirinto, pegue o bastão, yoté (semelhante a xadrez e dama), dentre outros. (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e Africana, e recriá- los, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural. (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a interação, a socialização e a participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e Africana. (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e Africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas. (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e Africana, e demais práticas tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis. 1º bimestre Ao 4º bimestre Esportes Jogos esportivos de campo e taco Beisebol, bets, Críquete golf 7, frescobol, badminton, tênis, tênis de mesa, dentre outros. (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos esportivos de campo e taco, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se relacionam com os saberes ensinados, evidenciando a manifestação do lúdico. (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de brincadeira, jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de fruição dentro e fora da escola. 1º bimestre Ao 4º bimestre Ginásticas Ginástica geral Jogos Gímnicos, movimentos gíminicos (Balancinha, vela rolamentos, paradas, estrela rodante, ponte). Transportar, figuras, Malabarismos, (lenços, bolinhas e argolas) entro outros (EF35EF07) Experimentar, fruir de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), compreendendo e propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano. (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e os limites do corpo, adotando assim, procedimentos de segurança. Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporal, esquema e percepção corporal. 1º bimestre Ao 4º bimestre Danças Danças do Brasil Forró, Frevo, Arrocha, Samba, Samba de Gafieira, Soltinho, Pagode, Lambada, Xote, Xaxado, axé, ritmos infantis, quadrilha, carimbó, ciranda, Coco, Catira, fandango, pau de fitas, balainha, folguedos populares (folclore), entre outros. (EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e expressivas, danças populares e tradicionais do Brasil, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem. (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares e tradicionais do Brasil. (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares e tradicionais do Brasil. (EF35EF12) Compreender o movimento rítmico como forma de expressão corporal e de representação social, e ainda, identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais, desenvolvendo uma consciência crítica e reflexiva sobre seus significados e discutir alternativas para superá-las, valorizando as diversas manifestações culturais. 1º bimestre Ao 4º bimestre Lutas Jogos de luta Luta de dedos, “Rinha de Galo”, Jogos de desequilíbrio (Agachado, de joelhos, em pé, em um pé só), Lutas de toque (Toque nas costas, nos ombros etc.) dentre outras. Luta com bolha de sabão, Estoura bexiga com os pés, briga de galo, sumo adaptado. Experimentar e fruir diferentes jogos de luta, conhecendo e respeitando a si e aos outros, evidenciando a manifestação do lúdico. Identificar os riscos durante a realização dos jogos de luta, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana. Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos dos jogos de luta. 1º bimestre Ao 4º bimestre Práticas Corporais de Aventura. Jogos de aventura Escalada horizontal, Arborismo de obstáculo, Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, Passeio de skate, Caminho da escalada, Escalada lateral, Jogos de equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas etc.) Jogos de RPG, dentre outros. Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana, evidenciando a manifestação do lúdico. Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico. Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os próprios limites e os dos demais. Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público, privado e o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente, em diversos tempos/espaços. 1º bimestre Ao 4º bimestre Esportes Jogos esportivos de campo e taco Beisebol, bets, Críquete golf 7, frescobol, badminton, tênis, tênis de mesa, dentre outros. (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos esportivos de campo e taco, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se relacionam com os saberes ensinados, evidenciando a manifestação do lúdico. (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de brincadeira, jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de fruição dentro e fora da escola.1º bimestre Ao 4º bimestre Ginásticas Ginástica geral Jogos Gímnicos, movimentos gíminicos (Balancinha, vela rolamentos, paradas, estrela rodante, ponte). Transportar, figuras, Malabarismos, (lenços, bolinhas e argolas) entro outros (EF35EF07) Experimentar, fruir de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), compreendendo e propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano. (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e os limites do corpo, adotando assim, procedimentos de segurança. Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporal, esquema e percepção corporal. 1º bimestre Ao 4º bimestre Lutas Jogos de luta Luta de dedos, “Rinha de Galo”, Jogos de desequilíbrio (Agachado, de joelhos, em pé, em um pé só), Lutas de toque (Toque nas costas, nos ombros etc.) dentre outras. Luta com bolha de sabão, Estoura bexiga com os pés, briga de galo, sumo adaptado. Experimentar e fruir diferentes jogos de luta, conhecendo e respeitando a si e aos outros, evidenciando a manifestação do lúdico. Identificar os riscos durante a realização dos jogos de luta, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana. Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos dos jogos de luta. 1º bimestre Ao 4º bimestre Práticas Corporais de Aventura. Jogos de aventura Escalada horizontal, Arborismo de obstáculo, Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, Passeio de skate, Caminho da escalada, Escalada lateral, Jogos de equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas etc.) Jogos de RPG, dentre outros. Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana, evidenciando a manifestação do lúdico. Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico. Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os próprios limites e os dos demais. Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público, privado e o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente, em diversos tempos/espaços. 1º bimestre Ao 4º bimestre Lutas Jogos de luta Luta de dedos, “Rinha de Galo”, Jogos de desequilíbrio (Agachado, de joelhos, em pé, em um pé só), Lutas de toque (Toque nas costas, nos ombros etc.) dentre outras. Luta com bolha de sabão, Estoura bexiga com os pés, briga de galo, sumo adaptado. Experimentar e fruir diferentes jogos de luta, conhecendo e respeitando a si e aos outros, evidenciando a manifestação do lúdico. Identificar os riscos durante a realização dos jogos de luta, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana. Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos dos jogos de luta. 1º bimestre Ao 4º bimestre Práticas Corporais de Aventura. Jogos de aventura Escalada horizontal, Arborismo de obstáculo, Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, Passeio de skate, Caminho da escalada, Escalada lateral, Jogos de equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas etc.) Jogos de RPG, dentre outros. Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade cultural humana, evidenciando a manifestação do lúdico. Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas como conteúdo específico. Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os próprios limites e os dos demais. Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio público, privado e o meio ambiente, utilizando alternativas para a prática segura e consciente, em diversos tempos/espaços. COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre Identidades e alteridades (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Identificação e Respeito aos diferentes espaços Sagrados. (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos no Brasil. 1º bimestre Identidades e alteridades (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Territórios religiosos; Organizações religiosas no Brasil (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de realização das práticas celebrativas. Reconhecer as diferentes formas de organização das religiões presentes no Brasil. Reconhecer a estrutura hierárquica das religiões presentes a partir do contexto em que vive. 2º bimestre Manifestações religiosas (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Práticas Celebrativas de diferentes tradições religiosas. (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações, festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas. 3º bimestre Manifestações religiosas (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Manifestações religiosas; Festas religiosas; Ritos e rituais. (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades. Reconhecer diferentes tipos de festas religiosas do Brasil. Conhecer as diferenças dos ritos e rituais celebrativos e de purificação. 4º bimestre Manifestações (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, religiosas (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Indumentárias nas diversas manifestações e tradições religiosas. acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas. 4º bimestre Manifestações religiosas (Contemplando as quatro matrizes: Indígena, Ocidental, Africana e Oriental). Linguagens sagradas. (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades religiosas. Reconhecer diferentes tipos de mitos e textos sagrados orais e escritos. COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA Unidade Temática Conteúdos Objetivos de Aprendizagem 1º bimestre O sujeito e seu lugar no mundo. Você e o Município onde vive: cidade e campo. Paisagens. (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo. 1º bimestre O sujeito e seu lugar no mundo. Paisagem natural e transformadora. Paisagem transformadora: ação das pessoas
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