RELATORIO FINAL ESTAGIO ESCOLAR

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FACULDADE ANHANGUERA DE DOURADOS
CURSO DE PSICOLOGIA
ADILENE ROJAS ADORNO CÁCERES NATÁLIA JARCEM
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA ESCOLAR
ANSIEDADE NO AMBIENTE ESCOLAR
DOURADOS
 2022.
ADILENE ROJAS ADORNO CÁCERES 
NATÁLIA JARCEM
ANSIEDADE NO AMBIENTE ESCOLAR
Relatório Final entregue como requisito para conclusão do Estágio Supervisionado em Psicologia Escolar, sob a orientação da Professora Solenir Olidio Pires Vareiro.
Dourados
2022.
SUMÁRIO
Introdução	04
1.1-Objetivos	05
1.2- Objetivo Geral.	05
1.3- Objetivos Específicos.	05
- Justificativa
2 - Fundamentação Teórica.	05
2.1 - História da Psicologia	05
2.2 - Psicologia Escolar e Educacional	06
2.3 - Papéis e Funções do Psicólogo Escolar	07
2.4 - Ansiedade	08
2.5 - Ansiedade no ambiente Escolar	08
3 - Procedimentos Metodológicos
3.1 – Local do Estágio 
3.2 – Descrição da Queixa
3.3 – Participantes do Estágio
3.4 – Observação Institucional 
3.5 – Diagnóstico Institucional
3.6 – Instrumentos Metodológicos 
3.6.1 – Observação
3.6.2 – Reuniões para traçar os meios de intervenção
3.6.3 – Dinâmicas
3.6.4 – 
3.6.5 - 
3.6.6 – 
3.6.7 Encerramento
4 – Análise e Resultados
4.1 – Observação 
4.2 - Reuniões para traçar os meios de intervenção
4.3 – Dinâmica 
4.4 – 
4.5 – 
4.6 – 
4.7 – Encerramento
4.8 – Devolutiva para a Instituição 
5 – Considerações Finais
5.1 – Percepção Individual 
5.2 – Nome do aluno
Referências Bibliográficas.	09
Anexos 
1-INTRODUÇÃO
O presente relatório final tem como objetivo relatar a experiência vivenciada no estágio básico III de Psicologia Escolar e educacional da Faculdade Anhanguera de Dourados-MS e entregue como requisito para conclusão do Estágio Supervisionado em Psicologia Escolar, sob a orientação da Professora Solenir Olidio Pires Vareiro. 
Inicialmente foi realizado uma pesquisa com a direção escolar da Escola Municipal Prof. Avani Cargnelutti Fehlauer levantando a problemática que seria o norte do nosso estágio. Diante do tema sugerido que foi “Ansiedade”, uma das maiores dificuldades dos alunos após o retorno às aulas pós pandemia. Diante do exposto elaboramos um Projeto de Intervenção “Ansiedade no ambiente escolar” com o objetivo de auxiliar os alunos das três turmas dos quintos anos das Escola Municipal Prof. Avani Cargnelutti Fehlauer no controle da Ansiedade, bem como aprender a identificar e controlar os sintomas no dia a dia.
A ansiedade se caracteriza como um sentimento vago e desagradável de medo, apreensão, caracterizado por tensão ou desconforto derivado de antecipação de perigo, de algo desconhecido ou estranho.
Este trabalho tem como objetivo propor um plano de ação para possibilitar melhor diagnóstico e cuidados preventivos da ansiedade aos alunos dos quintos anos da Escola Municipal Prof. Avani Cargnelutti Fehlauer. Para contribuir na elaboração do plano de ação foi realizada uma pesquisa com a direção e coordenação da escola com a finalidade de levantar as evidências já existentes sobre o tema.
1-OBJETIVOS
1.2 - OBJETIVO GERAL
Propor um plano de ação para possibilitar o aprendizado e cuidados para controlar a ansiedade em sala de aula, assim como no ambiente escolar.
1.1 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Aprender a identificar e controlar os sintomas da ansiedade.
· Auxiliar os alunos a reconhecerem os sintomas e agirem para obter melhora.
· Possibilitar aos alunos e professores técnicas para minimizar as crises de ansiedade.
· Melhorar a comunicação entre professores e alunos e alunos com os professores.
1.4 - JUSTIFICATIVA
O presente projeto de estágio é essencial e um importante instrumento, para a aplicação do trabalho desenvolvido no estágio de Psicologia Escolar. A prática em um Instituição Escolar proporciona ao graduando uma experiência de teorias na prática e tem enorme valor para a formação de um profissional de Psicologia muito capacitado. A inserção da Psicologia na Escola é um valioso instrumento na compreensão dos processos inseridos no ambiente escolar, como também fornecer um olhar diferenciado diante dos problemas encontrados na escola, uma visão psicológica fundamentada com base teórica e prática. Possibilitando, assim, um auxílio às necessidades da escola e um total aprendizado ao graduando de Psicologia. Neste Projeto de Estágio nosso objetivo é ajudar de uma forma totalmente embasada nas teorias científicas da psicologia proporcionando uma melhora na ansiedade dos alunos dos quintos anos. Nossa intervenção será feita com dinâmicas em grupos e sempre em contato com os professores.
O Projeto de Estágio é uma peça fundamental do estágio curricular obrigatório como pré-requisito para a formação do psicólogo. A prática numa Instituição Escolar possibilita ao graduando uma experiência teórico-vivencial de grande valor para a formação de um profissional de Psicologia competente e capacitado. A inserção da Psicologia na Escola pode servir como um valioso instrumento na compreensão dos processos inseridos no ambiente escolar, como também fornecer um olhar diferenciado diante da diversidade e adversidades encontradas na escola – uma visão psicológica fundamentada e alicerçada num pilar teórico, prático, com a orientação de uma supervisão embasada. Possibilitando, assim, um duplo benefício: um auxílio às necessidades da escola e um verdadeiro aprendizado da práxis ao graduando de Psicologia.
2 -FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
2.1-História da Psicologia
A Psicologia é uma ciência que trata os Estados e processos mentais, do comportamento do ser humano e de suas interações com um ambiente físico e social. Toda produção humana possui uma história. A história da psicologia começou com a filosofia, tentando compreender o Homem e sua interioridade, seus desejos, prazeres e sentimentos. Existem três teorias muito importantes na psicologia: A Psicanálise, teve início com Freud e seu objeto de estudo era o inconsciente.
Tratamos os processos psíquicos como algo que poderia dispensar esse conhecimento pela consciência, algo que existe independentemente dela. Estamos preparados para descobrir que algumas de nossas suposições não são confirmadas pela consciência. Se não nos deixarmos cair em erro nisso, eis o que se segue a pressuposição de que a consciência não dá um conhecimento completo nem digno de confiança sobre os processos neuronais: esses processos devem ser considerados de início e em toda sua extensão, como inconscientes, e devem ser inseridos como outras coisas naturais. (Freud, 1950/1987, P. 400)
Behaviorismo, que nasce com Watson teve um grande desenvolvimento nos EUA e sua função era estudar e analisar o comportamento observado e concreto.
O Primeiro Behaviorista explícito foi John B. Watson, que, em 1913, lançou uma espécie de manifesto chamado A Psicologia tal como a Vê um Behaviorista. Como o título mostra ele não estava propondo uma nova ciência, mas afirmando que a Psicologia deveria ser redefinida como o estudo do comportamento. (B.F.Skinner, Sobre o Behaviorismo.1974.
P.8 -9)
E a Gestalt que busca compreender o Homem como uma totalidade. A Psicologia tem demonstrado um papel importante na sociedade, pois busca contribuir para adaptação o bem-estar nas constantes mudanças que existe na vida social.
2.2-Psicologia Escolar e educacional
A Psicologia Escolar é uma área ampla que envolve aspectos da psicologia e da educação, está em processo de desenvolvimento e faz interface entre a psicologia e educação. O psicólogo inserido na escola é responsável pela promoção ou saúde mental, atuando junto com todos os membros que fazem parte da escola: Alunos, educadores, diretores, professores, e funcionários e os pais. O trabalho é sempre contínuo e a intervenção, deverá sem sempre em grupo. A distinção entre psicologia escolar e psicologia educacional é na atuação. O psicólogo escolar está mais voltado para intervenção na prática, enquanto o psicólogo educacional se direciona paraárea de ensino e pesquisa.
As origens e a evolução da psicologia do ensino são, pois, inseparáveis das origens e da evolução da psicologia da educação. Ambas as disciplinas são fruto do esforço inintemipto da aplicação e da utilização dos princípios, das explicações e dos métodos da psicologia científica na tentativa de melhorar as práticas educativas em geral e a educação escolar em particular, como também de elaborar explicações adequadas e úteis para o planejamento e o desenvolvimento dessas práticas. A psicologia da educação e, porconseguinte, a psicologia do ensino têm a sua origem na crença racional e na convicção profunda que a educação e o ensino podem melhorar sensivelmente como uma consequência da utilização correta dos conhecimentos psicológicos. (COLL, César. A Psicologia da Educação e a Psicologia do Ensino. 1933. P.21)
2.3-Papéis e Funções do Psicólogo Escolar
Psicólogo escolar é o profissional que atua junto à educação, auxiliando os alunos em seu processo de aprendizagem e os educadores em sua função de ensinar. O profissional aplica o conhecimento psicológico no campo da saúde mental, aprendizagem e comportamento, para ajudar crianças e adolescentes a alcançar melhor desempenho acadêmico social e emocional.
O Psicólogo escolar trabalha em parceria com a família, com os professores, coordenadores, diretores e outros profissionais da educação com o objetivo de construir um ambiente de aprendizagem seguro, saudável e acolhedor e que fortaleça as conexões entre casa, escola e comunidade.
Os psicólogos escolares devem:
· Conhecer processos de ensino-aprendizagem eficazes;
· Conhecer a sala de aula e outros espaços escolares;
· Compreender a organização e o funcionamento das escolas e instituições educacionais;
· Consultar educadores e outros profissionais em relação ao desempenho cognitivo, afetivo, social e comportamental dos alunos;
· Avaliar as necessidades de desenvolvimento e ajudar na construção de ambientes educacionais que atendam a essas diversas necessidades;
· Coordenar os serviços educacionais, psicológicos e de saúde comportamental, trabalhando na interface desses sistemas;
· Intervir para melhorar a instituição e desenvolver parcerias efetivas entre pais e educadores e outros cuidadores.
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2.4-Ansiedade
A Ansiedade é um estado caracterizado por medo, apreensão, mal-estar, desconforto, insegurança, estranheza do ambiente ou de si mesmo e, muito frequentemente, pela sensação de que algo desagradável está para acontecer. “A ansiedade é uma resposta temporária, natural e completamente normal do corpo a situações que causam muito estresse, como precisar fazer uma apresentação em público, ter uma entrevista de emprego ou precisar fazer um exame na escola”. (ESTEVAM, Paloma. Ansiedade no ambiente escolar: como detectar, lidar e estruturar ações. Rubeus, 2020. P.20)
No entanto, quando a sensação de ansiedade é muito intensa, surge sem motivo aparente e atrapalha as atividades diárias, a ansiedade deixa de ser considerada natural e passa a ser chamada de transtorno de ansiedade generalizada, transtorno de pânico ou fobia, dependendo do caso.
2.5-Ansiedade no Meio Escolar
Atualmente a pandemia do Covid 19 está mais controlada. Com isso, crianças e jovens voltaram a ter uma rotina escolar totalmente presencial após dois anos em casa.
No entanto, o reflexo da epidemia é muito visível nas escolas. Isso porque a volta às aulas presenciais gerou um quadro de ansiedade nos alunos.
De acordo coma Organização Mundial da Saúde (OMS), no primeiro ano da pandemia, a prevalência global de ansiedade e depressão aumentou em 25%.
A ansiedade é parte biológica, parte cognitiva e parte relacionada ao meio em que se
vive.
Esse sentimento ou emoção está ligado à reação das pessoas diante de algumas situações do dia a dia, como por exemplo: nossa reação natural de luta ou fuga, a nossa preservação e prevenção diante de perigos. E de acordo com o Ministério da Saúde, pode ser benéfica ou prejudicial, dependendo da intensidade ou circunstâncias. Por exemplo, é comum ver alunos ansiosos diante de tarefas escolares como véspera de prova, apresentação de trabalho e etc. Em pequenas quantidades, não apresenta nenhum risco ao estudante.
Contudo, em níveis maiores e mais constantes, sentir-se ansioso deixa de ser algo considerado natural e passa a ser o que chamamos de transtorno de ansiedade. Nesse caso, os sintomas são muito mais intensos e a sensação de medo torna-se parte da rotina daquela pessoa — afetando todos os aspectos de sua vida, como a aprendizagem.
3– PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
3.1 – Local do Estágio
O Estágio Básico III de Psicologia Escolar e educacional da Faculdade Anhanguera de Dourados-MS, foi realizado na Escola Municipal Prof. Avani Cargnelutti Fehlauer com as três turmas dos quintos anos do período matutino, às segundas e terças-feiras das 7h às 11h com duração de 8h semanais, nos dias 19/09 das 13:30 às 15:30, 03 e 04/10, 17 e 18/10, 24, 25/10 e 31/10. Foi desenvolvido um Projeto de Intervenção com o tema “Ansiedade no ambiente escolar” com observações e aplicações de dinâmicas para possibilitar o aprendizado e cuidados para controlar a ansiedade em sala de aula, assim como no ambiente escolar.
3.2 – Descrição da Queixa
A queixa inicial foi suprir uma necessidade dos alunos da três turmas dos quintos anos do período matutino. Que após o retorno às aulas presencias pós pandemia, no qual passaram praticamente dois anos isolados em casa começaram a desenvolver crises de ansiedade no ambiente escolar. Diante do exposto a direção escolar nos solicitou trabalhar o tema ‘ansiedade’ para tentar diminuir as crises em sala de aula diante de situações rotineiras num ambiente escolar. 
3.3 – Participantes do Estágio
Participaram do Projeto de Intervenção “Ansiedade no Ambiente Escolar” os alunos das três turmas dos quintos anos do período matutino da Escola Municipal Prof. Avani Cargnelutti Fehlauer, em torno de trinta alunos por turma totalizando noventa alunos. Os mesmos tinham uma faixa etária entre dez e treze anos de idade.
3.4 – Observação Institucional 
A partir do primeiro contato com a direção e coordenação da Escola Municipal Prof. Avani Cargnelutti Fehlauer onde nos foi passado o assunto mais preocupante no ambiente escolar desde o retorno às aulas presencias, que tem sido a ansiedade. Passamos por um tempo de observação na instituição, além de conversar com alguns funcionários e professores. Conversamos com os alunos de um modo geral em sala de aula. Foi observado que a escola possui um ambiente organizado, arejado e limpo, com manutenções em dia, um ambiente fechado e seguro para todos. 
3.5 - Diagnóstico Institucional
A Escola Municipal 20 de Dezembro foi criada no ano de 1969, para atender alunos de quinta a oitava séries, onde funcionava no antigo prédio conveniado com a SELETA &ndash, Sociedade Caritativa e Humanitária , entretanto só foi oficialmente instituída pelo Decreto 043 de 22/05/1979. Foi reconhecida de primeira a quarta séries pela Deliberação fo CEE 1924/88 e de quinta a oitava série pela deliberação 2612/90. Com a criação da EMPEPG Weimar Gonçalves Torres a escola então pede a desativação das atividades de quinta a oitava séries, a qual foi concedida através da deliberação do CEE 2959/91.
A antiga Escola 20 de Dezembro foi incorporada
A instituiçao está localizada na Av. José Roberto Teixeira, número 456, Bairro Florida I, na cidade de Dourados - MS. A Escola Possuí 550 alunos, 11 turmas no período matutino e 11 turmas no período vespertino.O atendimento é ofertado nas etapas de educação infantil pré-escolar (crianças de 4 e 5 anos de idade) e do ensino fundamental anos iniciais. Além disso, a escola atende na modalidade de Educação especial. As turmas são distruibuídas a partir do pré II ao 5º Ano do ensino fundamental. Com 3 turmas de pré II, 5 turmas de primeiro Ano, 4 turmas de segundo ano, 4 turmas de terceiro ano, 3 turmas de quarto ano e 3 turmas de quinto ano. O sistema de Avalição é feito através de provas com questões objetivas e fichas avaliativas(participação dos alunos em aula, tarefas realizadas, etc.). 
A estrutura física da escola consta com 13 salas de aula, 01 biblioteca, 02 banheiros adaptados, tanto no banheiro feminino quanto no banheiro masculino, uma quadra de esportes coberta e 02 pátios, um coberto e outro descoberto. Os recursos materiais são livros, revistas, 01 retroprojetor, 01 Tv, 01 vídeo DVD, 01 Projetor Multimídia data show, 20 computadores de mesa, 04 impressoras, 01 máquina fotográfica, e 01 aparelho de som. 
A comunidade Escolar é composta por 1 Diretora, 3 coordenadores pedagógicos, 02 vigias, 01 zelador, 1 assistente de apoio educacional, 02 assistentes de biblioteca, 03 auxiliar de merendeira, 08 estagiários, 02 merendeiras, 40 professores, 01 secretário escolar, e um auxiliar de serviços gerais, e un total de . A escola não estabelece relações ou parcerias com outras instituições. No ano de 2022 tiveram a primeira festa junina realizada na escola, na qual obtiveram um bom resultado e aceitação da comunidade escolar. Quanto às normas disciplinares a escola possui o regimento escolar, onde as regras são bem estabelecidas, claras e discutidas entre o corpo docente e discente, e consequentemente é seguido por toda a equipe escolar. Já o Projeto Político Pedagógico foi elaborado juntamente com toda a equipe escolar e reformulado no ano de 2019, necessitando ser atualizado novamente. 
3.6 – Instrumentos Metodológicos
3.6.1 – Observação
Escolhemos a Escola Municipal Prof. Avani Cargnelutti Fehlauer através de visita feita pessoalmente, por ser uma escola bem centralizada e de fácil acesso. A diretora e o Coordenador Pedagógico do período matutino, Professora Elenir Rieger e professor Timóteo Neres, nos receberam num primeiro contato e prontamente aceitaram que fizessemos nosso estágio na escola. Com a intenção de ajudar os alunos a diminuir as crises de ansiedade. Situações estas que vinham enfrentando desde o retorno às aulas presenciais pós pandemia.
3.6.2 – Reuniões para traçar os meios de Intervenção
Na autoria desse projeto nós, Acadêmicas de Psicologia, Adilene Rojas e Natália Jarcem, como responsáveis pelo planejamento, execução, realização e avaliação do projeto. Supervisionado e orientado pela professora de Psicologia Escolar Solenir Olidio Pires durante a supervisão de estágio que ocorria às tercas-feiras no período noturno. Semanalmente nos encontrávamos em nossas residências para o estudo, planejamento e desenvolvimento das dinâmicas que aplicaríamos. Foram utilizados materiais sugeridos pela professora, como livros e artigos científicos.
3.6.3 – Dinâmica “Meu relacionamento familiar”
Data: 18/10/2022
Atividade: Meu relacionamento familiar
Objetivo: Compreender a estrutura familiar e o que pode favorecer na ansiedade de cada aluno.
Procedimento: Foi distribuído uma folha para cada aluno, contendo três perguntas para responder com desenhos ou escrita, 1 - “Como é minha familia?” 2 – “O que minha família representa para mim?” 3 –“ Como me relaciono com a minha família?” 
Avaliação: Todos os presentes em sala de aula realizaram as atividades, alguns tiveram uma certa dificuldade para entender algumas perguntas, porém com auxílio conseguiram realizar com êxito todas as questões. 
3.6.4 - Dinâmica “A Bagagem”
Data: 24/10/2022
Atividade: “A Bagagem”
Objetivo: Refletir sobre o que pode causar a ansiedade e as ações para minimizá-las.
Procedimento: Os alunos foram direcionados até a biblioteca da escola, onde foi utilizado uma mochila e algumas pedras. Os alunos foram reunidos em círculo, sentados no chão. Em seguida foi colocado ao centro do círculo uma mochila vazia e as pedras ao lado. E então perguntamos: “O que tem trazido medo, preocupação, ansiedade para vocês?” Para cada resposta, o aluno deveria pegar uma pedra e colocar dentro da mochila. Depois, solicitamos para cada aluno retirar da mochila uma pedra, coloque-a nas costas e ande dentro do círculo, pelo menos duas vezes. Com isso mostramos aos alunos que eles teriam dificuldade em conduzir a mochila, devido ao peso e o incômodo em carregá-la. Então, falamos: Nós, muitas vezes, estamos carregando fardos enormes. E não encontramos saídas. Mas, este fardo pode ser diminuído, aliviado. De que forma?
Aguardamos as respostas e observamos atentamente cada uma delas.
Avaliação: Diante das respostas cas aluno pode falar sobre seus medos, ansiedades, alguns traumas e situações que passaram.
3.6.5 – Técnica da Respiração
Data: 25/10/22
Atividade: Técnica da Respiração 
Objetivo: Amenizar os sintomas da ansiedade
Procedimento: Sente-se com as costas eretas; Coloque as mãos sobre a barriga; Respire devagar, aumentando a barriga, contando até quatro; Dê uma pausa de dois segundos; Exale lentamente, contando até seis, soltando somente o ar pela boca.
3.6.6 – Encerramento
Encerramos devolvendo os mesmos objetivos que foram discutidos com os alunos no início de cada dinâmica, promovendo um espaço para a reflexão individual e grupal sobre o que estaria causando a ansiedade em cada um e o que seria relevante para ter uma qualidade de vida mais tranquila.
4 – ANÁLISE E RESULTADOS 
4.1 – Observação 
Frente ao Projeto de Estágio realizado na Escola Municipal Prof. Avani Cargnelutti Fehlauer através de visita feita pessoalmente, por ser uma escola bem centralizada e de fácil acesso. A diretora e o Coordenador Pedagógico do período matutino, Professora Elenir Rieger e professor Timóteo Neres, nos receberam num primeiro contato e prontamente aceitaram que fizessemos nosso estágio na escola. Com a intenção de ajudar os alunos a diminuir as crises de ansiedade. Situações estas que vinham enfrentando desde o retorno às aulas presenciais pós pandemia.
O coordenador Timóteo foi quem nos acompanhou mais diretamente, sendo o intermediário entre nós e o professores, sempre nos mantendo informadas quanto aos horários que era permitido nosso acesso às turmas. Não tivemos nenhuma dificuldade dentro da escola, a diretora e os coodenadores deram total autonomia para o desenvolvimento e execução do nosso estágio. Houve muitas trocas de saberes e aprendizados com os professores durante o intervalo, alguns nos contaram como eram suas turmas, sobre os alunos mais participativos e interessados e sobre os que tinham dificuldade de aprendizagem. 
No nosso primeiro contato com os alunos de cada turma dos quintos anos, tivemos uma conversa informal, nos aprensentamos e explicamos nossos objetivos durante o curto período que estaríamos juntos e conhecemos um pouco sobre cada um deles, como por exemplo o nome e idade e o que mais gostavam e não gostavam de fazer. Nesse primeiro contato notamos nos alunos um comportamento bastante ansioso, como por exemplo, pernas balançando, rostos apreensivos e muitas dúvidas. Observamos também certa dificuldade em compreender ou interpretar algumas perguntas simples e desinteresse da parte de alguns alunos em participar desse primeiro contato. Muitos alunos foram receptivos e demonstraram felicidade em nos ver.
Tivemos a percepção que os alunos do quinto ano A demonstraram maior interesse em participar, tinham uma melhor linguagem e conseguiam se expressar mais claramente. Já os quintos anos B e C não conseguiam se expressar com tanta facilidade e clareza, se mostravam mais calados e tímidos. Dois acontecimentos nos marcaram no quinto ano C, o primeiro a professora regente fez a aluna que tem mutismo seletivo erguer a mão para ser identificada como a aluna que tem “problema”, rotulando a mesma. A mesma professora repreendeu uma aluna venezuelana por não saber se expressar na nossa língua e se comunicar de forma clara, deixando a aluna constrangida e envergonhada, enquanto nós estavamos esperando com calma e paciência o tempo de cada um falar, a professora se demonstrou fora de controle alterando o tom de voz. 
4.2 - Reuniões para traçar os meios de Intervenção
Semanalmente nos encontrávamos em nossas residências para o estudo, combinando dias e horários para o planejamento e desenvolvimento das dinâmicas que aplicaríamos. Foram utilizados materiais sugeridospela professora, como livros e artigos científicos. Sempre discutíamos mediante as nossas observações o que seria melhor para ser aplicado nas três turmas e o que traria um melhor resultado para os mesmos. Diante das nossas observações os alunos nos passavam a impressão de que eram bastante ansiosos e agitados, então focamos as nossas pesquisas em trazer dinâmicas que pudessem trazer uma melhora dessa agitação. 
4.3 – Dinâmica “Meu relacionamento famililar”
Na dinâmica ‘ Meu relacionamento familiar ’ explicamos o que seria feito dentro das três questões, entregamos uma folha para cada aluno contendo as três perguntas: Como é minha familia? O que minha familia representa pra mim? Como me relaciono com minha familia? Notamos que ao responder as perguntas alguns alunos tinham dificuldades em interpretar as perguntas, mesmo elas sendo simples. Ao analisarmos as respostas, observamos que a grande maioria nao possui uma familia com estruturas, sem uma rede de apoio emocional e carentes de relacionamentos sendo eles com poucos dialogos e tempo de qualidade juntos. Conforme consta nos gráficos abaixo:
4.4 - Dinâmica “A Bagagem”
Na dinâmica ‘A Bagagem’ pedimos para o coordenador reservar a biblioteca para que pudessemos realizar melhor a dinâmica. Ao levarmos os alunos os organizamos em círculos, sentados no chão e explicamos como iria funcionar. Ao centro estava uma mochila vazia e algumas pedras ao lado da mochila representando os medos, preocupações e as ansiedades. Foi pedido que cada um levantasse do lugar e dissesse em voz alta qual era sua maior ansiedade e diante disso colocasse dentro da mochila uma pedra representando essa preocupação, alguns se recusaram em falar em voz alta e somente mentalizaram, porém não deixaram de participar. Depois que todos haviam colocado a pedra na mochila, foi solicitado um voluntário para andar com a mochila nas costas dentro do círculo e assim sentir o quão pesado significa carregar esses fardos. Finalizamos com a retirada de cada pedra da mochila para demonstrar o alívio de não carregar mais esse peso, foi feita a retirada de pedra por pedra simbolizando cada ansiedade colocada na mochila. Em seguida, o mesmo voluntário do início da dinâmica carregou a mochila vazia nas costas e relatou a leveza de deixar aquele peso. Depois de finalizado esse momento abrimos um espaço para a fala para quem quisesse se expressar de forma verbal e relatar como se sentiu com a aplicação da dinâmica. Sobre as turmas observamos que o quinto ano A participou mais efetivamente, expressando com maior clareza seus medos, anseios, emoções e preocupações. Já o quinto ano B e C apesar de não deixarem de participar, tiveram maior dificuldade em se expressar durante a dinâmica, porém todos estavam bem atentos e no espaço aberto para a fala alguns alunos conseguiram relatar alguns acontecimentos que mais o incomodavam, pois tiveram uma compreensão melhor do significado da dinâmica. 
4.5 - Técnica da Respiração
Concluímos nossa participação com os alunos aplicando a técnica da respiração sugerido pela nossa supervisora de estágio. Foi realizado em sala de aula com todos os alunos sentados corretamente em suas cadeiras, com uma música relaxante ao fundo, enquanto íamos conduzindo o passa a passo da dinâmica. Tivemos alguns alunos que se recusaram a participar e outros que simplesmente não conseguiram. Pedimos que colocassem as mãos sobre o abdômem e puxassem o ar pelo nariz bem devagar, segurando o ar por um tempo bem curto e logo em seguida soltassem o ar pela boca lentamente. Realizamos por cinco vezes esse mesmo processo, sendo o primeiro como teste para verificarem se haviam aprendido. Explicamos que essa técnica eles poderia utilizar nos momentos de ansiedade, para diminuir as crises, tanto em casa quanto na escola. 
4.6 - Encerramento 
4.7 – Devolutiva para a Instituição 
5 – CONSIDERAÇÕES FINAIS
5.1 – Percepção Individual 
5.2 
6 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COLL, César. MARCHESSI, Álvaro. PALÁCIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia Evolutiva. Volume 1 — 2 edição.
ESTEVAM, Paloma. Ansiedade no ambiente escolar: como detectar, lidar e	estruturar ações. Rubeus, 2020.
Disponível em: https://rubeus.com.br/b1og/ansiedade-no-ambiente-escolar/.
FREUD, Sigmund. A Gênese do conceito freudiano de inconsciente. 1950/1987, P. 400. SKINNER, Frederic Burrhus. Sobre o Behaviorismo.1974. P.8 -9
7 – ANEXOS